Применение активных методов обучения английскому языку детей

с ограниченными возможностями в условиях дистанционного обучения

Корсунова Ольга Алексеевна

КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6»

г. Барнаул

В

настоящее

время

особую

актуальность

приобретает

развитие

и

использование

информационных

технологий

дистанционного

обучения.

Дистанционная

форма

обучения

способствует

реализации

одного

из

ключевых

направлений

развития

образования,

о п р ед е л е н н о го

государственной инициативой «Наша новая школа»,- создание условий для

полноценного

включения

в

образовательное

пространство

и

успешной

социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Я обучаю английскому языку дистанционно детей с ОВЗ. У учащихся

разные проблемы со здоровьем (ДЦП, неврология, сердечно - сосудистые и

другие заболевания, ограничивающие их в посещении школы). Каждый из

обучающихся нуждается в особых способах подачи информации, в создании

особых

условий,

а

именно:

в

изменении

формы

выполнения

задания.

Например: вместо письменного – устное, выполнение учебных тестов на

компьютерном

тренажере.

В

своей

деятельности

ориентируюсь

на

повышение

учебных

достижений

учащихся,

на

развитие

мотивации

и

успешности. Использую активные методы обучения.

В настоящее время

методика

обучения

иностранному

языку

развивается

под

знаком

коммуникативно

–

ориентированного

обучения,

применения

активных

методов

обучения.

Психологи,

психолингвисты

считают,

что

учащиеся

должны говорить на иностранном языке «то, что им хочется сказать» (У.

Риверс). Большая заслуга во внедрении активных методов обучения в нашей

стране

принадлежит

«Центру

интенсивных

методов

обучения»,

возглавляемому доктором педагогических наук Китайгородской Г. А.

В

чем

же

особенности

активных

методов

обучения

иностранным

языкам?

-

В

использовании

приемов,

активизирующих

сознательные

и

подсознательные

процессы

психики

для

создания

обширной

и

прочной

языковой базы.

-В разработке заданий, мотивирующих общение.

-В

оптимальной

организации

взаимодействия

между

учащимся

и

учителем.

Как же применять эти методики в условиях дистанционного обучения?

Прежде

всего,

надо

отметить,

что

языковой

материал

вводится

и

закрепляется в контексте общения в виде полилогов, включающих в себя как

диалогическую,

так

и

монологическую

речь.

Подбираю

ситуации,

интересные для учащихся, в которых они сами становятся живыми героями

через роли, которые они получают. Китайгородская Г. А. так характеризует

исходный момент введения нового полилога, подчеркивая его личностную

основу: «…преподаватель как бы вспоминает с учащимся то, что с ним

недавно

произошло…,

а

затем

в

форме

непосредственного

общения

рассказывает

учащемуся те события, которые с ним произойдут». Здесь

важно помочь учащемуся преодолеть страх перед говорением на другом

языке, перед боязнью сделать ошибку, из активного слушателя превратиться в

активного участника полилога.

Занимаясь по скайпу, имея возможность

видеть ребенка, учитель дает специальную установку на сотрудничество:

«Повторяй за мной, после меня, с моими жестами, мимикой, интонацией.»

Результативность

обучения

английскому

языку

определяется

такими

показателями, как скорость усвоения учебного материала и индивидуальные

особенности

учащихся.

На

развитие

творческой

активности

влияет,

в

частности,

система

мотивов

и

потребностей.

Посредством

некоторых

действий становится возможным развитие отмеченной активности. Особое

место

уделяется

работе

с

музыкой,

песнями,

стихами,

наглядными

пособиями,

обучающим

компьютерным

программам,

это

повышает

творческую активность и мотивацию учащихся.

Учащиеся

21

века

на

ты

с

компьютерами,

увлеченно

работают

самостоятельно,

у

них

нет

боязни

перед

современными

гаджетами.

Учитывая индивидуальные особенности ребенка с ОВЗ: одному даю более

простые

задания,

другому

-

более

сложные.

Даже

у

застенчивых

и

слабоуспевающих детей пропадает чувство неуверенности в себе, появляется

раскованность.

Использование

компьютера в дистанционном обучении

учащихся с ОВЗ дает:

-возможность доступа к различным источникам информации;

-возможность

получения

информации

разнообразной

по

объему

и

содержанию;

-

возможность

оперативной

обратной

связи

и

передачи

на

любые

расстояния информации любого объема;

-возможность

изучения

и

выполнения

заданий

в

индивидуальном

режиме;

-возможность

перехода от вербальных методов обучения к методам

частично

–

поисковой,

исследовательской

и

творческой

деятельности

учащихся;

-возможность существенно повысить интерес учащихся к изучению

английского языка, воздействуя на память, эмоции, мотивационную сферу;

-возможность овладения навыками работы за компьютером.

Дистанционное обучение носит индивидуальный характер обучения. У

учащегося

остается

сам

курс

обучения

(презентации,

фрагменты

урока),

переписка с учителем, к которым он может обращаться в любое время.

Обучая детей с ОВЗ я работаю над формированием разносторонне

развитых

личностей

с

хорошим

уровнем

языковой

и

информационной

компетенции.

Ведущим

компонентом

содержания

обучения

английскому

языку

является

обучение

различным

видам

речевой

деятельности:

говорению,

аудированию, чтению, письму.

При обучении говорению учащийся может

записать и прослушать свою речь. При обучении аудированию – прослушать

английскую речь с аудионосителей. При изучении грамматических явлений –

выполнять грамматические упражнения

на тренажере или набрать их на

клавиатуре. Многие учащиеся с ДЦП не могут писать ручкой, им легче

печатать

на

клавиатуре.

На

уроках

я

использую

здоровьесберегающие

способы и приемы: релаксационные паузы, игры, физкультминутки.

Надо отметить, что дистанционные уроки позволяют обучать ребят не

столько

готовым

фактам

и

действиям,

сколько

принципам

ориентации

в

учебном материале, в первую очередь, с помощью источников. Ребята учатся

работать с информационными массивами, найти необходимую информацию,

грамотно ее проанализировать и использовать – все это становится одним из

основных видов познавательной деятельности учащихся современной школы.

Задача педагога создать каждому обучаемому условия для перехода обучения

в самообучение, воспитания в самовоспитание, а развития – в творческое

саморазвитие.

А

непременными

условиями

саморазвития

являются

самостоятельность

и

творчество,

ответственность,

инициативность,

выработка

собственного

стиля

учебной

деятельности.

Учащийся

в

ходе

дистанционного обучения сам оказывается созидателем своего образования,

который планирует, организует и анализирует собственные действия. Все это

отвечает основной цели обучения – научить учиться.

Из

опыта

моей

работы

с

детьми

с

ОВЗ

стало

очевидно,

что

дистанционное обучение помогает педагогу выстраивать индивидуальную

траекторию обучения ребенка английскому языку, отслеживать ход учебы,

поддерживать обратную связь через скайп и электронную почту.