Роль игровых моментов в адаптации первоклассников

Поступление ребенка в школу – чрезвычайно ответственный момент,

как для самого первоклассника, так и для его родителей, поскольку должна

быть обеспечена готовность к школе. Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к

школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе –

значит быть готовым всему этому научиться». Младший школьный возраст –

возраст

достаточно

заметного

формирования

личности.

В

этом

возрасте

характерны

включение

в

новый

вид

деятельности

–

учение,

которое

предъявляет ряд серьёзных требований, новые отношения с взрослыми и

сверстниками. Всё это сказывается на формировании и закреплении новой

системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними

обязанностям,

формирует

характер,

волю,

расширяет

круг

интересов,

развивает способности. В этот период очень важно, как будет происходить

первый этап адаптации ребёнка к школе: какую линию поведения выберут

сопровождающие

его

на

этом

этапе

взрослые

–

учителя

и

родители.

Показателем трудности процесса адаптации к школе являются негативные

изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение,

даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может

возникнуть

чувство

страха,

нежелание

идти

в

школу

и

т.д.

Основные

показатели благоприятной адаптации первоклассника это: – установление

контакта с учащимися и учителем; – формирование адекватного поведения; –

сохранение

физического,

психического

и

социального

здоровья

детей;

–

овладение

навыками

учебной

деятельности.

Познавательная

мотивация

у

детей, не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым

этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу

обучения, то есть к школе. Но, такой интерес недолог, и он быстро исчезает.

Именно в этот момент должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к

получению новых знаний, то есть познавательная мотивация. В младшем

школьном возрасте учебная деятельность, связана с игровой деятельностью,

что актуально в адаптационный период перехода от дошкольного дества. Для

младшего

школьника

игровая

деятельность

остается

очень

важной

и

существенной,

так

как

способствует

развитию

всех

познавательных

процессов ребенка. С помощью игры ребенок овладевает общественными

мотивами поведения, учится подчинять свое поведение правилам, глубже

познает

смысл

вещей.

Цель

применения

технологии

игровых

форм,

это

развитие

устойчивого

познавательного

интереса

у

учащихся

через

разнообразные игровые формы обучения. В работе по технологии игровых

форм обучения используется разнообразные средства обучения: работа с

учебником;

использование

иллюстрации

учебного

пособия;

учебные

исторические

картины;

учебные

фильмы,

диафильмы,

т е кс т ы

художественных

произведений;

творческие

работы

самих

учащихся

–

рисунки, поделки, лепка, исторические миниатюры. Игра и учеба – это две

разные деятельности, имеющие значительные качественные различия. Игра

многофункциональна.

В

педагогике

существует

несколько

групп

игр,

развивающих

интеллект

и

познавательную

активность

первоклассника,

рассмотрим

их

подробнее.

Предметные

игры,

в

которых

используются

игрушки или другие предметы. Благодаря этому первоклассники познают

форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п. Творческие,

сюжетно-ролевые

игры

содержат

сюжет

–

форма

интеллектуальной

деятельности, важная составная часть учебной, прежде всего, внеучебной

работы

познавательного

характера.

Дидактические

игры

требуют

от

младшего

школьника

умения

расшифровывать,

разгадывать,

а

главное

–

узнать предмет. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится

непроизвольно,

играя.

В

строительных,

конструкторских

играх

учащиеся

осваивают

процесс

созидания,

они

учатся

планировать

свою

работу,

подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и

чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. В

начальной

школе

на

уроках

и

во

внеурочной

деятельности

часто

используются

интеллектуальные

игры:

игры-упражнения,

игры-тренинги,

воздействующие на познавательную сферу первоклассников. Основанные на

соревновании, эти игры путем сравнения с другими играющими учащимися

показывают

первоклассникам

уровень

их

п од го т о в л е н н о с т и ,

тренированности,

подсказывают

пути

самосовершенствования,

а

значит,

пробуждают

их

познавательную

активность.

Учитель,

используя

в

своей

работе все виды игровой деятельности, имеет большое количество способов

организации

учебно-познавательной

деятельности

учащихся.

Лучшие

дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. они сами

направляют

учеников

на

овладение

знаниями

и

умениями. Во

время

дидактической игры внимание направлено в первую очередь на выполнение

игровых действий. Дети чаще всего непроизвольно усваивают определенные

знания, умения, навыки, это и делает дидактическую игру особой формой

игрового обучения, когда взаимоотношения между учениками и учителем

обусловлены игровыми правилами. Такая игра является игрой для ученика, а

для учителя начальных классов она – способ обучения. Основной целью

дидактических

игр

и

игровых

приемов

обучения

является

облегчение

и

ускорение постепенного перехода от игровых к учебным задачам. Таким

образом,

игровая

деятельность

помогает

сделать

учебный

материал

увлекательным

и

интересным,

облегчить

процесс

познания.

Умелое

и

адекватное использование дидактических игр предполагает четкое поэтапное

распределение

игровых

моментов

на

уроке.

На

начальном

этапе

урока

используются игры, основная цель которых – организовать и заинтересовать

детей,

стимулировать

их

активность

и

мобилизовать

на

предстоящую

учебную

работу.

В

середине

урока

дидактическая

игра

должна

быть

направлена на усвоение темы занятия. В конце урока дидактическая игра

может

носить

поисковый

характер.

Следовательно,

игровая

деятельность

должна соответствовать общим требованиям: быть интересной, доступной,

содержательной, включать разные виды деятельности детей и может быть

включена в проведение уроков любого типа и любого этапа урока.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка

не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Изменяется

вся жизнь ребенка – новые контакты; новые условия определяются, прежде всего,

тем, что школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных

непосредственно с

предшествующим

опытом,

требует

максимальной мобилизации

интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Высокое функциональное

напряжение,

которое

испытывает

организм

первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки

сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с

сохранением

определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7

л е т наиболее утомительна, т.к. п р и удержании определенной позы, например при

письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у

д е т е й э т о го возраста.

Чтобы

адаптация

первоклассников

прошла

более

гладко,

безболезненно,

незаметно

и

быстрее,

необходимо

применение

в

процессе

обучения

разнообразных

видов

игр.

Младшие школьники быстрее адаптируется к обучению в

школе, если применение игр позволяет моделировать различные жизненные ситуации и

развивает при этом творческие и познавательные способности обучающихся.

Игра

–

это

сложное социально-психологическое

явление,

при достаточно

осознанном отношении о н а становится

средством

стрессового контроля,

самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также

стимулирования приподнятого настроения.

Значение игры в социализации личности ребенка определяется тем, что детская

игра рассматривается как форма включения ребенка в мир человеческих действий

и отношений.

Педагогически грамотно организованная и г р а

мобилизует

умственные

возможности

детей,

развивает

организаторские

способности, прививает навыки

самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Если посмотреть на игры младших школьников, то в них достаточно редко можно

увидеть присутствие взрослых. Однако эта картина обманчива. Если младший школьник

не имеет опыта игры со взрослым, то у него, как правило, ничего не получается. Он не

может договориться о сюжетах ролевых игр и бесконечно выясняет отношения в играх с

правилами, обвиняя партнера в нарушении логики игры. Поэтому, несмотря на то, что

игра уже перестала быть ведущей деятельностью, и ребенок должен был ею овладеть, ее

дальнейшее

развитие

непосредственно

связано

с

семьей

младшего

школьника.

Игры

различаются:



по виду деятельности



по характеру педагогического процесса



по характеру игровой методики



по игровой среде



по виду деятельности



по характеру педагогического процесса



по характеру игровой методики



по игровой среде

Игры, используемые на занятиях, обладают существенными признаками:



Четко поставленной целью обучения;



Педагогическим результатом, который может быть обоснован, выделен в явном

виде и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Проведение любой игры предполагает наличие определенной структуры:



Цель игры;



Мотив, побуждающий ученика к игре;



Средства, которые используются для достижения поставленной цели;



Результаты игры, отношение ученика к этим результатам и процессу игры.

Игра обладает следующими функциями:



Развлекает, доставляет удовольствие, воодушевляет, пробуждает интерес;



Учит общению;



Дает возможность ребенку самореализоваться;



Носит

терапевтический

характер,

так

как

учит

преодолению

трудностей,

возникших в жизненных ситуациях;



Помогает

выявить

отклонения

от

нормативного

поведения,

то

есть

она

диагностирует;



Вносит позитивные изменения в структуру личностных показателей;



Помогает усвоить единые для всех людей социально-культурные ценности;



Помогает усвоению норм человеческого общежития.

Игровая деятельность в начальной школе



Используется

как

средство

организации

и

облегчения

учебной

и

трудовой

деятельности детей.



Элементы игры вносятся в процесс обучения:



положительные эмоции;



активизацию учащихся.



Задания

игрового

характера

при

трудовой

деятельности

активизируют

ее,

стимулируют интерес к ней.



Игра

способствует

формированию

всех

сторон

психической

жизни

младшего

школьника.

По мере восприятия процессов развития игры видоизменяется и сама игра.

Во-первых, к младшему школьному возрасту ребенок уже должен владеть всеми

основными видами игровой деятельности. Игры качественно меняются:



от структуры игры – в ней на первый план выходят правила, и младшие школьники

не просто могут играть в игру с правилами, но и трансформируют любую игру в

игру с правилами



до сюжета игры – дети разыгрывают такие сюжеты, которые их мало интересовали

в

то

время,

когда

они

были

дошкольниками.

В

сюжетах

младшие

школьники

начинают обращать внимание на детали, которые раньше оставались за рамками их

игр.

При применении игр появляются новые возможности для адаптации:

- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень

субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его

самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в

способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат,

ответственность, социальная независимость;

- способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к

реализации знаний в программных

продуктах,

в

познавательной

вне учебной

деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и

вербального

интеллекта,

эмоциональная

стабильность,

соотношение гуманитарных

интересов и информационных потребностей, активности ребенка его компетентности;

- у детей появляется новое направление общения - они активно обсуждают

свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Обогащается детский

словарь, дети легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это

способствует развитию речи, повышает уровень произвольности и осознанности

действий