Напоминание

"Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми, старшая группа"


Автор: Савенко Людмила Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №61 "Незабудка" общеразвивающего вида
Населённый пункт: д.Соболево, Орехово–Зуевского района
Наименование материала: Рабочая программа
Тема: "Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми, старшая группа"
Раздел: дошкольное образование





Назад




Согласовано

на педагогическом совете

протокол № ___ от ____________ 2018 г

Утверждаю

Заведующий МБДОУ

детский сад № 61 «Незабудка

__________Н.В. Тютькова

от « » 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности педагога с детьми 5-6 лет,

старшая я группа общеразвивающей направленности

разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ./ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

срок реализации программы 2018 - 2019гг.

Воспитатель: Савенко Л.А.

2018 г

1

Содержание Программы

Введение

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2.

Содержательный раздел

2.1.

Общие положения

2.2.

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка

представленными в пяти образовательных областях

2.2.1.

Дошкольный возраст

Социально – коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

3.

Организационный раздел

3.1.

Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2.

Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.3.

Планирование образовательной деятельности

3.4.

Режим дня и распорядок

2

3.5.

Перечень нормативных и нормативно – методических документов

Введение

3

Основная образовательная Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на

переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. При

разработке

основной

образовательной

программы

МБДОУ

д/с

61

«Незабудка»

ориентировался

на

следующие

нормативно-правовые акты:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014

г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организации.

Структура программы

Разделы рабочей программы

4

Целевой

Содержательный

(общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие

детей)

Организационный

Пояснительная записка: цели

и задачи Программы; принципы и

подходы к ее формированию;

значимые для разработки программы

характеристики (в т.ч.

характеристики особенностей

развития детей раннего и

дошкольного возраста).

Планируемые результаты освоения

Программы (конкретизируют

требования ФГОС ДО к целевым

ориентирам в обязательной части и в

части, формируемой участниками

образовательных отношений)

Описание образовательной

деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка,

представленными в пяти

образовательных областях.

Описание вариативных форм,

способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и

интересов.

Описание материально-

технического обеспечения

Программы;

Обеспеченность методическими

материалами и средствами

обучения и воспитания; распорядок

и (или) режим дня, особенности

традиционных событий,

праздников, мероприятий;

Особенности организации

развивающей предметно-

пространственной сред

ы

Возрастные особенности развития детей

Старшая группа (5 - 6 лет).

5

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,

сопровождающая

реальные

отношения

детей,

отличается

от

ролевой

речи.

Дети

начинают

осваивать

социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для

них

более

привлекательными,

чем

другие.

При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал

стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается

изобразительная

деятельность

детей.

Это

возраст

наиболее

активного

рисования.

В

течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это

и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют

собой

схематичные

изображения

различных

объектов,

но

могут

отличаться

оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;

достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно

судить

о

половой

принадлежности

и

эмоциональном

состоянии

изображенного

человека.

Конструирование

характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют

различные

детали

деревянного

конструктора.

Могут

заменить

детали

постройки

в

зависимости

от

имеющегося

материала.

Овладевают

обобщенным

способом

обследования

образца.

Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по

условиям.

Появляется

конструирование

в

ходе

совместной

деятельности.

Дети

могут

конструировать

из

бумаги,

6

складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного

образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы

воплотить образ).

Продолжает

совершенствоваться

восприятие

цвета,

формы

и

величины,

строения

предметов;

систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе

пространственного

положения

объектов,

если

сталкиваются

с

несоответствием

формы

и

их

пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные

сложности,

особенно

если

они

должны

одновременно

учитывать

несколько

различных

и

при

этом

противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся

правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные

представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

7

различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что

является основой словесно - логического мышления.

В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по

признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму

(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны

рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного

опыта.

Развитие

воображения

в

этом

возрасте

позволяет

детям

сочинять

достаточно

оригинальные

и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

специальной работы по его активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания.

Наблюдается

переход

от

непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются

словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.

Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого

возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной

деятельности,

отличающейся

высокой

продуктивностью;

применением

в

конструировании

обобщенного

способа

обследования

образца;

усвоением

обобщенных

способов

изображения

предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

8

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные

представления,

комплексные

представления,

представления

о

цикличности

изменений);

развиваются

умение

обобщать,

причинное

мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа является общеобразовательным программным документом, составленным с

учетом достижений науки и практики отечественного дошкольного образования.

Образовательная программа (далее Программа) составлена в соответствии с действующим Федеральным

Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки

РФ от октября года, № 1155)

9

В Программе отражены:

o

развивающая функция дошкольного образования;

o

становление личности ребенка;

o

индивидуальные потребности ребенка;

o

сохранение уникальности и самоценности детства,

что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания, о признании самоценности

дошкольного периода детства.

В Программе комплексно представлены образовательные области, обеспечивающие развитие личности, мотивацию и

способностей детей:

o

«

Социально-коммуникативное развитие»

o

«Познавательное развитие»

o

«Речевое развитие»

o

«Художественно-эстетическое развитие»

o

«Физическое развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

10

отечественных

традициях

и

праздниках,

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях

ее

природы,

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных детской жанров литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности

и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

11

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

подготовка

к

жизни

в

современном

обществе,

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

o

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

o

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет

растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

o

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности воспитательно - образовательного процесса;

o

творческая организация воспитательно - образовательного процесса;

o

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

o

уважительное отношение к результатам детского творчества;

o

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

o

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления

предметного обучения

В содержании Программы учтены характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, для

комфортной реализации развития в общении, игре, познавательно – исследовательской деятельности, являющихся

сквозными механизмами развития ребенка:

o

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

12

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

В Программе отражены основные аспекты образовательной среды для развития ребенка:

o

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

o

характер взаимодействия со взрослыми;

o

характер взаимодействия с другими детьми;

o

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда:

o

обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

o

обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность, учет возрастных особенностей детей;

o

является содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров, уголков), оснащенных большим

количеством развивающих материалов. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Характер взаимодействия со взрослыми:

o

предусматривает и обеспечивает возможность общения со взрослыми в игровой, продуктивной, познавательной,

художественной деятельности.

Характер взаимодействия с другими детьми

o

осуществляется через различные формы работы с детьми: образовательную деятельность, самостоятельную

деятельность, режимные моменты, а также в процессе взаимодействия с семьями детей

13

o

осуществляется через различные формы работы с детьми: образовательную деятельность, самостоятельную

деятельность, режимные моменты, а также в процессе взаимодействия с семьями детей

Система отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе:

o

формируется комплексно, опираясь на культурные практики.

Культурные практики выражены в совместной работе детей и воспитателя по накоплению опыта разнообразных

практических действий. Их исключительная роль – восполнение недостающего детского опыта в разных жизненных

сферах ( игровой, бытовой). В практиках происходит важнейшие изменения в детских действиях: они осознаются

самим ребенком. Практики – «полигон» для опробования найденных детьми способов действий, необходимое условие

их проверки и использования.

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

o

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является

развитие ребенка;

o

Принцип научной обоснованности и практической применимости;

o

Принцип

интеграции

содержания

дошкольного

образования

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

o

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

o

Принцип адаптивности;

o

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно-ориентированные подходы:

14

o

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их

природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.

o

целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,

o

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,

o

психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для

самореализации,

o

развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для

воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельные подходы:

o

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором

сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,

o

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,

организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём

решения проблемных задач,

o

креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации

самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения

нестандартных задач и проблемных ситуаций,

15

o

овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства,

обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами

и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Немаловажное значение для успешной реализации цели и задач образовательной программы дошкольного

учреждения имеют условия развития детей в рамках единого образовательного пространства. Организация

образовательного процесса определяется календарным учебным графиком, который включает организацию

образовательной деятельности детей, проведение диагностического обследования, организацию летнего

оздоровительного отдыха.

1.2. Планируемые результаты

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К

целевым

ориентирам

дошкольного

образования

относятся

следующие

социально-нормативные

возрастные

характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому

себе,

обладает

чувством

собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

16

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь

для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;у ребенка развита крупная и мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными

движениями,

может

контролировать

свои

движения

и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены;

ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок обладает навыками проектной деятельности, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности

.

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Система мониторинга достижения воспитанниками планируемых результатов.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их

дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для

решения следующих образовательных задач:

17

1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построение образовательной траектории);

2) оптимизации работы с группой детей.

Оценка

индивидуального

развития

детей

проводится

педагогом

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Мониторинг

осуществляется

в

форме

регулярных

наблюдений

педагога

за

детьми

в

повседневной

жизни

и

в

процессе

непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние

(наблюдаемые)

проявления

этих

характеристик

у

ребенка

в

поведении,

в

деятельности,

во

взаимодействии

со

сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного

возраста.

Для

построения

развивающего

образования

система

мониторинга

становления

основных

(ключевых)

характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его

ближайшего

развития.

Поэтому

диапазон

оценки

выделенных

показателей

определяется

уровнем

развития

интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять

характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их

18

возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных

областей

наряду

с

задачами,

отражающими

специфику

каждой

образовательной

области,

с

обязательным

психологическим сопровождением.

При

этом

решение

программных

образовательных

задач

предусматривается

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так

и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих

и обучающих целей и задач.

Основу организации образовательного процесса ДОУ составляет комплексно-тематический принцип с ведущей

игровой деятельностью.

Основными организационными формами реализации образовательной программы в дошкольном учреждении являются:

совместная деятельность педагогов и детей (непосредственно образовательная деятельность (групповая,

подгрупповая, индивидуальная работа с детьми);

решение образовательных задач в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей – свободные

игры, занятия по интересам через организацию предметно-развивающего пространства группы;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации

должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

19

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими

педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить

проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это

влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена

деятельность педагогов ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система

дошкольного

образования

в

ДОУ

нацелена

то,

чтобы

у

ребенка

развивались

игра

и

познавательная

активность.

В

ДОУ

созданы

условия

для

проявления

таких

качеств,

как:

инициативность,

жизнерадостность,

любопытство и стремление узнавать новое.Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском

саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к

себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Содержание

пяти

образовательных

областей

зависит

от

возрастных

и

индивидуальных

особенностей

детей,

определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности

(общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто), общение с взрослыми и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

20

для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный

бытовой

труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительный (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,

музыкально-ритмические

движения,

игры

на

детских

музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для успешной реализации Программы в ДОУ обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

Уважение взрослых к достоинству детей, формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и

индивидуальными особенностям;

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей к другу и взаимодействия детей друг с

другом в разных видах деятельности;

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,

вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Программы, реализуемые в ДОУ:

Основная образовательная программа дошкольного образования

21

Программа "От рождения до

школы" Н. Е. Веракса,

Т. С. Комарова, М. А.

Васильева.

Программа направленна на создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в

современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Парциальные программы:

«Юный эколог» С.Н.

Николаева

Программа направленна на формирование у ребенка осознанно - правильного

отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми

он знакомится в дошкольном детстве.

«Занимательная физкультура в

детском саду» К. К. Утробина

Программа направлена на воспитание дошкольника физически здорового,

разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с чувством соб-

ственного достоинства.

«Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева,

Н.Н. Авдеева

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи -

воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных

ситуациях.

«Изобразительная

деятельность в детском саду»

И.А. Лыкова

Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию инициативы,

выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и

увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды

изобразительной и прикладной деятельности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2018-2019 учебный год по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой

22

Базовый вид деятельности

Периодичность

Старшая группа

(5-6лет)

23-25 мин

Физическая культура

3

Физическая культура:

в помещении

2

На улице

1

Познавательное развитие

2

Ознакомление с окружающим миром

1

Формирование элементарных математических представлений

1

Речевое развитие

2

Развитие речи

1

Подготовка к обучению грамоте

1

Художественно-эстетическое развитие

4

Рисование

2

Лепка

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

Музыка

2

Базовый вид деятельности

Периодичность

Старшая группа

(5-6лет)

23-25 мин

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы

ежедневно

Игровая деятельность

ежедневно

23

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Пояснения: 1.

По

действующему

СанПиН

2.4.1.3049-13.

Продолжительность

непрерывной

образовательной

деятельности для детей, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут,

2. Перерывы между периодами непрерывной

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка представляемыми в пяти образовательных областях

Задачи социально-коммуникативного развития:

o

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

o

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

24

o

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

o

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

o

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

o

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации;

o

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Задачи познавательного развития:

o

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

o

формирование познавательных действий, становление сознания;

o

развитие воображения и творческой активности;

o

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

o

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

o

Задачи речевого развития:

o

овладение речью как средством общения и культуры;

o

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

o

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

o

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

25

o

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

o

Задачи художественно-эстетического развития:

o

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

o

становление эстетического отношения к окружающему миру;

o

формирование элементарных представлений о видах искусства;

o

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений;

o

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

o

Задачи физического развития:

o

приобретение опыта в видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;приобретение

опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны),

o

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

o

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

26

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание.

• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать

конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и

сообществе.

Формирование образа Я,

Уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в организации;

Формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

27

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ

безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование

элементарных

представлений

о

правилах

безопасности

дорожного

движения;

воспитание

осознанного

отношения

к

необходимости

выполнения

этих

правил.

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет)

28

Цель: создание условий

для развития социального

и эмоционального

интеллекта, освоение

представлений

социального характера.

Задачи:

обеспечить психолого –

педагогическое

сопровождение для

социально –

коммуникативного

развития : в

- игровой деятельности;,

- приобщении к

элементарным

общепринятым нормам и

правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми( в том числе

моральными);

- формировании

гендерной. семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических чувств,

чувства принадлежности к

мировому сообществу;

- трудовой деятельности;

- основ собственной

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

Сюжетно – ролевые игры

-организация игры;

- выбор тем игры и развитие сюжета

на основе знаний при восприятии

окружающего мира;

- ролевое взаимодействие и

взаимоотношения;

- прогнозирование игровых действий;

Подвижные игры.

- игры с элементами соревнования;

- народные игры.

Театрализованные игры.

-игровые действия и роли;

-линия поведения в роли;

- спектакли, концерты.

Дидактические игры.

- действия с игрушками;

- культура честного соперничества.

Приобщение к элементарным

общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми.

- забота, защита, вежливость,

Формирование гендерной.

семейной, гражданской

принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к

мировому сообществу.

- Образ «Я»

- индивидуальная

игра;

- совместная игра;

- игровые обучающие

ситуации;

- педагогические

ситуации;

-проектная

деятельность;

- интегративная

деятельность;

-просмотр и анализ;

экспериментирование;

- беседа;

- обсуждение;

- совместные

действия;

- поручения и

задания;

- бытовые поручения;

- сезонная

деятельность на

участке;

- дежурство.

- ребенок овладел установкой

положительного отношения к

миру;

- обладает развитым

воображением;

- способен к волевым усилиям;

- обладает начальными

знаниями о себе, о природном и

социальном мире;

- старается следовать нормам и

правилам во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками;

-соблюдает правила

безопасного поведения и

личной гигиены.

29

.

безопасности

жизнедеятельности;-

формировании

предпосылок

экологического сознания.

- Семья

- Детский сад

- Родная страна.

- Наша Армия.

Труд

- самообслуживание. хозяйственно –

бытовой труд, труд в природе, ручной

труд.

Безопасность.

- основы безопасности собственной

жизнедеятельности;

- экологическое сознание

Содержание непосредственно образовательной деятельности по социально –

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

Основные цели и задачи

Формирование элементарных

• Формирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

30

математических представлений

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности

• Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и

др.).

• Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать,

выделять

характерные,

существенные

признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным

окружением

• Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и

качества

предмета);

восприятие

предмета

как

творения

человеческой

мысли

и

результата труда.

• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о

том, что человек создает предметное окружение, изменяет совершенствует его для

себя и других людей, делая жизнь более удобной

• комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным

миром

• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

• Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях и праздниках.

• Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости

за ее достижения, патриотических чувств.

• Формирование

элементарных

представлений

о

планете

Земля

как

общем

доме

31

людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром

природы

• Ознакомление с природой и природными явлениями.

• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты Земля.

• Формирование элементарных экологических представлений.

• Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь,

охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на

Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,

желания беречь ее.

Содержание непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных

математических представлений

Старшая группа, дошкольный возраст (5 - 6 лет)

Цель:

Направление деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

32

создание условий для

формирования

элементарных

математических

представлений по

разделам:

- количество;

- величина;

- форма;

- ориентировка в

пространстве;

- ориентировка во времени

Задача:

обеспечение психолого-

педагогической поддержки

для формирования

элементарных

математических

представлений

Количество

- разбивать множество на

части и воссоединять их;

- счет до 10 (на наглядной

основе);

- сравнение рядом стоящих

чисел в пределе 10;

- считать предметы;

познакомиться с цифрами от 0

до 9;

- порядковый счет в пределах

10;

- количественный состав

числа;

- сравнение целого и части

Величина

- длина, высота, ширина

предметов от 5 до 10;

-сравнение двух предметов

по величине

Форма

- овал, его сравнение с кругом

и прямоугольником;

- анализ предметов по форме

Ориентировка в

пространстве

- смысл пространственных

отношений (между, рядом,

около);

- направления движения;

- ориентировка на листе

- проектная деятельность;

- исследовательская

деятельность;

- конструирование;

- экспериментирование;

- развивающие игры,

викторины;

- интеллектуальная эстафета;

- наблюдение;

- проблемные ситуации;

- беседы;

- интегрированная

деятельность;

- моделирование;

- игровое моделирование

- ребенок ориентируется

в содержании

программных эталонов

по количеству, величине,

форме, ориентируется в

пространстве и времени;

- ребенок владеет

способами познавательно

– исследовательской

деятельности;

- активно

взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми;

33

бумаги

Ориентировка во времени

- сутки;

- последовательность

событий

Содержание непосредственно образовательной деятельности по формированию целостной картины мира

Окружающий мир

Цель: создание условий для формирования представлений об объектах окружающего мира

Задача: обеспечить психолого - педагогическое сопровождение для формирования познавательных действий

Предметное и социальное окружение

культурные явления жизни: театр, цирк, зоопарк и т.д.;

- особенности труда в городе и селе;

- деньги, возможности их использования.

Ознакомление с природой

- явления природы;

- сезонные наблюдения: осень, зима, весна, лето.

- растения и

животные, птицы, насекомые;

- овощи, фрукты;

- правила поведения в природе

- сезонные

наблюдения (времена года).

Формы работы

Рассматривание, наблюдение, игра – экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование,

развивающие игры, экскурсии, ситуативный разговор, беседа, проблемные ситуации, сенсорный тренинг,

интеллектуальный тренинг.

34

Целевые ориентиры

- ребенок интересуется культурными явлениями жизни;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

Развитие речи.

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание

звуковой культуры речи.

• Практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

• Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи.

• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.

Старшая группа дошкольный возраст (5- 6 лет)

Цель, задача

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

35

Цель: создание условий для

реализации образовательной

деятельности по речевому

развитию детей 5 – 6 лет

Задача: обеспечить

психолого – педагогическое

сопровождение

образовательной

деятельности по речевому

развитию детей 5 – 6 лет.

Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми:

- обсуждение информации о

предметах, явлениях, событиях;

- выражение своей точки зрения,

обсуждение со сверстниками

различных ситуаций.

Развитие всех компонентов устной

речи, практическое овладение

нормами речи:

- активизация словаря;

- использование в речи

прилагательных, глаголов, наречий,

предлогов;

- глаголы, обозначающие трудовые

действия;

- местоположения предметов: слева,

справа, рядом, около;

- существительные с обобщающим

значением (мебель, овощи).

Звуковая культура речи:

- произношение гласных и согласных

звуков;

- произношение шипящих и

свистящих звуков;

- интонационная выразительность

речи.

Грамматический строй речи:

- предлоги в речи;

- форма множественного числа

существительных;

- рассматривание;

- ситуативное

общение;

-игровая ситуация;

- дидактическая игра;

-- беседа;

- интегративная

деятельность;

-хороводные игры с

пением;

- чтение;

- обсуждение;

- рассказ;

-игра;

-обсуждение;

- драматизация и

инсценирование

- разучивание стихов;

- интегративная

деятельность.

- ребенок сопровождает

речью игровые движения;

- ребенок слушает

небольшие рассказы без

наглядного сопровождения;

- ребенок владеет

диалогической речью;

- ребенок понимает на слух

тексты сказок и стихов4

- ребенок владеет устной

речью. – ребенок может

использовать речь для

выражения своих мыслей,

чувств и желаний.

36

- формы повелительного наклонения;

- сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения.

Связная речь:

- совершенствование диалогической

речи;

- описание предметов картин;

- пересказ.

Чтение художественной

литературы

Формирование интереса и

потребности в чтении:

- формирование интереса к книге;

- развитие литературной речи;

- словесное искусство.

Воспитание интереса к художественному слову, знакомство с художественной литературой

Цель, задача

Направления деятельности

Формы работы

Целевые ориентиры

Цель: Формирование

интереса и потребности в

чтении (восприятии книг)

Вызвать интерес к

художественной литературе

как средству познания,

приобщения к словесному

искусству, вос-питания

культуры чувств и

переживаний.

Задачи:

Приобщение к словесному

искусству, и том числе

- Ежедневное чтение детям вслух

является обязательным и

рассматривается как традиция

- В отборе художественных текстов

учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность

книги конкурировать с видеотехникой не

только на уровне содержания, но и на

уровне зрительного ряда

- Разработка на основе произведений

художественной литературы детско-

родительских проектов с включением

различных видов деятельности: игровой,

- Чтение

литературного

произведения

- Игра на основе

сюжета литературного

произведения

- Рассказ литературного

произведения

- Продуктивная

деятельность по

мотивам прочитанного

- Беседа о прочитанном

произведении

- ребенок может

участвовать в беседе;

- ребенок умеет

аргументированно и

доброжелательно

оценивать ответ;

- ребенок может

использовать речь для

выражения своих

мыслей, чувств и

желаний;

- ребенок способен к

речевому

37

развитие художественного

восприятия и эстетического

вкуса

Формировать и

совершенствовать связную

речь, поощрять собственное

словесное творчество через

прототипы, данные в

художественном тексте

Развитие литературной речи

продуктивной, коммуникативной,

познавательно-исследовательской.

- В процессе реализации проектов

создаются целостные продукты в виде

книг-самоделок, выставок

изобразительного творчества, макетов,

плакатов, карт и схем, сценариев

викторин, досугов, детско-родительских

праздников и др.

- Отказ от обучающих занятий по

ознакомлению с художественной

литературой в пользу свободного

непринудительного чтения

- Сочинение по

мотивам прочитанного

- Обсуждение

литературного

произведения

- Ситуативная беседа

по мотивам

прочитанного

- Инсценирование

произведения.

Театрализованная игра

высказыванию

- у ребенка

присутствуют

предпосылки

грамотности;

- ребенок обладает

развитым

воображением.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление

эстетического

отношения

к

окружающему

миру;

формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Основные цели и задачи

38

Приобщение к искусству

• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения

понимать содержание произведений искусства.

• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная

деятельность

• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ

музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,

жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

39

самовыражении.

Содержание непосредственно образовательной деятельности по художественно - эстетическому развитию

(Музыка).

40

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6лет)

Цель : создание

условий для

эмоционального

развития и

восприятия

музыкально –

художественной

деятельности.

Задача: обеспечить

психолого-

педагогическое

сопровождение

музыкально –

образовательного

процесса .

Слушание

Пение

Музыкально –

ритмические

движения

Игра на детских

музыкальных

инструментах.

- музыкальные

жанры(песня, танец,

марш);

- слуховое восприятие

вокальной и

инструментальной

музыки;

- выразительные

средства музыки.

Вокально – хоровые

навыки: дыхание,

дикция;

- протяжное

исполнение песен;

- пение в

подвижном темпе.

- соотносить

движения с

характером музыки;

- менять движения в

соответствии с

трехчастной формой

музыки;

- основные

танцевальные

движения.

- подыгрывание

простейших мелодий

индивидуально и в малом

составе шумового

оркестра.

Целевые ориентиры:

Целевые

ориентиры:

Целевые

ориентиры:

Целевые ориентиры:

- проявляет

любознательность к

восприятию различных

музыкальных

произведений.

Эмоционально

откликается на

песни разного

характера;

-самостоятельно

может исполнить

песню.

- владеет основными

танцевальными

движениями,

проявляет

самостоятельность и

волевые усилия.

- владеет

самостоятельными и

коллективными

умениями при игре на

детских инструментах.

Содержание образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию

(изобразительное искусство).

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

41

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6лет).

Цель: создание

условий для

приобщения детей к

изобразительному

искусству.

Задача: обеспечить

психолого -

педагогическое

сопровождение

образовательной

деятельности по

приобщению детей к

изобразительному

искусству.

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие детского

творчества

- изображение и сюжет;

- новые цвета и оттенки;

- закрашивание рисунков

карандашом и кистью;

- расположение частей

сложных предметов.

- прищипывание,

вытягивание,

сглаживание

поверхности

пальцами;

- элементы

городецкой росписи

( бутоны, листья).

- ножницы,

вырезание разных

форм;

- увеличение

количества

изображаемых в

аппликации

предметов.

- рассматривание и

обследование предметов;

- скульптура, малые

формы;

- индивидуальные и

коллективные

композиции.

Целевые ориентиры:

Целевые

ориентиры:

Целевые

ориентиры:

Целевые ориентиры:

- ребенок проявляет

интерес к рисованию,

эмоционально реагирует

на рисунки и

композиции.

- ребенок с

интересом

занимается лепкой,

стремится к

выполнению работы

до конца.

- ребенок активно

действует с новыми

предметами,

проявляет

настойчивость в

достижении

результата.

- ребенок эмоционально

вовлечен в коллективную

и индивидуальную

художественную

деятельность.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба

организму,

выполнением

основных

движений

(ходьба,

бег,

мягкие

прыжки,

повороты

в

обе

стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование у детей

начальных представлений о

здоровом образе жизни

• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

• Сохранение,

укрепление

и

охрана

здоровья

детей;

повышение

умственной

и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

• Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование

умений

и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

• Формирование

потребности

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие

инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Содержание непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию дошкольников.

42

Старшая группа, дошкольный возраст (5-6 лет).

Цель, задача

Направления работы

Формы работы

Целевые ориентиры

Цель: создание условий для

реализации образовательной

деятельности по

физическому развитию детей

5 – 6 лет.

Задача: обеспечить

психолого-педагогическое

сопровождение по

физическому развитию детей

5– 6 лет.

Развитие физических качеств

-формирование правильной

осанки;

- бег, ходьба;

- выполнение действий по

сигналу;

-гимнастическая стенка;

- прыжки в длину и высоту;

- игры с мячами, скакалками,

обручами;

- скользящий шаг, повороты.

Двигательная активность

- физкультурные досуги,

праздники;

- творческое использование

спортивного инвентаря;

- быстрота, сила. Ловкость;

- пространственная ориентировка.

- игровая беседа с

элементами движений;

- утренняя гимнастика;

- проблемные ситуации;

- упражнения;

- интегрированная

деятельность;

- спортивные состязания;

- физкультурные занятия;

- рассказ;

- чтение;

- беседа;

- проектная деятельность.

- ребёнок владеет

основными

движениями;

- проявляет интерес к

участию в подвижных

играх и физических

упражнениях;

- пользуется

физкультурным

оборудованием;

- стремиться к общению

со взрослыми и

сверстниками.

Содержание совместной образовательной деятельности по овладению элементарными нормами здорового образа

жизни

Цель: создание условий для

реализации образовательной

деятельности по овладению

детьми элементарными

нормами здорового образа

жизни.

Задача: обеспечить

психолого-педагогическое

Сохранение и укрепление

физического и психического

здоровья детей:

- закаливание;

-режим дня, пребывание на

воздухе;

- работа мед. персоналом.

Культурно – гигиенические

- игровая беседа;

- игра;

- утренняя гимнастика;

- интегрированная

деятельность;

- беседа, упражнения;

- экспериментирование,

- проблемная ситуация.

- ребенок владеет

простейшими навыками

самообслуживания;

- ребенок проявляет

самостоятельность в

бытовом и игровом

поведении;

- самостоятельно

43

сопровождение

образовательной

деятельности для овладения

детьми элементарных норм

здорового образа жизни.

навыки:

- мытье рук, вытирание

полотенцем.

Представления о здоровом образе

жизни:

-значение органов для жизни –

глаза, уши , нос, язык;

- самостоятельное умывание,

пользование туалетом.

выполняет доступные

гигиенические

процедуры;

- знает о пользе

утренней зарядки,

физических

упражнений;

- знает понятия

«здоровье», «болезнь»

Модель двигательного режима воспитанников

Модель двигательного режима детей группы старшего дошкольного возраста (5-6лет)

Формы работы

Особенности организации

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от

индивидуальных потребностей детей.

Занятия по физической культуре

3 раза в неделю, 25 минут в физкультурном зале.

Утренняя гимнастика;

Двигательная разминка в сочетании с

воздушными процедурами после дневного сна;

Подвижные игры и физические упражнения на

открытом воздухе.

6-8 минут

10 минут, ежедневно по мере пробуждения и подъема

ежедневно, не менее 2 раз в день, 15-20 минут

Физкультурный досуг

физкультурные праздники

1 раз в месяц, 25 минут

2-3 раза в год, 40 мин.

Неделя здоровья

Не реже 1 раза в квартал

Индивидуальная работа по развитию движений

на прогулке

Ежедневно во время прогулки

Физкультурная минутка

2-3 минуты, по мере необходимости, в зависимости от вида и

содержания деятельности

44

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение

эмоционального

благополучия

ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к

его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его

чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны

создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и

принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать

делиться своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение личностно-значимым

для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе

и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для обеспечения

эмоционального благополучия

ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду

должна

быть

располагающей,

почти

домашней,

в

таком

случае

дети

быстро

осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада,

предназначенные

для

детей,

должны

быть

оборудованы

таким

образом,

чтобы

ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в

которой

ребенку

уютно

и

уверенно,

где

он

может

себя

занять

интересным,

любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим

оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и

неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует

снятию

напряжения,

зажатости,

излишней

тревоги,

открывает

перед

ребенком

возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

45

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к

людям

возможно

только

в

том

случае,

если

педагог

сам

относится

к

детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие

конфликты.

Для

формирования

у

детей

доброжелательного

отношения

к

людям

педагогу

следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать

инициативу

детей

старшего

дошкольного

возраста

по

созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила

для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Формирование

доброжелательных,

внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения

к людям

возможно

только

в

том

случае,

если

педагог

сам

относится

к

детям

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие

конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие

социальные

нормы

и

действовать

в

соответствии

с

ними)

и

активную (готовность принимать самостоятельные решения) . ходе реализации

Программы

дошкольники

получают

позитивный

социальный

опыт

создания

и

воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки

46

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение

дня,

будут

поддержаны

взрослыми.

Это

возможно

в

том

случае,

если

образовательная ситуация будет строиться

с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может

меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность

человека

(инициативность,

автономия,

ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают

для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в

том числе с растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных

группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии

с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать

ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать

специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Важно,

чтобы

все

утренники

и

праздники

создавались

с

учетом

детской

инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для развития

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,

исследовательских

площадок,

художественных

студий,

библиотечек,

игровых,

лабораторий

и

пр.),

которые

дети

могут

выбирать

по

собственному

желанию.

47

самостоятельности.

Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами

и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня

необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности

(площадку) по собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со

стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.

Развитие

свободной

игровой

деятельности

требует

поддержки

со

стороны

взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от

возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.

Педагог

может

выступать

в

игре

и

в

роли

активного

участника,

и

в

роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли

и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать

взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра

является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной

деятельностью детей.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Создание условий для развития

свободной игровой деятельности

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со

стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.

48

Развитие

свободной

игровой

деятельности

требует

поддержки

со

стороны

взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от

возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр.

Педагог

может

выступать

в

игре

и

в

роли

активного

участника,

и

в

роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли

и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели

должны

устанавливать

взаимосвязь

между

игрой

и

други-ми

видами

деятельности.

Спонтанная

игра

является

не

столько

средством

для

организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для развития игровой

деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться

в

соответствии

с

текущими

интересами

и

инициативой

детей.

Игровое

оборудование

должно

быть

разнообразным

и

легко

трансформируемым.

Дети

должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.

Возможность

внести

свой

вклад

в

ее

усовершенствование

должны

иметь

и

родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при

помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в

которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто

воспроизведение информации. Ситуации, которые

49

могут

стимулировать

познавательное

развитие

(то

есть

требующие

от

детей

развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной

жизни

ребенка

постоянно:

на

прогулках,

во

время

еды,

укладывания

спать,

одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения

по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Создание условий для развития

познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при

помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в

которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто

воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать

познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,

мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка

постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к

празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

50

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения

по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для развития

познавательной деятельности.

Среда

должна

быть

насыщенной,

предоставлять

ребенку

возможность

для

активного

исследования

и

решения

задач,

содержать

современные

материалы

(конструкторы,

материалы

для

формирования

сенсорики,

наборы

для

экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

дошкольном

возрасте

у

детей

должен

появиться

опыт

создания

собственного

замысла

и

воплощения

своих

проектов.

В

дошкольном

возрасте

дети

могут

задумывать

и

реализовывать

исследовательские,

творческие

и

нормативные

проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

Необходимо

регулярно

выделять

время

для

проектной

деятельности,

создавать

условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

51

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации

вответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать

проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их

идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

Создание условий для развития проектной деятельности

Создание условий для развития

проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла

и

воплощения

своих

проектов.

В

дошкольном

возрасте

дети

могут

задумывать и реализовывать исследовательские, творческие

и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие

и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной

деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации

иответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать

проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего

замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их

52

идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для развития проектной

деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое

количество

увлекательных

материалов

и

оборудования.

Природа

и

ближайшее

окружение

важные

элементы

среды

исследования,

содержащие

множество

явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской

деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —

линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;

• организовывать

события,

мероприятия,

выставки

проектов,

на

которых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

Создание условий для

самовыражения средствами

искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —

линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

53

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои

произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для за-нятий

техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были

стереотипными, отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств;

организовывать

события,

мероприятия,

выставки

проектов,

на

кото-рых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для самовыражения

средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,

возможность

заниматься

разными

видами

деятельности:

живописью,

рисунком,

игрой

на

музыкальных

инструментах,

пением,

конструированием,

актерским

мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и

пр.

Создание условий для физического развития

Физическое

развитие

очень

важно

для

здоровья

детей,

потому

что

позволяет

реализовать

их

врожденное

стремление

к

движению.

Становление

детской

идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его

ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать

доброжелательную

атмосферу

эмоционального

принятия,

способствующую

проявлениям

активности

всех

детей

том

числе

и

менее

активных)

в

двигательной

сфере;

использовать

различные

методы

обучения,

54

помогающие

детям

с

разным

уровнем

физического

развития

с

удовольствием

бегать, лазать, прыгать.

Создание условий для физического развития

Создание условий для

физического развития

Физическое

развитие

очень

важно

для

здоровья

детей,

потому

что

поз-воляет

реализовать

их

врожденное

стремление

к

движению.

Становление

детской

идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его

ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать

доброжелательную

атмосферу

эмоционального

принятия,

способствующую

проявлениям

активности

всех

детей

том

числе

и

ме-нее

активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз-ным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации

предметно-пространственной

среды для физического развития

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание

двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том

числе

спонтанных,

дети

должны

иметь

возможность

использовать

игровое

и

спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для

развития крупной моторики.

Игровое

пространство

(как

на

площадке,

так

и

в

помещениях)

должно

быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно

места для двигательной активности).

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических

55

ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в

жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться

от

привычки

критиковать

друг

друга,

научиться

видеть

друг

в

друге

не

средство

решения

своих

проблем,

а

полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий

организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания

вдетском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и

семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего

развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе

(городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание

необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Взаимопознание и

взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о

дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет

оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать

имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием

бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей

56

в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с

достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о

разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого

ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе

детско-родительских) отношений.

ипр.),

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,

проекты, игры.

Совместная деятельность

педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети»

является

удовлетворение

не

только

базисных

стремлений

и

потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная

деятельность

воспитывающих

взрослых

может

быть

организована

в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера

музыки

и

поэзии,

посещения

семьями

программных

мероприятий

семейного

абонемента,

организованных

учреждения-ми

культуры

и

искусства,

по

запросу

детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и

ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,

проектная деятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения

родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;

воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Пособия для занятий

с ребенком дома

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что

она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа

Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком

от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все

основные образовательные области и направления развития ребенка.

Педагоги

дошкольных

учреждений

могут

поддерживать

образовательную

деятельность, проводимую в рамках Организации, домашними занятиями, рекомендуя

родителям

соответствующие

пособия

из

серии

«Школа

Семи

Гномов».

На

57

информационной

доске

для

родителей

воспитатели

могут

указывать

те

разделы

пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия

«Школы

Семи

Гномов»

способствуют

развитию

совместного

общения

взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская

страничка,

представленная

в

каждом

пособии,

способствует

повышению

педагогической образованности родителей.

Формы взаимодействия с родителями

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Обеспечение требований к психолого-педагогическим условиям

Психолого - педагогические условия:

58

Сайт детского сада

Фотовыставки

Проведение акций

Почта доверия

Выпуск семейных газет

Презентации

Круглый стол

Проведение мастер-классов

Проведение родительских

собраний

Совместные экскурсии

Консультации, буклеты,

листовки

Выставки семейных работ

1.

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях

2.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их

возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей)

3.

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного

на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития

4.

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия

детей друг с другом в разных видах деятельности

5.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

6.

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения

7.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8.

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,

вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

ДОУ,

группы

и

участка,

материалов,

оборудования

и

инвентаря

для

развития

детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

59

Развивающая

предметно-пространственная

среда

должна

обеспечивает

реализацию

различных

образовательных

программ;

учет

национально-культурных,

климатических

условий,

в

которых

осуществляется

образовательная

деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

насыщенность

среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

трансформируемость

пространства

дает

возможность

изменений

предметно-пространственной

среды

в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей

полифункциональность

материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной

среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные

в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

вариативность

среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения

и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают

свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует

игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей.

доступность

среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской

активности;

исправность

и

сохранность материалов и оборудования

безопасность

предметно-пространственной

среды

обеспечивает

соответствие

всех

ее

элементов

требованиям по надежности и безопасности их использования

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами;

60

двигательную

активность,

в

том

числе

развитие

крупной

и

мелкой

моторики,

участие

в

подвижных

играх

и

соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные

возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в группах

Сектор игр спортивной

тематики

- Расширение индивидуального

двигательного опыта в

самостоятельной деятельности

- Оборудование для ходьбы, бега, равновесия

- Для прыжков

- Для катания, бросания, ловли

- Для ползания и лазания

- Атрибуты к подвижным и спортивным играм

- Нетрадиционное физкультурное оборудование

Сектор природы

- Расширение познавательного опыта,

его использование в трудовой

деятельности

- Календарь природы

- Комнатные растения в соответствии с

возрастными рекомендациями

- Сезонный материал

- Паспорта растений

- Стенд со сменяющимся материалом на

экологическую тематику

Макеты

- Литература природоведческого содержания,

набор картинок, альбомы

- Материал для проведения элементарных опытов

- Обучающие и дидактические игры по экологии

- Инвентарь для трудовой деятельности

- Природный и бросовый материал.

Сектор развивающих

- Расширение познавательного

- Дидактический материал по сенсорному

61

игр

сенсорного опыта детей

воспитанию

- Дидактические игры

- Настольно-печатные игры

- Познавательный материал

- Материал для детского экспериментирования

Сектор игр

строительной тематики

- Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

- Напольный строительный материал;

- Настольный строительный материал

-Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с

крупными деталями)

-

Конструкторы

с

металлическими

деталями

-

старший возраст

- Транспортные игрушки

- Схемы, иллюстрации отдельных построек

(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Сектор сюжетно-

ролевой игры

- Реализация ребенком полученных

и имеющихся знаний об

окружающем мире в игре.

Накопление жизненного опыта

- Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по

возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия»,

«Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и другие)

Предметы - заместители

Сектор безопасности

- Расширение познавательного опыта,

его использование в повседневной

деятельности

Дидактические, настольные игры по

профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения

Плакаты «Опасные предметы»

Книжный сектор

- Формирование умения

самостоятельно работать с книгой,

«добывать» нужную информацию.

- Детская художественная литература в

соответствии с возрастом детей

-Наличие художественной литературы

- Иллюстрации по темам образовательной

деятельности по ознакомлению с окружающим

миром и ознакомлению с художественной

62

литературой

- Материалы о художниках – иллюстраторах

- Портрет поэтов, писателей (старший возраст)

- Тематические выставки

Сектор

театрализованных игр

- Развитие творческих способностей

ребенка, стремление проявить себя

в играх драматизациях

- Ширмы

- Элементы костюмов

- Различные виды театров (в соответствии с

возрастом)

- Предметы декорации

Центр творчества

- Проживание, преобразование

познавательного опыта в

продуктивной деятельности. Развитие

ручной умелости, творчества.

Выработка позиции творца

- Бумага разного формата, разной формы, разного

тона

- Достаточное количество цветных карандашей,

красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски

для лепки)

- Наличие цветной бумаги и картона

- Достаточное количество ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для

аппликации

- Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и

др.)

- Место для сменных выставок детских работ,

совместных работ детей и родителей

- Альбомы - раскраски

- Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с

иллюстрациями, предметные картинки

- Предметы народно – прикладного искусства

Музыкальный сектор

- Развитие творческих способностей

в самостоятельно-ритмической

деятельности

- Детские музыкальные инструменты

- Портрет композитора (старший возраст)

- Магнитофон

- Набор аудиозаписей

- Музыкальные игрушки (озвученные, не

63

озвученные)

- Игрушки - самоделки

- Музыкально - дидактические игры

- Музыкально - дидактические пособия

3.3. Планирование образовательной деятельности

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

1 – я половина

2 – я половина

Социально-коммуникативное

развитие

• Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы

• Оценка эмоционального настроения группы с

последующей коррекцией - плана работы

• Формирование навыков культуры еды

• Этика быта, трудовые поручения

• Дежурства в столовой, в природном уголке,

помощь в подготовке к занятиям

• Формирование навыков культуры общения

• Театрализованные игры

• Сюжетно-ролевые игры

• Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда и

труда в природе

• Эстетика быта

• Тематические досуги в игровой

форме

• Работа в книжном уголке

• Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

• Сюжетно-ролевые

Познавательное развитие

Занятия познавательного цикла

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Экскурсии по участку

• Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование

Занятия

• Развивающие игры

• Интеллектуальные досуги

• Занятия по интересам

• Индивидуальная работа

64

Проектная деятельность

Речевое развитие

Занятия по развитию речи,

• Дидактические игры

• Наблюдения

• Беседы

• Чтение художественной литературы

Заучивание стихов

Занятия

• Речевые игры

• Чтение художественной

литературы

Заучивание стихов

• Индивидуальная работа

Художественно – эстетическое

развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности

• Эстетика быта

• Экскурсии в природу

• Посещение музеев

• Музыкально-художественные

досуги

Кружки в старших и

подготовительных группах

• Индивидуальная работа

Физическое развитие и

оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года

• Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

• Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

• Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по сезону

на прогулке; обширное умывание, воздушные

ванны)

• Специальные виды закаливания

• Физкультминутки на занятиях

• Физкультурные занятия

• Прогулка в двигательной активности

• Гимнастика после сна

• Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

• Физкультурные досуги, игры и

развлечения

• Самостоятельная двигательная

деятельность

• Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

3.4. Режим дня и распорядок

65

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно

образовательная деятельность - занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

Основные принципы построения режима дня:

режим дня

выполняется

на

протяжении

всего

периода

воспитания

детей

в ДОУ,

сохраняя

последовательность, постоянство и постепенность.

соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям

дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.

использование гибкого режима в организации адаптационного периода.

организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также

проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

В период карантина музыкальные и физкультурные занятия, а так же развлечения проводятся в группе.

Режима дня (холодный период- с 01.09. по 31.05)

Режимные моменты

Старшая группа

Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность

9.00 – 9.25

9.35 –10.00

66

10.10-10.35

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.35-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, чтение художественной

литературы

15.45-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

Режима дня (теплый период- с 01.06. по 31.08)

Режимные моменты

Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная детская деятельность

9.00 – 9.25

Второй завтрак

9.25-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.30-12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

Игры, самостоятельная и детская деятельность, чтение художественной литературы

15.45-16.30

67

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30-17.30

3.5. Перечень нормативных и нормативно – методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в

Российской Федерации»

3.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного

образования детей.

5.Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным

в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от

03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»

(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование,

рабочий

инструмент.

2.4.

Гигиена

детей

и

подростков.

Гигиенические

требования

к

персональным

электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»,

утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

68

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.

№ 1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об

утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014)

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования»

(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

среднего

общего

образования»

(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14.Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.–

2014. – Апрель. – № 7.

15.

Письмо

Минобрнауки

России

от

31

июля

2014

г.

08-1002

«О

направлении

методических

рекомендаций»

(Методические

рекомендации

по

реализации

полномочий

субъектов

Российской

Федерации

по

финансовому

обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

69

70



В раздел образования