МБОУ Стародубская средняя общеобразовательная школа № 2

Тема

:

«

Формирование

творческой

компетентности

обучающихся

на

уроках

русского

языка

».

Подготовила: учитель начальных

классов

Письменкова Т. В.

План

1. Вступление. Актуальность темы.

2. Методы активизации творческого мышления.

3. Письменные работы:

а) Сочинение.

б) Изложение.

в) Творческий диктант.

г) Свободный диктант.

4. Технологии для развития творческой активности

обучающихся:

а) Сотрудничество.

б) Проектная.

5. Заключение.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи»,

«думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном

обществе

являются

показателями

профессионализма,

высокой

квалификации,

одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь

именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем

атрибутом одаренности, таланта, гения.

Мы

живем

в

мире

продуктов

человеческого

творчества:

открытий,

изобретений,

художественных

произведений

и

литературных

текстов,

технических средств и информационных систем, правовых актов и моральных

норм. Способность к творчеству, преобразованию природы, созданию новой, не

существовавшей

до

сих

пор

реальности

может

быть,

главная

особенность,

отличающая

человека

от

животных.

Творчески

мыслящие

люди

отличаются

способностью

переделывать,

переопределять

среду

с

тем,

чтобы

она

соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям.

Ситуация нового времени, а мы, волей судьбы, оказались в числе живущих

на рубеже веков и тысячелетий, в стремительно меняющемся мире, а также в

условиях социально-экономических и политических преобразований в нашем

государстве, требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых

обстоятельствах,

оставаясь

при

этом

самими

собой,

сохраняя

свою

индивидуальность.

Способности

человека

к

адаптации

и

социализации

в

нетрадиционных условиях напрямую зависят от того, умеет ли он поступать

нешаблонно, в соответствии с ситуацией - творчески.

Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из

важнейших задач современной школы.

В реализации задач общего развития младших школьников предмету «Русский

язык» принадлежит очень важная роль. Курс русского языка в начальном звене

направлен на реализацию основных функций языка, прежде всего коммуникативной

и познавательной. Роль русского языка в развитии мышления и речи, в воспитании

эмоций

и

воли

определена

самой природой, самой сущностью языка - быть

средством

связи

между

человеком

и

окружающим

его миром, окружающей

действительностью. Без языка невозможно существование общества, невозможен

обмен мыслями между людьми, передача и хранение информации. Именно язык

является

средством

воплощения

мысли,

средством

познания,

общения

и

воздействия.

Как пробудить в ребёнке желание учить русский язык? Необходимо помочь ему

познать тайны языка, его особенности и, главное, красоту. Решение данной

проблемы в организации процесса обучения через развитие творческого мышления.

«Сухое» изучение орфографии и грамматики вызывает только скуку и в результате

дети теряют интерес к данному предмету. Только тогда учитель испытывает истинное

удовольствие, когда он видит глаза детей, полные любопытства и удивления, когда

урок заканчивается массой различных вопросов и высказываний. Когда ребёнку на

уроке интересно, он стремиться узнать больше. Такого результата можно добиться,

когда урок проходит в интересной, занимательной обстановке.

Ребёнок должен жить в мире творчества. «Без этого, писал В. А. Сухомлинский,

он засушенный цветок».

Активизация творческой деятельности учащихся в процессе преподавания

русского

языка,

представляет

собой

сложную

проблему.

Чтобы

пробудить

у

учащихся интерес к предмету, провожу уроки русского языка в необычной форме:

урок-сказка, урок-путешествие, урок-конкурс, урок-викторина, т.е. использование

огромного арсенала такой деятельности как игровая. Несмотря на то, что в младшем

школьном возрасте на первое место выходит учебная деятельность, игровая ещё не

утратила свою актуальность и может стать для педагога помощником в развитии

творческих способностей на уроках русского языка. Включение в учебный процесс

игры, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что обучающиеся,

увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого напряжения приобретают

определенные

знания, умения и навыки. Творческие работы и задания возбуждают

«умственный

аппетит», формируют

положительное

отношение

к

учебной

деятельности, (в конкретном случае - к русскому языку).

Для формирования творческих способностей необходимы следующие условия:

•Свободная атмосфера на уроке, возможность выбора вида деятельности;

•Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное

предоставление ученикам самостоятельности в познавательной деятельности;

помощь детям наводящая, а не подсказывающая.

•Высокий

уровень

познавательных

интересов

учащихся,

внимание

учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор.

•Внимание

к

интересам

каждого

ученика,

его

склонностям,

разностороннему развитию, к его способностям.

В развитии творческих способностей младших школьников необходима именно

система, поскольку эпизодический характер творческих упражнений и заданий,

предусмотренный программой начального обучения, не способствует активизации

творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно

отражается на формировании креативной компетентности детей.

В своей работе для активизации творческого мышления учащихся предпочтение

отдаю следующим методам:

•методу проблемного обучения;

•методу мозгового штурма;

•методу синквейна.

Метод проблемного обучения - это метод, связанный с самостоятельным

поиском и открытием школьниками тех или иных истин. Проблемное обучение учит

детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки

исследовательской деятельности.

Мозговой штурм позволяет не только активизировать младших школьников и

помогает разрешить проблему, но так, же формирует нестандартное мышление, то

есть получение максимального количества новых идей за минимально отведённый

отрезок

времени.

Такая технология не ставит ребенка в рамки правильных и

неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет

найти выход из затруднительной ситуации.

Метод

синквейна

часто

используем

как

метод

проверки

уровня

знаний

учеников. С помощью синквейна можно проверять знания на любом из этапов

обучения, чтобы понять, как понимают учащиеся то, что они уже успели пройти, а

также таким образом можно немного сменить вид деятельности, чтобы избежать

однообразия

в

обучении.

По

результатам

написания

синквейна уже

можно

подкорректировать то, что вы собираетесь давать на уроке ученикам для правильного

усвоения ими изученного материала. Используя метод синквейна, учащиеся могут

показать не только свои знания, но и глубину понимания темы урока. Собрав такое

количество информации, учитель может лучше понять, добился ли он желаемого

результата, и лучше скорректировать дальнейшее обучение.

Правила написания синквейна:

•Первая строчка - записывается одно слово - существительное. Это и

есть тема синквейна.

•Вторая строчка - пишутся два прилагательных, раскрывающих тему

синквейна.

•Третья строчка - записываются три глагола, описывающих действия,

относящиеся к теме синквейна.

•Четвёртая строчка - здесь размещается целая фраза, предложение,

состоящее из нескольких слов, с помощью которого автор характеризует

тему в целом, высказывает свое отношение к теме.

• Пятая строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию

темы, выражает личное отношение автора к теме.

Никого не могут оставить равнодушным разгадывание кроссвордов, шарад,

ребусов. Этот занимательный материал помогает нашим ученикам в усвоении

орфографии. Кроссворды, ребусы со словарными словами одно из любимых

творческих

заданий

на

уроке.

У

детей

развиваются

не

только

творческие

способности, но и увеличивается орфографическая грамотность

Особое

значение

при

формировании

творческой

компетентности

обучающихся на уроках русского языка принадлежит письменным работам.

Письменная

творческая

работа

учащихся,

как

и

любой

текст,

-

«это

конечный,

зафиксированный

на

письме

результат

речевой

деятельности

говорящего,

отражающий

особенности

его

сознания,

т.е.

способы

освоения

окружающего и формы их представления в ментальных и языковых структурах».

Сочиняя

текст,

учащийся

постоянно

мобилизует

свою

индивидуально

смысловую

систему,

использует

все

имеющиеся

у

него

знания.

Творческие

работы всегда несут на себе отпечаток личности пишущего, отражает мир его

интересов,

увлечений,

одаренности.

Личное

отношение

проявляется

и

при

выборе темы, и при разборе материала, и на всех других этапах работы над

сочинением. Создавая самостоятельные работы, учащиеся делают нередко и

свои,

пусть

маленькие,

но

открытия

и

находки.

Письменные

творческие

высказывания, с открытиями или без них, помогают школьникам научиться

глубоко

и

интересно

мыслить,

проявлять

самостоятельность,

пробуждают

заботиться о росте своего духовного багажа, много читать, много узнавать.

С

1–ого

класса

для

развития

самостоятельности

мышления

использую

дополнительный материал разной степени сложности: карточки, содержащие

задания

для

развития

мышления

и

речи,

нестандартные

формы

проведения

уроков, на которых развиваю способности каждого ученика.

В своей практике я использую такие вопросы и задания по развитию речи,

увязывая их с различными грамматическими темами:

1) Составь устный рассказ на темы, например: «Наш класс», «За что я

люблю свой город». (При знакомстве с частями речи, 2 класс)

2) Найди пословицы о весне, объясни их значение. Запиши 2-3 пословицы

в тетрадь.(При знакомстве с предложением, 1 класс)

3) Какие пословицы о дружбе ты знаешь? Приготовься рассказать о своем

товарище. Глаголы в своем рассказе употребляй в настоящем времени. (При

знакомстве с настоящим временем глаголов, 3 класс)

Сочинения в начальной школе носят обучающий характер.

В 1 классе на сочинения специальных уроков не отводится, а включается как

этап урока. Тематика сочинений разнообразна, но лучше всего писать на основе

экскурсий, сочинений по картине или по серии картин, сочинения-описания,

сочинения

на

основе

прочитанной

книги

или

рассказа,

сочинений

по

просмотренному мультфильму или кинофильму, сочинений на тему природы.

Для первоклассников важна выработка:

1) умения

коллективно

составлять

и

под

руководством

учителя

писать

небольшой рассказ о своих играх, забавах, работе,

2) умения излагать свои мысли по плану,

3) строить простые предложения, правильно располагать в нем слова, видеть

границы предложений,

4) умение

находить

для

выражения

своих

мыслей

наиболее

точные

и

выразительные слова.

В

1

классе

вся

работа

идет

устная:

дать

ответ

на

вопрос,

работа

с

деформированным

текстом

и

по

серии

картин,

устные

рассказы

по

прочитанному. Только к концу года можно провести письменное сочинение.

Сочинения во 2 классе.

В начале первой четверти сочинения проводятся также как и в 1 классе. От

ответов на каждый вопрос ученики переходят к ответам, состоящим из 2-3

предложений.

План

сочинения

не

обязательно

записан

на

доске.

Нужно

тренировать

ребят

в

умении

держать

порядок

мыслей

в

голове

и

ясно

представлять ход событий.

Сочинения в 3 классе.

В основном проводятся так же, как и во 2 классе, с той лишь разницей, что

учащиеся 3 класса могут более подробно развить сюжет картины, рассказав не

только

то,

что

они

видят

на

ней,

но

и

о

том,

что

предшествует

и

может

последовать дальше.

План работы.

1) Ученики рассматривают и рассказывают содержание каждой картины.

2) Составление плана сочинения.

3) Устное рассказывание по составленному плану, во время которого учитель

следит за:

- выразительностью,

- правильным построением предложений,

- отображением главной мысли.

4) Уточнение последовательности изложения.

5) Работа над словом, выражениями, орфографическая подготовка.

6) Окончательный пересказ содержания.

7) Самостоятельная работа.

На уроках сочинения я предлагаю ученикам пользоваться памятками.

Памятка.

1.

Пиши начало, вступление.

2.

Пиши на тему.

3.

Соблюдай последовательность изложения материала.

4.

Покажи свое отношение к тому, о чем ты пишешь.

5.

Не забывай сделать вывод, то есть заключение.

Проверь себя.

1.

Не пропустил ли ты буквы в словах.

2.

Правильно ли ты написал безударные гласные.

3.

Проверь звонкие и глухие согласные в середине и конце слов.

4.

Не уверен – спроси учителя.

В своей работе я также провожу сочинения-описания, сочинения по

наблюдениям,

сочинения

по

опорным

словам,

сочинения

по

картинам

художников.

Одним

из

видов

творческих

работ

на

уроках

русского

языка

является

изложение.

В 1 классе работу над изложением начинаю с обучающих упражнений.

1. Работа с деформированным текстом. Такая работа имеет две цели:

- Дети должны получить понятие о необходимости последовательности

при передаче содержания и приучаться к соблюдению этой последовательности.

-Это упражнение рассчитано на образование у детей навыка строить

предложения так, чтобы выражать мысль ясно, точно.

2. Коллективная запись рассказа по частям.

3. Изложение по вопросам, подсказывающим слово для ответа. Такой вид

изложения

обучает

первоклассника

пользоваться

готовым

планом

для

составления простого рассказа.

4.

Изложение

по

вопросам

с

более

свободной

передачей

текста.

Эти

упражнения

уже

являются

собственно

изложением.

Передавая

содержание

текста, учащиеся проявляют самостоятельность в конструировании предложений

и в выборе слов. Одна из основных целей такого изложения показать учащимся

возможность различных способов выражения мысли. При этом работа каждого

ученика показывает уровень развития его речи.

5. Изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа. Цель

в

том,

чтобы

повысить

сознательность

ученика

при

соблюдении

последовательности

в

передаче

текста

и

одновременно

укрепляется

навык

формулировать вопрос в соответствии с содержанием.

Изложения 2 класса можно разделить на 2 группы:

1)

Изложения проводятся по готовому плану

2)

Составляется план коллективно под руководством учителя

Оба вида изложений проводятся на протяжении всего учебного года.

Восстановив основные навыки работы над изложением по готовому плану,

учитель

уже

в

первой

четверти

включает

в

систему

работы

и

обучение

учащихся в составлении плана к тексту.

В

изложении

по

готовому

плану

постепенно

увеличивается

объем

рассказа и усложнение текста.

При планировании всех изложений я принимаю во внимание возможную

связь с изучением программы по чтению и русскому языку.

Разновидностью

изложений

по

готовому

плану

являются

ответы

по

содержанию текста, разобранного полностью. Работа этого типа подготавливает

учащихся к сжатому изложению в 3 классе.

При пересказе первых изложений следует уделить много внимания

пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на

вопросы плана простыми предложениями.

Постепенно вводятся назывные или двусоставные, а также в виде

вопросительных

предложений

более

обобщенного

характера.

Такие

формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого образца, а

это нелегко для учеников. И в работе над такими планами следует тщательно

редактировать.

Можно

один

отрывок

написать

на

доске,

дать

учащимся

прочитать про себя, а затем сравнить свой ответ с данным текстом.

В 3 классе появляется новый вид изложения – сжатое изложение.

Обучению сжатому изложению отводится особая роль, так как этот вид

изложения является самым сложным.

Начинать обучать такому виду изложения нужно параллельно с уроками

литературного чтения. Учитель должен придерживаться двух условий:

1)

Рассказ должен быть хорошо разобран, понятна его главная мысль,

чтобы

учащиеся

могли

сознательно

отобрать

для

изложения

то,

что

подтверждает эту мысль.

2)

Учащиеся

должны

опираться

на

логичный,

четкий,

хорошо

продуманный план изложения. Если план дается в готовом виде, то полезно

провести сопоставление его с содержанием текста.

Первое

изложение

сжатого

характера

рекомендуется

написать

коллективно. Сжатую передачу одной части записывать всем в одинаковом

виде. Сжатое изложение должно носить обучающий характер.

В

системе

письменных

работ

в

начальных

классах

значение

имеют

диктанты. Они выполняют воспитательные и обучающие функции, приобщая

детей к Великому русскому языку.

Творческий диктант.

Суть творческого диктанта заключается в том, что учащиеся изменяют

грамматические

формы

данных

слов

или

заменяют

одни

слова

другими,

вставляют слова в текст.

Например,

во

2

классе

по

теме

«Твердые

и

мягкие

согласные»

предлагается такой текст творческого диктанта:

«Красиво (в лесу) осенью. Листья (на березе) стали желтые. Ели и сосны

(зеленые). (Птицы) не поют. Они (улетели) в теплые края.»

Творческие

диктанты

активизируют

мыслительную

деятельность

учащихся, формируют и развивают их речь, закрепляют навыки грамотного

письма, вызывают интерес к русскому слову.

Свободный диктант.

Свободный диктант – это запись под диктовку, при которой учащимся

предоставляется право, сохраняя общий смысл диктуемого, свободно выбирать

слова и располагать их в предложении.

По сравнению с другими видами диктантов он имеет ряд преимуществ:

развивает

творческое

и

логическое

мышление,

способствует

обогащению

словаря, помогает овладению разговорной речью.

В своей работе я

использую как новые технологии, так и традиционные

формы обучения и воспитания. Наиболее удачными, на мой взгляд, являются

технологии,

связанные

с

различными

формами

проектной

деятельности,

нестандартными уроками.

Огромные

возможности

для

развития

творческой

активности

учащихся,

формирования

устойчивого

интереса

к

предмету

таит

в

себе

очень

востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее

часто ассоциируют с различными формами групповой и парной работы, которая

как

раз

и

создает

атмосферу

взаимопомощи,

взаимообучения,

позволяет

предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося.

Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют»

различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов,

экспертов,

что

помогает

им

раскрыть

свои

возможности,

реализовать

индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся

разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке

задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться,

каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах

воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего

мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Такая работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой

почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок

работы, без которого невозможен общий успех класса.

Чаще всего групповая и парная работа используется на повторительно-

обобщающих уроках и на уроках изучения нового материала.

При отборе теоретического и практического материала для урока

учитываю

дидактические

задачи,

цели

урока,

индивидуальные

и

психологические особенности учащихся.

С целью формирования у уч-ся умений, связанных с речевой

деятельностью, осуществляемой на основе предварительной подготовки (речевая

компетенция),

применяю

так

называемые

частично-поисковые

методы.

Для

формирования умений самостоятельно использовать речь в целях выполнения

учебных

заданий

считаю

продуктивным

использовать

творческие

методы,

особенно важные для компетентностно ориентированного урока. Это может быть

как условно – речевая деятельность (с опорой на образец, вспомогательные

материалы,

помощь

учителя),

так

и

коммуникативно

направленная

(неподготовленная,

спонтанная)

речь.

На

уроках

по

возможности

стараюсь

использовать

с

этой

целью

коммуникативно

–

ситуативные

упражнения,

направленные на развитие логического мышления.

Большой интерес для меня представляет проектная технология, потому что

она

направлена

на

творческую

самореализацию

личности,

развитие

ее

возможностей, мышления. Участвуя в проекте, школьники реализовывают свои

творческие

возможности.

Навыки

и

умения,

полученные

во

время

создания

проекта, развивают деловые качества, которые в дальнейшем помогут стать им

успешными в жизни и уверенными в себе людьми, быть духовно полноценными

творческими

личностями.

Для

меня

метод

проектов

привлекателен

тем,

что

возлагаю

на

себя

роль

организатора

познавательной,

поисковой,

творческой

деятельности

уч-ся,

обогащаю

свой

потенциал,

постоянно

нахожусь

в

творческом поиске.

На своих уроках я использую не только показ презентаций, проигрывание

музыкальных

композиций,

но

и

просмотр

отрывков

видеофильмов

с

обязательным последующим обсуждением эпизодов.

Сегодня

быть

учителем

непросто.

Надо

уметь

сомневаться,

думать,

доказывать, учить, не поучая, признавать свои ошибки, обязательно владеть

различными

образовательными

технологиями

с

помощью

ИКТ.

И

самосовершенствоваться, проходя все этапы инновации от рождения идеи до

распространения

новшества

и

возможности

творческого

применения

в

массовом опыте учителей.

В заключении

хочется вспомнить слова великого русского писателя

Л.Н.Толстого:

«Если учитель имеет любовь только к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того

учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный

учитель».