Утверждено:

Директор МОУ ИРМО «Галкинская НОШ»

______________С.И.Рудомаха

Приказ №____ от «____»__________2017год

Специальная индивидуальная программа развития

на 2017-2018учебный год

ученицы 4 класса

Шинковской Алины Евгеньевны

Ответственный за реализацию программы

Учитель

Рудомаха Светлана Иннокетьевна

2017

1

1.СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1.

Индивидуальные сведения о ребёнке

2.

Ф.И.О. Шинковская Алина Евгеньевна

3.

Дата рождения 26.10.2005

4.

Домашний адрес д.Галки ул.Первомайская, 47/2

5.

Сведения о родителях:

6.

Мать Шинковская Наталья Григорьевна

7.

Отец Шинковский Евгений Петрович

8.

Выписка из анамнеза обучение: умственная отсталость умеренной степени, криптогенная

эпилепсия, медикаментозная ремиссия

2.Структура СИПР

Содержание

1.

Индивидуальные сведения о ребёнке

2.

Структура СИПР

3.

Психолого–педагогическая характеристика на начало и конец учебного года

4.

Индивидуальный учебный план

5.

Расписание

6.

Содержание образования:

6.1

Базовые учебные действия

6.2

Содержание учебных предметов

6.3

Тематическое планирование по учебным предметам

6.4

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

6.5

Нравственное развитие

6.6

Внеурочная деятельность

7.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР

8.

Программа сотрудничества с семьёй

9.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

10.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

3.Психолого- педагогическая характеристика на начало обучения

Алина обучается в МОУ ИРМО «Галкинская НОШ» по специальной индивидуальной

программе развития (СИПР) для детей с умеренной умственной отсталостью пятый год.

Семья полная, состоит из 3 человек, проживает в доме площадью 60кв.м..

Мама - домохозяйка, отец –ведет собственное хозяйство. Родители заботливо относятся к

девочке, заинтересованы в успешном ее развитии, внимательно слушают рекомендации

специалистов, всегда их выполняют. Мама и папа много гуляют с дочерью, выполняют все

его желания, выполняют домашние задания, соблюдают режим дня и схему приема

медикаментов.

По заключению ПМПК у девочки умственная отсталость умеренной степени, криптогенная

эпилепсия, медикаментозная ремиссия.

Основные двигательные навыки сформированы, незначительные нарушения мелкой

2

моторики. Согласно медицинским сведениям состояние зрения и слуха соответствует норме.

Алина с трудом переносит физические нагрузки, часто болеет соматическими

заболеваниями.

В контакт девочка вступает избирательно. Уровень основных мыслительных операций

умеренно снижен. Доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях,

девочка устанавливает сугубо конкретные связи между предметами и явлениями. Внимание

неустойчивое, истощаемое. Наблюдается нарушение по объему и концентрации, повышенная

отвлекаемость. Продуктивность мнестических функций низкая, преобладает механическое

запоминание. Эмоциональное

состояние девочки неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность. Алина

чутко реагирует на настроение окружающих, чувствует отношение к нему.

Алина понимает обращенную речь на бытовом уровне. Выполняет простые и некоторые

сложные речевые инструкции в контексте происходящего. Знает названия предметов посуды,

одежды, мебели, средств гигиены, продуктов, овощей, фруктов и др., обобщает их в группы.

Понимает названия действий (есть, пить, спать, бежать и др.), признаков действий (большой,

маленький, грустный, веселый и др.), изображенных на фотографиях, предметных картинках,

пиктограммах. Активная речь

сформирована на уровне простых предложений. Отмечается наличие речевых штампов,

эхолалий. Речь малосодержательная, не всегда соотносится с выполняемыми действиями.

Алина читает слова, короткие предложения (аналитико-синтетический способ чтения), но

испытывает трудности в понимании смысла прочитанного. Списывает с печатного текста и

под диктовку пишет односложные слова. Алина внимательно следит за происходящим

вокруг нее, с помощью взрослого подключается к совместной с другими детьми

деятельности. При кажущейся отстраненности Алина чутко реагирует на похвалу и

нуждается в ней. В свободной деятельности предпочитает рисовать (цветы, небо, солнце,

собирает пазлы). Девочка знает правила, соблюдает очередность и играет в некоторые

настольные игры: "Лото" "Домино".

Заучивает небольшие стихотворения наизусть. Она запомнила названия занятий, отдельных

предметов одежды и т.д. Алина различает диких и домашних животных по месту обитания,

домашних и диких птиц, грибы, ягоды, насекомых, предметы одежды, обуви, мебели,

посуды, бытовой техники. Объединяет объекты в группы по родовому признаку. Соотносит

времена года с характерными признаками. Рисует некоторые предметы и объекты.

Знакомые предметы использует в соответствии с их функциональным назначением. Без труда

выполняет действия с мелкими предметами. Алина

знает названия основных цветов и некоторых оттенков, различает предметы по величине

(большой/маленький), составляет упорядоченный ряд (по убыванию и по возрастанию).

Механически считает от 1 до 20. Пространственные представления формируются с трудом.

Навыки самообслуживания в целом сформированы. Одевается и раздевается самостоятельно.

Необходим контроль над внешним видом.

Задачи СИПРа

Образовательные:

1.

создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным

предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим

психофизическим возможностям обучающихся, трудовой подготовки; формирование

общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума

содержания образовательных программ;

2.

своевременная диагностика и коррекция пробелов в знаниях через оказание

индивидуальной коррекционной помощи;

3.

решение вопросов инклюзивного образования детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), детей-инвалидов.

Коррекционно-развивающие:

3

1.

исправление или ослабление недостатков общего, психофизического развития

детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2.

совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной

сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта;

3.

создание условий для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,

успешной

социальной

адаптации

и

интеграции

в

общество

на

основе

специальных

педагогических подходов.

Воспитательные:

1.

воспитание

свойств

и

качеств

личности,

которые

позволят

учащимся

адаптироваться в социальной среде и стать полезными членами общества в соответствии

со своими возможностями;

2.

создание основы для осознанного выбора и последующего освоения

профессиональных образовательных программ;

3. формирование у обучающихся трудовых навыков, необходимых для выполнения

определенной работы.

Здоровьесберегающие: 1. сохранение и укрепление физического и психического

здоровья всех участников образовательного процесса;

2.

формирование навыков здорового образа жизни у учащихся, их родителей и

педагогов.

-

Основная задача индивидуальной образовательной программы заключается в

создании

условий

для

индивидуализации

содержания

образования

для

конкретного

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

путем

согласования

требований

федерального

государственного

образовательного

стандарта,

примерных

основных

общеобразовательных

программ

и

индивидуальных

особенностей

и

возможностей

обучающихся.

Для

детей

с

умственной

отсталостью

содержание

индивидуальной

образовательной программы планируется с учетом примерных АООП.

-

Индивидуальная

образовательная

программа

проектируется

и

реализуется

для

нуждающегося

в

ней

ребенка с согласия родителей (законных представителей), что

также закреплено в нормативных правовых документах в сфере образования. Родителей

(законных представителей) ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует в

обязательном

порядке

ознакомить

с

содержанием

индивидуальной

образовательной

программы.

Оптимальным

вариантом

является

совместное

проектирование

индивидуальной образовательной программы педагогами и родителями обучающихся,

что во многом зависит от желания и компетентности родителей.

4 Индивидуальный учебный план для обучающихся с умеренной

умственной на 2017-2018 учебный год

Индивидуальный учебный план на 2017-2018 учебный год определяет перечень,

трудоемкость,

последовательность

и

распределение

по

периодам

обучения

учебных

предметов, формы промежуточной аттестации

обучающихся.

Учебный план разработан на основании следующих нормативно - правовых

документов:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

утвержденный

приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

19.12.2014

№

1599,

зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015г.;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

-

Письмо Минобразования России «Рекомендации о порядке проведения экзаменов по

трудовому

обучению

выпускников

специальных

(коррекционных)

образовательных

учреждений VIII вида» от 14.03.2001 г. № 29/1448-6;

4

- Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с

умеренной,

тяжелой

и

глубокой

умственной

отсталостью(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

и

множественными

нарушениями

развития

на

2016-2020

учебные годы (вариант 2)МОУ ИРМО «Галкинская НОШ».

Содержание

образования

и

условия

организации

обучения

и

воспитания

обучающейся Шинковской Алины определяется СИПР, составленной в соответствии с

индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Учебный план является частью настоящей СИПР

Данный учебный план для 4 класса разработан в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

с

учетом

современных

изменений

в

системе

специального

школьного

образования

для

детей

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями). Учебный план обеспечивает введение в действие и

реализацию требований стандарта, фиксирует общий и максимальный объём нагрузки,

состав и структуру предметных областей и учебных предметов. Ключевой позицией

специального образования является создание условий для развития личности умственно

отсталого ребенка с учетом его особых образовательных потребностей путем развития его

индивидуальных

способностей,

положительной

мотивации

и

элементарных

умений

учебной деятельности.

Данный учебный план включает две части:

I – обязательная часть, включает: шесть образовательных областей, представленных

восьмью

учебными

предметами;

коррекционно-развивающие

занятия,

проводимые

учителем-логопедом;

II

–

часть,

формируемая

участниками

образовательного

процесса,

включает:

коррекционные

курсы,

проводимые

различными

специалистами;

внеурочные

мероприятия.

Учебный

план

включает

общеобразовательные

предметы,

содержание

которых

приспособлено

к

возможностям

обучающихся

с

умеренной

степенью

умственной

отсталости, специфические коррекционные предметы, а также групповые и

коррекционные занятия.

Содержание

учебных

предметов,

коррекционных

курсов,

групповых

и

индивидуальных

коррекционных

занятий

приспособлено

к

возможностям

обучающихся.

Содержание

обучения

направлено

на

социализацию,

коррекцию

личности

и

познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,

связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических

общеучебных

знаний

и

навыков,

обе спечивающих

от н о с и т е л ь н у ю

самостоятельность

детей

в

быту,

их

социальную

адаптацию,

а

также

развитие

социально значимых качеств личности.

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является

ведущим,

учитывается

воспитывающая

роль

обучения,

необходимость

формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь

выпускникам стать полезными членами общества.

В инвариантную часть включены образовательные области и

соответствующие им учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции

познавательной деятельности обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой

умственной отсталостью. В этой части особое внимание уделяется развитию связной

устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики.

Каждая

образовательная

область

учебного

плана

реализуется

системой

учебных

предметов,

неразрывных

по

своему

содержанию

с

учетом

принципа

преемственности

начального

и

основного

специального(коррекционного)

образования.

Предметные

области

основные

задачи

реализации

содержания

образовательных

областей

инвариантной

части

учебного

плана

приведены

в

таблице:

5

Учебный план для обучающейся с умеренной умственной отсталостью

4 класса Шинковской Алины

2017-2018 учебный год

Предметные

области

Учебные предметы

4 класс

Обязательная часть

1.

Язык и

речевая

практика

Русский язык

3/68

чтение

3/68

2.

Математика

Математика

3/68

3.

Естествознание

Живой мир

2/68

4.

Искусство

Музыка

1/68

Изобразительная

деятельность

2/68

5.

Физическая

культура

Адаптивная физкультура

2/68

6.

Технология

Ручной труд

2/68

7.

Коррекционно-развивающая область

Логопедические занятия

2/68

ИТОГО

20/680

Максимально допустимая недельная нагрузка

(при 5-дневной учебной неделе)

20/680

5.Расписание уроков обучения на 2017-2018 учебный год

Время

звонков

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.8.00-8.40

Чтение

Живой мир

Музыка

Чтение

Адаптивная

физкультура

2.8.55-9.35

Русский язык

Математика

Математика

Ручной труд

Русский язык

3.10.10-10.40

Математика

Ручной труд

Русский язык

Логоп занятие

4.11.05-11.45

Адаптивная

физкультура

Логоп занятие

Живой мир

Изобразительн

ая

деятельность

Изобразительн

ая

деятельность

С расписанием учебных занятий

ознакомлены и согласны

(ФИО подпись)

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной

отсталостью тяжелыми и множественными нарушениями развития адаптированной

основной общеобразовательной программы

Из-за

системных

нарушений

развития

обучающихся

с

умеренной

умственной

отсталостью

и

с

ТМНР

для

данной

категории

детей

показан индивидуальныйуровень

6

итогового

результата

общего

образования. Итоговые

достижения

обучающихся

с

умеренной,

умственной

отсталостью

определяются индивидуальными возможностями

ребенка

и

тем,

что

его

образование

нацелено

на

максимальное

развитие

жизненной

компетенции. Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является

нормализация его жизни.

Планируемые результаты освоения СИПР:

1.

Обеспечивают

связь

между

требованиями

стандарта,

образовательным

процессом

и

системой

оценки

результатов

освоения

основной

образовательной

программы;

2.

Являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих

программ

учебных

предметов

и

учебно-методической

литературы,

рабочих

программ

курсов

внеурочной

деятельности,

а

также

системы

оценки

результатов

освоения

обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями

Стандарта.

При

моделировании

индивидуальных

программ

выделенные

образовательные

области формируются в соответствии с особыми образовательными потребностями и

могут включать в себя разделы и темы обоих компонентов, с уклоном в сторону второго.

Т.е. при отборе содержания материала основными будут являться темы, необходимые

ребенку «здесь и сейчас».

Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями

обучающегося с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Результативность обучения каждого обучающегося с ТМНР оценивается с учетом

особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В

связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют

собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Стандарт

устанавливает

требования

к

результатам

освоения

АООП,

которые

рассматриваются

как

возможные

(примерные)

и

соразмерные

с

индивидуальными

возможностями

и

специфическими

образовательными

потребностями

обучающихся.

Требования устанавливаются к результатам:

-

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и

познанию, социальные компетенции, личностные качества;

-

предметным

(коррекционным

для

коррекционных

курсов),

включающим

освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для

данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

1.2.1Личностные результаты освоения СИПР

Личностные результаты освоения СИПР образования включают индивидуально-

личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально

значимые ценностные установки:

2.

Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности

определенному полу, осознание себя как «Я»;

3.

Социально – эмоциональное участие в процессе общения и деятельности;

4.

Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в

органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

5.

Формирование уважительного отношения к окружающим;

6.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся

развивающемся мире;

7.

Освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности;

8.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

9.

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

10. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоций, нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других;

11. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

7

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Личностные результаты заключаются в сформированности познавательных

интересов и мотивов, знании основных принципов и правил отношения к живой природе,

реализация установок здорового образа жизни.

Формирование

личностных

результатов

обучения

происходит

в

реализации

следующих

компонентов:

формирование

персональной

идентичности,

формирование

социально – эмоциональной составляющей, компоненты социально – познавательной

сферы, навыки адаптации, освоение доступных социальных ролей, развитие мотивов

учебной деятельности, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах,

формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств, развитие этических чувств,

доброжелательности и эмоций, нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания

чувствам

других,

развитие

навыков

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками,

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

6.1Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий.

Связь результатов формирования базовых учебных действий с содержанием учебных

предметов

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с с умеренной,

тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью,

с

ТМНР

(далее

―

программа

формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и

конкретизирует

требования

Стандарта

к

личностным

и

предметным

результатам

освоения АООП.

Цель программы

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование

готовности у детей к овладению содержанием АООП.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающихся.

Решение

поставленных

задач

происходит, как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и

на специально организованных корр

екционных занятиях в рамках учебного плана.

Конкретизация базовых учебных действий

Задачи (требования Стандарта)

Планируемые результаты образовательной деятельности в БОУ

«Саланчикская общеобразовательная школа-интернат для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Минобразования Чувашии

инструкции педагога

-выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая

с конкретным учеником на данном этапе обучения)

- выполняет одноступенчатую инструкцию

- бумаги



использование по назначению

- цветной бумаги

учебных материалов;

- тетрадей, альбомов для рисования

- карандашей, ручек, ластиков

- красок

- линеек

- выполняет действие способом рука-в-руке



умение выполнять действия

- подражает действиям, выполняемы педагогом

по образцу и по подражанию

- последовательно выполняет отдельные операции

действия по образцу педагога

- выполняет действия с опорой на картинный план с

8

помощью педагога

- самостоятельно выполняет действия с опорой на

картинный план

3. Формирование умения

- способен удерживать произвольное внимание на

выполнять задание:

выполнении посильного задания 3-4 мин.



в течение определенного

- способен удерживать произвольное внимание на

периода времени

выполнении посильного задания 5-7 мин.



от начала до конца

- при организующей, направляющей помощи способен

выполнить посильное задание от начала до конца

- выполняет задания, но требуется незначительная

стимуляция



с заданными качественными

параметрами

- ориентируется в качественных параметрах задания в

соответствии с содержанием программы обучения по

предмету, коррекционному курсу

4. Формирование умения

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков

самостоятельно переходить от

самостоятельно

одного задания (операции,

- самостоятельно выстраивает алгоритм предстоящей

действия) к другому в

деятельности (словесный или наглядный план)

соответствии с расписанием

- самостоятельно переходит от одного задания

4.

6.2Содержание учебных предметов

Язык и речевая практика

Русский язык

Речь и альтернативная коммуникация

Выполняет упражнения с предметами, игрушками и

1) Развитие речи как средства картинками

типа«Внимательно

рассмотри...»,

общенияв

контексте

познания «Слушай и показывай...», «Называй, а я показываю».

окружающего мира и личного опыта

Рассматривает картины и картинки с доступным

ребенка.

Понимание

слов,

содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения

обозначающих

объекты и

явления игрушек, игровых ситуаций, природы, животных,

природы, объекты рукотворного мира

прогулок в разное время года

и деятельность человека.

Участвует (совместно с учителем) в разыгрывании



Умение

самостоятельного содержания картинок с помощью персонажей

использования

усвоенного

лексико-

пальчикового,

настольного,

театра,

наглядных

грамматического материала в учебных

объемных и плоскостных моделей.

и коммуникативных целях.

Оперирует пиктограммами из

серии

«Школьные

2) Овладение доступными средствами предметы». Пиктограммы «тетрадь», «карандаш»,

коммуникации

и

общения

– «пенал», «краски», «считать», «писать», «рисовать».

вербальными и невербальными.

Выполняет

ситуационные

упражнения

с



Качество сформированности устной

использованием пиктограмм.

речи в соответствии с возрастными

Слушает в доступном объеме аудиоматериал и узнает

показаниями.

разнообразные звуки природы, улицы, голосов



Понимание обращенной речи,

животных, птиц и др.

понимание

смысла

рисунков,

Слушает звучание музыкальных инструментов и

фотографий,пиктограмм,других

узнавание их: металлофон, треугольник, балалайка,

графических знаков.

детское пианино и др.

Выбирает такой

же



Умение пользоваться средствами

музыкальный инструмент или картинку с его

изображением (при возможности называет его).альтернативнойкоммуникации:

жестов,

взглядов,

коммуникативных

Умеет вслушиваться в речь, различать тихую и

громкую, медленную и быструю речь.

таблиц,

тетрадей,

воспроизводящих

Умеет в доступной форме «договаривать» при

(синтезирующих)

речь

устройств

прослушивании стихов (сопряжено), а затем и

9

(коммуникаторы,

персональные

самостоятельному рассказывать их (используются все

компьютеры, др.).

доступные средства общения).

Навыки

пользования

средствами

Узнает букву А, вырезанную по контуру (размер 10 и 5

альтернативной

коммуникации

см).

формируются

в

рамках

«Читает» по беззвучной артикуляции

(узнает и

коррекционного

курса

воспроизводит) гласные А, О, У на основе восприятия

«Альтернативная коммуникация»

их беззвучной артикуляции.

3)

Умение пользоваться

доступными

Выбирает карточку с буквой А среди картинок (размер

средствами коммуникации в практике

картинок 10 и 5 см).

экспрессивной

и импрессивной

речи

Оперирует изученными пиктограммами.

для

решения

соответствующих

Выполняет упражнения с использованием картинок

возрасту житейских задач.

школьных принадлежностей и действий с ними типа



Мотивы

коммуникации:

познавательные интересы,

общение и

«Слушай и показывай на картинке» и т. п.

Выполняет упражнения типа «Слушай стихи и

взаимодействие

в

разнообразных

показывай картинку» (изображено каждое действие к

видах детской деятельности.

построчному тексту, выбор одной картинки из двух).



Умение

вступать

в

контакт,

Выполняет аудиальные и двигательные упражнения со

поддерживать

и

завершать

его,

стихотворным текстом типа «Слушай и

выполняй

используя невербальные и вербальные

движения».

средства, соблюдение общепринятых

Знает пиктограммы «портфель», «читать», «учить»,

правил коммуникации.

«смотреть».



Умение использовать средства Узнает школьные предметы, фигурки животных по

альтернативной

коммуникации

в отдельным деталям.

процессе

общения:

использование

Рассматривает картины и картинки с доступным

предметов, жестов, взгляда, шумовых,

содержанием: иллюстрации к сказкам, изображения

голосовых,

речеподражательных

игрушек, игровых ситуаций, природы, животных,

реакций

для

выражения

прогулок в разное время года и др. Участвует в

индивидуальных

потребностей;

разыгрывании содержания картин и картинок с

пользование

индивидуальными

помощью персонажей пальчикового, настольного,

коммуникативными

тетрадями,

наглядных объемных и плоскостных моделей.

карточками,

таблицами

с

Выбирает нужную пиктограмму из ряда других.

графическими

изображениями

Выбирает две одинаковые пиктограммы среди ряда

объектов и действий путем указания на

других.

изображение или передачи карточки с

Выбирает детские книги с иллюстрациями (с помощью

изображением,

либо

другим

учителя) о школе, об уроках в школе, о безопасном

доступным способом; общение с

поведении и т. п.

помощью

электронных

средств

Выбирает информационные, предупреждающие и

коммуникации

(коммуникатор,

запрещающие знаки: «Дети», «Пешеходная дорожка»,

компьютерное устройство).

«Пешеходный переход», «Движение пешеходов

4) Глобальное чтение в доступных

запрещено», «Больница», «Место остановки автобуса и

ребенку пределах, понимание смысла

(или) троллейбуса» «Медицинский кабинет».

узнаваемого слова.

«Читает» сигналы светофора.



Узнавание

и

различение

Участвует в разыгрывании содержания картин с

напечатанных

слов, обозначающих

помощью персонажей пальчикового, настольного

именалюдей, названияхорошо

театра, наглядных объемных и плоскостных моделей.

известных предметов и действий.

Узнает букву О, вырезанную по контуру (размер 10 и 5



Использованиекарточек

с

см).

напечатанными словами как средства

«Читает» по беззвучной артикуляции (узнает и

коммуникации.

воспроизводит) гласные А, О, У.

5)

Развитие

предпосылок

к

Выбирает буквы А, О среди картинок (размер картинок

осмысленному чтению и письму:

10 и 5 см).



Узнавание и различение образов

Выполняет упражнения в соотнесении артикуляции с буквой (сначала

даются буквы размером 10 см, затем 5графем(букв).



Графические

действия

с

см, далее двух размеров).

использованием

элементов

графем:

Узнавание карточек, на которых напечатаны слова

стол, стул (буквы размером 10 и 5 см).

обводка, штриховка,

печатание

букв,

Выполняет упражнения в соотнесении предмета,

слов.

10

картинки, пиктограммы и карточки со словом.

5) обучение чтению и письму.

Математика

Математические представления

-Группирует

отдельные

строительные

материалы

1)

Элементарные

математические (кубики, бруски, пластин, призмы, арки, цилиндры) по

представления о форме, величине;

форме и соотносит их с

плоскостными

фигурами

количественные

(дочисловые),

(квадрат, прямоугольник, треугольникипр.);

пространственные,

временные определяет

собственное

местонахождения

в

представления

пространстве относительно предметов.

• Умение различать и сравнивать

-Играет со сборно-разборными игрушками, узнает

предметы

по

форме,

величине,

целый предмет по фрагментам и называет или

удаленности.

показывает его, складывает разрезные картинки по

•

Основы

конструирования,

образцу (игрушки, овощи, фрукты, животные),

манипуляции с предметами

конструирует из счетных палочек по образцу.

• Умение ориентироваться в схеме тела,

-Конструирует из деревянных, пластмассовых фигур

в пространстве, на плоскости.

конструктора простые построения.

• Умение различать, сравнивать и

-Создает множество из любых предметов, объединяя по

преобразовывать множества (один –

величине, цвету.

много).

-Выделяет один три предмета из множества, уточняя

2) Представления о количестве, числе,

понимание числительных и знание цифр в пределах

знакомство с цифрами, составом числа

трех.

в доступных ребенку пределах, счет,

-Распределяет множество в две группы, например,

решениепростых

арифметических много — мало, один — много, ни одного — один, один

задач с опорой на наглядность.

— два, один — три по разным емкостям (миски,

• Умение соотносить число с корзинки, кастрюли и т. п.).

соответствующим

количеством -Считает хлопки, удары молоточком, удары в барабан,

предметов, обозначать его цифрой.

ориентируясь на названное число или цифру.

•

Умение пересчитывать предметы в -Знакомится треугольной формой (крыша). Соотнесение

доступных пределах.

ее с треугольником. Выделяет из объемных фигур

•

Умение представлять множество плоскостные: накладывание, обводка по контуру. двумя

другими множествами в пределах -Выделяет из ряда объектов круг, квадрат, треугольник.

5-ти.

-Группирует предметы по форме.

•

Умение обозначать арифметические -Рисует круг, квадрат, треугольник с помощью трафа-

действия знаками.

ретов, по опорным точкам, вырезание их (с помощью

• Умение решать задачи на увеличение

учителя и самостоятельно), лепит объемные формы из

и уменьшение на несколько единиц.

пластилина.

3)

Овладение

способностью -Сравнивает предметы по ширине и высоте, используя

пользоваться

математическими для сравнения приемы наложения и приложения.

знаниями

при

решении -Раскрашивает, штрихует, обводит по трафаретам, по

соответствующих

возрасту житейских опорным точкам изображений различной величины.

задач.

-Перемещается в пространстве различных помещений

Естествознание

Живой мир

Окружающий природный мир

Времена года и соответствующие сезонные

1)

Представления о явлениях и объектах изменения в природе,

неживой природы, смене времен года и

Знать приемы адаптирования к конкретным

соответствующих сезонных

изменениях

в природным и климатическим условиям,

11

природе,

умений

адаптироваться

к Иметь представления о явлениях природы

конкретным

природным и

климатическим

(вода, ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и

условиям.

суточных изменениях в природе и связывать



Интерес к объектам и явлениям неживой

их с изменениями в жизни людей;

природы.

Иметь представление о объектах неживой



Расширение представлений об объектах природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе,

неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,

луге, реке, водоемах, формах земной

лес, луг, река, водоемы, формы земной

поверхности, полезных ископаемых).

поверхности, полезные ископаемые и др.).

Должны иметь экологические представления,



Представления о временах года, характерных

функции человека в природе

признаках времен года, погодных изменениях,

(потребительской, природоохранной,

их влиянии на жизнь человека.

восстановительной);



Умение учитывать изменения в окружающей

Иметь элементарные представления о течении

среде

для

выполнения

правил

времени: смена событий дня, суток, в течение

недели, месяца и т.д

жизнедеятельности, охраны здоровья.

Уметь различать части суток, дни недели,

2) Представления о животном и растительном

месяцы, их соотнесение с временем года.

мире, их значении в жизни человека.

Уметь выделять знакомые объекты из фона



Интерес к объектам живой природы.



Расширение

представлений

о

животном

и

зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус

(исходя из целесообразности и безопасности).

растительном

мире

(растения,

животные,

их

Уметь вести дневник погоды, наблюдать за

виды, понятия «полезные»

-

«вредные»,

изменениями погоды, составлять композиции

«дикие» - «домашние» и др.).

из природных материалов.



Опыт заботливого и бережного отношения к

Уметь учитывать изменения в окружающей

растениям и животным, ухода за ними.

среде для выполнения определенных действий



Умение

соблюдать правила

безопасного

(идет дождь – открываем зонт).

поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

Использовать дидактические игры на

3)

Элементарные

представления о течении

формирование и закрепление представлений о

времени.

неживой природе.



Умение различать части суток, дни недели,

Знать правила безопасного поведения в

месяцы, их соотнесение с временем года.

природе.



Представления о течении времени: смена

событий дня, суток, в течение недели, месяца

и т.д.

Искусство

Музыка

1)

1)

Развитиевосприятия,накоплениевпечатленийипрактическогоопытавпроцесс

Развитие

еслушаниямузыки,просмотрамузыкально-

слуховых и

танцевальных,вокальныхиинструментальныхвыступлений,активногоучастиявигре

двигательн

надоступныхмузыкальныхинструментах, движенииподмузыку,пении.

ых

-Интереск

различнымвидаммузыкальнойдеятельности(слушание,пение,

восприяти

движениеподмузыку,игра намузыкальныхинструментах).

й,

- Умение

слушать

музыку и выполнять простейшие

танцевальн

танцевальныедвижения.

ых,

- Освоение

приемов

игры на

музыкальных

певческих,

инструментах,сопровождениемелодииигрой на музыкальныхинструментах.

хоровых

-Умениеузнавать знакомыепесни, подпеватьих, петь в хоре.

умений,

2)

Готовностьк участию в совместныхмузыкальныхмероприятиях.

-Умение

получать

радость

от совместной и

самостоятельноймузыкальнойдеятельности.

- стремление к совместной и самостоятельноймузыкальнойдеятельности;

- Умениеиспользоватьнавыки,полученныеназанятияхпомузыкальнойдеятельности,

Для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

12

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,

рисование; использование различных изобразительных технологий.

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе

рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

-

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности.

-

Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать

результаты работы.

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

-

Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со

сверстниками, взрослыми.

- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для

участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Физическая культура.

Адаптивная физкультура.

1)

Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и

ограничений.

- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:

сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

- Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.

- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,

выносливости.

- Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2)

Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью.

- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,

болевые ощущения, др.

- Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании

двигательных умений.

3)

Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на

велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на

велосипеде,

ходьба

на

лыжах,

плавание,

спортивные

и

подвижные

игры,

туризм,

физическая подготовка.

- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,

играть в подвижные игры и др.

Коррекционные курсы

ФГОС не предъявляет требования к результатам коррекционной работы. Поэтому авторы

АООП определили лишь примерные результаты

Сенсорное развитие

-повторяет позу тела, движения по примеру и по инструкции

-различает направления в пространстве (вверх, вниз, вперёд, назад)

-ловит мяч руками

-повторяет пальчиковую гимнастику по примеру

-выполняет шнуровку

-выполняет штриховку

-обводит по точкам простые изображения

-проходит простой лабиринт (изображение на бумаге)

13

-складывает картинку из 3-4 частей

-складывает крупные пазлы из 3-4 частей

-дифференцирует части суток

-различает времена года

-складывает и разбирает пирамидку

-строит простые конструкции из кубиков по наглядному примеру

-дифференцирует цвета чёрный, белый

-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по цвету

-узнаёт и классифицирует предметы по форме

-узнаёт и классифицирует предметы, изображения по размеру

-соотносит продукты с соответствующим им запахом

-соотносит продукты с соответствующим им вкусом

-выбирает из группы предметов лёгкие и тяжёлые по инструкции

-выкладывает изображения палочкам , пуговицами, фасолью

-различает материалы по тактильным ощущениям (дерево, металл, стекло,

пластмасса) -различает эмоции «радостный-злой»

Предметно-практическая деятельность

-

выполняет пальчиковые упражнения (игры), самомассаж с использованием как

специальных массажеров, так и импровизированных;

- выполняет упражнения для кистей рук;

- узнает и находит предметы тактильно, зрительно, называет их;

-

знает, как применять приемы защипывания, оттягивания при лепке из пластилина,

создает лепные изделия с дополнением природного материала (играет с ними), умеет

лепить цифры 1, 2 ,3, 4, буквы «А», «О», умеет лепить объемные игрушки из нескольких

деталей, размазывает пластилин внутри контура (по шаблону), знает, как лепить посуду из

целого куска пластилина, знает приемы сглаживания в лепке, знает, как работать со стекой;

-

выполняет

упражнения

со

сборно-разборными

игрушками,

простыми

разрезными

картинками

и

со

смысловыми

разъемами,

с

сюжетными

картинками,

выполняет

упражнения на узнавание целого предмета по фрагментам;

- выполняет упражнения из счетных палочек;

- складывает фигуры из дерева, пластмассы;

- умеет собирать, сортировать природный материал, выполняет аппликации из природного

материала, бумаги;

-

знает способы работы с ножницами, выполняет серии надрезов, разрезов (квадрата, по

диагонали, круга), составляет орнамент из вырезанных фигур;

-

умеет разрезать нитки по заданному размеру, с последующим их использованием в

аппликации, наматывает нитки на катушку.

6.3 Тематическое планирование по учебным предметам

-

Рабочая программа по учебному предмету:

Приложение 16

Русский язык.

Рабочая программа по предмету: Математика

Приложение 17

.

Рабочая программа по учебному предмету:

Приложение 18

Окружающий природный мир.

Рабочая программа по учебному предмету:

Приложение 19

Рабочая программа по учебному предмету:

Приложение 20

Окружающий социальный мир

Рабочая программа по коррекционному

Приложение 21

курсу:Сенсорное развитие.

14

Рабочая программа по учебному предмету по

Приложение 22

коррекционному курсу:Логопедические занятия.

6.4.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание

I полугодие

II полугодие

Речевая практика



выполнение простейших игровых действий

-



понимание слов и показ изображённых героев

-

Графика и письмо



захват щепотью сыпучих материалов

+



упражнение «Молоточек»

-



выделение указательного пальца

-



выделение большого пальца

-



проведение прямой линии на бумаге

+



рисование точек

+



соединение точек линиями

-



рисование вертикальных линий

+



рисование горизонтальных линий

+



рисование наклонных линий

-

Математические представления и конструирование

Представления о форме. Круг



узнавание геометрической фигуры круг

-

Обводка геометрической фигуры круг



по шаблону

-



по трафарету

+



контурной линии

-



рисование круга

+

Представления о форме. Квадрат



узнавание геометрической фигуры квадрат

-

Обводка геометрической фигуры квадрат



по шаблону

-



по трафарету

+



контурной линии

-



рисование квадрата

-

Представления о цвете



узнаёт и показывает чёрный цвет

-



узнаёт и показывает белый цвет

-



узнаёт и показывает синий цвет

-



узнаёт и показывает красный цвет

-



узнаёт и показывает зелёный цвет

-

Представления о размерах



различает и показывает большие предметы

-



различает и показывает маленькие предметы

-

Развитие речи и окружающий мир

Формирование представления об игрушках:

15

мяч



узнаёт и показывает

+



соотносит игрушку с её изображением

-

кубики



узнаёт и показывает

+



соотносит игрушку с её изображением

-

машинка



узнаёт и показывает

+



соотносит игрушку с её изображением

-

кукла



узнаёт и показывает

+



соотносит игрушку с её изображением

-

Музыка и движение

Музыкальные инструменты

погремушка



узнаёт и показывает

++



извлекает звук

+

бубен



узнаёт и показывает

++



извлекает звук

+

барабан



узнаёт и показывает

++



извлекает звук

+

свистулька



узнаёт и показывает

-



извлекает звук

-

дудочка



узнаёт и показывает

-



извлекает звук

-

Движения под музыку



«Фонарики»

-



«Мишка косолапый»

-



«Птичка»

-

Адаптивная физкультура



наклоны головы вперед-назад

-



повороты головы вправо, влево

-



«Хлопки в ладоши»

+



«Притоптывание ногами»

-



ходьба на месте

-



катание мяча

+



бросание мяча двумя руками (от груди)

+



ловля мяча на уровне груди.

+



перешагивание через веревку, положенную на пол

+



перешагивание через веревку, приподнятую от пола

+



наклоны туловища вперёд

-



повороты туловища (вправо, влево)

-

16

Ручной труд

Работа с пластилином



разминание пластилин руками

+



отрывание кусочков пластилина от большого куска

+



раскатывание пластилина «Колбаска»

+



соединение концов слепленной колбаски «Баранки»

+



лепка шариков различной формы

-

Постройка башенки



из кубиков

+



из конструктора «Лего»

+

Работа с конструктором



постройка домика из конструктора «Лего»

-



закручивание гаек, соединение деталей

+

Социально-бытовая ориентировка

Различие частей тела человека



голова

-



руки

-



ноги

-



спина

-



живот

-

Различие частей тела человека



глаза

-



нос

-



рот

-



лоб

-

Различие предметов посуды



тарелка

-



чашка

-



ложка

+

Салфетка



узнавание

-



умение пользоваться

-

Коммуникация



установление зрительного контакта с собеседником

+



реагирование на собственное имя

-



приветствие собеседника жестом (пожать руку)

-



выражения согласия жестом (кивок головы «Да»)

-



выражения несогласия жестом (кивок головы)

-



выражение просьбы о помощи жестом (покачать головой «Нет»)

-



прощание с собеседником жестом (помахать рукой)

-



благодарность за помощь (кивок головы)

-

Формирование представлений о предметах и средствах личной гигиены

Узнавание предметов и средств личной гигиены



мыло

+



полотенце

+



зубная щётка

+



зубная паста

+



расчёска

+



зеркало

+

Гигиена тела. Уход за руками.

Соблюдение последовательности действий при мытье рук



открывание крана

+



регулирование напора струи и температуры воды

+

17



намачивание рук

+



намыливание рук

+



смывание мыла с рук

+



закрывание крана

+



вытирание рук

+

Гигиена полости рта. Уход за зубами

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов



открывание крана

+



регулирование напора струи и температуры воды

+



намачивание зубной щётки

+



нанесение зубной пасты

+



чистка зубов

+



полоскание рта

+



закрывание крана

+



вытирание рук

+

Уход за волосами



расчесывание волос

Одежда

Носки



узнавание

+



нахождение пары

-



определение лицевой и изнаночной стороны

-



одевание

+



снимание

+

Футболка



узнавание

+



определение лицевой и изнаночной стороны

-



одевание

+



снимание

+



складывание

-

Рубашка



узнавание

+



определение лицевой и изнаночной стороны

-



одевание

+



снимание

+



застёгивание пуговиц

-



расстегивание пуговиц

-



застёгивание застёжки «Молния»

+



расстегивание застёжки «Молния»

+



умение вешать на плечики

-

.

18

6.5. Программа нравственного развития обучающихся с умеренной

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми

и множественными нарушениями развития.

Программа

нравственного

развития

направлена

на

обеспечение

личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной

отсталостью,

с

ТМНР

в

единстве

урочной,

внеурочной

и

внешкольной

деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи

и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые

национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте

формирования

у

обучающихся

нравственных

чувств,

нравственного

сознания

и

поведения.

Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-

педагогическая

поддержка

и

приобщение

обучающихся

к

базовым

национальным

ценностям

российского

общества,

общечеловеческим

ценностям

в

контексте

формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Поэтому важная воспитательная задача школы - помочь детям осмыслить,

обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как

проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и

поведенческих

актов,

которые

включены

в

педагогическую

деятельность.

При

этом

важно, чтобы дети проявляли личную заинтересованность в правильном поступке.

Основными задачами

нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся

являются:



коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,

личностного развития проблемного ребенка,



всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной

жизни и труду,



формирование умения жить и работать в коллективе,



повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных

ситуациях и в процессе различных видов деятельности, Программа обеспечивает:



создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся

осваивать и на практике использовать полученные знания;



формирование

целостной

образовательной

среды,

включающей

урочную,

внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,

этническую и региональную специфику.

Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области

формирования личностной культуры ―



формирование

мотивации

универсальной

нравственной

компетенции

—

«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно - продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и

моральных норм;



формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое

«плохо»,

а

также

внутренней

установки

в

сознании

школьника

поступать

«хорошо»;



формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих

(базовых) ценностях.



развитие трудолюбия, способности

к

преодолению трудностей,

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры ―



воспитание положительного отношения к своему национальному языку и

культуре;



формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;

19



развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;



укрепление доверия к другим людям;



развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.

В области формирования семейной культуры ―



формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;



формирование положительного отношения к семейных традициям и устоям;

ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся

опирается на традиционные источники нравственности такие как:



патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;



социальная

солидарность -

свобода

личная

и

национальная;

доверие

к

людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,

достоинство;



гражданственность –

долг

перед

Отечеством,

правовое

государство,

гражданское

общество,

закон

и

правопорядок,

поликультурный

мир,

свобода

совести

и

вероисповедания;



семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода;



труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость; традиционные религии – представления о вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,

формируемые на основе межконфессионального диалога;



искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;



природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое

сознание;



человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество.

Программа предлагает следующие направления нравственногоразвития

обучающихся:

-

Осмысление

ценности

жизни

(своей

и

окружающих).

Развитие

способности

замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события,

встречи, изменения происходят в жизни; надоступном уровне осознавать

значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

- Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения

к

друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к

окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.

- Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении

окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и

невербальных.

Независимо

от

внешних

проявлений

инвалидности,

взрослые,

сопровождающие

обучение

и

воспитание

ребенка,

общаются

с

ним

как

с

обычным

ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое

достоинство

развивающейся

личности.

Отношение

к

учащемуся

с

уважением

его

достоинства

–

является

основным

требованием

ко

всем

работникам

организации.

Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит эталоном,

примером для детей.

-

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок

учится верить в то, что

«я смогу научиться

делать это самостоятельно», в то,

что «мне

помогут,

если

у меня не получится» и в то,

что «даже если не

20

получится

– меня

все

равно будут любить

и уважать».

Взрослые (педагоги,

родители)

создают

ситуации

успеха,

мотивируют

стремление

ребенка

к

самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством

общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении,

переодевании,

осуществлении

гигиенических

процедур.

В

процессе

ухода

ребенок

включается в общение со взрослым,

который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением,

вызывает

у

ребенка

доверие

к

себе

и

желание

взаимодействовать.

Уход

следует

рассматривать

как

часть

воспитательного

процесса,

как

способ

коммуникации

и

взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна

сводиться к механическим действиям.

-Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального

поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально

организованного

общения,

в

игре,

учебе,работе,

досуге.

Для

этого

важны

эталоны

поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди,

живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых

норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и

содержание

нравственных

категорий,

поэтому их усвоение возможно только

на

основе

общения,

совместной

деятельности,

подражания

взрослым.

Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные

способы реагирования на

различные

ситуации повседневной

жизни, копируя

и примеряя

на себя

поведение взрослых.

-Ориентация

в

религиозных

ценностях

и

следование

им

на

доступном

уровне

предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна

в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом

желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с

основными

религиозными

ценностями

и

святынями

в

ходе:

подготовки

и

участии

в

праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями

интеллектуального развития сложно постичь

смысл

религиозного учения и понять,

почему

верующие

празднуют

тот

или

иной праздник, почему ведут себя

определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в

религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего

человека.

Мероприятия:



«1 сентября – День Знаний»

присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте.



«Мама, папа, я – спортивная семья» участие в спортивных эстафетах



«Новогоднее представление» подготовка к мероприятию: изготовление

украшений класса, новогодних открыток; участие в новогоднем празднике.



«Широкая Масленица» подготовка к мероприятию: знакомство с

атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в мероприятии.



«Пасха» подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений,

оформление холла.



«Последний звонок»присутствие на торжественной линейке, праздничном

завтраке, концерте.

Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий

социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.

В своих

рабочих

программах

педагоги

отражают

содержание

воспитательной

работы в более упрощенном, виде, который позволяет освоению материала обучающимися

на

доступном

для

каждой

категории

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

уровне.

В

систематизированном

виде

основные

21

направления и содержание духовно-нравственного развития учащихся представлены в

таблице.

Воспитательный

процесс

в

школе

имеет

коррекционную

направленность.

Принципами

планирования

и

методами

реализации

такой

коррекционно-развивающей

направленности являются следующие:

Принцип

мотивации,

предполагающий

наличие

побуждения,

стремления

у

каждого ребенка к достижению цели, поставленной перед ним воспитателем. Постановка

задач

занятия

должна

служить

цели

развития

мотива

деятельности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

как

осмысленного

побуждения

для

определенных

действий:

слушать

воспитателя,

смотреть

диафильм,

читать книгу и т.д. нельзя навязывать, а тем более подросткам, готовые формы, правила.

Надо создавать ситуации, в ходе которых они сами искали бы решение.

Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:

1) постановкой проблемных заданий,

2) постановкой познавательных задач, предполагающих активизацию

интеллектуального компонента познавательной деятельности,

3) аргументированной оценкой, похвалой, поощрением.

Принцип

продуктивной обработки информации – создание воспитателем таких

педагогических

ситуаций,

в

ходе

которых

воспитанники

самостоятельно

осваивают

способы обработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что

показанную воспитателем. Речь идет о включении в занятие заданий, побуждающих,

мотивирующих воспитанников использовать информацию, уже полученную от взрослого

(воспитателя), но в своем индивидуальном задании.

Принцип развития и коррекции высших психических функций – обязательное

включение в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков

какой-либо конкретной психической функции, отдельной операции. Работа воспитателя

должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения, многократное повторение

истин, а на развитие мышления, памяти, внимания, речи и т.д. Именно акцент на развитие

различными методами и приемами высших психических функций в ходе каждого занятия

позволит не приспосабливаться к дефекту, а преодолевать его.

Условия реализации основных направлений нравственного развития

умственно отсталых обучающихся

Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию

умственно отсталых обучающихся в школе реализуются как во внеурочной деятельности,

так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.

Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы

соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а

также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей

и подростков.

К

условиям реализации программы нравственного развития обучающихся

относятся:

2. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности

по нравственному развитию обучающихся.

3.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся.

Педагогическая

культура

родителей

(законных

представителей)

умственно

отсталых

обучающихся

—

один

из

самых

действенных

факторов

их

нравственного

развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается

как

одно

из

ключевых

направлений

реализации

программы

нравственного развития обучающихся.

Права

и

обязанности

родителей

(законных

представителей)

в

современных

условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12

Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской

Федерации «Об образовании».

22

Система

работы

школы

по

повышению

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей)

в

обеспечении

нравственного

развития

обучающихся

основана на следующих принципах:



совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в

разработке

содержания

и

реализации

программ

нравственного

развития

обучающихся, в оценке эффективности этих программ;



сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием

родителей (законных представителей);



педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);



поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);



содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;



опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития

обучающихся.

В

системе

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей)

используются

различные

формы

работы

(родительское

собрание,

родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра,

собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,

вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и

др).

Совместная деятельность МОУ ИРМО «Галкинская НОШ», семьи и общественности по

нравственному развитию и воспитанию обучающейся.

Взаимодействие

педагогов

и

учащихся можно рассматривать как особый тип

взаимосвязей и отношений в школе, как источник развития педагогов и детей, роста их

творчества

и

активности,

как

механизм

развития

творческого

коллектива

как

способ

осуществления преемственности в коллективе, воспитательном процессе.

Система внеклассных воспитательных мероприятий, является продолжением работы на

уроках.

Взаимосвязь

в

работе

учителя

и

родителей

позволяет

выработать

верный

подход

к

учащемуся, и ко всему коллективу в целом. Проведение внеклассных занятий, которые

способствуют формированию личности учеников.

Внеклассная

работа

должна

способствовать

развитию

детей,

расширению

их

кругозора, совершенствованию знаний, умений и навыков.

Таким

образом,

реализация

принципа

неразрывности

обучения

и

воспитания

возможна

при

тесном

контакте

учителя

и

родителей.

Учителя

совместно

планируют

деятельность

учеников

во

внеурочное

время,

намечают

внеклассные

мероприятия,

подбирают

различные

дидактические

игры,

способствующие

развитию

детей.

В

организации внеклассной работы с детьми принимают участие и помогают друг другу все

учителя, работающие с классом.

Взаимодействие

образовательного

учреждения

и

семьи имеет

решающее

значение

для

организации

нравственного

уклада

жизни

обучающегося.

Семья

–

это

особого

рода

коллектив,

играющий

в

воспитании

основную,

долговременную

и

важнейшую роль. Считается, что в семье у ребенка формируются основы нравственности,

убеждения, чувства и понятия. Первые уроки "нельзя" и "можно", первые проявления

тепла и участия, жестокости и безразличия формируются семьей и в семье. Дети, прежде

всего, подражают родителям и старшим в семье. Отрицательное или положительное

поведение членов семьи влияет на ребенка. Дети не родятся с аморальными качествами,

но

проблемные

дети

внушаемы,

легко

поддаются

дурному

влиянию

и

подражают

отрицательному примеру. Дети положительно оценивают даже отрицательные поступки

23

своих близких, членов семьи, знакомых. Это происходит из-за сниженной критичности по

отношению к себе и окружающим.

Говоря

о

нравственном

воспитании

ребенка

в

семье,

необходимо

четко

представлять

себе,

какие

нравственные

понятия

должны

формировать

в

своих

детях

родители с самого раннего детства. Однако, отдельным воспитанникам школы-интерната

неведомо, что такое настоящая семья, как строятся нормальные семейные отношения.

Задача

школы

–

научить

обучающихся

понимать

и

поддерживать

такие

нравственные устои семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о

младших и старших, ответственность за другого человека.

Отношение родителей к ребенку часто зависит от их собственного настроения и

поведения

ребенка.

Проводимая

работа

отражает

содержание

основных

направлений

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования:

родительские собрания, конференции, родительский лекторий, встреча за круглым

столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для

родителей, консультации психолога.

В работе

с

родителями

принимает

участие

весь

педагогический

коллектив

школы:

администрация,

педагоги

начальной

Такое

взаимодействие

можно

рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления

общества.

Школой, по необходимости, используются различные формы взаимодействия:



реализация

педагогической

работы

указанных

организаций

и

объединений

с

обучающимися

в

рамках

отдельных

программ,

согласованных

с

программой

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования

и

одобренных

педагогическим

советом

и

родительским

комитетом;



проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного

развития и воспитания в образовательном учреждении.

Взаимодействие школы и семьи.

Цель: укреплять связи семьи и школы

Задачи:



создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по

вопросам воспитания учащихся;



позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных

ценностей;



преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,

привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;



способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;



создавать условия для духовного общения детей и родителей;



создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического

просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.



вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,

культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную

деятельность;



оказывать помощь семье в воспитании детей;



создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического

просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;



знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Название мероприятия

Сроки

Форма

проведения

24

Диагностическая работа по изучению семьи

Сентябрь,

Беседа,

анкета,

октябрь,

по

наблюдение

мере прихода

посещение

семей

новых

учащихся

учащихся

Цикл бесед на тему «Моя семья»:

в течение года

Беседы, классные



«Моя семья в фотографиях и воспоминаниях»,

часы



«Традиции нашей семьи»



Семья в моей жизни

«Папа, мама, я - спортивная семья»

Октябрь,

соревнования

февраль

Тематические

родительские

собрания по в течение года

Собрание

классам (на выбор)



Единство требований школы и семьи в

воспитании ребенка.



Методы и средства воспитания у младших

школьников навыков и привычек культурного

поведения в семье и школе.



Пример

родителей –

основное

усвоение

успешного воспитания культуры поведения у

детей. Культура речи ребенка.



Досуг подростков.



Ошибки семьи и школы, способствующие

появлению «трудных подростков».



Пути-дороги

наших

детей.

О

влиянии

семейных трудовых традиций на выбор

профессии старшеклассниками.



Помощь выпускникам в период подготовки к

экзаменам

Участие

родителей

во

внеурочной

в течение года

деятельности.

Традиционные совместные мероприятия

родителей, учащихся и учителей:

Традиции нашей семьи

Общешкольные мероприятия (День знаний, День

пожилого человека,

День

Матери,

Новый

год,

День

защитника

Отечества,

8

марта,

День

Победы)

Субботники

Экологический

проект

«Укрась

кусочек

планеты».

Выращивание

дома

детьми

и

родителями рассады цветов для

пришкольного

участка

Экскурсионные поездки

Акция «Помоги зимующим птицам»

(изготовление кормушек для птиц и их

развешивание вместе с родителями) Конкурс

поделок «Делаем вместе с папой».

Выполнение задания к проекту:

- составление генеалогического древа.

- рассказ о семейных традициях и реликвиях.

- рисунки «Мой дом».

-

подготовка художественных номеров,

костюмов, оборудования.

25

Планируемые результаты нравственного развития обучающихся

Каждое

из

основных

направлений

нравственного

развития

обучающихся

обеспечивает

формирование

начальных

нравственных

представлений,

опыта

эмоционально-ценностного

постижения

окружающей

действительности

и

форм

общественного нравственного взаимодействия.

В

результате

реализации

программы

нравственного

развития

должно

обеспечиваться:

-

приобретение

обучающимися

представлений

и

знаний

(о

Родине,

о

ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не

одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной

реальности и повседневной жизни;

-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной

реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,

образовательной организации и за ее пределами);

-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он

усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;

-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной

компетентности, чувства патриотизма и т. д.

При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его

социальных

компетенций

становится

возможным

благодаря

воспитательной

деятельности

педагогов,

других

субъектов

нравственного

развития

(семьи,

друзей,

ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям

обучающегося.

Данный раздел программы носит примерный и рекомендательный характер.

Каждый педагог выбирает самостоятельно форму записей, текстового варианта, выбирает

содержание воспитательных циклов и форм проведения занятий и вносит в рабочие

программы свои коррективы.

6.6. Программа внеурочной деятельности

Внеурочная деятельностьорганизуется по двум направлениям:

1)

Уход и присмотр. Уход необходим обучающимся с умственной отсталостью, с ТМНР,

возможности, которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены.

Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема

пищи. Во время ухода ребенок чувствует уважительное, доброжелательное отношение

взрослого, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со взрослым.

Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося

с целью предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе,

окружающим или имуществу.

2)

социально-эмоциональное,

спортивно-оздоровительное,

творческого,

духовно-

нравственное,

обще

интеллектуальное,

общекультурное

развитие

личности

в

таких

формах как игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры «Лото», «Домино»,

игры в сенсорной комнате, подвижные игры-соревнования в спортивном зале экскурсии в

лес, парки т.д

Внеурочная

деятельность,

направленная

на

развитие

личности,

способствует

социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в

которых предусмотрена совместная деятельность детей с УО, с ТМНР, ЗПР и детей, не

имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций. Виды совместной

внеурочной

деятельности

подбираются

с

учетом

возможности

самореализации

как

обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников.

Для

результативного

процесса

интеграции

в

ходе

внеурочных

мероприятий

обеспечиваются условия успешной совместной деятельности для всех ее участников.

7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа

сотрудничества

с

семьей

в

школе

направлена

на

обеспечение

конструктивного

взаимодействия

специалистов

образовательной

организации

и

26

родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его

семьи.

Семья – это особый мир, внутри которого разворачиваются индивидуальные

счастливые и несчастливые истории человеческих взаимоотношений, формируется либо

деформируется личность ребенка. Для ребенка, имеющего множественные дефекты

развития, семья, как первичное, наиболее эмоционально значимое пространство

жизнедеятельности, должна выполнять свое базовое предназначение – стать для него

своеобразной коррекционно-развивающей средой, обеспечивающей компенсацию

дефекта.

Включаясь в такую среду, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями

развития учится возмещать свои природные недостатки, обретает возможность

справитьсявозрастными задачами иными путями. Однако жизнь большинства семей, в

которых рождается такой ребенок, сопровождается целым рядом деструктивных

переживаний (вины, разочарования, страха, одиночества, душевной боли, отчаяния), и

родители зачастую сами нуждаются в психологической помощи, не имея ресурсов для

создания условий, способствующих его адаптации и развития.

Именно поэтому особая деятельность по психолого-педагогическому

сопровождению таких семей является востребованной и актуальной.

Главной целью стратегического направления в развитии специального образования

является обеспечение условий, способствующих реализации особых образовательных

потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья не только в процессе

школьного обучения, но и после его завершения. Семья как общественный институт

способствует процессу социальной адаптации ребенка.

Цель и задачи Программы

Цель программы – обеспечение взаимодействия образовательного учреждения

семьей, воспитывающей ребенка-инвалида с множественными нарушениями,

привлечение родителей к коррекционно-развивающему и воспитательному процессу.

Задачи программы:

-развивающему взаимодействию с ребенком;

воспитывающим ребенка-инвалида;

компенсаторных возможностей,

вного образа ребенка, его будущего через изменение уровня

родительских притязаний.

Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-

инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

психокоррекционные занятия,

индивидуальные консультации с психологом

на темы

Повышение осведомленности родителей

Индивидуальные консультации родителей со

об особенностях развития и

специалистами по темам:

специфических образовательных

«Развитие двигательной активности ребенка »,

потребностях ребенка

«Реализация СИПР в домашних условиях »,

«Формирование социально – бытовых

навыков».

Обеспечение участия семьи в разработке

убеждение родителей в необходимости их

и реализации СИПР

участия в разработке СИПР в интересах

ребенка;

посещение родителями уроков/занятий в

организации;

домашнее визитирование

27

Обеспечение единства требований к

организацией;

обучающемуся в семье и в школе

консультирование;

организации;

домашнее визитирование

Организация регулярного обмена

Ведение дневника наблюдений (краткие

информацией о ребенке, о ходе

записи);

реализации СИПР и результатах ее

личные встречи, беседы;

освоения

просмотр и обсуждение видеозаписей с

ребенком;

проведение открытых уроков, занятий.

Организацию участия родителей во

Привлечение родителей к планированию,

внеурочных мероприятиях

разработке и реализации мероприятий:

«1 сентября – День Знаний»

«Мама, папа, Я – спортивная семья»

«День матери»

«Новогодний праздник»

«8 марта»

Пасхальное богослужение

День Побед

«Последний звонок»

Технологии, формы и методы организации работы с родителями:

Традиционные



Родительские собрания



Анкетирование



Игры



Совместные праздники



Дни открытых дверей



Консультации

Нетрадиционные



Социальная практика



«Круглый стол»



Семинары для родителей



«Портфолио семьи»

– счастливый ребенок»

Предполагаемые результаты:

1.

Стабильно функционирующая система взаимодействия школы и семьи,

воспитывающей ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

2. Высокая степень удовлетворенности родителей деятельностью школы.

3. Родители обучающихся детей с тяжелыми и множественными нарушениями

развития владеют навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

4.

Педагоги

школы(учителя

индивидуального

обучения,

классные

руководители

и

специалисты) используют в работе технологии коррекционно-развивающего обучения с

детьми

с

тяжелыми

и

множественными

нарушениями

развития

и

технологии

взаимодействия сих семьями.

5.

Расширена сеть социальных партнеров в интересах обучения детей с тяжелыми и

множественными нарушениями развития и их семей. Высокая активность родителей в

совместных мероприятиях школы, семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми и

множественными нарушениями развития, и социума.

6.

Сформирован электронный банк современных форм и методов, технологий работы с

обучающимися с тяжелыми и множественными нарушениями развития и их семьями.

28

Социально – психологическая служба определяет результаты взаимодействия по

параметрам важным для школы. Для определения уровня удовлетворенности родителей,

работой школы, применяется анкетирование.

«Выявление удовлетворенности родителей работой

образовательного учреждения и его педагогического коллектива»

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей, воспитателей работой

педагогического коллектива.

Предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с ними по следующей

шкале:



«Да»



«Нет»



«Трудно сказать»

№

Наименование вопроса

«Да»

«Нет»

«Трудно

п/п

сказать»

1

Вы в системе получаете информацию:

- о целях и задачах школы в области обучения и

воспитания Вашего ребенка;

- о режиме работы дошкольного учреждения

(часы работы, праздники, нерабочие дни);

- об успеваемости Вашего ребенка

2

В образовательном учреждении проводится

специальная работа по адаптации детей (беседы,

консультации, семинары-практикумы с и т.д.)

3

Педагоги обсуждают с Вами различные вопросы,

касающиеся пребывания ребенка в школе

(дисциплина, питание, гигиенические процедуры

и др.).

4

Организуются ли в школе совместные

мероприятия с участием родителей, детей и

педагогов?

5

Вы получаете информацию о жизни и об успехах

ребенка в школе? (информационный стенд,

устные сообщения педагогов и специалистов:

медицинской сестры, педагога-психолога,

учителя-логопеда, учителя по физкультуре,

музыкального работника).

6

Вас информируют об изменениях в состоянии

здоровья ребенка, о профилактических

мероприятиях по укреплению здоровья детей?

7

Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и

обучение, которые получает Ваш ребенок в

образовательном учреждении.

8

По вашему мнению, педагоги учитывают

индивидуальные особенности каждого ребенка?

29

Сроки реализации программы: Сентябрь 2017 - май 2018г.

Программы осуществляется по следующим этапам Сентябрь, октябрь

·

Обработка материалов, анализ результатов;

·

Определение целей и задач работ;

·

Подбор материала для работы.

Ноябрь – апрель

·

Организация педагогической работы;

·

Промежуточная диагностика.

Май

·

Итоговая диагностика;

·

Подведение итогов;

·

Построение планов на следующий учебный год.

Ожидаемые результаты:

1.Установление партнерских отношений педагогов и детей.

2. Формирование культуры здорового образа жизни.

3. Привлечение

педагогов

к

непосредственной

творческой

деятельности

с

детьми,

организация

совместной

досуговой

деятельности,

спортивно-оздоровительной

и

туристической работы.

4. Привлечение педагогов и руководства школой к государственно-общественному

управлению школой.

Алгоритм взаимодействия родителей, детей и педагогов

1.

Создание среды для взаимодействия

2.

Формирование группы педагогов и воспитателей, готовых активно сотрудничать.

3.

Установление постоянного контакта с педагогическим составом школы.

4.

Накопление и анализ информации.

Угрозы и риски

- Недопонимание актуальности проблем, решаемых Программой

-

Занятость педагогов школы в сложной жизненной ситуации настоящего времени,

вследствие этого, уклонение от активной школьной жизни.

-

8. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

-

-

1. Характеристика укомплектованности образовательного учреждения.

Должность

Кол-во

Образование

Стаж (педагогический)

высшее

Высшее

дефект.

Ср.спец

1-3

10-20

Свыш

20

Учитель

начальных классов

1

1

1

Учитель

начальных классов

1

1

1

Учитель- логопед

1

1

1

-

-

2.Уровень квалификации педагогов, осуществляющих образовательную деятельность

в начальной школе, и их функциональные обязанности;

30

Должность

Кол-во

Уровень квалификации

Высш.

1 катег.

Молод.спец

Без катег.

Учитель

начальных

классов

1

1

Учитель

начальных

классов

1

1

Учитель-

логопед

1

1

1

-

9. Финансовые условия реализации АООП.

Финансовые условия реализации АООП для обучающихся с умеренной умственной

отсталостью:

- обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований

стандарта;

-

обеспечивают

реализацию

обязательной

части

адаптированной

программы

и

части,

формируемой

участниками

образовательного

процесса

вне

зависимости

от

количества учебных дней в неделю;

-

отражают

структуру

и

объем

расходов,

необходимых

для

реализации

адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их

формирования.

Структура расходов на образование включает:

1. Образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы.

2.

Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной

организации.

3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.

4.

Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых

образовательной

организацией

услуг

(выполнения

работ)

размерам

направляемых на эти цели средств бюджета.

Санитарно-гигиеническое

состояние

помещений

и

территории

школы

соответствует

нормам.

Тепловой

режим

соблюдается

и

соответствует

санитарным

нормам.

Противопожарное состояние соответствует правилам и нормам пожарной безопасности.

Косметический ремонт осуществляется по мере необходимости.

Учебные кабинеты оснащены средствами обучения, позволяющими выполнять в

полном объёме АООП.

Пространство в котором осуществляется образование соответствует общим требованиям,

предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;

к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

к соблюдению пожарной и электробезопасности;

к соблюдению требований охраны труда;

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта и др.

Учет

особых

образовательных

потребностей

обусловливает

необходимость

использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.

31

Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических

работ, используются рабочие тетради на печатной основе, включая.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора

учебного

и

дидактического

материала

(в

младших

классах

преимущественное

использование натуральной и иллюстративной наглядности).

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного

процесса включают:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с лёгкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников

образовательного процесса;

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

4.

Возможность

размещения

материалов

и

работ

в

информационной

среде

образовательной

организации

(статей,

выступлений,

дискуссий,

результатов

экспериментальных исследований).

Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

предполагает

ту

или

иную

форму

и

долю

обязательной

социальной

интеграции

обучающихся,

что

требует

обязательного

регулярного

и

качественного

взаимодействия

специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других

специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной

психологии

и

коррекционной

педагогики,

включая

электронные

библиотеки,

порталы

и

сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию

квалифицированных

профильных

специалистов.

Также

предусматривается

организация

регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и

семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Созданные в школе условия:

- соответствуют требованиям ФГОС УО;

- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

- обеспечивают реализацию АООП и достижение планируемых результатов ее

освоения;

-

учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы

участников образовательных отношений;

-

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.

Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и позволяет выявить

уровень актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить

задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения.

При поступлении в школу ребенка обследуют члены школьного психолого – медико

– педагогического консилиума.

По результатам работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума

заполняются протоколы, аналитические справки, разрабатываются рекомендации

психолого-педагогического

воздействия

на

ребенка.

Заполняется

«Дневник

индивидуального сопровождения обучающегося». Для оценки используются следующие

критерии:

«+» - действие выполняется самостоятельно

«+ - » - действие выполняется частично

« - » - действие не выполняется

Дневник индивидуального сопровождения обучающегося с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития

32

2.

Индивидуальные сведения о ребёнке

3.

Ф.И.О. Шинковская Алина Евгеньевна

4.

Дата рождения 26.10.2005

5.

Домашний адрес д.Галки ул.Первомайская, 47/2

6.

Сведения о родителях:

7.

Мать Шинковская Наталья Григорьевна

8.

Отец Шинковский Евгений Петрович

9.

Выписка из анамнеза обучение: умственная отсталость умеренной степени,

криптогенная эпилепсия, медикаментозная ремиссия

10. Анкетные данные

Фамилия, имя Шинковская Алина Евгеньевна

Дата рождения___26.10.2005____________________________________________

Адрес___.Галки ул.Первомайская, 47/2

Дата поступления в учебное учреждение___01.09.2016г

Жалобы родителей ___ребенок не справляется с программой

11. Анамнестические данные

умственная отсталость умеренной степени, криптогенная эпилепсия,

медикаментозная ремиссия ______

12. Речевая и социальная среда

_______________________________________________________________________

13. Объективные данные о состоянии здоровья

умственная отсталость умеренной степени, криптогенная эпилепсия,

медикаментозная ремиссия

Степень потери слуха

1)

Нормальный слух_______в норме

Степень потери зрения

33

2)

Нормальное зрение_________ в норме

6.

Моторная сфера

Общая моторика

Свободно ходит

+

При поддержке за обе руки поднимается и опускается по лесенке и горке

+

Приседает на корточки

+

Взбирается на невысокие предметы

+

Ходит по лежащей на полу дорожке

+

Перешагивает через веревку или палку, положенную на пол или

приподнятую

Подползает под веревку

Катает мяч вперед

Бросает мяч

Повторение за педагогом 4-х движений рук

Маршировать и остановиться внезапно по сигналу

Стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так,

чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед.

Время выполнения — 5 секунд

Маршировать чередуя шаг и хлопок ладонями.

Мелкая моторика

Поднимает мелкие предметы

Строит башню из 3-х кубиков

Ловко поднимает мелкие предметы пинцетообразным движением

Строит башню из 5-ти кубиков

Переворачивает страницы

Распрямить ладоньсо сближенными

пальцамина правой руке и

удержать в вертикальномположении

под счет

Аналогично выполнить левой рукой

Выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз на правой руке,

левой, обеих руках)

Держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8

раз) на правой, левой, обеих руках

Состояние артикуляционной моторики

Округляет губы

Вытягивает губы в трубочку

Растягивает губы в улыбке

Широко раскрыть рот

Выдвинуть нижнюю челюсть вперед

Положить широкий язык на верхнюю губу

Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый, касаясь

губ

Широко открыть рот и четко произнести звук «А»

Выполняет серию артикуляционных упражнений без остановок

Поддувает пушинки, вату и т. д.

Играет на духовом элементе

Мимическая мускулатура

Хмурит брови

Закрывает глаза по просьбе

34

Подмигивает

Надувает щеки

Втягивает щеки

Выражает удивление

Выражает радость

Выражает испуг

Выражает злость

Выполняет хотя бы один элемент символического праксиса

3.

Психологическая база речи

Сенсорное развитие

Ориентируется в 2-х контрастных величинах

Ориентируется в 2-х контрастных формах

Ориентируется в 2-х цветах

Собирает пирамидку из 3-4 колец

Строит башню из 3-5 колец

Выбирает самый большой и самый маленький предмет

Подбирает крышки соответствующей формы к коробочкам

Подбирает по образцу и слову 3-4 контрастных цвета

В своей деятельности правильно пользуется геометрическими формами и

называет их Называет 4 основных цвета

Подбирает предметы по форме, цвету, величине, соотносит их друг с

другом Может чередовать предметы двух размеров (форм, цветов)

Собирает разрезные картинки из 3-4 частей

Подбирает парные картинки Ориентируется в

пространстве Ориентируется во времени Находит

заданную игрушку в «Чудесном мешочке»

Овладение предметными действиями

Фиксация взгляда на лице

Фиксация взгляда на игрушке

Захват горстью

Щипковый захват

Опускание монеток в копилку

Игры с кубиками

Перекладывание из одной руки в другую

Бросание

Закручивание крышек

Перекладывание предметов

Игры со шнурками

Рисование

Лепка

Аппликация

Эмоционально – волевая сфера

Импульсивность

Рефлексивность

Тревожность

Спокойствий

Агрессивность

35

Миролюбие

Положительная мотивация учебной деятельности

Положительная мотивация трудовой деятельности

Тенденция к самостоятельности

Тенденция к ответственности

Тенденция к целенаправленным действиям

Игра

Воспроизводит в игре действия с предметами (кормит куклу)

Адекватно использует игрушки

Игра носит сюжетный характер

Использует в игре дополнительный материал, заменяющий недостающие

предметы

Наблюдает за игрой других детей

Присутствуют элементы ролевой игры

Играет с другими детьми

Внимание

Концентрирует

Внимание устойчивое

Переключает внимание с одного вида деятельности на другой

Память

Запоминает предметы

Добавляет предметы в линейный ряд

Уменьшает предметы в линейном ряду

Заучивает слова

Заучивает стихотворения

Мышление

Знает обобщающие слова

Выполняет классификацию предметов

Исключает «4-е лишнее»

Восстанавливает сюжет по серии картинок

Понимает переносное значение слов

Математические представления

Прямой счет

Обратный счет

Простейшие арифметические действия

Склонение числительных

4.

Работоспособность

Вывод____________________________________________________

5.

Способность контролировать свое поведение

Неспособность контролировать свое поведение, отсутствие критики к

своему состоянию и окружающему во всех сферах жизни невозможность

коррекции, нуждаемость в постоянной помощи других лиц и надзоре

вследствие значительно выраженного изменения личности.

Выраженное ограничение способности контролировать свое поведение

вследствие выраженного изменения личности, постоянного снижения критики

к своему состоянию и окружающему, охватывающему несколько сфер жизни,

с возможностью частичной коррекции при помощи других лиц

Периодически возникающее ограничение способности контролировать свое

поведение

в

отдельных

жизненных

ситуациях

и

(или)

постоянное

затруднение

выполнения

некоторых

ролевых

функций

и

адаптации

к

меняющимся обстоятельствам, вследствие умеренно выраженного

36

снижения критики к своему состоянию и окружающему, затрагивающему

отдельные сферы жизни, с возможностью частичной самокоррекции.

6.

Социально – бытовые навыки

Навыки пользования туалетом

Навыки самообслуживания за столом

Умение одеться и раздеться

Выполнение обязанностей по дому

Навыки личной гигиены

Осведомленность о правилах техники безопасности дома

Ориентировка в магазине Правила дорожной

безопасности Поведение на улице и в транспорте

Поведение в ситуации «Если ты заблудился»

7.

Использование жестов, как средства общения

Умение использовать указательный жест Жест

требования Просьба о помощи Отказ Рукопожатие и

прощание «Дай» Жест «Мяч» «Смотри» «Кушать»

«Телефон»

8.

Работа с пиктограммами

Знает 1-2 пиктограммы Идентифицирует

символ Выбирает нужную пиктограмму

Выбирает 2 одинаковые пиктограммы

Конструирует фразы с помощью пиктограмм

Выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из

пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый

Выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того,

которое произносит взрослый

Среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые

относятся к одной тематической группе

Выбирает 5-ю лишнюю пиктограмму

Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм

Находить и исправить ошибку во фразе

Дополняет фразу нужной пиктограммой

Составляет фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу

стрелками

Подбирает группу пиктограмм по заданному признаку

Составляет логические цепочки

9.

Голосовая функция

Нормальный Громкий

Тихий Назальный Глухой

37

Монотонный

10. Восприятие речи

Умение реагировать на простой жест и выполнять 2 простых указания

Умение выбирать из разных предметов или картинок то, что нужно

Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания

Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия

Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие

местоположение предмета

Умение слушать то, о чем говорят

Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки

предмета

Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»

Понимание действий, изображенных на картинках

Логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой

медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий –

толстый (карандаш), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (забор)

Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в

предложениях различной сложности

Понимание

инверсионных

конструкций

типа:

«Умылся

после

того,

как

сделал зарядку», «Петю встретил Миша»

Исправляет предложение

Заканчивает предложение

Понимание отношений, выраженных предлогами

Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать:

линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой

П о н и ма н и е

ф о рм

ед и н с т в е н н о го

и

м н оже с т в е н н о го

ч и с л а

существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован

шар (шары)

Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят:

зеленый – (что?), зеленые – ?

Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу, указывать

при этом на соответствующую картинку: «На картинке красное…», «На

картинке красный…», «На картинке красная…»,

Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку

говорится о картинке, а он должен показать ее («На скамейке сидят…», «На

скамейке сидит…»)

Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен

показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а где выливает;

какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.

Понимание

глаголов

совершенного

и

несовершенного

вида.

Ребенку

предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает –

снял, льет – разлил)

Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик

одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее

причесывают и т.д.

11.

Собственная речь

Полностью отсутствует

Звукокомплексы

Повторяет отдельные звук

Повторяет слоги

38

Самостоятельно произносит слова с грубо нарушенной слоговой

структурой

Простая фраза

Связная речь

2)

Состояние просодических компонентов

Темп речи

Нормальный

Ускоренный

Замедленный

Ритм речи

Нормальный

Дисритмия

Паузация

Расставляет паузы

Не расставляет

Интонационная выразвительность речи

Речь эмоционально окрашена

Речь монотонная

12Обследование состояния функций фонематического слуха Опознание

фонем среди других Различение фонем, близких по способу образования

(

шипящих и свистящих)

Различение фонем, близких по месту образования

(

соноров)

Различение фонем, близких по акустическим признакам (звонких и глухих)

Повторение за логопедом слогового ряда со звонкими и глухими звуками

Повторение за логопедом слогового рядас шипящими и свистящими

Повторение за логопедом слогового рядас сонорами

Выделение звука среди слогов

Выделение звука среди слов

Определите наличия звука в названии картинок

Определение отличий в названиях картинок

Определение места звука в словах

Раскладывание картинок в 2 ряда (дифференциация звуков)

13Обследование звукового анализа слова

Определить количество звуков в словах

Выделить последовательно каждый звук в словах

Назвать первый ударный гласный звук

Определить последний согласный звук в слова

Выделить согласный звук из начала слова

Назвать ударный гласный звук в конце слова

14Обследование активного словаря

Называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках

39

Самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тетрадь, ручка,

учебник, …

Называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы,

характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают и

получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что

светит, сияет, греет) (по действиям)

Название детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки,

волка, лисы, медвдя

Нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка… (что?), сапоги –

обувь, а шуба… (что?), земляника – ягода, а боровик… (что?), комар –

насекомое, а щука… (кто?)

Название обобщенных слов по группе однородных предметов

Морковь сладкая, а редька… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?) и

т.д.

Подобрать

признаки

к

предметам:

ёлка

какая?

(например,

зеленая,

пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы

какие? и т.д.

Повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?

Кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка… (кузнечик, щука, змея,

воробей, ёж)

Кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока)

Обиходные

действия

(например,

входит,

выходит,

переходит,

подходит,

отходит)

Название времен года, их последовательности, признаков

Подбор слов с противоположным значением к словам

Подбор синонимов к словам

Подбор однокоренных слов к словам

15Обследование грамматического строя

Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных

картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями

(почему?, зачем? и т.д.)

Составление предложений по опорным словам

Составление предложений по отдельным словам, расположенным в

беспорядке

Подстановка недостающего предлога в предложении

Пересказ текста после прослушивания:

а) знакомый текст

б) незнакомый текст

Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге, животном,

празднике и т.д.)

Словоизменение:

а) употребление существительного единственного и множественного числа в

различных падежах. Исследование ведется по картинкам:

«Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка На кого

смотрят дети? За чем дети идут в лес?

б) образование форм родительного падежа множественного числа

существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов,

ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой комнате?»

в) преобразование единственного числа имен существительных во

множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про

много» (рука – руки)

40

г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы:

«Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки

и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал

карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где

лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за

коробки, из-под коробки)

8. Словообразование:

а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может

быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие»

(стол – столик)

б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить

на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?» в) образование сложных слов

(из 2 слов образовать одно)

16Обследование чтения

ОБСЛЕДОВАНИЕ УСВОЕНИЯ БУКВ

Назвать указанную букву

Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и

акустическим признакам)

Назвать буквы, написанные разными шрифтами

Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её изображением

Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами Найти среди

сходных по начертанию букв нужную

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ

Прочитать прямые слоги Прочитать

обратные слоги Прочитать слоги со

стечением согласных

Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ

Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые и

малоупотребительные в речи)

Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им

делают?»

При обследовании понимания слов предлагаются такие задания:

а) прочитать слово, найти его изображение по картинке, положить

соответствующую надпись

б) прочитать слово, напечатать на карточке, и по памяти найти

соответствующую картинку

в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения найти

картинки, соответствующие словам-паронимам г) прочитать слова с

пропущенными буквами

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Предлагаются следующие задания:

а) прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку (предлагаются

фразы

различной

синтаксической

конструкции).

После

этого

ответить

на

вопросы

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА

Проводят на основе пересказа и ответов о прочитанном

17Обследование письма

Письмо по слуху:

Записать буквы:

а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой)

41

б) прописные

в) близкие по месту образования и акустическим признакам

Записать слоги:

а) прямые

б) обратные

в) закрытые

г) со стечением согласных

д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в

твердый слог

е) оппозиционные

слоги

Диктант слов различной структуры

Запись предложения после однократного прослушивания

Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того класса,

в котором обучается ребенок

Списывание рукописными буквами с печатного абзаца

а) букв (прописных строчных)

б) слогов

б) слов

в) предложный с рукописного текста

г) предложений с печатного текста

д) текста

Списывание печатными буквами с рукописного образца

а) букв (строчных и прописных)

б) слогов

в) слов

г) предложений

д) текста

Самостоятельное письмо

а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные

б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые, обратные)

в) написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова

г) подписать предметные картинки (слова)

д) придумать предложение и записать его

е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения)

ё) составить предложения из данных слов и записать их

ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок

з) составить и записать рассказ на определенную тему

18Виды ошибок

Ошибки в звуковом составе слова

а) замены гласных

б) замены согласных

в) пропуски гласных

г) пропуски согласных

д) пропуски слогов и частей слова

е) перестановки

ё) вставки

ж) раздельное написание частей слова

Лексико-грамматические

а) замена слов по звуковому сходству

42

б) замена слов по семантическому сходству

в) пропуски слов

г) слитное написание слов

д) нарушение согласования

е) нарушение управления

е) неправильное обозначение границ предложения

Графические

а) замена букв по количеству элементов

б) замена букв по пространственному

расположению в) зеркальное письмо букв

Орфографические

ошибки на правила правописания в соответствии с

программными требованиями того класса, в котором обучатся

ребенок

По результатам обследования и на основании АООП составляются СИПР.

Следующий этап - текущая диагностика. Позволяет оценить

эффективность

применяемых методов и приёмов содержания коррекционно-развивающей работы,

наблюдать

динамику

развития

ребёнка,

уточнить

цели

и

задачи,

внести

корректировку в программу.

Требования к критериям:



основательность, т. е. отражать сущность, важнейшие стороны

исследуемых процессов и объектов;



определенность, т. е. возможность выражения их в конкретных,

поддающихся измерению показателей;



стабильность, в том смысле, чтобы проводимые на основе критериев

“срезы” были сопоставимыми;



относительность,

т.

к.

абсолютно

точных

и

надежных

способов

измерения

социально-педагогических

явлений

пока

не

существует,

каждый

способ дает результаты, нуждающиеся в перепроверке.

Основным критерием при отслеживании динамики образовательных

достижений

воспитанников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является уровень

самостоятельности воспитанников при выполнении учебных заданий, социально-

бытовых, сенсорно-перцептивных, речевых и предметно-практических действий.

Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с выраженным

интеллектуальным дефектом заимствованы из методических трудов Л.Б. Баряевой,

И.М. Бгажноковой.

Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с

умеренной

умственной отсталостью

Критерии оценивания

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

Условные обозначения

Действиена данном этапе обучения не актуально

-

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)

!

Действия выполняются ребенком:

со значительной помощью взрослого

ПП

43

с частичной помощью взрослого

П

по подражанию

О

по последовательной вербальной инструкции

И

самостоятельно

С

Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты

усвоения учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в

середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.

Вариант карты усвоения учебной программы по учебному

курсу

Карта усвоения учебной программы по учебному курсу

____________

за ______________ ___ класса. Учитель_________________

ЗУНы, предусмотренные программой

Начало года

Середина года Конец года

ФИ ученика

Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет

составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты

обследования

заносятся

в

разработанные

диагностические

карты,

на

основании

которых

выявляется

уровень

обученности

ребёнка,

а

также

качественный

и

количественный анализ его продвижения.

Второй

уровень

м о н и то р и н г а – в н у т р и ш кол ь н ы й : осуществляет

администрация

школы.

На

данном

уровне

администрация

школы

отслеживает

динамику усвоения материала СИПР, в целом по определенным критериям или

комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям,

полугодиям

и

годам

обучения)

на

основе

анализа

результатов

персонального

мониторинга,

предоставленного

учителями.

Для

осуществления

диагностики

качества

образования

администрацией

школы

ведется

целенаправленный

сбор

информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него

позитивное и негативное влияние.

Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности

проведения

контрольной

работы

в

данном

классе

(недостаточный

уровень

интеллектуального

развития)

проводится

зачетный

урок,

который

представляет

собой

перечень

котрольных

заданий,

согласно

специальной

индивидуальной

программе развития.

Данные, полученные в результате административного мониторинга,

анализируются

и

интерпретируются по трём направлениям:

1.

качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости

отдельных воспитанников;

2.

обеспечение качества образования каждым учителем;

3.

обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в

образовательном учреждении.

Результаты

обучения

обучающихся

подвергаются

поэлементному

анализу,

позволяющему

получить

количественные

показатели

уровня

обученности

по

каждому отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих

показателей позволяют судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о

параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной степени, и о параметрах,

которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа

44

дальнейших

действий

учителя

и

других

специалистов.Регулярный

мониторинг

деятельности учащихся

и учителей позволяетотследить динамику развития обучающихся и

проанализировать качество образования.

Таким

образом,

представленный

двухуровневый

мониторинг

позволяет

выявить

факторы,

влияющие

на

качество

образования,

и

принять

адекватные

педагогические

и

управленческие

решения

по

коррекции

процесса

обучения

и

созданию условий для совершенствования образовательной среды.

Сроки реализации программы мониторинга:

- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1

модуль;

- итоговая диагностика – 6 модуль;

- административные контрольные работы по учебным курсам – 4, 6 модуль;

- методические контрольные работы по учебным курсам – 2, 3, 5 модуль.

В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы

по

отслеживанию

образовательных

достижений

обучающихся

и

формированию

социально значимых умений (для обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной

отсталостью).

Оценка достижений обучающихся на дому при промежуточной аттестации

осуществляется

согласно

Положениям

«О

домашнем

обучении»,

исходя

из

рекомендаций

психолого-медико-педагогической

комиссии

(или

карты

ИПР)

и

степени

их

умственного

развития.

Оценку

по

основным

предметам

проводит

учитель, осуществляющий обучение на дому.

Оценкадеятельностипедагогическихкадров,

осуществляющих

образовательную

деятельность

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

осуществляется

на

основе

интегративных

показателей,

свидетельствующих

о

положительной

динамике

развития

обучающегося

(«было»

―

«стало»)

или

в

сложных

случаях

сохранении

его

психоэмоционального статуса.

Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе его

аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится

на

основе

результатов

итоговой

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения АООП с учётом:



результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);



условий реализации АООП;



особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность Учреждения и педагогов, и в частности отслеживание

динамики

образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

45