«Причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста».

(слайд 2)Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной

психологии. Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены

причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. В психологии термин

«агрессия» трактуется по-разному. Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на

оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного

обращения

Понятие и причины агрессии детей младшего школьного возраста

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении

использования насильственных средств, для реализации своих целей. Эмоциональный

компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Агрессивность

может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и

достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в

способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. ( 3

слайд)Выделяют следующие виды агрессии:

- физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных

против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам;

- вербальную — выражающуюся в словесной форме;

- косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует

сверстников).

При подавлении проявления агрессии она может быть направлена на самого себя

(аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании

волос, частом травмирование).

Частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка

сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях,

то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего

мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность и она становится нормой его жизни.

В младшем школьном возрасте ребёнку приходится осваивать все перипетии отношений

со сверстниками, так как в ситуациях формального равенства (все одноклассники и

ровесники) сталкиваются дети с разной природной энергетикой, с разной культурой

речевого и эмоционального общения, с разной волей и чувством личности.

Учебная деятельность с новой силой определяет отношения ребёнка со взрослыми,

ровесниками и одноклассниками.

Одной из причин агрессивного поведения младших школьников может стать влияние

учителя, индуцирующего агрессивный фон поведения учащихся своей

раздражительностью и подозрительностью как пример агрессивного поведения детям.

Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего

школьника, например гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и др.

Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всём различии их личностных

характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся бедность,

примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость

интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к

подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и

окружающим взрослым, неадекватной, неустойчивой самооценкой (она может быть

максимально положительной или максимально отрицательной), повышенной

тревожностью, страхом перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением

находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими,

регулирующими поведение. Несмотря на это среди агрессивных детей 6-10 лет

встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность

выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности,

взрослости.

Часто причиной агрессии детей является недостаток внимания и понимания со стороны

родителей и педагогов и является отчаянной попыткой младшего школьника восстановить

социальные связи.

Если ребёнку хотя бы один раз удалось добиться агрессией того, что он хотел, а

окружающие уступили ему, то он и впредь будет прибегать к такому способу добиваться

своего.

Наказание за агрессию приводит к такому же результату т.к. загнанная внутрь агрессия

обязательно проявится: если не дома, то в школе.

Таким образом, наказания за агрессию не снижают, а наоборот, повышают её

уровень. Ребёнок должен знать, что окружающим не нравится его поведение, и они

оставляют за собой право лишить его, например, просмотра мультфильмов и т.д.

Таким образом, зная причины агрессии детей младшего школьного возраста, мы

можем предупредить данное отклонение, это намного проще, чем выводить ребенка

из данного состояния.

Современные проблемы взаимоотношение со взрослыми агрессивных детей

младшего школьного возраста

В настоящее время дети с агрессивным поведением чаще встречаются в школе. На наш

взгляд, можно классифицировать определенные проблемы по их значимости для младшего

школьника. Данная классификация, прежде всего, рассматривает проблемы с точки зрения

младшего школьника.

( слайд 4)Первое место, с учетом учебной деятельности младшего школьника, занимает

отметка. Для детей младшего возраста становится главным. Младшему школьнику трудно

увидеть разницу степени подготовки и интерпретации материала собственного и его

одноклассников. У ребенка возникает чувство несправедливости учителя по отношению к

нему, еще хуже, когда и родители настроены против учащегося. Эмоции захлестывают и

ребенок «встает на тропу войны», его поведение меняется в худшую сторону. Он сердится,

гневается и, наконец, выплескивает свою агрессию на окружающих, еще хуже, если

ребенок все наболевшее носит в себе.

Вторая, не менее важная, проблема – критика. Дети младшего школьного возраста очень

чувствительны к критике, какой бы безобидной она не казалась.

Третьей проблемой - невнимание родителей огорчает детей, затем вызывает чувство вины

и страха, которые трансформируются в агрессию.

Четвертая проблема – это взаимоотношение учащихся с друзьями или другими

одноклассниками.

Существует много причин агрессивного поведения детей младшего школьного возраста,

поэтому родителям и учителям следует уделять особое внимание данному возрасту. Ведь

те проблемы, которые остались у ребенка с детства переходят в юность, а после и во

взрослую жизнь.

Зная о проблемах детей младшего школьного возраста и о причинах их возникновения,

Аномальное поведение свидетельствует о проблемах, а задача психологов, педагогов и

родителей вовремя оказать помощь подрастающему поколению.

Взаимодействие взрослых и детей при отклонениях в поведении ребенка младшего

школьного возраста

В основе сотруднического взаимодействия учащегося и педагога должны лежать

принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости.

Для педагога важно объективно оценить наличие признаков агрессивности учащихся,

которые необходимо учитывать при дальнейшей работе. Открытая, явная агрессивность

легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ученика.

( слайд 5)Признаки агрессивности:

• упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование

просьб учителя;

• драчливость;

• постоянная или длительная подавленность, раздраженность;

• беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

• жестокое обращение с животными;

• стремление оскорбить; унизить;

• властность, стремление настоять на своем;

• эгоцентризм, неспособность понять других;

• эмоциональная глухота, душевная черствость;

• самоуверенность, завышенная самооценка.

Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших диагностических оценках, понаблюдайте

дополнительно, как ребенок реагирует на:

- ваши поручения, просьбы, требования;

- обращения, предложения, просьбы одноклассников;

- внезапное изменение ситуации.

Если реакции неадекватны, то с большой долей вероятности можно утверждать, что

агрессивное состояние имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном состоянии

ребенка, его намерении, скрытом побуждении, агрессивной фантазии, можно использовать

специальные тесты, сочинения на заданную тему, беседы с учениками. Во всех случаях

диагностические обследования проводятся так, чтобы дети не могли догадаться, о чем

именно хочет узнать учитель.

Конфликт - наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях,

взглядах, возникающий в процессе социального взаимодействия, заключающийся в

противодействии участников конфликта, и обычно сопровождающийся негативными

эмоциями, выходящий за рамки правил и норм. Известно, что лучше предотвратить

конфликт, чем его разрешить.

В семьях, где в педагогических целях практикуется ограничение личной свободы и каждое

действие ребёнка подвергается оценке со стороны родителей, в школьном возрасте у детей

наблюдается повышение уровня агрессивности (в частности вербальной и косвенной

агрессии) и враждебности (что проявляется раздражительностью и нежеланием

налаживать контакт со сверстниками).

Отсутствие в воспитательном процессе глубокого эмоционального взаимодействия

взрослого и ребёнка сказывается на последующих взаимоотношениях младшего

школьника с классом; предпочтение отдаётся формам общения, не требующих от ребенка

глубокого личностного взаимодействия, общение носит инструментальный характер.

У детей много личных проблем, и они самостоятельно не могут найти решения без

советов и поддержки взрослых людей.

Забота, любовь и внимание родителей – порой это все, в чем нуждаются их дети. В школе

каждый ученик мечтает стать успешным, получать хорошие отметки и заслуживать

доброго и уважительного отношения взрослого, а отсутствие признания может

спровоцировать агрессивное поведение.

Проблема агрессии в современном мире, особенно в условиях ломки устоявшихся

ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной.

Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования

агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального

поведения.

( слайд 6)Правила поведения педагога с учащимся с агрессивным поведением

Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.

В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать

следующие позитивные стратегии:

1) простое игнорирование реакций ребенка/(игнорирование является мощным способом

гашения нежелательного поведения);

2) выражение понимания чувств ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно»;

3) переключение внимания или предложение какого-либо задания;

4) позитивное обозначение поведения: «Ты злишься потому, что ты устал».

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в

ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию

просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых

пределах и по вполне объяснимым причинам, можно просто позволить ему пережить это,

внимательно выслушав и переключив его внимание на что-то другое.

Кроме того, можно объяснить, что если в момент закипания ярости и гнева сделать какие-

нибудь расслабляющие упражнения, выдержать небольшую паузу, то эмоциональный

накал снизится и разум снова сможет управлять чувствами. Если ученик попросит совета,

можно дать следующие рекомендации, как сдержать нарастающую агрессию.

В случае конфликта необходимо:

- несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

- не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

- походить, если это возможно, взад-вперед по помещению в темпе, диктуемом

внутренним состоянием;

- порвать какую-нибудь ненужную бумагу;

- подумать: что будет потом, представить последствия своего поведения;

- каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

- вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно;

- штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

- проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

- тренировать волю (учитель поможет подобрать комплекс упражнений);

- самое конструктивное - разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой:

уборкой, работой на пришкольном участке или просто спортивной игрой, бегом.

Проследить за выполнением этих правил может и учитель, и кто-то из друзей, кому

доверяет ребенок, родители, которые в беседе о проведенном дне могут напомнить ему,

что необходимо было сделать, если его кто-то обидел.

Правило 2. Не усиливать напряжение ситуации

Основная задача взрослого, сталкивающегося с агрессией - снизить напряжение ситуации.

Невербальные сигналы, снижающие напряжение:

1. Пространственное положение педагога по отношению к школьнику. Та

пространственная позиция, которую педагог занимает по отношению к школьнику,

является важным невербальным аспектом коммуникации. Чем меньше расстояние, тем

большее впечатление производят слова руководителя.

Оптимально близким является расстояние в метр или полтора. Если человек переступает

эту границу, он вторгается в интимное пространство другого человека и его действия

будут восприниматься этим другим как помеха. У детей эта граница находится чуть ближе.

При инцидентах и кризисных ситуациях для разговора необходимо расстояние увеличить

по сравнению с обычным.

2. Тон голоса и визуальный контакт. Кроме того, что голос может звучать громко или тихо,

существенную роль при разговоре играет еще и разница в тоне и скорости речи. Тон голос

необходимо понижать при общении, тогда коммуникация становится менее категоричной.

Долгий и продолжительный визуальный контакт повышает напряженность во

взаимоотношениях, может восприниматься как проявление подозрительности и

агрессивности ребенком. Поэтому визуальный контакт должен быть менее частый и

продолжительный.

3. Движения. Движения педагогов, должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает

чувство безопасности у детей. Дети, прошедшие через жестокое обращение пугаются

неожиданных движений. Особенно это актуально во время инцидентов и кризисов, т.к. у

педагогов в данное время возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие

можно увеличить прибегая к замедленным движениям.

4. Физический контакт. Как и все учащиеся испытывают потребность в физическом

контакте. Но отличаются друг от друга в том, что хотят контактов в разные моменты

жизни и по-разному. В один момент ребенок ластится, а в другой — отказывается от

физического контакта. У прошедших через физическое насилие, реакция на физический

контакт еще менее предсказуема. Педагогам и воспитателям в каждом индивидуальном

случае придется изучить, какие формы физического контакта приемлемы, а какие - нет.

Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций

ребенка/подростка.

На начальной стадии агрессивного поведения (при первых незначительных признаках)

целесообразно использовать мягкую тактику:

1) игнорирование;

2) переключение внимания;

3) «изящный уход» (Изящный уход – это дипломатический маневр, позволяющий всем

участникам выйти из травмирующей, конфликтной ситуации).

Нередко этого бывает достаточно для того, чтобы предотвратить усиление агрессии и

разрядить ситуацию.

Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное

поведение циничных участников помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше, чем

любые угрозы и административные меры.

Варианты нестандартных решений взаимодействия педагогов для предупреждения

агрессивного поведения учеников.

1. Признать силу ученика.

Правило вытекает из принципа «Чем больше давление, тем сильнее сопротивление, и

наоборот». Прием заключается в том, чтобы не втягиваться в обреченную на проигрыш

битву, а, напротив, неожиданно признать силу ученика: «Я действительно не могу

заставить тебя работать, пока ты сам этого не захочешь». Признание власти (силы)

подростка часто разряжает напряженную ситуацию, т. к. означает фактически признание

равенства статусов ученика и учителя как личностей. Люди властные часто агрессивны,

нападают на других, атакуют и задевают окружающих. С ними трудно строить

партнерские отношения, однако необходимо создать атмосферу кооперации, а не

конфронтации.

2. Убрать зрителей.

Убрать сторонних наблюдателей с места происшествия не всегда возможно, особенно если

конфликт происходит в классе. Но в некоторых случаях, например если произошла драка

на перемене в коридоре, это вполне осуществимо, хотя и нестандартно. Если все же

свидетелей устранить не удается, можно «устранить конфликтное обсуждение».

Например, на уроке, когда какой-нибудь ученик вступил с педагогом в яростную полемику

по теме, не относящейся к уроку (он при этом чувствует горячее внимание всего класса),

просто сказать: «Мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит

звонок на перемену». Зрители разойдутся, и «провокатор» без публики может потерять

интерес к конфронтации. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного

зала.

3. Перенести обсуждение вопроса.

Если ваше состояние недостаточно комфортно, лучше отложить противостояние до того

момента, когда вы почувствуете себя более уверенно. Необходимо выбрать более удобное

время и место для продолжения дискуссии.

4. Делать записи.

Держите под рукой специальную записную книжку. Когда ученик начинает допекать вас,

достаньте книжку и скажите: «Я согласен выбрать время для обсуждения с тобой этого

вопроса. Сегодня в три пятнадцать тебе подходит?». Запишите совместно выбранное

время и место для личной беседы. Ничего больше говорить не следует, переключитесь на

деятельность.

5. Озадачивать «агрессора».

Когда вас выводят из себя с помощью словесных замечаний, можно отвечать так, как если

бы они были безобидными, незначительными или даже очевидными. Этот ответ ясно даст

понять, что вами нельзя манипулировать, если вы этого не хотите. Две наиболее

эффективные техники в этом случае: 1) соглашаться с учеником; 2) менять тему.

6. Изменить тему.

Если не отвечать на словесный вызов, необходимо изменить тему и тем самым прекратить

конфликт. Например, в ответ на любой вызов подростка можно неожиданно спросить его

совсем о другом. Так следует реагировать вновь и вновь, пока подросток не придет к

выводу, что продолжать воевать не стоит. Главная задача педагога — прекратить

агрессивную выходку и снять напряжение.

Иногда, несмотря на самые изящные решения и гениальные находки, конфронтация

нарастает и переходит в стадию взрыва. В этом случае следует контролировать состояние

ребенка, наблюдая за признаками нарастающей агрессии (изменением цвета лица,

агрессивной мимикой, учащением дыхания, напряженной позой, повышением

двигательной активности, повышением громкости и напряжения его голоса и т. д.).

При остановке неадекватного поведения необходимо помнить, что нельзя говорить

длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать.

Поведение взрослых должно быть максимально спокойным, движения замедленными,

жестикуляция сведена минимума. Лучше всего пользоваться короткими наставлениями.

Этапы короткого наставления:

1. Вступите в контакт.

2. Назовите адекватное поведение в данной ситуации.

3. Объясните почему.

Во время инцидентов и кризисов вступление в контакт может быть затруднено. В таком

случае лучше всего говорить о том, чем занимается подросток, или вступить в контакт

нейтральным образом, например:

«Петя, хочу тебе что-то сказать». Другая возможность - обозначить чувство (например:

«Мне показалось, что ты на что-то сердишься?»).

Правило 4. Контролировать собственные негативные эмоции.

Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает

выраженные негативные эмоции, включая: раздражение, гнев, возмущение, страх или

беспомощность. Взрослым необходимо признать нормальность и естественность данных

негативных переживаний. Кроме того, важно понять характер переживаемых чувств, их

силу и длительность переживаний.

Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные

эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.

Если взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он

• не подкрепляет агрессивное поведение;

• демонстрирует положительный пример в обращении со встречной агрессией;

• сохраняет партнерские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества.

Как показывает практика, агрессивное поведение детей и подростков является частью

«групповой игры», цель которой — желание вызвать гнев педагога, вывести его из

«напускного» равновесия, продемонстрировать его слабость. Не понимающие ситуации

педагоги обречены на психологический провал. Подростки также широко используют

агрессию для разоблачения взрослых, для их обесценивания, что облегчает процесс

эмансипации от них. Отказаться от игры с подростками трудно, но необходимо. Иначе

взрослые теряют авторитет в глазах подростков и теряют возможность конструктивного

взаимодействия с ними.

Правило 5. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности

ребенка и подростка.

Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин

перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение.

- Анализируя проступок, важно ограничиться обсуждением только актуального поведения

ребенка, по принципу «здесь и сейчас», избегая анализа других поступков. В противном

случае у ребенка/подростка возникает ощущение несправедливости происходящего,

вследствие чего его способность критично оценивать свое поведение снижается.

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен

проявить по меньшей мере три качества: заинтересованность, доброжелательность и

твердость. Твердость должна проявляться исключительно в отношении конкретного

проступка, в направлении его искоренения. Ребенок/подросток должен услышать от нас,

что мы не против него, а только против конкретного проступка.

Правило 6. Обсуждать проступок

Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное

поведение ребенка/подростка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог.

Общие рекомендации для такого разговора, повышающие его воспитательную силу (когда

стороны возбуждены, невозможно достичь конструктивной договоренности):

- В критический момент важно быстро и решительно остановить агрессивное действие с

минимальным количеством слов.

- Анализировать поведение нужно не в момент самой выходки, а только после того, как

ситуация разрешится и обе стороны успокоятся.

- В то же время обсуждение необходимо провести как можно скорее после инцидента.

Лучше это сделать наедине, без свидетелей, а затем обсудить в группе или семье.

- При обсуждении важно сохранять спокойную и объективную позицию, апеллируя не к

личности ребенка/подростка, а к тем правилам,

которые он нарушил.

- Также важно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его

разрушительность не только для окружающих, но и, прежде всего, для самой личности.

Правило 7. Сохранять положительную репутацию

Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое

страшное — публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются

избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защиты и защитного

поведения. Их цель — сохранить самоуважение, так как плохая репутация и негативный

ярлык опасны и, закрепившись за ребенком/подростком, становятся самостоятельной

побудительной силой агрессивного поведения личности.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

- публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел

его обидеть»), что не распространяется на последующую индивидуальную беседу;

- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить требование

взрослого по-своему;

- предложить школьнику компромисс, договор со взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении, т. е. на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал

то, что вы хотите, но и вашим способом, можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

Как известно из практики образовательных учреждений, ученики используют и другие,

«свои способы» сохранения самоуважения, такие, как:

• «тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться;

• строят гримасы, выполняя вашу просьбу;

• делают какой-то жест, свидетельствующий о неуважении;

• несколько раз повторяют то, что вы просите прекратить делать, и только потом

перестают;

• перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее

слово осталось за ними.

Если позволить им подчиняться «по-своему», инцидент будет исчерпан скорее.

( слайд 7)Работа педагога по изменению агрессивного поведения детей и подростков

должна быть комплексной, последовательной, посильной и постепенно усложняющейся,

это позволит снизить имеющийся у детей уровень агрессии. Конечная цель преодоления

детской агрессивности состоит в том, чтобы ребёнок понял, что есть иные способы

проявления силы и привлечения внимания, вызывающие положительную реакцию

окружающих. Наша задача как педагогов показать достоинства ребёнка, а не недостатки.

МКОУ «Рамонский лицей» им. Е.М.Ольденбургской

Доклад

Причины и приемы снятия агрессии у детей

в начальной школе.

Учитель начальных классов Новикова Т.Г.

Р.п. Рамонь, 2020 год