Оглавление

Введение 3

Паспорт СДП 3



Актуальность

описание

(анализ)

системы

требований

с

учетом

обоснования

темы

со

ссылками

на

нормативно-правовую

базу,

проблемы

и

противоречия,

причины

их

побудившие,

оценка

существующих результатов) 4



Цели, задачи ИР



Ожидаемые результаты 4

Основная часть 5



Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению

существующей модели, обоснование темы и идеи, теории и др.)



Описание изменений в образовательном процессе:



Изменения в содержательно-технологическом блоке 9



Изменения в контрольно-оценочном блоке 12



Изменения в ресурсном обеспечении 13

Заключение

Выводы по ИР

Прогноз: эффекты и риски

Список информационных источников

Введение

Паспорт ИР

•

Представлена система деятельности педагога на примере уроков взятых

с календарно-тематитического планирования.

•

Целевая аудитория 4 класс

•

Сроки создания данной системы: всего: с 2018/2019 учебного года

• Место реализации - ГБОУ СОШ с.Борискино-Игар Клявлинского района

Самарской области

Актуальность: В соответствии с концепцией модернизации российского

образования

вопросы

коммуникативного

обучения

английскому

языку

приобретают особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает

как интегративная, ориентированная на достижение практического результата

в

овладении

английским

языком,

а

также

на

образование,

воспитание

и

развитие личности школьника.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах

коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют

повышения

коммуникативной

компетенции

школьников.

Эффективностью

устной

речи

являются

отражением

сформированности

следующих

компетенций:

- речевой компетенции

- языковой компетенции

- компенсаторной компетенции

- учебно-познавательной компетенции

В связи с этим необходимо переориентировать учебную деятельность с

учащимися.

Анализ результатов педагогической деятельности, ОП, который был

проведен в сентябре 2018 года и показал, что, существуют недостатки как в

образовательной деятельности:

-

обучающиеся

пока не владеют навыками диалоговой речи на

английском языке, не умеют использовать полученные знания на практике,

мало освоена устная речь;

-

в

основном

образовательном

процессе

педагог

реализовал

традиционные технологии преподавания английского языка.

Новые ФГОС пересматривают роли участвующих сторон в учебном

процессе.

Прежде

всего,

в

том,

что

он

должен

грамотно

направлять

деятельность учащихся. Ученик становится активным участником учебного

процесса. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что

перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и

обеспечить

формирование

и

развитие

познавательных

интересов

и

способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного

Возникают противоречия:

- между требованиями ФГОС к формированию речевой компетенции и

традиционными

методами

преподавания

английского

языка

не

способствующими эффективности речевого общения.

На основе проведенного анализа выявленных противоречий, можно

сформулировать

существующую

профессиональную

проблему,

которая

заключается

в

недостаточной

представленных

средств

современных

педагогических технологий в преподавании английского языка.

Цель

представить

игры,

игровые

упражнения

и

презентационный

материал, сопровождающий уроки, для организации эффективного процесса

формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка

в 4 классе. Ведущая идея такова: использование игры на уроках английского

языка помогает осуществлять целенаправленное формирование и развитие

коммуникативной

компетенции

у

учащихся

4

класса

и,

следовательно,

способно

ориентировать

на

достижение

практического

результата

в

овладении

английским

языком,

а

также

на

образование,

воспитание

и

развитие личности школьника.

Задачи:

1)

Охарактеризовать технологию диалог-дискуссию;

2)

Описать

новый

образовательный

результат,

сформированный

у

обучающихся

в

процессе

внедрения

в

ОП

средств

современных

педагогических технологий;

3)

Охарактеризовать изменения в образовательном процессе изменения

содержания, средств обучения и воспитания, контроля;

4)

Охарактеризовать

изменения

в

условиях,

обеспечивающих

достижение

новых

образовательных

результатов

материально-

технические, информационные, организационные.

Ожидаемые результаты:

1)

организуемая

форма

работы

предполагает

большой

выбор

парной

и

групповой деятельности;

2)

учащиеся

формируют

навыки

спонтанной

неподготовленной

речи.

3)

коммуникативные

интерактивные

упражнения

основаны

на

реальных

жизненных ситуациях;

4)

данные

задания

обучают

анализировать,

критически

осмысливать,

моделировать

жизненные

ситуации,

тем

самым

подготавливая

их

к

реальным жизненным ситуациям.

Обучающиеся

станут

более

самостоятельными,

уверенными,

коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков, а также

опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, растет

интерес не только к предмету, но и к учению в целом.

-

отношения в рамках «учитель – ученик» станут более гармоничными,

психологическая среда – комфортной;

преобладает эффективное усиление

роли «ученик-ученик»

Основная часть

Обучение устной речи - одна из самых сложных задач в процессе

преподавания

иностранного

языка.

Устная

речь

-

это

широкое

понятие,

включающее

в

себя

основные

виды

речевой

деятельности:

чтение,

аудирование, говорение, диалогическую и монологическую речь.

o

речевая компетенция

o

совершенствование коммуникативных умений в четырех

основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,

чтении и письме);

o

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

o

языковая компетенция

o

систематизации ранее изученного материала;

o

овладение новыми языковыми средствами в соответствии с

отобранными темами и сферами общения: увеличение объема

используемых лексических единиц;

o

развитие навыков оперирования языковыми единицами в

коммуникативных целях;

o

компенсаторная компетенция — дальнейшее развитие умений выходить

из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и

передаче иноязычной информации;

o

учебно-познавательная компетенция — развитие общих и специальных

учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную

деятельность по овладению английского языка, удовлетворять с его

помощью познавательные интересы в других областях знания.

Задача

учителя

–

создание

условий,

которые

способствовали

бы

общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать специфические

признаки данного вида речевой деятельности, такие как: мотивированность,

целенаправленность,

активность,

связь

с

личностью

и

мыслительной

деятельностью

человека,

эвристичность,

самостоятельность,

темп

и

ситуативность.

Если

есть

цель

и

мотивы

общения,

учтены

характерные

особенности участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт

общения в рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится.

Лучшими

приемами

активизации

устной

речи

учащихся

являются

интерактивные

методы.

Согласно

высказыванию

(Pr.Brown

1994,

Forum)

интерактивные приемы имеют следующие преимущества:

1.

Они

предполагают

большой

выбор

парной

и

групповой

деятельности.

2. Учащиеся формируют навыки спонтанной неподготовленной речи.

3.

Коммуникативные

интерактивные

упражнения

основаны

на

реальных жизненных ситуациях.

4. Данные задания обучают анализировать. критически осмысливать,

моделировать

жизненные

ситуации,

тем

самым

подготавливая

их

к

реальным жизненным ситуациям.

Система

по

формированию

коммуникативной

компетенции

на

уроках

английского языка в начальных классах включает следующие направления:

1)

использование

игр

и

игровых

упражнений,

направленных

на

коммуникативную деятельность.

2)

использование

информационно-коммуникативных

технологий,

стимулирующих речевую деятельность на уроке.

3)

работа со словарем как способ усвоения тематической лексики.

1. Использование игр и игровых упражнений

Обусловлено тем, что успешное начало обучения иностранному языку

способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков.

Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того,

насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Безусловно, в

процессе

обучения

иностранным

языкам

учащихся

младшего

школьного

возраста

большое

значение

имеет

игра.

Чем

более

уместно

учитель

использует игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки,

тем прочнее усваивается материал.

Используемые игры я условно разделяю на несколько групп:

1) игры коммуникативной направленности;

2) игры со словами;

3)

игры

и

игровые

упражнения,

используемые

при

объяснении

и

закреплении грамматического материала.

1) Так к играм коммуникативной направленности можно отнести игры,

позволяющие

отработать

фразы,

используемые

в

диалогах-расспросах,

особенно на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще не знакомы с

грамматиче скими

о сновами

или

только

с

ними

з н а ко м я т с я :

- «Давайте познакомимся»: Дети выстраиваются в два круга лицом друг к

другу — внутренний и внешний. Стоящие во внешнем круге задают вопрос:

«What is your name?”, а стоящие во внутреннем круге отвечают «My name is

…”.

Затем

внешний

круг

делает

шаг

вправо,

меняя

партнера.

Действие

п р о д о л ж а е т с я

д о

т е х

п о р ,

п о к а

п а р ы

н е

в с т р е т я т с я .

- Отрабатывая речевые конструкции, употребляемые в диалогах – расспросах,

можно использовать игру «Угадай животного». Один из учащихся загадывает

животного, другие задают вопрос «Is it a cat (dog, frog, …)? - No, it is not/ Yes

it

is.

Эту

же

игру

можно

использовать

для

отработки

употребления

следующих конструкций: «Have you got ….? - Yes, I have./No, I have not” или

«Кто (что) у тебя есть?», “Do you want …? - Yes, I do./No, I don't.” или «Что ты

хочешь?», “Do you like to ….? - Yes, I do./No, I don't” или «Что ты любишь?»,

«Can you run (swim, play)?” и т.д. Эти же игры можно использовать и для

закрепления тематической лексики.

- При знакомстве с названиями цветов практикую серию игр: «Guess,

What Colour Is It?».

На доске – разноцветные бумажные флажки. Один из учеников выходит

к доске, указывая на определенный цвет. Другой ученик стоит в это время

спиной

к

доске.После

указания

цвета

первым

учеником

второй

ученик

поворачивается и старается угадать цвет: Pupil 2: Isitgreen? Pupil 1: No, it is

not.

Pupil

2:

Is

it

red?Pupil1:Yes,itis."The

Forest

of

All

Colours".Задание:

нарисоватьлетнийлес.

–

What

colour

are

the

trees?

–

What

colour

is

the

sky?"Snowball". Учитель обращает внимание детей на то, что весной и летом

расцветают

разнообразные

цветы. Teacher: What colours are the flowers in

s u m m e r ?

P u p i l :

T h e y

a r e

r e d ,

g r e e n ,

y e l l o w ,

w h i t e . . .

Потомученикиговорятодинзадругим: Pupil 1: The flowers are red. Pupil 2: The

flowers are red and white. Pupil 1: The flowers are red, white, blue. Pupil 2: The

flowers are red, white, blue, dark blue.

-

Для закрепления лексики по теме

«Части

тела» использую игры

такие как «Whose Tail is this?» Заготовить карточки с изображением частей

тела разных животных. Задание: помочь разобраться животным, где их части

тела. Можно сделать следующее вступление: “Ребята, у наших зверюшек

большая беда – злая колдунья отобрала у них то, без чего они не могут летать,

прыгать,

видеть,

слышать.

Давайте

поможем

им

найти

свои

“запчасти”.

Teacher: Whose tail is this? Pupil: It is a pig’s tail. Teacher: Whose ears are

these? Pupil: These are hare’s ears.«Wake up!». На столе “спит” заяц. Его нужно

“разбудить”. Для этого – дотронуться до частей его тела и назвать их. Teacher:

Смотрите, ребята, как крепко спит наш зайка! Давайте его разбудим! Кто

хочет расшевелить нашего зайку? Touch the head! Touch the nose!

- Тема: “Food”. «Robin Wants to Eat». Робин-Бобин очень голоден. Он

хочет есть. На доске – плакат, на котором Робину в рот летит все подряд:

тарелки, ложки, столы, хлеб, мясо и т.д. Задание: выбрать из этого “добра”

все съестное и назвать на английском языке."My Menu". На доске висит

большой плакат (меню). Задание: по образцу составить свое собственное

меню. У кого выбор будет богаче – тот победил."What is there in the Basket?"

Учитель держит в руках корзину, наполненную овощами (или фруктами).

Ребятам нужно догадаться, что находится в корзине."Guess the Fruit". За

спиной учитель держит фрукт (ягоду) или картинку (макет) фрукта. Ребятам

необходимо отгадать, что в руках учителя, задавая вопросы: “Isitsweet? Is it

red? Is it big?”.

-

Тема: “Clothes”. "My Clothes" . Учащиеся вспоминают предметы

своего гардероба и перечисляют их. Кто больше назовет – тот победитель.

"DresstheDoll!".

Учащиеся

делятся

на

две

команды.

Каждой

команде

необходимо одеть куклу. Ребята надевают по одному предмету одежды, вслух

называя его. Победит та команда, которая быстрее полностью оденет свою

куклу.

"Choose the Right Clothes!" На столе учителя – разная одежда для кукол

(можно

использовать

картинки).

Задание:

выбрать

ту

одежду,

которая

соответствует времени года, названному учителем, и назвать ее.

2) Игры со словами.

В основе любого высказывания лежит слово.

Высказывания

становятся

активными

посредством

наполнения

фразы

необходимыми для высказывания языковыми единицами.

-

Тема

«Животные».

Учитель

произносит

название

животного,

учащиеся повторяют за ним. Демонстрируется картинка и вывешивается на

доску.

Затем

учитель

произносит

следующее

слово

и

показывает

иллюстрацию. Дети повторяют предыдущие слова и произносят следующее

как «Снежный ком».

В работе над этой темой и любой другой, можно использовать игру

«Что пропало?». Для этого на доске вывешиваются иллюстрации или на

экране демонстрируются изображения животных, затем детям предлагается

закрыть глаза, в это время учитель убирает картинку с доски или с экрана

исчезает изображение животного. Открыв глаза, дети называют «пропавшего

животного».

«At the Zoo». На столе учителя – небольшое замкнутое заграждение в

виде

круга.

Учитель

с

сожалением

говорит,

что

почему-то

все

звери

разбежались.

Задание: помочь работникам зоопарка собрать зверей. Teacher: Let’s help them

gather the animals! Каждый ученик берет по игрушке и, называя животное,

ставит ее в имитированный зоопарк.Также для закрепления тематической

лексики

можно

использовать

игры

из

предыдущего

раздела

(«Игры

коммуникативной

направленности»):

«Угадай

животного»,

«Кто

(что)

у

тебя есть?», «Что ты хочешь?», «Что ты любишь?», «Что ты умеешь?»

«There is….» Ход игры: группа делится на две команды. Учитель складывает

в коробку предметы, названия которых известны школьникам. После этого

члены команд по очереди называют по-английски эти предметы. Например:

P1: There is a book in the box. P2: There is a pencil in the box. P3: Thereis a

peninthebox.

и

т.д.

Выигрывает

команда,

назвавшая

большее

количество

предметов.

При изучение глаголов - действия и прилагательных особенно нравится

учащимся «изображать» слова, т.е. показывать действие или эмоцию. Кроме

этого

внимание

учащихся

становится

более

устойчивым,

а

процесс

запоминания более эффективным.

3) Игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и

закреплении грамматического материала.

Так, например, при знакомстве с глаголом to be и его формами (is, am,

are), я прибегаю к рассказыванию сказки: «Жил-был на свете самый главный

глагол tobe и было у него три сына – младший am, средний is и старший are.

Самому младшему сыну отец разрешал работать только с местоимением I,

среднему с she, he, it, а старшему доставалась самая трудная работа — это

местоимения

множественного

числа

you,

we,

they.”

Затем

предлагаю

следующую

игру

«Покажи

и

расскажи»

(“Show

and

tell”):

учащиеся

произносят «I am”, показывая одной рукой на себя, «You are” - показывая

рукой на учителя, а учитель на учеников, «She is”, показывая жестом на одну

из

девочек

класса

(заранее

обговаривается),

«He

is”,

также

показывая

жестом

на

одного

из

мальчиков

класса

(заранее

обговаривается),

«It

is”,

показывая

жестом

на

предмет

лежащий

на

столе

учителя

(заранее

обговаривается), «We are”, показывая двумя руками на всех в классе, «They

are”, показывая двумя руками в сторону окна. Игра повторяется несколько

раз, каждый раз увеличивая темп.

Предыдущее

упражнение

может

использоваться

и

при

работе

с

прилагательными: «I am kind. You are kind. She is kind. He is kind. It is kind.

We are kind. They are kind”. Илиприотработкеназванийместадействий: « I am

in the forest. You are in the forest. She is in the forest. He is in the forest. It is in

the forest. We are in the forest. They are in the forest.” ит.д.

Другая

трудность,

которая

возникает

перед

учащимися,

—

употребление

глагола

to

be

в

утвердительных,

вопросительных

и

отрицательных предложениях. Так как в русском языке утвердительное и

вопросительное предложение отличается только интонацией, то учащиеся

автоматически

пользуются

этим

правилом

и

в

английском

языке.

Для

понимания скучных грамматических правил им нужен реальный предмет или

его изображение — это помогает сделать процесс усвоения знаний более

интересным и эмоционально окрашенным. Для этого я использую прием

«Игра

в

шахматы»

-

перестановка

фигур.

Все

члены

предложения

превращаются в фигурки, сделанные из картонных коробочек. Я сообщаю

детям, что они смогут не только прочитать, написать, но и «потрогать»

предложение руками. Предлагаемый игровой метод можно использовать и

при

изучении

глаголов

“to

have”,

“can”,

“must”,

изобразив

их

соответствующим образом.

2. Использование информационно-комуникативных технологий

стимулирующих речевую деятельность на уроке

В рамках этого вопроса, прежде всего, хотелось обратить внимание на

применение

оригинального

учебного

материала

в

виде

презентации.

Преподнесение

учебного

материала

с

помощью

презентации

имеет

ряд

преимуществ перед традиционными способами: материал, представленный в

виде презентации увлекает, мотивирует и нацеливает учащихся на успешный

результат; возможность сочетать разнообразный текстовой аудио - и видео

наглядности;

возможность

использовать

отдельные

слайды

как

опору;

возможность управлять вниманием учащихся за счет эффектов анимации;

активизация внимания всего класса; поддержание познавательного интереса;

усиление

мотивации;

эффективность

восприятия

и

запоминания

нового

учебного материала; экономия учебного времени.

В

своей

работе

я

использую

презентации

при

изучении

грамматического материала; при знакомстве и повторении правил чтения; для

стимуляции речевой деятельности; и с целью контроля знаний.

Так для стимулирования высказываний по теме «Цвета» на слайде

появляются последовательно цвета в форме красок. Ребята называют их. Цель

следующего

слайда:

составить

словосочетание

прилагательное

(цвет)

+

существительное

(название

животного).

Появление

каждого

изображения

учащиеся комментируют.

Введение

грамматического

материала

«Множественное

число

имен

существительных» с опорой на слайды происходит следующим образом. На

слайдах

1-3

учащиеся

вместе

с

учителем

считают

предметы.

Затем

с

помощью

4

слайда

формулируют

правило

произношения

окончания

множественного числа имен существительных. Пятый слайд стимулирует

высказывания, называя количество и существительное во множественном

числе.

3. Работа со словарем как способ усвоения тематической лексики.

Для

младшего

школьного

возраста

основным

является

наглядно-

образное мышление, с доминированием эмоциональной сферы. В связи с

этим у младших школьников наиболее оптимальным в обучении связному

высказыванию целесообразно использовать изобразительную наглядность в

виде картинок и образных схем. Объяснение нового слова сопровождается

иллюстрацией. Поскольку на уроке вводятся сразу несколько слов, я готовлю

заранее

для

ребят

листочки

с

графическим

изображением

слова

и

сопровождающей

его

картинкой.

Эти

листочки

учащиеся

вклеивают

в

специальные словарики. Таким образом, накапливается лексика, с помощью

которой

ученики

составляют

высказывания

уже

с

опорой

на

схемы

с

использованием все тех же картинок.

С целью отслеживания результатов проводимой работы были выделены

обобщенные

характеристики

владения

коммуникативной

компетенцией

в

разделе говорение на уроках английского языка в 3-м классе (критерии и

показатели).

На

этой

основе

проанализированы

динамика

овладения

учащимися

навыков

построения

диалогического

и

монологического

высказывания за два года, качественный анализ успеваемости и диагностика

отношения учеников к предмету английский язык.

Контрольно-оценочный блок

Результаты, представленные в таблицах, позволяют сделать следующие

выводы:

o

за

год

увеличилось

количество

детей,

которые

умеют

строить

монологическое

и

диалогическое

единство

в

нужном

объеме

со

строгим соблюдением грамматики (на оценку «отлично») на 25%;

o

количество

детей

допускающих

одну-две

грамматических

ошибки

осталось практически без изменения («хорошо») - разница 5%;

o

на 20% уменьшилось количество учащихся допускающих более двух

грамматических

ошибок

с

ограниченным

лексическим

запасом

(«удовлетворительно»);

o

Качество

успеваемости

в

4-ем

классе

(по

сравнению

с

третьим)

выросла на 15%.

Сравнение результатов в 4-х классах показывает:

o

за

год

увеличилось

количество

детей,

которые

умеют

строить

монологическое

и

диалогическое

единство

в

нужном

объеме

со

строгим соблюдением грамматики (на оценку «отлично») на 11%;

o

количество детей допускающих одну-две грамматических ошибки так

же осталось без изменения («хорошо») - разница 2%;

Ресурсное обеспечение

1.

Дидактическое обеспечение

2.

Материально-техническое

обеспечение:

м у л ь т и м е д и й н о е

оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный материал

для учащихся.

Выводы

Таким

образом,

игры

в

учебном

процессе

обладают

большими

возможностями для дальнейшего совершенствования учебного процесса по

ИЯ путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков

творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Заключение

Таким образом, игровые методы обучения диалогической речи дают

сильный мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду,

приближенную к естественной. Появляется возможность активизировать на

этой

основе

практически

весь

программный

лексико-грамматический

материал начального и последующего этапов обучения. Учащиеся быстро

овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных

ситуаций),

потом

автоматически

оперируют

ими

при

выполнении

коммуникативных

заданий

другого

рода.

Школьники

намного

быстрее

приобрети чувство языка. Такие занятия дают дополнительную возможность

для

развития

навыков

аудирования:

ребята

воспринимают

на

слух

речь

учеников других классов, позволяют школьникам знакомиться с литературой

страны

изучаемого

языка;

способствуют

эстетическому

воспитанию

учащихся, приобщению их к культуре страны изучаемого языка.

Возможности

технологии

велики,

так

как

раскрывают

новые

возможности

и

для

ученика

и

для

учителя.

Благодаря

этой

технологии

центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся,

который

выполняет

задание

в

тот

отрезок

времени

и

с

той

степенью

понимания,

осмысления

и

запоминания,

которая

соответствует

его

индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого

ученика исключает нарушения дисциплины.

Использованные источники:

1.

Александров

К.В.

Компьютерная

программа

для

формирования

лексической компетенции при изучении иностранного языка // Научно

методический журнал Иностранный язык в школе 2010. №6. - С. 67-73.

2.

Барабанникова

А.В.

О

введении

иностранного

языка

во

II

классах

начальной

школы

по

обновлению

структуры

и

содержания

общего

образования в 2002/2003 учебном году // Научно методический журнал

Иностранный язык в школе 2002. №2. – С. 4-10.

3.

Бим И.Л, Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению./ Е.И. Пассов. - М., 1991. - 245 с.

4.

Выготский Л.С. Лекции по психологии./ А.Г. Выготский.- Спб., 1997.-

144 с.

5.

Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе./И.И.

Зимняя, - М., 1991. - 221 с.

6.

Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке // Научно методический

журнал Иностранный язык в школе 2008. №4. - С. 52-57.

7.

Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского

языка на начальном этапе// Научно методический журнал Иностранный

язык в школе 2006. №3. - С. 64-66.

8.

Петрова Л.П. Использование компьютера на уроках английского языка

– потребность времени // Научно методический журнал Иностранный

язык в школе 2005. №5. - С. 57-60

9.

Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка //

Научно методический журнал Иностранный язык в школе 2005. №8. -

С. 46-50.

10.Штарина

А.Г.

Английский

язык.

Компетентностный

подход

в

преподавании:

технологии,

разработки

уроков./А.Г.

Штарина.

-

Волгоград, 2008. - 191 с.

,