Консультация на тему: «Особенности развития

речи детей 6-7 лет с общим недоразвитием

речи».

ОНР

–

речевое

нарушение

у

детей

с

нормальным

слухом

и

первично

сохранным

интеллектом,

при

котором

отстает

от

возрастной

нормы

формирование всех компонентов речи:



Фонетико – фонематических процессов и слоговой структуры слова:

звукопроизношения,

звуконаполняемости

слов,

фонематического

слуха

и

фонематического восприятия.



Общих

речевых

навыков:

темпа,

ритма,

интонации,

голосовых

характеристик, выразительности, тембра, речевого дыхания.



Лексико

–

грамматического

строя:

объема

и

качества

словаря,

словообразования,

словоизменения, согласования слов в предложении, употребления предлогов.



Связной речи: диалогической речи, монолога (пересказа, рассказа: по

сюжету,

серии

картин,

из

личного

опыта,

по

опорным

картинкам,

описательный, творческий и т.д.).

Важно помнить:

1.Речь бывает «пассивной» (понимание) и активной (собственно говорение).

Формирование, развитие и коррекция речи идет в направлении от понимания

к «разговору».

2.

Невербальные

средства

общения

-

мимика

и

жесты

-

при

речевом

нарушении могут

компенсировать трудности в речевом высказывании.

3.Особенности

речи

могут

провоцировать

нежелание

общаться:

дети

замкнуты, в речевом плане малоактивны, что затрудняет обучение, развитие и

коррекцию.

4. Речь – одна из сторон психического развития. Нельзя корректировать и

развивать речь изолированно от восприятия, внимания, памяти, мышления.

5.Пространственные

и

временные

представления

характеризуются

многочисленными ошибками в определении левой – правой стороны, путают

понятия вверху – внизу, спереди – сзади; утро – день – вечер – ночь; день

недели

–

месяц

–

часть

суток;

вчера

–

сегодня

–

завтра.

Им

трудно

сориентироваться при речевых оборотах, типа «возьми мяч под стулом справа

от дивана».

6.Такие

дети

отличаются

эмоциональной

неустойчивостью,

часто

неадекватностью поведения.

7. Прослеживается зависимость между развитием моторики пальцев рук и

уровнем сформированности речи.

Существует 4 уровня общего недоразвития речи:

От

лепетной

речи

до

развернутой

фразы

с

элементами

фонетико

–

фонематического

недоразвития.

Каждый

уровень

требует

разработки

индивидуальной

программы

коррекции.

Существует

педагогическая

и

медицинская

классификация

речевых

нарушений.

В

заключении

ПМПК

(психолого – медико – педагогической комиссии) фиксируется, например,

«ОНР

(II

уровень

речевого

развития).

Дизартрия».

Таким

образом,

отражается

специфика

органических

нарушений

и

определяется

набор

специальных

методов

и

приемов

коррекции.

Алалия,

дизартрия

–

часто

встречающиеся патологии. Так что же это такое?

При дизартрии нарушается

звукопроизношение

и

просодика

речи

(голосовые характеристики, тембр, темп, ритм, интонация и т.д.), в результате

органической

недостаточности

«снабжения,

питания»

речевого

аппарата.

Может

наблюдаться

нечленораздельное

звучание

речи

(«каша

во

рту»).

Степень

нарушения

зависит

от

«места»

поражения

в

центральной

или

периферической нервной системе.

Алалия –

отсутствие

или

системное

недоразвитие

речи

вследствие

органического

поражения

речевых

зон

коры

головного

мозга.

Часто

при

общении речь таких детей не понятна. Дизартрия и алалия могут быть

разных форм и степени выраженности и требуют длительной коррекции.

Причины речевых нарушений:

- Инфекции или интоксикации матери во время беременности, токсикозы,

родовая травма, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус-

фактору или групповой принадлежности крови, заболевания ЦНС и травмы

мозга в первые годы жизни ребенка.

-

Заболевания

в

первые

годы

жизни

ребенка:

вирусные

инфекционные,

особенно следующие друг за другом.

- Неблагоприятная наследственность с речевой патологией.

- Неблагоприятные условия окружения и воспитания.

- Употребление алкоголя и никотина во время беременности и др.

Специфика логопедической группы.

- Работа осуществляется по коррекционной программе.

-

В

группе

работают

учитель

–

логопед,

два

воспитателя,

помощник

воспитателя.



Ежедневно проводится фронтальные, подгрупповые и индивидуальные

коррекционно

–

развивающие

занятия

в

соответствии

с

перспективным

планом и заключениями ПМПК.



Количество детей ограниченно, на каждого заполняется речевая карта

(по итогам обследования) и составляется индивидуальный план коррекции,

развития и воспитания.



Во спит ательские

занятия

ориентированы

на

речевые

и

психологические особенности детей.



Коррекционный

год

условно

разделен

на три

периода

обучения,

каждый со своими задачами.

По их завершению проводятся мини педсоветы с подведением кратких итогов

и

определяется

необходимость

дальнейших

действий

индивидуально

с

каждым ребенком и в целом с группой.



Ежедневно

воспитатели

проводят

коррекционно

–

развивающую

деятельность

по

рекомендациям

учителя

–

логопеда.

(Существует

«логопедический час» и тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателей).

Требуется

систематический

контроль

за

поставленными

звуками

и

грамматической

правильностью

речи

детей.

Для

этого

есть

тетради

методических рекомендаций учителя – логопеда родителям.

Каждую неделю по пятницам вы будете получать тетрадь с записью тех

упражнений

и

игр,

которые

необходимо

закрепить

дома.

Старайтесь

не

пропускать ни одного задания. Важно, чтобы Ваш ребёнок воспринимал

материал в системе, а не обрывочно. Даже если ребёнок не посещает детский

сад по болезни, рекомендации в его тетрадь будут вписаны своевременно,

следовательно, Вам необходимо прийти в группу и получить их.

В понедельник тетрадь необходимо принести в группу. Именно в этот день

начинается

индивидуальная

и

подгрупповая

совместная

деятельность

с

ребенком

по

материалам

домашних

рекомендаций.

За

старательное

выполнение упражнений дети получают поощрение.

Только при таком системном подходе можно добиться высоких результатов

коррекции. (Часто 80% успеха – это предел возможного). Нельзя забывать,

что помимо речевого заключения у детей «присутствуют» сопутствующие

диагнозы. Они требуют единства усилий логопеда, воспитателей и родителей.

Один день в неделю учитель - логопед вечером проводит индивидуальные

консультации

с

родителями

воспитанников.

Каждый

родитель

будет

ознакомлен с результатами индивидуального обследования.

Индивидуальные занятия проходят в логопедическом кабинете 2 -3 раза в

неделю.

Надеемся на взаимную родительскую потребность активно участвовать в

жизни детского сада и логопедической группы.

Спасибо за внимание!