Тема статьи: «Развитие речи детей с нарушением слуха на уроках трудового

обучения».

Савченко Светлана Васильевна,

Учителя трудового обучения.

У слабослышащих детей возникают затруднения в восприятии и произношении

новых слов связанных с речью. Уроки

трудового обучения создают для детей

благоприятные условия для развития устной речи. В процессе разнообразной

деятельности дети должны усвоить

словарный материал: название изделий,

материалов инструментов и оборудования. Уметь обратиться с просьбой: «Дайте,

пожалуйста,

наждачную

бумагу.

Я

хочу

выпилить

разделочную

доску».

Для

лучшего усвоения можно предложить словарный материал в виде записи на доске,

плакатах и табличках. По мере знакомства с новыми понятиями дети записывают

в словарь. Подготовку проведения уроков трудового обучения нужно связывать с

другими учебными предметами. Поэтому на уроках трудового обучения дети

применяют

знания,

полученные

на

основных

уроках,

в

процессе

развития

разговорно-обиходной

речи.

Соответственно

знания,

полученные,

на

уроках

трудового обучения, используются на других учебных предметах, а поделки в

д а л ь н е й ш е м

и с п о л ь з у ю т с я

к а к

н а г л я д н ы е

п о с о б и я .

Так, в пятом классе на уроке трудового обучения изучается тема: «Выпиливание

лобзиком». Перед работой проводится вводная беседа по слайдам презентаций

выпиливание.

Дети

отвечают

на

вопросы:

Какое

устройство

лобзика?

Как

закрепить пилку в лобзике? Какие нужно соблюдать правила безопасной работы?

Кокой используют материал для выпиливания?

Педагог

выясняет,

какой

материал,

учащиеся

будут

использовать,

выпиливая

лобзиком.

- Я буду выпиливать разделочную доску. Мне нужна фанера 7мм. Дайте мне,

пожалуйста, фанеру 7мм.

Если дети затрудняются выразить свой ответ в устной форме, то их внимание

обращается на табличку или запись на доске: «Я буду выпиливать…», «Дайте мне,

пожалуйста, фанеру 7мм». Пользуясь в пятом классе подобными табличками и

словарём постоянно, дети уже к 6-му классу могут самостоятельно выражать

просьбу.

После

окончания

работы

при

подведении

итогов

также

проводится

речевая

работа:

«Что

мы

делали?»

(мы

выпиливали),

по

какому

контуру

(наружному), Что? (разделочную доску). У кого получилась самая красивая доска?

(Саша

выпилил

самую

красивую

доску)

и

т.д.

к

оценке

учащихся

нужно

подходить объективно и в то же время осторожно, поскольку дети легкоранимы.

Если ребенок очень старался, но у него получилось не все правильно, его все

равно

надо

похвалить

за

работу.

Лучшие

работы

желательно

отобрать

и

использовать на уроках, выставках.

Очень важно создавать на уроках трудового обучения ситуации, формирующие

желание

общения,

учить

выражать

просьбу.

При

этом

учащиеся

используют

предложения

различной

конструкции.

Когда

дети

вырезают

геометрическую

резьбу,

в

этот

момент

можно

продемонстрировать

слайд,

на

котором

будут

изображены 4 картинки с различными орнаментами резьбы и один орнамент,

который не является и не используется в геометрической резьбе. При работе над

той

или

иной

поделкой

умышленно

недодается

что-либо

из

материалов

или

инструментов. Это заставляет ребят думать над процессом изготовления поделки

словесным обращением.

Развитию

речи

способствует

составление

детьми

перечня

материалов

и

инструментов, необходимых для работы. Так, в пятом классе перед изготовлением

разделочной доски дети делают – эскиз или шаблон изделия, составляют план

изготовления

изделия

(технологическая

карта).

В

технологической

карте

записывают: последовательность выполнения работы, оборудование, инструменты

и

приспособления.

При

составлении

перечня

детям

приходится

рассуждать,

логически мыслить.

Развитию

речи

на

уроках

труда

способствует

также

работа

с

«маленьким

учителем». Вначале его роль выполняет ребенок с лучшей речью. Такого ученика

надо

заранее

подготовить.

При

такой

форме

работы

дети

учатся

говорить,

мыслить, у них вырабатывается смелость и исчезает застенчивость. Процесс

развития

детской

речи

заключается

в

постепенном

«приноравливании»,

«последовательном приближении» к внешней норме.

Развитие

речи

-

сложный

психический

процесс.

Развитее

речи

ребенка,

как

слышащего, так и с нарушениями слуха, есть, прежде всего, развитее способа

общения.

В

общении

с

окружающими

глухие

дети

овладевают

языковой

действительностью, у них складываются знания об ее элементах, формируется

речевое

поведение,

ребенок

активно

присваивает

речь

окружающих.

В установлении связи важную роль играет поощрения учителя, поддержание им

активных слов, высказываний ученика. Школьник не только усваивает слова, но и

включается в речевую форму общения. Учитель должен предусматривать речевой

ответ ученика, настаивать на нем, не теряя при этом естественности ситуации,

иначе может образоваться большой разрыв между пассивной и активной речью

ребенка.

Постепенно

речь

начинает

не

только

сопровождать,

но

отображать

действия: дети учатся говорить о том, что сделали или делают в данный момент.

Этот своеобразный отчет сопоставляется с уже осуществленной операцией, ее

результатом. Изменение учителем задач общения влечет усиление потребности в

новых речевых единицах, новых грамматических форматах. Речевая деятельность

обогащается, расширяет речевое общение.

Нарушение

слухового

восприятия

компенсируется

обострением

зрительного.

Зрительный

анализатор

глухого

ребенка,

развиваясь,

становится

ведущим,

главным в познании окружающего мира. Дети с нарушением слуха более тонко

дифференцируют оттенки цветов, быстро замечают у встретившихся им людей

детали в строении лица, фигуры, непорядки в одежде, цвет и материал костюма.

Зрительный анализатор также помогает при выполнении различных видов резьбы

и

росписи.

Тонкость,

диференцированность

зрительного

восприятия

можно

подтвердить следующим – способностью воспринимать речь с помощью зрения,

по артикуляции. Ведь все звуки кроме гласных и п – б, в – ф, и имеют плохо

видимую артикуляцию. Однако дети поражают своей способностью чтения с губ.

Кроме

особенностей

зрительных

ощущений

и

восприятий,

отмечается

своеобразие

двигательных

ощущений.

Плохая

слышимость

не

«призывает»

ребенка к развитию голоса, четкому произношению, ребенок как слышит, так и

говорит,

это

отрицательно

влияет,

не

только

на

двигательные

ощущения

артикуляторного

аппарата,

но

и

на

двигательные

ощущения

дыхательного

аппарата.

Что

приводит

к

тому,

что

дети

говорят

на

вдохе,

часто

имеют

заболевания лор органов. В то время, эти ощущения очень важны для глухого, т.к.

являются единственным средством контроля над произношением.

Преобладающим видом памяти глухих детей является непроизвольная память,

произвольная же требует больших усилий и времени. При запоминании трудовых

операций,

инструмента,

станков,

оборудования,

материалов

используемых

на

уроках трудового обучения глухие школьники

стараются запечатлеть сначала

образ

и

название,

не

уясняя

своеобразные

и

индивидуальные

особенности

каждого объекта (устройство станков и приспособлений). А затем произвольно

стараются запомнить устройство инструмента, станков и т.д.

Запоминание

материала

трудного

для

вербализации

(словесного

обозначения)

труднодоступно глухим детям, т.к. для запоминания он должен быть хорошо

услышан и усвоен.

В

силу

нарушения

слухового

восприятия

слова,

глухим

детям

требуется

сравнительно больше времени для запоминания слов. Особенно тяжело поддаются

запоминанию глаголы, так как они имеют много грамматических - переплетенных

категорий (число, время, род, лицо и т.д.). Особенности словесной памяти у

глухого ребенка находится в прямой зависимости от речевого развития. Чем

лучше развита речь, тем лучше развита словесно-логическая память. Развитие

словесной памяти у детей с нарушенным слухом идет ступенчато.

1 ступень – «Распространяющееся запоминание» (Когда в практическом задании,

состоящем из 3-х предложений, ученик в состоянии воспроизвести только первое

предложение).

2

ступень

–

«Охватывающее

запоминание»

(Запоминание

охватывает

целое

задание, запоминаются все 3 предложения, но с пробелами и разной полнотой).

3 ступень – «Полное запоминание» (Все 3 предложения в практическом задании

запоминаются с одинаковой полнотой).

В

процессе

трудового

обучения

и

школьного

образования

словесная

память

приближается к уровню только к старшим классам.

Наверное, самым своеобразным и сложным психическим процессом является

мышление, заключающееся в обобщенном, опосредованном и целенаправленном

отражении действительности, процессом поиска и открытия нового. Мышление

неразрывно связано с речью и не может существовать вне ее, слово является

своеобразной материальной оболочкой мысли. Поэтому у глухих детей, которые

овладевают,

речью

позже

слышащих

в

развитии

мыслительной

деятельности

наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других

видах

познавательных

процессов.

Принято

различать

три

вида

мышления:

наглядно

действенное,

наглядно-образное,

словесно

–

логическое.

Наглядно-

действенное мышление обслуживает практическую деятельность человека, доля

участия речи в нем мало. Поэтому острых отличий между глухими и слышащими

детьми

не

наблюдается

за

исключением

оперирования

пространственными

образами.

Наглядно-образному виду мышления свойственна подчиненность восприятию.

Данное

мышление

оперирует

преимущественно

наглядным,

чувственно-

конкретным

материалом,

а

сами

возникающие

образы

отражают

конкретные,

единичные, индивидуальные черты объектов. Поэтому дети с нарушенным слухом

дольше

слышащих

продолжают

оставаться

на

ступени

наглядно-образного

м ы ш л е н и я ,

т. е .

м ы с л я т

н е

с л о в а м и ,

а

о б р а з а м и ,

к а р т и н а м и .

Отвлеченное

(словесно-логическое)

мышление

характеризуется

тем,

что

оно

протекает

преимущественно

в

абстрактных

понятиях.

В

отличие

от

образа,

понятие

отражает

самые

общие

и

наиболее

существенные

черты

предметов,

явлений действительности.

Запоздалое формирование словесной речи, бедность словаря отрицательно влияет

на речевое общение во время уроков трудового обучения.

Но, не смотря на все трудности обучения, социальная адаптация и трудовая

реабилитация

учащихся

с

нарушением

слуха

является

одним

из

ведущих

направлений коррекционной педагогики. Важную роль в решении этих задач

играют уроки трудового обучения, которые призваны обеспечить формирование

общей

культуры

личности

обучающегося

на

основе

усвоения

содержания

программного материала, адаптацию к жизни в обществе. Умение анализировать,

сравнивать,

выделять

главное,

решать

проблему,

уметь

сотрудничать,

дать

адекватную оценку, быть ответственным, самостоятельным – вот с чем ученику

необходимо

войти

в

социум.

Необходимо

так

строить

свою

педагогическую

деятельность,

чтобы

помочь

раскрыться

духовным

силам

ребёнка,

научить

мыслить в силу своих возможностей.

Процесс

трудовой

деятельности

характеризуется

тем,

что

в

нем

участвуют

различные

анализаторы.

Это

повышает

активность

мыслительных

процессов,

обеспечивает правильное сочетание слова, конкретного образа и практических

действий.

Уроки трудового обучения могут служить не только обучению трудовым навыкам,

но

и

развитию

речи,

причём

непосредственные

задачи

этих

уроков

осуществляются

успешнее,

если

старшеклассники

работают

под

девизом

«Помогая другим, учимся сами». Эффективность уроков значительно возрастёт,

если учитель формирует у старшеклассников не только элементарные умения и

навыки, но и более сложные речемыслительные процессы, которые постепенно

начинают играть ведущую роль в развитии учащихся. Большое значение имеет

выработка

у

учащихся

с

нарушением

слуха

умения

спрашивать,

отвечать,

выслушивать советы. Необходимо направить свои усилия на создание ситуаций,

при которых старшеклассники будут с интересом общаться речью, обмениваться

своими мыслями и впечатлениями.