Знакомство детей с родным краем в конструктивной деятельности.

Воспитатель Белименко Н.М.

МБДОУ «Детский сад №29»

г. Нижний Новгород

Конструктивная

деятельность

играет

немаловажную

роль

в

процессе

всестороннего гармоничного развития детей дошкольного возраста.

Анализ теории и практики по интересующей меня проблеме позволил

выделить противоречие: конструктивная деятельность не возникает сама по

себе; без последовательного формирования конструктивных и творческих

умений она остается на манипуляторном уровне. Необходимость разрешения

названного противоречия обусловила выбор темы самообразования, через

какие

инновационные

технологии

и

методы

—

это

лучше

сделать

(проблемное обучение), какие задачи воспитания еще можно решить и какой

материал использовать (краеведческий).

Инновационные

процессы

на

современном

этапе

развития

общества

затрагивают

в

первую

очередь

систему

дошкольного

образования,

как

начальную ступень раскрытия потенциала способностей ребенка. Развитие

дошкольного образования, переход на новый

качественный уровень, не

может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Проблемное

обучение

–

одна

из

многих

инновационных

технологий

обучения

и

воспитания

в

детском

саду.

Как

технологию

проблемного

обучения

можно

использовать

в

конструктивной

деятельно сти

дошкольников?

Очень

часто

воспитатели

превращают

работу

по

конструированию

в

чисто механическую исполнительскую деятельность. Воспитатели должны

специально

соединить

сенсорный

опыт

ребенка

с

размышлениями

и

эмоциями. В данный момент и включаются проблемные ситуации, связанные

со сказочными героями, которые оказываются в трудном положении и им

необходима помощь со стороны детей в сооружении правильной конструкции

или

получении

конкретного

продукта.

Только

тогда

предметно

–

практическая

деятельность

по

воспроизведении

образа

будет

носить

развивающий характер, дает толчок для развития воображения, творчества,

самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Основное

условие

–

систематические

задачи

проблемного

характера,

задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с

новыми

условиями;

использование

этих

способов

при

решении

новых

конструктивных задач.

В

какой

форме

проводить

работу

с

детьми:

групповой

или

индивидуальной?

Чтобы

развивать

у

детей

способность

сомневаться,

критически

мыслить,

предпочтение

следует

отдавать

групповым

формам

работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам,

чем по отношению к взрослому. Общение и совместная деятельности со

взрослыми развивает у ребенка у ребенка умение ставить цель, действовать,

подражая

ему.

А

в

совместной

деятельности

со

сверстниками

ребёнок

начинает

использовать

формы

поведения

взрослых:

контролировать,

оценивать,

не

соглашаться,

спорить.

Познавательная

деятельность

организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми

в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность

отношений.

Для эффективного обучения конструированию была создана картотека

проблемных

ситуаций!

Но

источником

замысла

детей

в

конструктивной

деятельности

является

окружающая

жизнь,

ее

богатая

палитра:

разнообразный

природный

и

предметный

мир,

социальные

явления,

культурное наследие прошлого и настоящего родного края, страны, города,

художественная литература, разные виды деятельности, и в первую очередь

игра

и

т.п.

Но

восприятие

окружающего

у

детей

часто

бывает

поверхностным,

они

схватывают

в

первую

очередь

внешние

стороны

предметов,

явлений,

которые

затем

и

воспроизводят

в

практической

деятельности. Именно поэтому надо не только стремиться к тому, чтобы

жизнь детей была наполнена впечатлениями, но и создавать условия для

более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения

видеть характерные особенности предметов, явлений, а также их взаимосвязи

и по – своему их передавать в конструкциях, поделках. Конструирование в

этом случае опирается на образные представления о реально существующих

или кем-то придуманных (например, в сказке) объектах, и это становится

основой детских замыслов.

И от того, какими глазами ребенок увидел окружающее, что поразило его

воображение, какие уроки извлек он из рассказов о событиях современности

и

историческом

прошлом

страны,

зависит

и

становление

личности

гражданина. Вот почему нужно помогать ребенку открывать историческое

прошлое и настоящее нашей Родины. Важно, чтобы у ребенка проявлялась

гражданственность в чувствах, в сознании, в поведении.

Дж.

Байрон

писал:

«Племя,

не

способное

воспитать

в

потомстве

стремление

сохранить

и

защитить

сложившуюся

культуру,

традиции,

обречено на вымирание. Государство, не ставящее целью воспитании е своих

граждан в духе патриотизма, не имеет будущего».

Поэтому

выбор

материала,

источника

получения

информации,

впечатлений привел к использованию краеведческого материала, воспитанию

патриотических чувств у детей.

Проблема формирования патриотических чувств у детей дошкольного

возраста

актуальна

и

значима.

Патриотизм

–

важнейшее

нравственное

качество любого человека. Сущность патриотизма в глубокой осознанной

любви к родному краю, городу. Процесс познания Родины реализуется в

предметно – наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно

видит, слышит, осязает окружающий мир. Мир ребенка – это семья, дом,

улица, парк, куда он ходил гулять, ближайший лес, Кремль, реки Ока и Волга.

Детям необходимо показать, что город, в котором они живут, славен своей

историей,

традициями,

достопримечательностями,

памятниками,

интересными людьми, народными промыслами. Детям дошкольного возраста

доступно чувство любви к родному городу, родной природе, и своей Родине.

Это есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется

в процессе целенаправленного воспитания.

По

мере

обогащения

разных

видов

детской

деятельности

новым

содержанием,

способами

и

приёмами

у

детей

возникает

способность

к

построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно

сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой

детской деятельности, в том числе и конструировании.

Поэтому одним из направлений патриотического воспитания является

формирование

у

дошкольников

представлений

о

родном

городе

и

его

достопримечательностях, которое предполагает:

- включение материала о родном крае в целостный образовательный

процесс;

-

введение

краеведческого

материала

в

работу

с

детьми,

с

учётом

принципа

постепенного

перехода

от

более

близкого

ребенка,

личностно

значимого, к менее близкому – культурно – историческим фактам;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,

культуре,

природе

родного

города,

то

есть

выбор

ими

самими

той

деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления

об

увиденном

и

услышанном

(конструирование,

творческая

игра,

строительная игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение

загадок, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству

детского сада, города, охране природы и т.п.);

- привлечение детей к участию в фольклорных народных праздниках (см.

конспект

физкультурно–музыкального

развлечения

с

фольклорным

содержанием «Троицкие гуляния»), в городских праздниках с тем, чтобы они

имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья;

- осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом

(метод

проектов),

прежде

всего

повышающих

их

познавательную

и

эмоциональную активность; (это отражено в планировании календарном на 2

недели)

-

создание

такой

развивающей

среды

в

группе

и

МБДОУ,

которая

способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры

с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта – изба,

предметы декоративно – прикладного искусства, макеты зоопарка, кремля,

стадиона (позволила бы удовлетворить потребность в познании окружающего

мира, преобразовании его по законам добра и красоты);

- организацию работы с родителями под девизом: их знания и любовь к

родному краю должны передаваться и детям!

А

чтобы

осуществлялся

комплексный

подход

к

воспитанию

в

духе

п ат р и от и зма

п р и

о з н а ком л е н и и

д о ш кол ь н и ко в

( с т а р ш и х )

с

достопримечательностями родного края использовался метод проектов. Его

предложила

Миловидова

Н.А.

Целью

проекта

является

приобщение

дошкольников

к

истории

культуре

родного

города,

м е стным

достопримечательностям,

воспитание

любви

и

привязанности

к

родному

краю.

А также методы, повышающие познавательную активность:

- сравнение,

- моделирование и конструирование;

- экспериментирование и опыты.

Методы, стимулирующие эмоциональную активность:

-

игровые:

воображаемые

ситуации,

придумывание

сказок,

игры-

драматизации;

- сюрпризные моменты.

Методы обучения и развития творчества:

- мотивирование детской деятельности;

- исследование предметов;

- проблемные ситуации и задачи4

- детское экспериментирование;

- вопросы, задаваемые детьми;

- догадки, предположения.

Но воспитание патриотизма невозможно без привлечения родителей. В

настоящее время актуальна и, особенно, трудна работа с родителями, требует

большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания

патриотизма,

гражданственность

не

считаются

важными,

и

зачастую

вызывают

лишь

негодование.

А

в

семье

ребенок

усваивает

основные

социальные

знания,

приобретает

нравственные

ценности

и

идеалы,

необходимые ему для жизни в данном обществе.

Сотрудничество

с

родителями

–

одно

из

важнейших

направлений

в

работе. Роль семьи как изначального Отечества переоценить невозможно. Да

и формирование представлений о достопримечательностях родного города

невозможно без установления тесной связи с семьёй.

Я использую следующие формы и методы работы с родителями:

- творческие домашние задания: придумывания и изображение герба

своей семьи, создание фотоальбома «Мой город, и я»,

-

консультации

на

тему

«Семейный

маршрут

выходного

дня»,

«как

познакомить

детей

с

выдающимися

земляками»,

«учим

детей

беречь

и

любить свой город»,

- разработать экскурсионный маршрут «отдыхаем всей семьей».

Изучив теоретический материал по конструированию из строительного

материала с детьми 3-7 лет, который оказался наиболее изученным.

Однако,

как

ни

парадоксально,

целенаправленное

и

систематическое

обучение именно этому виду конструирование в практике отсутствует. В

основном оно используется во взаимосвязи с игрой в обучении детей раннего

и младшего дошкольного возраста. Что же

касается более старших детей

(после 5 лет), то с ними, как правило, никакого обучения не производится.

Дети сами, в свободное от занятий время, создают разные постройки, и в

основном

для

игры.

При

этом

сама

деятельность

конструирования

большинства детей находится на крайнем низком уровне.

По-

видимому,

это

можно

объяснить

двумя

причинами:

во-первых,

сформировавшимися

у

педагогов

отношением

к

конструированию

из

строительного материала как к игре (об этом говорит и такая укрепившаяся в

практике

категория,

как

и

строительные

игры)

и,

во

–вторых,

не

разработанностью

развивающей

системы

обучения

этому

виду

конструирования и его содержания для детей разных дошкольных возрастов

(хотя частично, по отношению к старшим дошкольникам, это было сделано в

работе А.Н.Давидчук).

Поэтому

современные

подходы

ставят

перед

педагогами

дошкольных

образовательных учреждений важные и ответственные задачи по руководству

продуктивной деятельностью детей.