Выступление на МО учителей начальных классов на тему: «Технология

к р и т и ч е с к о го

м ы ш л е н и я »

у ч и тел я

М КОУ

Л о ве ц к а я

с р е д н я я

общеобразовательная школа Балашовой Н.А.

Всё наше достоинство – в способности мыслить.

Только мысль возносит нас, а не пространство и время,

в которых мы ничто.

Б. Паскаль.

Одна

из

новых

технологий,

которая

актуальна

в

практике

педагогов

–

это

технология критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности,

умение

находить

и

анализировать

информацию,

учит

мыслить

объективно

и

разносторонне.

Главное

достоинство данной технологии в том, что она помогает

находить верные пути решения проблем и не только в учебе.

Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и

передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Сегодня жизнь диктует нам новые, более жесткие требования к организации учебного

процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника

формировалось

аналитическое

мышление,

а

не

автоматическое

запоминание

и

воспроизведение материала. Поэтому учить работать с текстом нужно уже в начальных

классах. При этом следует ставить и решать такие задачи:

- обязательная мотивация деятельности для повышения интереса к процессу обучения;

- формирование навыков работы с готовыми текстами и написания текстов разного вида;

-развитие

способностей

к

самостоятельной

аналитической

и

оценочной

работе

с

различной информацией;

- формирование коммуникативных умений.

"Критическое мышление" - это технология, которая дает освоение нового способа

познания.

Технология

КМ

представляет

собой

систему

методических

стратегий

и

приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:

- умение работать с большим объёмом информации;

- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- умение решать проблемы;

- умение вырабатывать собственное мнение;

- умение выражать свои мысли ясно и уверенно;

- умение обосновывать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

-умение сотрудничать и работать в группе и др.

Не все они могут работать в начальном звене, так как у детей данного возраста

преобладает конкретное мышление, но часть из них можно взять для работы в младших

классах. Использование некоторых приемов развития критического мышления на уроках

чтения

и

окружающего

мира.При

работе

с

текстом

можно

использовать

следующие

приемы:

- чтение с остановками;

- парная мозговая атака;

- таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;

- работа с вопросниками;

- написание творческих работ;

- кластер.

Прием

«Написание

творческих

работ»

хорошо

зарекомендовал

себя

на

этапе

закрепления

изученной

темы.

Например,

детям

предлагается

написать

продолжение

понравившегося

произведения

из

раздела

или

самому

написать

сказку

или

стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Еще один из приемов – это кластер («гроздь»), суть которого в выделении смысловых

единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди.

Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления,

рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

Тайга

Широколиственный

Смешанный

Лес

Изображение

на карте

Географическое

положение

Климатические

условия

животные

растения

животные

животные

растения

растения

«Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила его применения

очень просты.

Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них

соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью

солнечной системы.

Приём «Кластер»

Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес»

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем учащиеся

получают

при

обычной

письменной

работе.

Применение

данных

приемов

на

уроках

чтения,

окружающего

мира,

позволяет

получить

очень

хороший

результат,

поскольку

используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и

восприятия.

Письменное

фиксирование

информации

позволяет

лучше

запоминать

изученный материал. Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную

информацию,

составить

текст

самостоятельно,

доказать

свою

точку

зрения.

Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей

самих задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Структура занятия в концепции

"критического мышления" состоит из трёх этапов

1 этап - "Вызов" Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.

На данном этапе могут быть использованы следующие методические приёмы:

1. Парная мозговая атака.

2. Групповая мозговая атака.

3. Таблица «З-Х-У».

4. Верные и неверные утверждения.

На стадии вызова у ребенка должно сформироваться представление "Что хочу узнать?".

2 этап - "Осмысление" На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью

своих товарищей должен ответить на вопросы, которые он поставил перед собой на

стадии «Вызова». Здесь могут быть предложены следующие методы:

1. Инсерт

2. «Знаю - хочу узнать - узнал» - маркировочная таблица.

3. Чтение с остановками.

4. Дневники.

5. Бортовые журналы.

6. Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

7. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

3 этап – "Рефлексия" Обобщение того, что узнал ребенок на уроке по данной проблеме.

На этой стадии может быть:

• составлен опорный конспект в тетради учащегося;

• составлен синквейн, где должен отразиться смысл темы.

Описание техники технологии критичного мышления

Стадия

(фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные

приемы

и

методы данной фазы

Стадия

вызова

Вызов уже имеющихся

знаний; задает

вопросы,

на которые хотел бы

получить ответ.

Информация,

полученная на первой

стадии,

выслушивается,

записывается,

обсуждается, работа

ведется

индивидуально -

парами - группами.

- Вспоминают и

анализируют

имеющиеся знания

по данной теме;

- систематизируют

информацию до ее

изучения;

- задают вопросы, на

которые хотят

получить ответы;

- строят

предположения о

содержании текста,

исходя

из заголовка,

выделенных слов и

т.д.;

- публично

демонстрируют свои

знания с помощью

устной и письменной

речи.

1. Составление списка

известной информации

по вопросу.

2. Рассказ-активизация

по ключевым словам.

3. Систематизация

материала

(графическая):

кластеры, таблицы.

4. Верные и неверные

утверждения;

перепутанные

логические цепочки и

т.д.

Стадия

осмысления

Сохранение

интереса

к

т е м е

п р и

непосредственной

р а б о т е

с

н о в о й

информацией.

Непосредственный

к о н т а к т

с

н о в о й

информацией

(текст, фильм, лекция,

материал параграфа),

р а б о т а

в е д е т с я

и н д и в и д у а л ь н о

–

парами – группами.

- Читают или слушают

т е к с т,

и с п о л ь з у я

предложенные

педагогом

активные

методы чтения;

-

делают

пометки

на

п о л я х

и л и

в е д у т

записи по

м е р е

о с м ы с л е н и я

новой информации.

М е т о д ы

а к т и в н о г о

чтения:

1 .

М а р к и р о в к а

с

использованием

значков

«v»,

«+»,

«-»,

«?»

(по

мере чтения ставятся

на полях справа).

2.

Ведение

различных

записей

типа

двойных

дневников,

бортовых журналов.

3.

Поиск

ответов

на

поставленные в первой

части урока вопросы

Стадия

рефлексии

Вернуть

учащихся

к

первоначальным

предположениям,

установление

причинно-

следственных

связей

между

блоками информации;

Творческая

переработка,

анализ,

-

Соотносят

новую

и н ф о р м а ц и ю

с о

«старой»,

используя

з н а н и я ,

полученные на стадии

осмысления;

-

классифицируют

и

систематизируют,

рождение новых

целевых установок для

1.

Заполнение

таблиц,

кластеров,

внесение

изменений,

д о п о л н е н и й

в

сделанные

на

первой

стадии.

2. Возврат к ключевым

с л о в а м ,

в е р н ы м

и

неверным

утверждениям.

интерпретация

изученной

информации,

работа

ведется

индивидуально

– в парах – группах

дальнейшей

самостоятельной

работы;

-

с во и м и

с л о в а м и

выражают новые идеи

и мысли;

-

о б м е н и в а ю т с я

м н е н и я м и

д р у г

с

другом,

аргументируя

свою

точку зрения;

-

а н а л и з и р у ю т

собственные

мыслительные

операции и чувства;

-

с а м о о ц е н к а

и

самоопределение.

3 .

О т в е т ы

н а

поставленные вопросы.

4.

Организация

устных

и

письменных

круглых

столов.

5 .

О р г а н и з а ц и я

р а з л и ч н ы х

в и д о в

дискуссий.

6 .

Н а п и с а н и е

т в о р ч е с к и х

р а б о т :

пятистишия-синквейны,

эссе.

7.

Исследования

по

отдельным

вопросам

темы.

8 .

Т в о р ч е с к и е ,

исследовательские

или

практические

задания

на

основе

о с мыс л е ни я

изученной информации

Как сделать так, чтобы дети на уроке сотрудничали? Все были включены в работу?

Слышали

друг

друга,

могли

высказать

свое

мнение

по

поводу

ответа

товарища,

согласиться или не согласиться с мнением того, кто только что ответил, дополнить ответ

новыми фактами. Это возможно, если детей научить слышать друг друга .У учителя,

начинающего работать по новой технологии РКМ возникают проблемы с тем, что:

• уч-ся без разрешения высказывают (выкрикивают) свои мысли по поводу выполнения

задания;

• перебивают друг друга;

• не слушают до конца..

Для учителя основной является задача научить детей "слушать и слышать".

И еще две основные заповеди этой технологии.

• Ученикам – не повторять мысли товарищей, С одной стороны, теряется время, а с

другой – дети не научатся слышать, если учитель всегда будет "переводить" их ответы.

Дети отвечают тихо, невнятно – но они так и будут отвечать, зная, что их ответ всегда

"переведут".

• Не допускается унижение личности отвечающего – ни учитель, ни дети не показывают

своих отрицательных эмоций ни замечаниями, ни мимикой и т.д. Учащиеся во всем

разбираются

самостоятельно.

Эта

технология

действительно

работает.

Методические

приемы по овладению навыком "слушать и слышать" помогают выработке культуры

общения,

способствуют

выработке

дисциплины,

нравственному

и

интеллектуальному

развитию школьников, а также являются началом для формирования основ критического

мышления.

Задача

учителя

заключается

в

том,

чтобы

обеспечить

условия

для

постепенного

перехода

от

непроизвольного

учебного

диалога

к

произвольно

регулируемым формам монологической речи – как устной, так и письменной.

Таким

образом,

уже

в

начальных

классах

создаются

условия

для

развития

способности к самообразованию. Правилом для учеников, обучающихся по развивающим

технологиям

с

использованием

технологии

критического

мышления

является

самостоятельное осмысление информации. Исходя из этого, в 1-4-ых классах, возможно

организовывать самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность учеников