Роль заведующего в системе непрерывного образования педагогов

Бетуганова Аза Заудиновна, заведующий

МКДОУ «Детский сад № 10 «Орленок» г. Черкесска

Одной из важных задач в моей деятельности, как руководителя ДОУ по организации методической работы является мобилизация всех членов

педагогического коллектива на активное участие в повышении квалификации и формирование у педагогического коллектива технологии

профессиональной деятельности. Для этого я внимательно изучаю личность педагогов, их отношение к методическим проблемам, определяю

совместно с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе, кто из педагогов окажется в авангарде, в инициативной

группе, а кто может войти в “группу сопротивления” - новым идеям.

Основной моей задачей является активно управлять системой непрерывного образования через систему стимулирования и поощрения.

Процесс управления ДОУ представляет собой замкнутую цепочку управленческих шагов, где в обязательном порядке присутствуют шесть

составляющих: анализ состояния, прогноз, проектирование, моделирование, реализация, контроль, анализ результатов.

Если соединить процесс управления ДОУ и систему непрерывного образования педагогов, то в нашем детском саду это выглядит следующим

образом:

Где: (ОП – образовательная программа), (ПР – программа развития), (ГП - годовой план), (НО –непрерывное образование), (СНО – система

непрерывного образования)

Направления деятельности заведующей ДОУ.

Анализирует,

диагностирует

Прогнозирует

Планирует, организует

Руководит

Контролирует



Проблемы

жизнедеятельности

ДОУ



Потребности



Последствия

планируемых

процессов

функционирования



Воспитательно-

образовательную

работу, сетку

занятий, учебный

план, разработку и



Работой Совета

педагогов



Системой

стимулирования



Выполнение

планов работы.



Реализацию

стратегии

функционирования

и развития



Ход и развитие

воспитательно-

образовательного

процесса



Стратегические

документы

(Образовательная

программа,

программа

развития, планы)

и развития



Тенденции

изменений

ситуаций в

обществе и

социуме

реализацию

образовательной

программы,

программы

развития, и других

планов.



Разработку общих

требований к

процессам и

результатам

деятельности ДОУ,

критериев их

оценки.



Изучение,

обобщение

передового опыта

педагогов.



Является

председателем

Совета педагогов.



Аттестацию

работников ДОУ.



Работу с

родителями.



Медицинское

сотрудников



Обеспечивает

условия для

эффективного

функционирования

и развития ДОУ

развития

учреждения.



Соответствие

хода

инновационных

процессов и их

результатов.



Ресурсное

обеспечение.



Выполнение

принятых

решений.



Соблюдение

прав и

социальных

гарантий.



Соответствие

учебной

нагрузки

воспитанников

требованиям

СанПиНа.

обслуживание

детей, ОЖЗД,

психо-физическое

благополучие.



Систему контроля.



Слаженную работу

всех сотрудников

Вывод: в каждом направлении есть моменты, где затрагивается СНО (система непрерывного образования). Управление системой непрерывного

образования - одна из ведущих задач в деятельности руководителя образовательного учреждения

Всем известно, что управление, как любой процесс, выполняет следующие основные функции:



Информационно-аналитическую



Мотивационно-целевую



Планово-прогностическую



Организационно-исполнительскую



Контрольно-диагностическую



Регулятивно-коррекционную

Рассмотрим содержание работы заместителя заведующего по воспитательно-методической работе в СНО при исполнении этих функций и

определим формы и виды контроля руководителя за деятельностью заместителя заведующего по ВМР при выполнении этих видов работ:

Заместитель заведующего по

ВМР(содержание работы)

Заведующий (формы, виды контроля)

Место применения

Информационно-

Формирует банк данных по СНО

Оперативный контроль за ведением

В аналитической

аналитическая

делопроизводства заместителя

заведующего по ВМР:



собеседование



отчеты о проделанной работе



производственное совещание со

службами

деятельности руководителя

Мотивационно-

целевая

Определяет пути развития СНО (цели,

задачи, формы, методы).



аттестация педагогов



анализ документации



собеседование



анализ диагностических карт

профмастерства



анализ планов работы

заместителя заведующего по

ВМР (месячный, годовой)



Концептуальная идея

СНО



Образовательная

программа ДОУ



СНО



Программа развития

ДОУ

Планово-

прогностическая

Выявление профессиональных

особенностей членов коллектива,

потребности в организации методической

помощи.

Прогнозирует развитие

профессионального мастерства



анализ готовности педагогов к

аттестации



результат педагогической



Годовой план



Образовательная

программа ДОУ

аттестации



оперативный контроль за

своевременным прохождение

педагогами курсов

переподготовки



утверждение проектов,

концепции, планов

образовательных программ

СНО



Программа развития

ДОУ



Образовательная

программа СНО



Внешний контроль

аттестация ДОУ

Организационно-

исполнительская



Организует:

1.

исполнение планов повышения

профмастерства

2.

организацию образовательной

программы СНО



Обобщение опыта работы



Исполнение планов курсов

переподготовки



Оперативный контроль



Тематический контроль



Фронтальный контроль



Совещание с руководителями

служб



Собеседование



Анализ годового

плана



Аттестация ДОУ



Аттестация педагогов



Анализ реализации

задач программы

развития



Анализ

образовательной

программы СНО

Контрольно-

диагностическая



Осуществление контроля за

самообразованием педагогов



ОМП в самообразовании педагогов



Отчет заместителя

заведующего по ВМР



Собеседование



Регулятивно-

коррекционная

Обеспечение своевременного устранения

нежелательных отклонений в работе по

СНО



Оперативный контроль



Собеседование с заместителем

заведующего по ВМР



Совещание с руководителями

служб



Творческий отчет заместителя

заведующего по ВМР



Таким образом, контроль за качеством непрерывного образования педагогов в ДОУ занимает большое место в моей работе. При этом я

использую практически все виды и все формы контроля и огромное разнообразие методов проведения контроля. Но для проведения контроля

необходима программа его реализации.

Программа изучения (анализа) СНО внутри ДОУ

Мы заложили сюда следующие параметры:



Уровень адаптации нового работника к условиям работы ДОУ



Уровень профессиональной компетентности (молодых педагогов и стажеров)



Рост профессионального мастерства педагогов (который можно проверить по сравнительной характеристике диагностических карт

профессионального мастерства и циклограмм развития опыта)



Владение педагогами новыми теоретическими знаниями, профессиональными умениями, педагогическими технологиями (общего

характера и специфичными для нашего образовательного учреждения)



Качество методического сопровождения процесса обучения педагогов



Передовой педагогический опыт, его количественные и самое главное качественный показатель - это востребованность этого опыта на

уровне ДС, города, области, края



Влияние передового педагогического опыта на рост профессионального мастерства



Уровень и качество самообразования педагогов, влияние работы по самообразованию на рост профмастерства



Дифференциация форм и методов работы с педагогами: (Вновь прибывшие; перемещенные на новые должности; участниками

инновационных процессов; имеющими замечания по результатам контроля)



Степень активности (пассивности) педагогов на занятиях



Полнота информации преподносимая педагогам в СНО



Соблюдение требований к организации работы по обучению педагогов в рамках СНО



Активность применения педагогами знаний полученных на занятиях СНО



Результативность СНО за контрольный период

Однако для того, чтобы качественно провести анализ работы СНО необходимо знать параметры оценки качества управления.

Параметры оценки качества управления СНО педагогов ДОУ.

1 блок. Ресурсное обеспечение деятельности

1.

Наличие нормативно-правовой базы по вопросу непрерывного образования педагогов



Приказы, положения, методические рекомендации федерального, регионального и муниципального уровня



Заявки на ОМП, диагностические карты профмастерства, перспективные планы курсовой переподготовки и аттестации педагогов и

другие локальные документы



Методические письма, рекомендации по организации непрерывного образования педагогов



Концепция НО, образовательные программы непрерывного образования

2.

Кадровое обеспечение



Количественный и качественный анализ кадров ДОУ



План повышения компетентности педагогов внутри ДОУ



Принятие управленческих решений по обеспечению роста профессионального мастерства педагогов

3.

Материально-технические условия



Достаточность методического оснащения



Наличие условий саморазвития и самореализации педагогов

2 блок. Отражение вопросов управления СНО в нормативно-правовых актах ДОУ

1.

Образовательная программа

2.

Программа развития

3.

Годовой план разделы: (методическая работа, контроль, работа с кадрами, административная деятельность)

3 блок. Содержание непрерывного образования

1.

Соответствие содержания СНО приоритетным направлениям работы ДОУ (потребности ДОУ в дополнительных образовательных

услугах; потребности педагогов; профессиональному уровню педагогов)

2.

Наличие работы по самообразованию педагогов

3.

Организация медико-психологического сопровождения обучения педагогов на рабочих местах

4 блок. Управление и контроль

1.

Соблюдение санитарных норм, правил ОТ и ТБ при организации обучения педагогов ДОУ

2.

Учет индивидуальных возрастных и психофизических возможностей педагогов

3.

Рациональность временных затрат

4.

Учет принципов НОТ при организации обучения взрослых

5.

Соблюдение сбалансированности форм и методов работы в СНО

6.

Наличие обратной связи

Перспективы в развитии системы непрерывного образования

Когда я проанализировала, все что происходит с системой непрерывного образования на сегодняшний день, и о чем нам говорят последние

научные публикации, концепции непрерывного образования, установки различных органов управления образования, то поняла, что

перспективы прячутся в следующем:



это в работе с будущим. (я постоянно изучаю социальный запрос наших родителей, школы, то каким они хотят видеть наших детей)



в программирование системы непрерывного образования. (Формы методической работы по способу организации с учетом уровня

профессионального мастерства: “школа исследователя”; “годичные команды педагогов”; “школа профессионального мастерства”; “школа

высшего педагогического мастерства”; “школа передового опыта”; “педагогическая мастерская”; “мастер — класс”; “творческие

микрогруппы”; “кружки качества”; “временные творческие коллективы”; “временные научно исследовательские коллективы”;

“творческие лаборатории”.



в совершенствовании профессиональной компетентности, т. е. в использовании компетентного подхода; (необходимо формировать не

только профессиональную компетентность, но и рассматривать вопросы, которые относятся к блоку личностной компетентности, т.е.

формировать коммуникативную компетентность, социальную)



в вариативности и дифференцированности содержания форм, методов непрерывного образования. (На сегодняшний день мы

используем дифференцированные формы работы по повышению профессионального мастерства педагогов. И начата работа по

персонификации)



в диагностичности;



в усилении методического сопровождения. (Переходя на персонификацию разработать индивидуальные программы непрерывного

образования)



в проектировочных формах и методах работы. (Их надо более активно использовать, потому что в системе непрерывного образования,

они на сегодняшний день и мной используются недостаточно активно)



в здоровьесбережении. (Очень серьезно надо подумать, над здоровьесбережением самих педагогов, потому что думая о

здоровьесбережении детей, мы забываем о том, что называется на сегодняшний день педагогическим выгоранием, педагогическим

стрессом, затяжным стрессовым состоянием)