МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СОШ №105 г.Челябинска»

МАТЕРИАЛЫ ВЫСТУПЛЕНИЯ

ПО ТЕМЕ:

«Приемы создания ситуации успеха для обучающихся на

уроках изобразительного искусства»

Автор: Кайтанова Ирина Владимировна

учитель ИЗО

МБОУ СОШ №105

Г.Челябинск , 2018г.

1

Оглавление

1.

Введение_____________________________________________________3

2.

Психолого - педагогические аспекты ситуации успеха_______________3

3.

Содержание понятий “успех”, “ситуация успеха”___________________4

4.

Технологические приемы создания ситуации успеха________________5

5.

Приемы создания ситуации успеха на уроках ИЗО__________________6

6.

Эффективность используемых приемов___________________________9

7.

Список используемой литературы_______________________________10

2

1.

Введение

Уроки изобразительного искусства таят в себе огромный развивающий

потенциал:

тренируется

восприятие,

мышление,

зрительная,

слуховая

и

кинестетическая

память,

развивается

способность

чувствовать

прекрасное

через

многообразие

цвета,

формы,

познается

глубина

и

многомерность

окружающего пространства. Все

это ребенок может получить только при

одном условии – если он будет желать этим овладеть. Но ни для кого не секрет,

что отношение учащихся, родителей и учителей к данному предмету всегда

было не серьезным. Почему? Такой вопрос стоял передо мной. Виновата ли в

этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель?

Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному предмету и

при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно

актуальны для представителей педагогического сообщества.

2. Психолого - педагогические аспекты ситуации успеха

На

эти

и

многие

другие

вопросы

искали

ответы

не

только

наши

современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать

обучение детей рассуждал Константин Дмитриевич Ушинский: он утверждает,

что

«…только

успех

поддерживает

интерес

ученика

к

учению.

Ребенок,

никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от

того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться».

Василий Александрович Сухомлинский говорит о том, что «…методы,

используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к

познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Радости

познания,

радости

творчества,

радости

общения.

Это

определяет

главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию

успеха».

Большое

внимание

созданию

ситуаций

успеха

уделяет

Август

Саламонович Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, «если

ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно

неосторожное

слово,

один

непродуманный

шаг

учителя

могут

надломить

ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения».

Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает

потребность

в

учении,

когда

им

движут

здоровые

мотивы

и

интерес,

подкрепленные

успехом.

Виталий

Александрович

Сластенин

считает,

что

ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным

путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к

определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее

осуществлении.

3

Создание ситуаций

успеха, по мнению Г.А. Цукермана, приводит к

сотрудничеству учителей с учащимися. В условиях сотрудничества Цукерман

выделил три ведущие характеристики действий учащихся:

-

несимметричность

взаимодействия:

т.

е.

ребенок

осуществляет

поиск

недостающих ему знаний;

-

познавательная инициатива ребенка: в процессе обучения ученик активен,

понимает, что ему еще надо узнать;

- обращение с конкретным запросам нового знания: т. е. обращение в

случае незнания к учителю без жалобы на свои трудности.

На такой же позиции стоит Иван

Федорович Харламов, доктор

педагогических наук. По его мнению, сформировать у учащихся потребность в

учении можно лишь доброжелательными отношениями между учителями и

учащимися, основанными на уважении и требовательности, а дать ребенку

возможность почувствовать себя уверенно, укрепить чувство собственного

достоинства поможет ситуация успеха.

Этой же точки зрения придерживается Сергей Александрович Смирнов.

Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной

атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий;

справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в

учебной деятельности.

В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели педагогического

процесса рассматривается создание условий

для максимально возможного

развития

способностей

ребенка,

формированию

у

него

внутреннего

психологического покоя и уверенности в своих силах. Смирнов А.С. выделил

следующие принципы организации учебной деятельности:

- отношение к ребенку как к субъекту,

- формирование личностного стиля взаимоотношений,

- создание положительного эмоционального фона.

Учитель может создать источник внутренних сил ребенка, рождающий

энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель способен

создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и

внутренние удовлетворение; учителю нужно помнить, что ребенку необходимо

помогать

добиваться

успеха

в

учебной

деятельности.

А

для

этого

нужно

создавать ситуации успеха.

Использование ситуации успеха способствует повышению рабочего тонуса,

увеличению производительности учебного труда, а также помогает учащимся

осознать себя полноценной личностью.

3.

Содержание понятий “успех”, “ситуация успеха”.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С

психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин, это переживание

состояния

радости,

удовлетворение

оттого,

что

результат,

к

которому

4

стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями,

надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые,

более

сильные

мотивы

деятельности,

меняются

уровни

самооценки,

самоуважения.

С

педагогической

точки

зрения,

ситуация

успеха

–

это

такое

целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается

возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно

взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому

воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и

“ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают

успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что

способен организовать учитель: переживание же радости, успеха - нечто более

субъективное,

скрытое

в

значительной

мере

взгляду

со

стороны.

Задача

учителя

в

том

и

состоит,

чтобы

дать

каждому

из

своих

воспитанников

возможность

пережить

радость

достижения,

осознать

свои

возможности,

поверить в себя.

Переживание учеником ситуации успеха

-

повышает

мотивацию

учения

и

развивает

познавательные

интересы,

позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

- стимулирует к высокой результативности труда;

-

корректирует

личностные

особенности

такие,

как

тревожность,

неуверенность, самооценку;

- развивает инициативность, креативность, активность;

- поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

4. Технологические приемы создания ситуации успеха

Без

ощущения

успеха

у

ребенка

пропадает

интерес

к

школе

и

учебным

занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом

обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений,

психологические

и

физиологические

особенности

развития,

слабая

саморегуляция

и

другие.

Поэтому

педагогически

оправдано

создание

для

школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от

процесса

и

результата

самостоятельно

выполненной

деятельности.

Технологически

эта

помощь

обеспечивается

рядом

приемов,

которые

осуществляются

в

психологической

атмосфере

радости

и

одобрения,

создаваемые

вербальными

(речевыми)

и

не

вербальными

(мимико-

пластическими)

средствами.

Подбадривающие

слова

и

мягкие

интонации,

мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и

доброжелательная

мимика,

создают

в

сочетании

благоприятный

психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед

ними задачей.

Технологические приемы создания ситуаций успеха:

5

1.

Снятие

страха

–

помогает

преодолеть

неуверенность

в

собственных

силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все

пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на

своих

ошибках

и

находят

другие

способы

решения”.

“Контрольная

работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

2.

Авансирование

успешного

результата

–

помогает

учителю

выразить

свою

твердую

убежденность

в

том,

что

его

ученик

обязательно

справиться

с

поставленной

задачей.

Это,

в

свою

очередь,

внушает

ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно

получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

3.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения

деятельности

–

помогает

ребенку

избежать

поражения,

достигается

путем

намека,

пожелания.

“Возможно,

лучше

всего

начать

с…..”.

“Выполняя работу, не забудьте о…..”.

4.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается

эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей

помощи твоим товарищам не справиться…”

5.

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка

в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”.

“Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу

обратиться с этой просьбой…”

6.

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к

выполнению

конкретных

действий.

“Нам

уже

не

терпится

начать

работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

7.

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не

результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно

удалось

то

объяснение”.

“Больше

всего

мне

в

твоей

работе

понравилось…”. “Наивысшей

похвалы

заслуживает

эта

часть

твоей

работы”.

5. Приемы создания ситуации успеха на уроках ИЗО

Изучив подробно опыт создания ситуации успеха, я стала думать, как

применить

его

в

своей

работе

с

детьми,

как

я

могу

моделировать

такие

ситуации, результатом которых станет успех как отдельно взятого ученика, так

и класса в целом?

В дошкольном возрасте дети охотно и с желанием занимаются рисованием,

но, начиная с младшего школьного возраста, все больше проявляются дети с

комплексами по отношению к своим изобразительным возможностям. Это

6

происходит от того, что дети уже начинают учиться оценивать и сравнивать

заданные рамки с получившимся результатом у себя и своих одноклассников, а

еще

чаще

происходит

от

того,

что

когда

-

то

некорректное

критическое

замечание

выскользнуло

из

уст

взрослого.

Еще

хорошо

способствуют

развитию комплексов те же одноклассники, которые считают нужным неловко

посмеяться над неудачами других.

Поэтому на моих уроках, в первую очередь, дана четкая установка на то, что

у каждого художника есть свой почерк, своя манера письма – так и у каждого,

кто занимается рисованием, будет проявляться свой неповторимый стиль. Свое

объяснение

всегда

сопровождаю

доказательствами,

в

данном

случае,

репродукциями картин, которые мы анализируем вместе.

При такой позиции дети начинают по - другому относиться к рисункам

своих сверстников и к своим рисункам: стараются уважительно высказываться

в адрес чужих работ, учатся критиковать аргументировано.

Для того чтобы анализ рисунков был обоснованно грамотным – мы,

совместно с учащимися ввели правила рисования, единые для любого рисунка,

выполнив

которые,

изображение

становится

завершенным,

либо

над

ним

нужно

еще

потрудиться.

Правила

очень

простые

–

их

всего

шесть,

но

выполнить их детям любого возраста не совсем легко, так как для четкого

выполнения

требуется

тренированное

восприятие

и

глазомер,

чувство

пространства

и

опыт

владения

инструментом.

Например,

первое

правило

касается

композиции

рисунка

и

звучит

оно

так:

«Рисуем

во

весь

лист»!

Одновременно показываю примеры правильного и неправильного решения

композиции. А если в результате кто - то из детей не смог нарисовать «во весь

лист», учу, как можно выйти из положения (ведь есть люди, у которых стиль

работы – создавать все мелкое, например, Левша), в таком случае я прошу

дополнять рисунок другими предметами, подходящими по смыслу.

Для детей всегда являлось проблемой понимание того, когда же все – таки

работа над рисунком закончена, поэтому, нарисовав, заполнив лист рисунком и

раскрасив его, спешат к учителю получить оценку своего труда. И тут я могу

сказать,

что

даже

профессиональные

художники

сталкиваются

с

такой

проблемой постоянно, работая над картиной. Что же делают художники в

таком случае? Они создают ситуацию, при которой их глаза по - другому

посмотрят

на

свое

творение:

уходят

прогуляться,

накрывают

картину

драпировкой, чтобы глаза отвыкли от нее, приглашают друзей или критиков

высказать свое мнение, но что они делают очень часто во время работы –

отходят подальше и смотрят на нее под другим углом или расстоянием и даже

смотрят на нее в зеркало. Вот и я в своей работе этому приему учу детей. Этот

прием побуждает детей не бросать рисунок незавершенным, а доводить его до

логического финала. Данный прием «визуализации» с одной стороны помогает

детям увидеть слабые и сильные стороны своего творения, доводить начатое

дело

до

конца,

а

с

другой

стороны,

содействует

приобщению

детей

к

публичной демонстрации своего результата.

7

Использование данного приема я также аргументирую традициями,

сложившимися у художников: «Каждое творение должно найти своего зрителя

на выставке»! Я побуждаю детей делиться своими успехами.

И наконец, еще один прием, которым я хотела бы поделиться с вами, он

касается непосредственно самого процесса рождения рисунка на чистом листе

бумаги. Именно на этом этапе сложнее всего добиться ребенку состояния

успешности.

Часто

бывает,

что

задумка

изображения

хорошая,

а

манера

исполнения страдает из – за технического несовершенства. И здесь я опять

обращаюсь

к

опыту

художников

-

прежде

чем

создать

картину,

мастер

проводит

огромную

предварительную

работу,

много

изучает

строение

предмета во всех ракурсах, рисует наброски и что самое важное – созерцает

предметы окружающего мира, с целью заметить в них что – либо новое, едва

уловимое. Они каждый день оттачивают свое мастерство. А передо мной дети

общеобразовательной школы, которые такого опыта не имеют, которые имеют

несовершенное восприятие на стадии формирования, значит, их с этим опытом

надо познакомить – дать им возможность увидеть то, что они нигде не увидят:

как рождается рисунок.

И я заметила, что на тех уроках, когда я сама рисую много и объясняю детям

последовательность изображения, вместе с детьми вычленяю формы, цвет и

так

далее

–

успешных

рисунков

в

итоге

больше.

Поэтому

для

создания

ситуации успеха у детей я стараюсь показать детям процесс изображения

предмета по заданной теме, по возможности, в разных техниках и разных

ракурсах.

В наше время есть отличная возможность для применения такого приема

через показ видео. Для меня такой способ демонстрации прежде всего удобен

тем, что экономятся изобразительные материалы, во – вторых, видео можно в

любой момент остановить и вернуться к нужному фрагменту. Для детей это

удобно тем, что изображение большое и его хорошо видно с любой точки

кабинета.

Снято

видео

таким

образом,

чтобы

хорошо

было

видно,

как

работают рука и инструмент. Моя задача в это время – дать более полные

комментарии о происходящем на экране, объяснить нюансы поворота кисти,

особенности выбора цвета и тому подобное.

Очень много рисую на доске мелом, особенно в те моменты, когда во время

самостоятельной

работы

у

ученика

возникает

вопрос,

например,

как

нарисовать скамейку, – я подхожу к доске и рисую несколько видов скамеек в

разном положении. Ребенок сам выберет, какую он сможет нарисовать, но в

это время и другие дети смогут получить опыт наблюдения и зрительного

восприятия образа.

Когда я применяю данные приемы, желающих подражать увиденному,

попробовать свои силы, становится больше, и количество детей, довольных

результатом своей деятельности на уроке, значительно увеличивается.

6.

Эффективность используемых приемов

8

Выбранное мною направление по созданию ситуации успеха на уроках

изобразительного искусства уже дает свои плоды:

1.

я перестала слышать на уроках высказывания учащихся подобно таким

как: «я не умею», «у меня не получается» или «я не художник и никогда

им не стану»;

2.

качество рисунков становится лучше, что замечают даже сами дети;

3.

дети учатся критериально оценивать свой труд и результаты других

детей,

принимая

критику

адекватно,

с

целью

улучшения

своего

мастерства;

понимают,

чтобы

результат

стал

признанным

–

надо

выполнить определенные правила;

4.

с начала учебного года в школе прошли общие тематические выставки:

«Спорт – альтернатива пагубным привычкам», «80 лет родному краю»,

«Мамочка

моя

милая»

(ко

Дню

матери);

выставки

лучших

работ

учащихся:

«В

мире

прекрасного»,

«Красота

в

красках»,

«Цветной

калейдоскоп».

Все

больше

детей

охотно

участвуют

в

выставках.

Последняя выставка рисунков, посвященная 70 летию Великой Победе,

не вместила всех желающих поучаствовать в ней, поэтому работы будут

размещаться в несколько этапов.

9

7.Список литературы

1.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991

2.

Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. – АПРЕЛЬ

ПРЕСС ЭКСМО-ПРЕСС, 2001

3.

Психология и педагогика: учебник (под редакцией А.А. Радугина). – М.:

Центр, 1999

4.

Социально-педагогические условия создания ситуации успеха,

активизирующих позитивное общеличностное развитие подростков// Ж-л

Лучшие страницы педагогической прессы. №4, 2001

5.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: Рад. Школа, 1988

6.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.:

«Педагогика», 1974

10