1

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет очно-заочного (вечернего) обучения и второго высшего образования

Кафедра специальной педагогики и

методик обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Галкина Ольга Яковлевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

050714.65 – Олигофренопедагогика

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Научный руководитель Зав. кафедрой

Москвина А.В. Москвина А.В.

______________________ _______________________

«___»_____ 2012 г. «__»_____ 2012__ г.

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ СТУДЕНТ

__________________________ Галкина О.Я.

_________________________________

__________________________________

«___»_________ 20__ г.

«__»_______ 2012_ г.

Оренбург 2013

2

Содержание

№

стр

Введение ……………………………………………………….

3

Глава

1.

Теоретические

основы

педагогической

коррекции произвольного внимания младших школьников с

ЗПР на уроках русского языка…………………………………….

7

1.1

Сущность

понятий

«педагогическая

коррекция»

и

«произвольное

внимание»

в

психолого-педагогиче ской

литературе…………………………………………………………….

7

1.2

Психолого-педагогическая

характеристика

младших

школьников с ЗПР в аспекте произвольного внимания…………..

14

1.3 Педагогические возможности уроков русского языка

по педагогической коррекции младших школьников с ЗПР………

18

Выводы по 1 главе …………………………………………

26

Глава 2. Опытная работа по педагогической коррекции

произвольного

внимания

младших

школьников

с

ЗПР

на

уроках русского языка……………………………………………..

29

2.1

Исследование

произвольного

внимания

младших

школьников с ЗПР……………………………………………………

29

2.2 Система упражнений, направленных на педагогическую

коррекцию произвольного внимания младшего школьника с ЗПР..

36

Вывод по 2 главе………………………………………………

49

Заключение…………………………………………………….

51

Список использованной литературы …...…………………

55

Приложение……………………………………………………. 59

Нормоконтроль пройден

Бакаева Е.А.

____________

(подпись)

«___» ___________ 2012г.

Введение

В настоящее время в связи с интенсификацией учебного процесса в

общеобразовательных

школах

увеличилось

количество

детей,

имеющих

3

трудности

в

обучении.

Большая

часть

из

них

имеет

недостатки

в

интеллектуальном развитии.

В отечественной педагогики и психологии особое значение отводится

поиску

резервов

формирования

мыслительной

д е я т е л ь н о с т и ,

способствующих

коррекции

и

компенсации

и н т е л л е ктуа л ь н о й

недостаточности.

Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой

психического развития (ЗПР). Модификация общеобразовательных программ

и специализированные методы обучения позволяют большинству этих детей в

течение четырех лет обучения в начальной школе догнать своих сверстников,

способствуют

устранению недостатков психического развития учащихся

начальных классов,

ликвидации

пробелов

в

знаниях,

развитию

сфер

психической деятельности, моторики, пространственной ориентации.

Одним

из

важнейших

условий

продуктивности

познавательной

деятельности является достаточно развитое внимание. Дети, начинающие

обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости

своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно,

как

и

учить

письму,

счету,

чтению.

Внимание

выражается

в

точном

выполнении

связанных

с

ним

действий.

Образы,

получаемые

при

внимательном

восприятии,

отличаются

ясностью

и

отчетливостью.

При

наличии

внимания

мыслительные

процессы

протекают

быстрее

и

правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

Одной из важнейших проблем в младшем школьном возрасте является

развитие

произвольного

внимания.

Но,

к

сожалению,

в

наше

время

встречаются такие случаи, что даже у учащихся второго класса до сих пор

преобладает непроизвольное внимание, то есть дети привыкли заниматься

тем, что им интересно и наиболее привлекательно для них. Произвольное

внимание

и

его

свойства

являются

необходимыми

факторами

в

образовательном процессе. От степени его развития зависит также развитие и

4

формирование других когнитивных процессов, таких как память, мышление

и различные интеллектуальные способности.

Проблемой

изучения

внимания

в

течение

многих

десятков

лет

занимались

и

занимаются

известные

зарубежные

психологи

и

педагоги:

Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо.

Среди

отечественных

ученых:

С.Л. Рубинштейн,

Н.Ф. Добрынин,

Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева,

Н.Н. Ланге, Ю.В. Гиппенрейтер.

Существуют

противоречия

в

данном

контексте,

которые

следует

разрешить:

-возрастает количество школьников с ЗПР со сниженным произвольным

вниманием, и в то же время мало разработано технологий педагогической

коррекции произвольного внимания данной категории детей;

-существует множество данных в психолого-педагогической литературе о

произвольном

внимании,

его

содержании,

механизмах,

но

фрагментарно

описана данная проблема в контексте младших школьников с ЗПР;

-разработано не малое количество упражнений по развитию внимания

младших

школьников,

но

нет

системы

упражнений

направленных

на

педагогическую коррекцию произвольного внимания младших школьников с

ЗПР.

Таким

образом,

актуальность

и

фрагментарность

данной

проблемы

определили

тему

«Педагогическая

коррекция

произвольного

внимания

младших школьников с ЗПР на уроках русского языка».

Объект: педагогическая коррекция произвольного внимания младших

школьников с ЗПР.

Предмет: педагогическая коррекция произвольного внимания младших

школьников с ЗПР на уроках русского языка.

Цель: теоретически обосновать и опытным путем проверить систему

упражнений по коррекции произвольного внимания младших школьников с

ЗПР на уроках русского языка.

5

Задачи:

1.Раскрыть

сущность

понятий

«педагогическая

коррекция»

и

«произвольное внимание».

2. Дать характеристику младшего школьника с ЗПР.

3. Раскрыть возможности уроков русского языка для педагогической

коррекции произвольного внимания младших школьников с ЗПР.

4.Провести входящую диагностику произвольного внимания.

5.Разработать

систему

упражнений

по

педагогической

коррекции

произвольного

внимания

младших

школьников

с

ЗПР

и

проверить

ее

эффективность.

Гипотеза: педагогическая коррекция произвольного внимания на уроках

русского языка младших школьников будет эффективна, если в процессе

теоретического и экспериментального исследования будет разработана система

специальных упражнений, предполагающая устранение пробелов знаний по

русскому языку.

-упражнения

должны

включать

задания,

предполагающие

эмоциональное взаимодействие учителя и ученика.

- упражнения, должны включать в себя

красочность, наглядность,

творческие образы.

Исследование осуществлялось в 3 этапа с июня 2012 г. по январь 2013

года.

На первом этапе (июнь 2012 г. – сентябрь 2012 г.) проведен анализ

психологической

и

педагогической

литературы

с

целью

разработки

теоретико-методологических

основ

исследования;

накапливался

фактологический материал и определялись тема, ведущие проблемы, объект,

предмет, цель исследования. Использовались методы: теоретический анализ

научной литературы; сравнительно-сопоставительный и системный анализ.

На втором этапе (сентябрь 2012 г. – декабрь 2012 г.) была разработана

и

реализована

система

упражнений по

педагогической

коррекции

произвольного внимания

младших

школьников

с

ЗПР; был

осуществлен

6

системно-структурный анализ собранного материала и его оценка. Основные

методы исследования: теоретическое моделирование, диагностика, беседы,

метод включенного наблюдения.

На третьем этапе (декабрь 2012 г. – январь 2013 г.) проводилась

корректировка

обоснованных

теоретических

положений,

оформлялись

материалы

ВКР.

Методы

исследования:

обобщение

и

систематизация

материалов исследования.

База

исследования:

Исследование

было

организовано МБОУ

«Завьяловская средняя общеобразовательная школа» Бугурусланского района

Оренбургской области.

В эксперименте приняли участие 5 учащихся начальных

классов: 2

мальчика 10 лет, 2 мальчика 8 лет, 1 мальчик 7 лет. У всех детей ЗПР.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит

из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы педагогической коррекции

произвольного внимания младших школьников с ЗПР на уроках

русского языка

7

1.1 Сущность понятий «педагогическая коррекция» и

«произвольное внимание» в психолого-педагогической литературе

Термин

«педагогическая

коррекция»

в

российской

педагогике

утвердился

на

рубеже

XIX-XX

вв.

В

то

же

время

начинается

целенаправленная работа по предупреждению и преодолению отклонений в

развитии и поведении детей и подростков.

В проекте концепции специального обучения и воспитания детей с

нарушением умственного и физического развития, в исследованиях ведущих

дефектологов страны (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Т. Власенко, А.П. Гозова,

В.П. Ермаков, А.Г. Зикеев, М.В. Ипполитова, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева,

А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова,

Л.И.

Солнцева,

Э.М.

Стерина,

Е.А.

Стребелева,

Л.И.

Тигранова,

В.А.

Феоктистова,

Г.В.

Чиркина)

коррекционно-педагогическая

работа

определяется как ведущий ориентир системы специального образования и

воспитания

аномальных

детей.

Если

задачей

коррекционной

педагогики

является

разработка

путей

коррекции

различных

аномалий

развития,

то

практическая работа с ребенком предполагает решение задач адаптации и

социализации его на основе использования различных по направлению и

содержанию методов воспитания и обучения.

Развитие

коррекционной

педагогики

и

специальной

психологии

неизбежно

приводит

к

поиску

новых,

более

эффективных

методов

коррекционно-педагогического воздействия на детей с различными видами

отклонений в развитии.

В словаре иностранных слов понятие «коррекция» определяется как

производное от латинского слова «correctio» - исправление. В «Словаре-

справочнике

по

коррекционной

педагогике

и

специальной

психологии»

дается

следующие

определение:

«Коррекция

–

с ис т е ма

м е д и ко -

педагогических

мер,

направленных

на

исправление

или

ослабление

недостатков в психофизическом развитии».

8

Ч а щ е

в с е г о

п о н я т и е «коррекция»

встречается

в

с ло ва р ях ,

раскрывающих

содержание

ряда

терминов

и

понятий

современной

дефектологии

и

некоторых

смежных

с

ней

дисциплин.

Так,

коррекция

определяется

как

система

медико-педагогических

мер,

направленных

на

исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии.

С а м

т е рм и н «коррекция»

как

определенная

форма

психолого-

педагогической

деятельности

впервые

возникает

в

дефектологии

применительно к вариантам аномального развития детей. В данной области

этот

термин

означает

совокупность

педагогических

воздействий,

направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка.

В

дальнейшем

по

мере

развития

прикладной

возрастной

психологии

произошла

своеобразная

экспансия

понятия

«коррекция»

на

область

нормального

развития.

Такое

расширение

сферы

приложения

было

обусловлено

новыми

социальными

задачами

«значительного

повышения

морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у

всех

детей

разносторонних

творческих

возможностей».

Таким

образом,

произошло

принципиальное

изменение

характера

задач

и

адресата

коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом

нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для

психического развития в пределах нормы.

Понятие

«коррекция»

широко

и

достаточно

глубоко

проработано

представителями

общей,

возрастной

педагогики,

психологии,

наиболее

удачно

оно

раскрыто

в

научных

трудах

специальной

педагогики.

Иначе

говоря, коррекция – основополагающее понятие в специальной педагогике.

Исходя

из

основных

постулатов

коррекционной

педагогики,

можно

сделать следующие выводы:



коррекция

–

это

полное

или

частичное

исправление

или

смягчение недостатков развития ребенка с целью соответствия

личности

ребенка

запросам

общества,

и,

прежде

всего,

удовлетворение потребностей самой личности в развитии;

9



коррекционно-развивающий процесс может полностью сливаться

с учебно-воспитательным при условии продуманности и четкости

постановки коррекционных целей;



коррекция

недостатков

развития

может

осуществляться

на

специально

организованных

занятиях,

преимущественно

индивидуально.

Следовательно, педагогическая

коррекция

-

это

дополнительные

занятия, проводимые педагогом для усвоения требуемых программой знаний,

умений, навыков, которые ребенок не может усвоить. Обычные приемы,

используемые в педагогической коррекции - это объяснение, многократное

повторение, упражнение, одобрение и порицание.

При

педагогической

коррекции

важно

уделять

особое

внимание

подбору

заданий

и

упражнений.

Необходимо,

чтобы

в

них

включалось

достаточное количество таких заданий, которые ребенок объективно может

выполнить хорошо, и при этом они не были бы слишком легкими - чтобы он

мог получить опыт преодоления трудностей. Реакция взрослого на ошибки

детей

с

негативной

самооценкой

должна

иметь

форму

помощи,

а

не

порицания. Наряду с характеристикой понятия «педагогическая коррекция»

проблема нашего исследования предполагает также теоретический

анализ

дефиниции «произвольное внимание». Исследования внимания начались уже

на этапе становления научной психологии, и в определенном смысле даже

предшествовали

ему

и

составляли

его

главное

содержание.

Существует

множество определений внимания, ставших более или менее устойчивыми и

общепризнанными.

Во

многих

работах

внимание

определяется

как

направленность и сосредоточенность психической деятельности на каких-

либо объектах с одновременным отвлечением от всего остального. Так, Н.Ф.

Добрынин

дает

следующее

определение

внимания:

«Внимание...

представляет

собой

направленность

и

сосредоточенность

психической

деятельности личности. Под направленностью понимается избирательный

характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, под

10

сосредоточением

—

углубление

в

данную

деятельность

и

отвлечение

от

остального» [21, с.2].

Внимание

может

быть

непроизвольным

(непреднамеренным)

и

произвольным (преднамеренным). Термин «произвольный» образован не от

слова «произвол», а от слова «изволение», означающее волю, желание.

Произвольное

внимание

—

одна

из

важнейших

характеристик

познавательной

деятельности

детей.

Наряду

с

мышлением,

восприятием,

памятью,

воображением

произвольное

внимание

является

важнейшим

приобретением

личности

на

данном

этапе

онтогенеза.

Оно

связано

с

формированием

у

ребенка

волевых

качеств

и

находится

в

теснейшем

взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.

В

начальной

характеристике

произвольного

внимания

всегда

подчеркивается

необходимость

сознательных

усилий

для

сосредоточения

внимания

в

определенном

направлении,

отмечается

ее

пульсирующий

характер и другие доступные самонаблюдению черты (У. Джеймс) [20, с.54-

61].

Переход

к

характеристике

психологической

природы

произвольного

внимания

начинается

с

попытки

понять

его

мотивацию.

Т.

Рибо,

выдвинувший эту идею, полагал, что источником тех «добавочных сил»,

которые поддерживают соответствующие усилия, являются «естественные

двигатели,

которые

отклоняются

от

прямой

цели

и

употребляются

для

достижения другой цели» «Внимание произвольное, или искусственное, есть

продукт

искусства

воспитания,

дрессировки,

увлечения

чем-либо.

Оно

привито

ко

вниманию

непроизвольному,

или

естественному,

и

из

него

черпает условия для своего существования, подобно тому, как привитая ветвь

питается за счет ствола растения.» [37, с.86]. Отсюда вытекает понимание

генезиса произвольного внимания как изменение системы его мотивации.

«Процесс,

с

помощью

которого

составляется

произвольное

внимание,

сводится

к

следующей

единственной

формуле:

искусственно

сделать

привлекательным

то,

что

по

природе

непривлекательно,

придать

11

искусственный интерес вещам, которые сами по себе неинтересны» [37, с.88].

На I этапе в этой функции выступают первичные чувства типа страха; на II -

вторичные: самолюбие, соревнование; на III - внимание переходит в область

привычки.

Н.Н. Ланге отмечал такое важное внутреннее отличие произвольного

внимания

как-то,

что

цель

процесса

заранее

известна

субъекту.

Иными

словами, у него имеется, хотя неполное и бледное, предваряющее знание об

объекте внимания [28, с.23].

Существует несколько различных мнений о природе возникновения

произвольного внимания.

По мнению ряда ведущих отечественных психологов (Н.Ф. Добрынин

[22,

с.22],

С.Л.

Рубинштейн

и

др.),

внимание

(и

главным

образом

произвольное) можно охарактеризовать как избирательную направленность

сознания

на

тот

или

иной

предмет

или

явление

окружающего

мира,

вследствие чего становится возможным приобретение от них конкретных

знаний.

Сознание

имеет

социальную

природу,

стало

быть,

произвольное

внимание как его важнейшая функциональная характеристика имеет тоже

социальные корни.

Другую

природу

произвольного

внимания

обнаружил

в

своих

исследованиях Л.С. Выготский [11, с.184-219]. В контексте идей французской

социологической

школы

о

культурно-опосредствованном

характере

произвольного

поведения

было

экспериментально

показано,

что

генезис

произвольного внимания включает сознательное использование различных

стимулов-средств, имеющих знаковый характер.

П.Я. Гальперин отмечает, что внимание представляет собой контроль в

форме идеального, сокращенного, автоматизированного действия, конечный

продукт поэтапного формирования контроля как «умственного действия»:

«Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль» [12,

с.34].

12

Проведя целый ряд экспериментов по формированию произвольного

внимания у детей, Гальперин утвердился в своем убеждении, что внимание

следует рассматривать как отдельную форму психической деятельности, что

ему, как и всякому другому действию, надо специально учить.

Вслед

за

Гальпериным

целый

ряд

ученых

посвятили

свои

работы

воспитанию внимания, и в частности развитию произвольного внимания.

Однако в основном эти исследования проводились среди детей школьного

возраста.

Проблеме воспитания произвольного внимания уделено большое место

в работах Н.Ф. Добрынина, В.Г. Ананьева, М.Н. Шардакова, Ф.Н. Гоноблина

[22, с.26]. Авторы считают, что для воспитания произвольного внимания

рекомендуется

воспитывать

личность

в

целом,

а

также

использовать

организацию форм деятельности, характеристикой которых согласно точке

зрения авторов является внимание.

Произвольное

внимание

служит

для

достижения

поставленной

и

принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания –

активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее

время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на

контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:



целенаправленность – определяется задачами, которые человек

ставит перед собой в той или иной деятельности;



организованный характер деятельности – человек готовится быть

внимательным

к

тому

или

другому

предмету,

сознательно

направляет свое внимание на него, организует необходимые для

данной деятельности психические процессы;



устойчивость – внимание более или менее длительное время и

зависит от задач или плана работы.

Причины, обусловливающие произвольное внимание:

13



интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом

деятельности;



осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше

выполнять данный вид деятельности. [33, с.9]

Можно

сказать,

что

почти

во

всех

работах

по

воспитанию

произвольного внимания рекомендации сводятся, прежде всего, к советам по

общему воспитанию личности школьника (чувства ответственности, общей

направленности

личности,

интересов,

дисциплинированности

и

т.

п.),

а

внимание должно возникнуть само собой как результат воспитания личности,

поскольку

оно,

внимание,

не

имеет

самостоятельного

содержания.

Рекомендуются

также

общие

пути

организации

деятельности

учащихся,

такие, как порядок и дисциплина на уроках, использование разнообразных и

рациональных

приемов

ведения

урока,

создание

благоприятной

внешней

обстановки

и

т.

п.

В

основном

рекомендуются

не

способы

воспитания,

формирования внимания, а организация тех условий, без которых никакая

учебная деятельность вообще не может протекать успешно.

Таким образом, «педагогическая коррекция» - это полное или частичное

исправление или смягчение недостатков развития ребенка, которое может

осуществляться на уроках, специальных занятиях, с помощью упражнений и

многократного повторения.

«Произвольное

внимание»

-

одна

из

важнейших

характеристик

познавательной

деятельности.

Оно

связано

с

формированием

у

ребенка

волевых

качеств

и

находится

в

теснейшем

взаимодействии

с

общим

умственным

развитием

ребенка,

служит

для

достижения

поставленной

и

принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания –

активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее

время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на

контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

14

1.2Психолого-педагогическая характеристика младших

школьников с ЗПР в аспекте произвольного внимания

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости

учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического

развития личности, которое в дефектологии получило

название «задержка

психического развития»

(ЗПР).

Каждый второй хронически неуспевающий

ребенок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие

мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы

личности

происходит

замедленно

с

отставанием

от

нормы.

Ограничения

психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно

справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются

взрослыми, когда ребенок приходите школу.

У

такого

ребенка

гораздо

дольше

(часто

на

протяжении

всех лет

обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом

и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая

произвольная

сфера

(умение

сосредоточиваться,

переключать

внимание,

усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет

младшему

школьнику

полноценно

осуществить

напряженную

учебную

деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для

его

возраста

умения

сравнивать,

обобщать,

абстрагировать,

класси -

фицировать

учащийся

не

в

состоянии

самостоятельно,

без

специальной

педагогической

помощи,

усвоить

содержательный

минимум школьной

программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих.

Учебные

трудности

школьника,

как

правило,

сопровождаются

от-

клонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы

процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок, либо очень

возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с

15

детьми,

либо,

наоборот,

скован,

заторможен,

пуглив,

в

результате

чего

подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со

средой,

характеризующихся

как

состояние

хронической

дезадаптации,

ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и

работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение

внимания

наблюдается

в

начале

какой-либо

деятельности,

а

потом

оно

неуклонно снижается. У других – сосредоточение внимания отмечается лишь

после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются

дети

с

ЗПР,

которым

свойственна

нестойкость,

периодичность

в

сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение

долговременной

и

кратковременной

памяти,

произвольного

и

непроизвольного

запоминания,

низкая

продуктивность

и

недостаточная

устойчивость

запоминания

(особенно

при

большой

нагрузке);

слабое

развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении

интеллектуальной активности [21, с.11].

Выявлено,

что

детям

с

ЗПР

необходимо

больше

времени,

чем

их

нормально

развивающимся

сверстникам,

для

приема

и

переработки

сенсорной информации [25, с.45].

Особенности

познавательной

сферы

детей

с

ЗПР

освещены

в

психологической

литературе

достаточно

широко

(В.И.

Лубовский,

Л.И,

Переслени, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева и др.). Многие авторы отмечают

недостаточную

сформированность

произвольного

внимания

у

младших

школьников

с

ЗПР,

дефицитарность

основных

свойств

внимания:

концентрации, объема, распределения [21, с.30].

Недостатки

произвольного

внимания

–

одна

из

существенных

характеристик

познавательной

деятельности

при

задержке

психического

развития

(ЗПР),

составляющей,

в

свою

очередь,

основное

ядро

неуспеваемости младших школьников. З. Тржесоглава, описывая психические

особенности детей с легкой дисфункцией мозга, являющейся основой ЗПР,

16

указывает, что нарушения внимания отмечается у 93,3% таких детей (1986,

с.29). Именно особенности развития произвольного внимания и отличия в

степени

его

сформированности

у

неуспевающих

младших

школьников,

являются

основным

симптомом

и

одной

из

причин,

которыми

учителя

начальных классов объясняют неуспеваемость. В проанализированных нами

характеристиках у учащихся с ЗПР из массовой школы недостатки внимания

отмечаются учителями в 92% [40, 102]

При задержке психического развития недостаточный уровень внимания

-

одна

из

существенных

и

заметных

особенностей

познавательной

деятельности. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не

способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 мин. Следует

отметить, что динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У

одних

детей

максимальное

напряжение

внимания

наблюдается

в

начале

урока, и по мере продолжения работы оно неуклонно снижается; у других –

сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для

третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение

внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении

детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в

знаниях образуются значительные пробелы.

Частые

переходы

от

состояния

активности

внимания

к

полной

пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связаны с нервно-

психическим состоянием детей и возникают порой без видимых причин. Но и

внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы) могут

выводить

школьника

из

равновесия,

заставляют

нервничать,

снижают

концентрацию внимания. Особенно резко проявляются нарушения внимания

после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.

Собственное

бессилие,

невозможность

сосредоточиться

на

задании

вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы,

особенно если требуется усвоить новый учебный материал. Как следствие, у

17

д е т е й

р а з в и в а е т с я

к р а й н я я

н еу в е р е н н о с т ь

в

с в о и х

с и л а х ,

неудовлетворенность учебной деятельностью.

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к

вербальной

(словесной)

информации

[21,

с.34].

Даже

во

время

увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают

зевать,

отвлекаться

на

посторонние

дела,

теряют

нить

повествования.

Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде

присутствуют

отвлекающие

факторы.

Неожиданный

стук

в

дверь,

посторонний

человек

в

классе,

упавший

предмет

–

все

это

отвлекает

внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя.

Педагогу потребуется немало усилий для возврата детей в рабочее состояние

[1, с.15].

По данным Л.Ф. Чупрова [41, с.67], полученных при использовании

разных методик, исследующих различные свойства внимания, у младших

школьников

с

ЗПР

имеет

место

нарушение

всех

основных

свойств

произвольного

внимания:

устойчивости,

концентрации,

переключаемости,

распределяемо сти,

избирательно сти.

Отличия

в

п о к а з ат е л я х ,

характеризующих различные свойства произвольного внимания, от нормы

выражены достаточно отчетливо при выполнении заданий любой степени

сложности. Анализ результатов выполнения различных заданий показал, что

такие

характеристики,

как

ошибки

при

выполнении

заданий

методик,

наиболее

информативны

для

обнаружения

нарушений

произвольного

внимания у детей с ЗПР.

При

анализе

результатов

выполнения

детьми

с

нормальным

психическим развитием и с ЗПР достоверные отличия обнаруживаются по

показателям

переключения

внимания

и

распределяемость

внимания

[40,

с.52].

Временные

показатели

и

ошибки

при

выполнении

заданий

на

произвольное

внимание

обнаруживают

нарушения

внимания

у

93,3%

учащихся с ЗПР. Дети с ЗПР допускают в 3,7 раза больше ошибок, чем

18

нормально развивающиеся сверстники. Также установлено, что дети с ЗПР по

сравнению с нормально развивающимися сверстниками, выполняя задание

быстрее, допускали существенно большее количество ошибок, выявляют в

два раза больший дефицит концентрации, имеют более низкий по сравнению

с нормой объем работы, во второй части задания допускают в 4,4 раза больше

ошибок

и

оказываются

менее

продуктивными,

имеют

нарушения

избирательности

внимания

у

детей

с

ЗПР,

связанные

как

с

другими

свойствами

произвольного

внимания

(недостатки

переключаемости

и

распределяемости), так и с особенностями их деятельности [41, с.70].

Наибольшие

отличия

детей

с

ЗПР

от

нормально

развивающихся

сверстников обнаруживаются по таким свойствам произвольного внимания,

как переключаемость, распределяемость, избирательность, обеспечивающих

селективность

восприятия.

Такие

свойства

произвольного

внимания,

как

устойчивость и концентрация, направленные на обеспечение оптимального

уровня активности, нарушены у всех учащихся с ЗПР.

Таким образом, у младших школьников с ЗПР гораздо дольше (часто

на

протяжении

всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей

игровая

мотивация,

с

трудом

и

в

минимальной

степени

формируются

учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредото-

чиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание,

работать по образцу) не позволяет им полноценно осуществить напряженную

учебную деятельность: они очень быстро устают, истощаются.

1.3 Педагогические возможности уроков русского языка по

педагогической коррекции младших школьников с ЗПР

Ведение уроков в школах, в классах для детей с ЗПР требует от учителя

большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса.

Учитель не может удовлетвориться правильным ответом одного-двух учеников;

он обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после

этого переходить к новому. В случаях, когда по своему психическому состоянию

19

ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на инди-

видуальных занятиях.

Обязательным

условием

урока

является

четкое

обобщение

каждого

его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление

материала и т.д.). Новый учебный материал также

следует

объяснять

по

частям.

Вопросы

учителя

должны быть

сформулированы

четко

и

ясно;

необходимо

уделять

большое

внимание

работе

по

предупреждению

ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать

совместно с учеником.

Педагогические возможности – это совокупность,

специальный

набор

форм,

методов,

способов,

приёмов

обучения

и

воспитательных

средств,

используемых

в

образовательном

процессе,

на

основе декларируемых психолого-педагогических установок.

На каждом уроке русского языка обязательна словарная работа. Каждого

ученика

следует

стараться

выслушать

до

конца;

необходимо

включать

предметно-практические

действия,

цель

которых -

подготовить

детей

к

усвоению или закреплению теоретического материала. Для предупреждения

быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать детей с

одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к

занятиям

и

хороший эмоциональный

настрой

учащихся

поддерживают

использованием красочного дидактического материала, введением в занятия

игровых

моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий добро-

желательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его малейших

успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ученика.

Сложностью на уроках является мобилизация внимания учащихся при

повторении

пройденного.

Для

учеников,

знающих

материал,

это

скучное

занятие,

которое

кажется

им

ненужным,

для

тех,

кто

всё

перезабыл,

повторение

-

тяжёлая

и

неприятная

работа.

Задача

учителя

-

сделать

повторение интересным и полезным на уроке. Для этого при повторении

важно применить новые иллюстрации, заинтересовать учеников приведением

знаний в порядок, в определённую систему, чтобы они хорошо запоминались.

20

Разнообразие

методов

ведения

урока

и

форм

учебной

работы

-

важнейшее условие поддержания внимания учащихся начальных классов.

Существуют

психологические

проблемы

организации

внимания

на

уроках

у

младших

школьников.

Дети

быстро

устают,

могут

быть

внимательными не более 20 минут. Поэтому на любом этапе урока нужны

наглядные средства.

Педагогическое

мастерство

учителя,

умение

хорошо

излагать

свой

предмет, основанный на умении строить процесс обучения в соответствии с

закономерностями

этого

процесса,

с

основными

дидактическими

принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности.

Использование наглядности в педагогике является одной из основных

проблем дидактики. Д. Ушинский считал, что наглядное обучение - "это такое

учение, которое строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на

конкретных образах, непосредственно воспринятых ребёнком..."

Значение наглядности состоит в том, что она мобилизует психическую

активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём

усвояемого

материала,

снижает

утомление,

тренирует

творческое

воображение, развивает внимание, мобилизует волю, облегчает весь процесс

обучения.

Проблема

наглядности

при

обучении

очень

актуальна.

Более

того,

принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как

один из основных принципов в обучении младших школьников.

Функции наглядности, в целом, состоят в следующем:



увеличить эффективность обучения,



помочь

ученику

усваивать

материал

более

осмысленно,

с

большим интересом.

Использование наглядных пособий - рисунков, картин, схем, таблиц,

фотографий играет большую роль; вносит разнообразие в учебный процесс;

дает учащимся возможность наглядно представить то, о чём говорится в той

или иной ситуации. Картинки вызывают положительные эмоции учащихся,

21

пробуждают и развивают их фантазию, выполняют важную роль в развитии

творческих способностей детей, а также на дольше удерживает произвольное

внимание.

Применение технических

средств

обучения приводит

к

повышению

качества знаний учащихся, способствуют концентрации внимания, повышают

интерес к учебному материалу.

Технические средства необходимы для повышения качества обучения и

помогают учителю решать следующие задачи:



дать

учащимся

более

полную

и

точную

информацию

об

изучаемом явлении или объекте и тем самым способствовать повышению

качества обучения;



повысить наглядность обучения и, как следствие этого, сделать

доступными для учащихся такой материал, который при обычных способах

изложения

недоступен

или

малодоступен.

Пятиминутный

фильм

может

сделать доступным для учащихся объективно сложенный учебный материал;



повысить темп изложения материала;



удовлетворить

наиболее

полно

запросы

и

естественную

любознательность учащихся;



облегчить труд учителя и учащихся.

Применение

на

уроке

русского

языка аудиовизуальных

средств

обучения - это не только использование ещё одного источника информации.

По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные пособия,

несомненно, вызывают более разнообразные психические процессы, а также

предполагают

значительную

перестройку

психической

деятельности,

учащихся, и, прежде всего, таких её сторон, как внимание и память.

Использование

технических

средств

на

уроках

русского

языка

позволяет управлять вниманием учеников. Многие педагоги и методисты

справедливо

рассматривают

видео

и

кинофильмы

как

усилитель

человеческого внимания.

В первом классе большое внимание уделяется осознанному обучению и

усвоению

грамматики.

На

уроках

учителя

многие

грамматические

22

упражнения

заменяют

играми,

поскольку

у

детей

в

этом

возрасте

это

основной и любимый вид деятельности, а также дополнительный стимул к

изучению языка.

Возможность

использования

игровой

деятельности

позволяет

обеспечивать

естественную

мотивацию

знаний,

сделать

интересным

и

осмысленным даже самый элементарный материал. Игры способствуют и

выполнению важных методических задач:



обеспечению

естественной

необходимости

многократного

повторения ими материала;



тренировке учащихся в выборе нужного варианта.

Игра

-

особо

организованное

занятия,

требующее

напряжения

эмоциональных и умственных сил.

Игровая деятельность на уроках обостряет мыслительную деятельность

играющих,

развивает

внимание.

Игровые

приемы

выполняют

множество

функций

в

процессе

развития

ребенка,

облегчают

учебный

процесс,

помогают

усвоить

увеличивающийся

с

каждым

годом

материал

и

ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в

процессе

обучения.

Использование

компьютерных

программ

повышает

познавательную

активность

и

мотивацию

учащихся.

Например,

при

знакомстве

учащихся

с

алфавитом

можно

использовать

"Уроки

тётушки

Совы".

Учитывая, что младшие школьники быстро утомляются, их внимание

рассеивается, необходимо разумно чередовать разные виды деятельности на

уроке: фронтальные, парные и индивидуальные формы работы, использовать

зарядку, динамические паузы, игры, соревнования и др.

Форма

организации

работы

по

развитию

внимания

может

быть

различной: групповая, работа в парах, индивидуальная. В зависимости от

типа

упражнения

оно

должно

соответственно

занимать

своё

место

в

определённой части урока: в организационном моменте, на этапе повторения

23

и закрепления знаний, физминутке или итоге урока. Эти упражнения не

только играют развивающую роль, но и помогают введению в урок нового

материала; повторению, закреплению и даже проверке уже изученного; а

также

помогут

разнообразить

необходимые

перерывы

для

отдыха

детей

между этапами урока. Всё зависит от общих целей конкретного урока.

Например, одним из наиболее используемых приемов, доступных для

проведения педагогами в процессе урока с детьми младшего школьного возраста,

является словарный диктант с комментированием (С. С. Левитина, 1980). Он

строится следующим образом: Ведущий читает каждое слово только один раз.

Дети могут взять ручки только после прослушивания комментариев.

Ведущий

внимательно следит за тем, чтобы дети не заглядывали в тетради друг к другу.

Если ребенок не может записать слово после комментариев, ему разрешается

сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к

ошибке.

Перед началом работы целесообразно показать на нескольких примерах,

как

надо

выполнять

задание.

Например,

для

комментированного письма

выбрано слово «пересадили».

Ведущий читает это слово, а затем вызывает нескольких учащихся, каждый

из

которых

называет

поочередно

приставку,

корень,

суффикс, окончание,

объясняя попутно их правописание. После этого ведущий предлагает детям взять

ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание

учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим

словом.

Одним из эффективных подходов к развитию внимания является метод,

разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных

действий (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая, 1974).

Занятия по формированию внимания проводятся в виде обучения

«внимательному письму» и строятся на материале текстов, содержащих разные

типы

ошибок

«по

невнимательности»:

подмена

или

пропуск

слов

в

24

предложении, подмена или пропуск букв в слове, слитное написание слова с

предлогом и др.

Например, детям предлагаются следующие тексты:

«На Крайнем Юге нашей страны не росли овощиа теперь растут. В

огороде

выросло

много

моркови.

Под

Москвой

не

разводили,

а

теперь

разводят. Вешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грачи вьютгнезда на

деревьях. На новогодней елке висело много игрушек. Охотник вечером с

охоты…». Каждому

ребенку

дается

отпечатанный

на

листочке

текст

и

сообщается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки, в

том числе и смысловые. Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает

самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время.

Важное значение имеет психологическая коррекция отдельных свойств

внимания,

среди

которых

выделяются:

объем

внимания,

распределение

внимания, устойчивость внимания, концентрация внимания, переключение

внимания.

Недоразвитие

объема

внимания

часто

наблюдается

у

детей

с

ЗПР

церебрально-органического

генеза. Рассмотрим

для

примера

задания

по

формированию

объема

внимания у детей младшего школьного возраста,

предложенные А. Ф. Ануфриевой и С. Н. Костроминой (1997).

Ребенку

показываются

в

порядке

возрастания

количества

букв

бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РКБЛ

КТЦМ

ЖКПРЧ ДЗНТК

КПТНСД ШРВТБЧ

БМДРКЛФ МВХШТСГ

МВПКШЛЧХБ БРНЦДКСЧГ

Материалом к заданию могут служить также слова, состоящие из 4 – 16

букв, предложения, содержащие 5 – 16 букв.

25

Задача ребенка — запомнить и воспроизвести предъявляемые буквы,

слово или словосочетание. Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9

согласных букв.

Выполнение

корректурных

заданий

способствует

развитию

концентрации

внимания

и

самоконтроля

при

выполнении

детьми

с

ЗПР

письменных работ.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в

печатном

тексте.

Перед

началом

выполнения

заданий

педагог

дает

соответствующую установку. Например: «Вот тебе шифровка, ты разведчик и

должен как можно быстрее вычеркнуть отдельные буквы. От результата

твоей работы зависит очень многое. После быстрого выполнения задания ты

должен передать этот бланк своему товарищу, и он должен быстро найти

допущенные

ошибки».

Такая

установка

оптимизирует

процесс

работы

ребенка,

дает

ему

возможность

развивать

состояние

внутреннего

сосредоточения.

Корректурные

упражнения

с

детьми

с

ЗПР

должны

проводиться

ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2—4 месяцев.

Ребенку обязательно предлагаются домашние задания.

Инструкция:

«В

течение

5

минут

нужно

найти

и

зачеркнуть

все

встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву)». По мере овладения

заданием правила усложняются:

• меняются отыскиваемые буквы;

• по-разному зачеркиваются и др.;

• одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая

подчеркивается;

• на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются

галочкой и т. п.

Все

вносимые

изменения

должны

четко

отражаться

в

инструкции,

предлагаемой в начале занятия.

26

Опыт работы показывает, что уже через месяц занятий у ребенка с ЗПР

наблюдается сокращение ошибок в письменных заданиях.

Итак, разнообразие

педагогических возможностей уроков русского

языка могут способствовать тому, чтобы младшие школьники с ЗПР могли

усвоить учебный материал и не отставать в обучении от своих сверстников.

Для этого необходимо на каждом уроке русского языка проводить словарную

работу.

Для

предупреждения

быстрой

утомляемости

или

снятия

ее

целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой,

разнообразить виды занятий, использовать красочный дидактический материал,

вводить в занятия игровые моменты. Исключительно важное значение имеют

мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребенку, поощрение его

малейших

успехов. Использование

компьютерных

программ

повышает

познавательную

активность

и

мотивацию

учащихся.

Темп

урока

должен

соответствовать возможностям ученика.

Выводы по 1 главе

Изучив

психолого-педагогическую

литературу

по

данной

проблеме

«Педагогическая коррекция произвольного внимания младших школьников

с ЗПР на уроках русского языка» мы пришли к следующим выводам.

«Педагогическая коррекция» - это полное или частичное исправление

или смягчение недостатков развития ребенка, которое может осуществляться

на

уроках,

специальных

занятиях, проводимых

педагогом

для

усвоения

требуемых программой знаний, умений, навыков, которые ребенок не может

усвоить. Обычные приемы, используемые в педагогической коррекции - это

объяснение, многократное повторение, упражнение, одобрение и порицание.

При

педагогической

коррекции

важно

уделять

особое

внимание

подбору

заданий

и

упражнений.

Необходимо,

чтобы

в

них

включалось

достаточное количество таких заданий, которые ребенок объективно может

27

выполнить хорошо, и при этом они не были бы слишком легкими - чтобы он

мог получить опыт преодоления трудностей.

«Произвольное

внимание»

-

одна

из

важнейших

характеристик

познавательной

деятельности.

Оно

связано

с

формированием

у

ребенка

волевых

качеств

и

находится

в

теснейшем

взаимодействии

с

общим

умственным

развитием

ребенка,

служит

для

достижения

поставленной

и

принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания –

активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее

время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на

контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

В наше время в общеобразовательных школах увеличилось количество

детей,

имеющих

трудности

в

обучении.

Одним

из

важнейших

условий

продуктивности

является

достаточно

развитое

внимание.

При

наличии

внимания младших школьников с ЗПР мыслительные процессы протекают

быстрее

и

правильнее,

поэтому

необходима

педагогическая

коррекция

произвольного внимания у детей с недостатками психофизического развития.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие

мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы

личности

происходит

замедленно

с

отставанием

от

нормы.

Ограничения

психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно

справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются

взрослыми, когда ребенок приходите школу.

У

такого

ребенка

гораздо

дольше

(часто

на

протяжении

всех лет

обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом

и в минимальной степени формируются учебные интересы.

Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и

работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение

внимания

наблюдается

в

начале

какой-либо

деятельности,

а

потом

оно

неуклонно снижается. У других – сосредоточение внимания отмечается лишь

28

после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются

дети

с

ЗПР,

которым

свойственна

нестойкость,

периодичность

в

сосредоточении внимания.

Таким

образом, ведение уроков в школах, в классах для детей с ЗПР

требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться

все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом

одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли

материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему

психическому

состоянию

ученик

не

в силах

работать

на

данном

уроке,

материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.

На уроках русского языка

должны применяться методы, приемы и

средства,

с

помощью

которых

удерживается

и

развивается

произвольное

внимание, и не ставится специальной задачи научить детей писать, читать.

Главная

задача

–

довести

психологическое

развитие

ребенка

до

уровня

готовности к дальнейшему успешному обучению.

Глава 2. Опытная работа по педагогической коррекции

произвольного внимания младших школьников с ЗПР на уроках

русского языка

2.1 Исследование произвольного внимания

младших школьников с ЗПР

29

Анализ исследований показал, что внимание является одним из важных

показателей при оценке психического развития ребенка. У детей младшего

школьного

возраста

внимание

имеет

ряд

особенностей,

значение

и

учет

которых

важны

для

организации

оптимальных

условий

обучения

и

воспитания.

В связи с этим, задачами нашего исследования явились:

1)

выявление уровня сформированности произвольного внимания у

детей младшего школьного возраста с ЗПР;

2)

определение

этапов

работы

по

развитию

произвольного

внимания;

3)

последующее тестирование.

Исследование

проводилось

в

МБОУ

«Завьяловская

средняя

общеобразовательная школа» Бугурусланского района Оренбургской области

в декабре 2012 года.

В эксперименте принимали участие дети младшего школьного возраста

с ЗПР в составе 5 человек.

Списочный состав детей.

1.

Саша П. – 10 лет;

2.

Данила С. - 10 лет;

3.

Александр З. – 8 лет;

4.

Никита С. – 8 лет;

5.

Максим Л. – 7 лет.

Цель

данного

исследования

–

определение

продуктивности

и

устойчивости, распределения, переключения и объема внимания младших

школьников с ЗПР.

В исследовании был применен комплекс методик, при помощи которых

оцениваются

хотя

и

индивидуально

устойчивые,

но

вместе

с

тем

и

компенсируемые

свойства внимания детей. Под устойчивостью внимания

понимается его способность сохраняться на одном и том же, достаточно

высоком

уровне

в

течение

длительного

периода

времени.

Распределение

30

внимания

понимается

как

такая

его

характеристика,

которая

позволяет

одновременно

держать

в

сфере

внимания

много

разных

объектов

и

воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та же характеристика

внимания относится к способности удерживать в сфере внимания большое

пространство

или

значительную

часть

площади

некоторого

объекта.

Переключение

внимания

рассматривается

как

такое

свойство,

которое

позволяет

человеку

переключать

внимание

с

одного

объекта

на

другой,

отвлекаться от первого и сосредоточиться на втором. Здесь учитываются

скорость

такого

переключения,

а

также

время,

необходимое

для

концентрации внимания на новом объекте. Объем внимания – это количество

объектов,

которые

одновременно

могут

находиться

в

сфере

внимания

человека.

В

качестве

основного

методического,

стимульного

материала

для

оценки устойчивости, распределения и переключения внимания младших

школьников с ЗПР выбраны кольца Ландольта (Приложение 1).

Методика 1.Определение продуктивности и устойчивости внимания

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении

следующей инструкции:

«Сейчас

мы

с

тобой

поиграем

в

игру,

которая

называется

«Будь

внимателен и работай как можно быстрее».

Далее

ребенку

показывается

бланк

с

кольцами

Ландольта

и

объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам,

находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный строго

определенном месте, и зачеркивать их.

Работа

проводится

в

течение

5

минут.

Через

каждую

минуту

экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен

поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта

команда.

После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово

«стоп». По этой команде младший школьник должен прекратить работу и в

31

том месте бланка с кольцами, где его застала эта команда, поставить двойную

вертикальную черту.

При

обработке

результатов

экспериментатор

определяет

количество

колец, просмотренных ребенком, за каждую минуту работы и за все 5 минут,

в течение которых продолжается психодиагностический эксперимент. Также

определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на

каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все 5 минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяется по

формуле S = (0,5N – 2,8n) / t

где: S – показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N – количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с

помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и

устойчивости внимания за все 5 минут, то, естественно, N будет равно числу

колец, просмотренных в течение 5 минут, следующий показатель n – числу

ошибок, допущенных в течение 5 минут, а знаменатель данной формулы –

300);

n – количество ошибок, допущенных младшим школьником с ЗПР за

это время.

10 баллов – показатель S выше, чем 1,25 балла. Высокопродуктивное и

устойчивое внимание.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

Низкопродуктивное , но устойчивое внимание.

6-7 баллов - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

Среднепродуктивное и среднеустойчивое внимание.

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

Среднепродуктивное , но неустойчивое внимание.

3балла

-

показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

Среднепродуктивное и крайне неустойчивое внимание.

0-2 балла - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Очень низкая продуктивность и устойчивость внимания.

32

Эксперимент показал, что у:

Саши

П.

(S=1,11

балла).

8-9

баллов

-

низкопродуктивное

,

но

устойчивое внимание,

Данилы

С.

(S=0,75

балла).

6-7

баллов

-среднепродуктивное

и

среднеустойчивое внимание,

Саши

З.

(S=0,63

балла).

4-5

баллов

-

среднепродуктивное

,

но

неустойчивое внимание,

Никиты

С.

(S=0,81

балла).

6-7

баллов

-среднепродуктивное

и

среднеустойчивое внимание,

Максима

Л.

(S=0,57

балла).

4-5

баллов

-

среднепродуктивное

,

но

неустойчивое внимание.

Методика 2. Оценка распределения внимания

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той,

которая

им

давалась

при

проведении

предыдущей

методики

с

кольцами

Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте.

Однако

в

данном

случае

детям

предлагается

находить

и

по-разному

зачеркивать

одновременно

два

разных

вида

колец,

имеющих

разрывы

в

различных местах, например, сверху и слева, причем первое кольцо следует

зачеркивать одним способом, а второе другим.

Процедура

количественной

обработки

и

способ

графическо го

представления

результатов

такие

же,

как

и

в

предыдущей

методике,

но

результаты

интерпретируются

как

данные,

свидетельствующие

о

распределении внимания.

Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только

на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и

устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства

внимания не представляется возможным.

Оценка результатов

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

33

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Анализируя работы младших школьников с ЗПР по данной методике

видно, что распределение внимания у них на низком уровне.

Саша П. (S=0,31 балла). 4-5 баллов – низкий уровень,

Данила С. (S=0,44 балла). 4-5 баллов – низкий уровень,

Саша З. (S=0,39 балла). 4-5 баллов – низкий уровень,

Никита С. (S=0,38 балла). 4-5 баллов – низкий уровень,

Максим Л. (S=0,48 балла). 4-5 баллов – низкий уровень.

Методика 3. Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в

других

предыдущих

случаях,

но

в

сопровождении

несколько

иной

инструкции:

«В течение первой минуты вы должны будете находить и зачеркивать

одним способом кольца одного типа (с одной ориентацией разрыва), а в

течение следующей минуты — кольца другого типа (с иной ориентацией

места разрыва), и так далее по очереди в течение всех пяти минут».

Обработка, представление и интерпретация результатов те же самые,

что и в других предыдущих методиках, причем к данной методике в равной

степени относится замечание, касающееся предыдущей методики.

Переключение

внимания

младших

школьников

с

ЗПР

в

данном

эксперименте имеет следующие уровни:

Саша П. (S=0,68 балла). 6-7 баллов – средний уровень,

34

Данила С. (S=0,72 балла). 6-7 баллов – средний уровень,

Саша З. (S=0,41 балла). 4-5 баллов – низкий уровень,

Никита С. (S=0,57 балла). 6-7 баллов – средний уровень,

Максим Л. (S=0,21 балла). 0-3 балла – очень низкий уровень.

Методика 4. Определение объема внимания

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Для

этого

используется

стимульный

материал

(Приложение

2).

Лист

с

точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем

складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с

двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут

сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом

точек).

Перед

началом

эксперимента

ребенок

получает

следующую

инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за

другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам

будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти

точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из

восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой

очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой

карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог

вспомнить,

где

находились

увиденные

точки,

и

отметить

их

в

пустой

карточке.

Оценка результатов

Объемом

внимания

ребенка

считается

максимальное

число

точек,

которое

ребенок

смог

правильно

воспроизвести

на

любой

из

карточек

(выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно

самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в

баллах следующим образом:

35

10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и выше.

8-9 баллов — объем внимания, составляющий от 4 до 5 единиц.

4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам.

0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

0-3 балла —низкий.

Анализируя работы младших школьников с ЗПР по данной методике,

видно, что объем внимания у них на низком уровне. Так как, максимальное

число точек правильно воспроизвели равное 2-3 единицам.

В ходе проведенных нами исследований можно отметить следующие

особенности внимания у данной группы детей:



Неустойчивость

(колебание)

внимания,

которая

ведет

к

снижению

продуктивности выполнения задания;



Сниженное переключение внимания. Учащимся тяжело переключать

внимание с одного объекта на другое.



Сниженное распределение внимания. Дети не могут одновременно

выполнять несколько действий;



Снижен объем внимания.

2.2 Система упражнений, направленных на педагогическую

коррекцию произвольного внимания младшего школьника с ЗПР

На

основе

анализа

полученных

результатов

при

проведении

констатирующей серии эксперимента мы видим, что с детьми данной группы

необходимо проводить педагогическую коррекцию произвольного внимания

на уроках русского языка.

36

Нами была разработана система упражнений, которая включает в себя

задания, предполагающие эмоциональное взаимодействие учителя и ученика,

а также наглядность и творческие образы, которые предполагают устранение

пробелов знаний в русском языке.

Упражнение –

это

повторное

выполнение

действия

с

целью

его

усвоения. Упражнение

приобретает

особое

значение

в

тех

учебных

дисциплинах,

где

предусматривается

становление

навыков

и

умений.

Под упражнением понимается не только то, что связано лишь с тренировкой,

а любая форма взаимодействия учителя и учащихся, опосредуемая учебным

материалом и имеющая структуру: постановка задачи, указание на пути ее

решения (опоры, ориентиры), ее решение и контроль.

Каждое

упражнение

преследует

какую-либо

учебную

цель.

Цели

упражнения зависят от конечной цели обучения, но они более конкретны и

относятся к конечным целям как частное к общему. Каждое упражнение

содержит дозу заданий, навыков и умений, которые в нем отрабатываются.

Для упражнения обязательны и средства обучения. Ведущими средствами

обучения в упражнениях выступают учебные материалы, главным образом в

виде учебных текстов.

Упражнения тесно связаны друг с другом, образуют свою собственную

систему. Можно сказать, что система упражнений лежит в основе системы

обучения и представляет собой организованные и взаимосвязанные действия

учащихся,

направленные

на

достижение

конкретной

учебной

цели

при

формировании навыков и умений. Обязательными характеристиками системы

упражнений являются: научность и коммуникативная направленность всей

системы,

взаимообусловленность

упражнений,

их

до ступно сть,

последовательность

и

повторяемость

языкового

материала

и

речевых

действий. Предлагаемая система упражнений предназначена для развития

или коррекции произвольного внимания у младших школьников с ЗПР.

При

подборе

дидактического

материала

нами

также

учитывались

психические

особенности

детей

данного

возраста.

Младшему

школьнику

37

свойственно запоминать всё яркое, необычное и тайное, что вызывает у него

большой

познавательный

интерес.

Увлекая

ребёнка,

они

заставляют

его

думать,

размышлять,

делать

выводы.

Известно,

что

огромную

роль

в

усвоении

учебных

знаний,

особенно

для

младшего

школьника,

играет

наглядность.

Поэтому

упражнения

сопровождаются

показом

сюжетных

картинок, иллюстраций, записями на доске. Ниже приводим данную систему.

Коррекционно-развивающие упражнения на развития внимания.

Цели:



Воспитывать целенаправленность внимания.



Развивать быструю переключаемость внимания.



Развивать умение распределять внимание.



Развивать концентрацию внимания.



Увеличивать объём внимания.

Предлагаемая

система

упражнений

разработана

в

виде

карточек,

в

которых 1 задание – графический диктант; 2 задание – дорисуй недостающие

детали, обведи предметы, спрятанные на рисунке разными карандашами,

лабиринты, перенеси каждую фигурку на новое место и т.д.; 3 задание

-

упражнение по русскому языку (вставь пропущенную букву, «корректурная

проба», «найди слова» и т.д…).

В данной системе упражнений некоторые задания (например, лабиринт,

не водя рукой по линиям, а лишь водя глазами, определи, какие буквы

соответствуют

числам, «Исправь ошибки», кодирование и т.д.) могут быть

сложными для выполнения

младшими школьниками с ЗПР. Но не все

задания должны быть слишком легкими – младший школьник с ЗПР должен

получить опыт преодоления трудностей.

Карточка 1

1 задание

2 направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1

вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 4 налево, 1

вниз, 1 налево, 3 вниз, 1 направо, 1 вниз, 6 направо, 3 вниз, 1 налево, 4 вниз, 1

38

налево, 2 вверх, 1 налево, 1 вверх, 3 налево, 3 вниз, 1 налево, 4 вверх, 1

налево, 1 вверх, 1 налево, 4 вверх, 1 налево, 2 вверх. (олень).

2 задание

Не водя рукой по линиям, а лишь водя глазами, определи какие буквы

соответствуют числам. Прочитай слова.

3 задание

«Исправь ошибки» (на любом этапе урока)для развития устойчивости

внимания:

В парке.

В суботу мы гуляли в парке. Вот алея берёз и лип. Летом там жужжали

пчёлы. Хороши русские берёзы.

Карточка 2

1 задание

4 направо, 1 вверх, 3 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 2

вниз, 1 налево, 1 вниз, 5 направо, 2 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 8

налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 2

направо, 1 вверх, 4 налево, 1 вверх. (танк).

2 задание

Пройди лабиринт, собирая буквы. Запиши слово, которое ты получил.

3 задание

39

«Исправь ошибки» развитие слухового внимания:

Ведущий

читает

стихотворение,

намеренно делая

ошибки

в

словах.

Назвать слова правильно.

1.

Мы собираем васильки,

На головах у нас щенки.

(венки)

2.

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран,

(банан)

3.

У вратаря большой улов,

Влетело в сетку пять волов.(голов)

Карточка 3

1 задание

1 направо, 1 по диагонали налево вверх, 1 по диагонали направо вверх,

2 вверх, 2 налево, 2 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1

по диагонали налево вверх, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 3

направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 по диагонали налево

вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 2 налево, 2

вниз, 1 по диагонали направо вниз, 1 по диагонали налево вниз, 1 направо.

(медведь).

2 задание

Впиши номер нужной фигуры.

3 задание

«Исправь ошибки» развитие слухового внимания:

БУЛКА - в одной из сказок Пушкина она грызёт золотые орешки.

ТРУС - без него не выловишь и рыбку из пруда.

ТЕНЬ - время суток между утром и вечером.

40

НОТА - жильё лисы.

СОР - его в известной басне выронила ворона.

Карточка 4

1 задание

2 вниз, 2 направо, 2 вверх, 3 налево, 3 по диагонали направо вверх, 2

направо, 1 по диагонали направо вниз, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1 по

диагонали направо вниз, 3 вниз, 8 налево, 3 вверх. (дом).

2 задание

Выбери нужную фигуру из шести пронумерованных. Впиши нужную

цифру в прямоугольник.

3 задание

Вставь гласные, чтобы получились слова.

Карточка 5

1 задание

3 по диагонали направо вверх, 2 налево, 2 по диагонали направо вверх,

1 налево, 2 по диагонали направо вверх, 2 по диагонали направо вниз, 1

налево, 2 по диагонали направо вниз, 2 налево, 3 по диагонали направо вниз,

8 налево. (елка)

2 задание

Сосчитай голубей.

41

3 задание

Перепиши без ошибок

А М М А Д А М А

Р Е Б Е Р Г Е

А С С А М А С А

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

Кодирование. Прочитай пословицу.

Карточка 6

1 задание

1 вверх, 2 направо, 2 по диагонали направо вверх, 2 направо, 1 по

диагонали направо вниз, 2 вниз, 2 налево, 1 вверх, 1 по диагонали налево

вниз, 4 налево. (ботинок).

2 задание

Не водя рукой по линиям, а лишь водя глазами, определи, какие буквы

соответствуют числам. Прочитай слова, отгадай загадку.

3 задание

Нахождение слов. Среди напечатанных без пробелов букв:

Найдите и выпишете слова, исправьте возможные в них ошибки.

ВУКПРСАБАКАЖЮТР

ЯЫЙЦЁОРТПЕТУХЬЖЭЪ

МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ

42

ЛЗАЯЦУКАПРОДШГ

Карточка 7

1 задание

2 по диагонали направо вверх, 3 направо, 1 по диагонали направо вверх,

1 по диагонали направо вниз, 2 налево, 2 по диагонали направо вниз, 2 по

диагонали

направо

вверх,

4

вниз,

2

по

диагонали

налево

вверх,

2

по

диагонали

налево

вниз,

2

направо,

1

по

диагонали

налево

вниз,

1

по

диагонали налево вверх, 3 налево, 2 по диагонали налево вверх. (рыба).

2 задание

Пройди лабиринт, собирая буквы. Запиши слово, которое ты получил.

3 задание

Отделение в сплошном тексте слов друг от друга.

- Отделите, друг от друга слова и составьте из них пословицу.

ВСЕГДААЛЕНЬБЕРЁТТРУДТОЛЬКОДАЁТ (ТРУД ВСЕГДА ДАЁТ, А

ЛЕНЬ ТОЛЬКО БЕРЁТ)

Карточка 8

1 задание

2 направо, 1 по диагонали налево вверх, 2 вверх, 1 по диагонали

направо вниз, 1 по диагонали направо вверх, 2 вниз, 1 по диагонали направо

вниз, 2 вниз, 1 по диагонали направо вверх, 2 вверх, 1 по диагонали направо

вверх, 1 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 2 по диагонали налево вниз, 4

налево, 1 по диагонали направо вверх, 2 по диагонали налево вверх. (белка).

2 задание

43

На первый взгляд все эти улитки кажутся похожими друг на друга как

две капли воды. Но на самом деле одна улитка отличается от остальных.

Найди ее и раскрась.

3 задание

Сначала подчеркни букву (С), букву (О) – зачеркни:

Рос цветочек золотистый,

Стал он круглый и пушистый.

Саша дунет, засмеётся,

Пух по ветру понесётся.

Карточка 9

1 задание

1 направо, 2 вверх, 2 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 3 направо, 1

вниз, 2 направо, 3 вверх, 1 направо, 5 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз,

2 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 3 налево, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 2

налево, 1 вверх, 1 направо, 2 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх.

(собака).

2 задание

Найди 5 отличий.

3 задание

Составление цепочки слов.

Составьте

цепочку

из

5

слов,

обозначающих животных,

так

чтобы

последняя буква предыдущего слова была первой в последующем.

44

Например: слоН - НосороГ - ГраЧ - ЧерепахА и так далее.

Карточка 10

1 задание

2 по диагонали направо вверх, 3 вверх, 2 по диагонали направо вверх, 2

по диагонали направо вниз, 2 направо, 2 по диагонали направо вниз, 4 вниз, 2

налево, 2 вверх, 2 налево, 2 вниз, 2 налево, 4 вверх, 2 по диагонали налево

вниз, 1 вниз, 2 налево. (слон).

2 задание

Среди 33 букв алфавита, помещенных в круг, одна пропущена. Какая?

Найди и впиши ее в свободный фрагмент.

3 задание

Перепиши без ошибок.

ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА

КЛАТИМОР

Карточка 11

1 задание

2 направо, 2 по диагонали направо вверх, 2 направо, 2 по диагонали

направо вниз, 2 по диагонали направо вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2

налево, 2 по диагонали налево вниз, 2 вниз, 2 по диагонали налево вверх, 2

налево, 2 по диагонали налево вниз, 2 вверх, 2 по диагонали налево вверх.

(черепаха).

2 задание

Выбери нужную фигуру из шести пронумерованных. Впиши нужную

цифру в прямоугольник.

45

3 задание

Прочитай имена детей по стрелкам, начиная с точки, и запиши их.

Карточка 12

1 задание

1 по диагонали направо вверх, 2 по диагонали налево вверх, 3 вверх, 2

по диагонали направо вниз, 2 по диагонали направо вверх, 3 вниз, 3 направо,

3 вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 2 по диагонали налево вниз, 6

налево. (котенок).

2 задание

Перенеси каждую фигурку на место

3 задание

Расстановка букв в определённом порядке(алфавитном)

С

В

А

Я

О

К

Б

46

Ю Г П Э М И Р

Ц Т Н Д 3 Е Л

Карточка 13

1 задание

1 вверх, 1 направо, 2 вверх, 1 по диагонали налево вверх, 3 вверх, 2 по

диагонали направо вниз, 2 по диагонали направо вверх, 3 вниз, 3 направо, 3

вверх, 2 по диагонали направо вниз, 2 вниз, 1 по диагонали налево вниз, 1

вниз, 1 по диагонали налево вниз, 2 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 3

налево, 1 вверх, 1 по диагонали налево вниз, 2 налево. (кошка).

2 задание

Дорисуй вторую половину коврика

3 задание

Путаница. Найдите замаскированные изображения и запишите слова

существительные

Карточка 14

1 задание

47

4 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 налево, 4 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1

направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 2 вверх, 1 направо, 2 вниз, 1

направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 4 вниз, 1

налево, 1 вниз, 1 направо, 4 вниз, 1 налево, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1

налево, 1 вверх, 1 налево, 2 вниз, 1 налево, 2 вверх, 1 налево, 1 вниз, 1 налево,

1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 налево. (бабочка).

2 задание

Помоги бабочке долететь до цветка.

3 задание

«Корректурная проба». Зачеркни во всех строчках букву ш.

Е К Р Н С О А Р Н Е С В А Р К В Р ЕО Е О Ш Л Ч Л О И

ВМТАВНШЛЧЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫОИМА

АКСН ВЕРАМП АО БАСЗ ЕАЮРАЦ КАЧП ШАЫТА

Карточка 15

1 задание

2 направо, 1 по диагонали налево вверх, 4 налево,1 вверх, 1 направо, 1

вверх, 1 направо, 1 вниз, 2 направо, 1 вниз. (мышь).

2 задание

Кодирование. Прочитай пословицу.

48

3 задание

Найди и подчеркни слова.

бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина

прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

Карточка 16

1 задание

2 вверх, 3 направо, 1 вверх, 1 направо, 4 вниз, 4 направо, 2 вверх, 1

налево, 1 вверх, 2 направо, 7 вниз, 1 налево, 2 вверх, 4 налево, 2 вниз, 1

направо, 5 вверх, 3 налево. (собачка).

2 задание

3 задание

Подчеркни

в

каждой

строчке

ту

букву,

которая

стоит

первой:

ктрокнтккджюбкуйкаывя

митьчумрмохэмтмычфмц

49

Таким образом, нами была разработана система упражнений, которая

включает в себя задания, предполагающие эмоциональное взаимодействие

учителя

и

ученика,

а

также

наглядность

и

творческие

образы,

которые

предполагают устранение пробелов знаний в русском языке.

Каждое упражнение преследует какую-либо учебную цель, содержит

дозу

заданий,

навыков

и

умений,

которые

в

нем

отрабатываются.

Обязательными характеристиками системы упражнений являются: научность

и коммуникативная направленность всей системы, взаимообусловленность

упражнений, их доступность, последовательность и повторяемость языкового

материала

и

речевых

действий. Предлагаемая

система

упражнений

предназначена

для

развития

или

коррекции

произвольного

внимания

у

младших школьников с ЗПР.

Выводы по 2 главе

Анализ исследований показал, что внимание является одним из важных

показателей при оценке психического развития ребенка. У детей младшего

школьного

возраста

внимание

имеет

ряд

особенностей,

значение

и

учет

которых

важны

для

организации

оптимальных

условий

обучения

и

воспитания.

В связи с этим, задачами нашего исследования явились:

1)выявление уровня сформированности произвольного внимания у

детей младшего школьного возраста с ЗПР;

2)определение этапов работы по развитию произвольного внимания;

3)последующее тестирование.

В результате эксперимента мы получили следующие данные, на основе

которых мы видим, что с детьми данной группы необходимо проводить

педагогическую коррекцию

произвольного внимания на уроках русского

языка.

50

Нами

была

разработана

система

упражнений.

При

подборе

дидактического

материала

нами

также

учитывались

психические

особенности

детей

данного

возраста.

Младшему

школьнику

свойственно

запоминать всё яркое, необычное и тайное, что вызывает у него большой

познавательный

интерес.

Увлекая

ребёнка,

они

заставляют

его

думать,

размышлять,

делать

выводы.

Известно,

что

огромную

роль

в

усвоении

учебных знаний, особенно для младшего школьника, играет наглядность.

Поэтому

упражнения

сопровождаются

показом

сюжетных

картинок,

иллюстраций.

Предлагаемая

система

упражнений

разработана

в

виде

карточек,

в

которых 1 задание – графический диктант; 2 задание – дорисуй недостающие

детали, обведи предметы, спрятанные на рисунке разными карандашами,

лабиринты, перенеси каждую фигурку на новое место и т.д.; 3 задание

-

упражнение по русскому языку (вставь пропущенную букву, «корректурная

проба», «найди слова» и т.д…)

Заключение

В

настоящее

время

в

общеобразовательных

школах

увеличилось

количество детей, имеющих трудности в обучении. Большая часть из них

51

имеет недостатки в интеллектуальном развитии. Особую тревогу вызывает

значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Одним

из

важнейших

условий

продуктивности

познавательной

деятельности

является

достаточно

развитое

внимание.

Произвольное

внимание

и

его

свойства

являются

необходимыми

факторами

в

образовательном процессе. Поэтому младшим школьникам с ЗПР необходима

педагогическая коррекция произвольного внимания.

«Педагогическая коррекция» - это полное или частичное исправление

или смягчение недостатков развития ребенка, которое может осуществляться

на

уроках,

специальных

занятиях, проводимых

педагогом

для

усвоения

требуемых программой знаний, умений, навыков, которые ребенок не может

усвоить. Обычные приемы, используемые в педагогической коррекции - это

объяснение, многократное повторение, упражнение, одобрение и порицание.

При

педагогической

коррекции

важно

уделять

особое

внимание

подбору

заданий

и

упражнений.

Необходимо,

чтобы

в

них

включалось

достаточное количество таких заданий, которые ребенок объективно может

выполнить хорошо, и при этом они не были бы слишком легкими - чтобы он

мог получить опыт преодоления трудностей.

«Произвольное

внимание»

-

одна

из

важнейших

характеристик

познавательной

деятельности.

Оно

связано

с

формированием

у

ребенка

волевых

качеств

и

находится

в

теснейшем

взаимодействии

с

общим

умственным

развитием

ребенка,

служит

для

достижения

поставленной

и

принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания –

активное регулирование протекания психических процессов.

Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и

работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение

внимания

наблюдается

в

начале

какой-либо

деятельности,

а

потом

оно

неуклонно снижается. У других – сосредоточение внимания отмечается лишь

после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются

52

дети

с

ЗПР,

которым

свойственна

нестойкость,

периодичность

в

сосредоточении внимания.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие

мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы

личности

происходит

замедленно

с

отставанием

от

нормы.

Ограничения

психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно

справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество.

Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются

взрослыми, когда ребенок приходите школу.

У

такого

ребенка

гораздо

дольше

(часто

на

протяжении

всех лет

обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом

и в минимальной степени формируются учебные интересы.

Таким

образом, ведение уроков в школах, в классах для детей с ЗПР

требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться

все ученики класса. Учитель не может удовлетвориться правильным ответом

одного-двух учеников; он обязан убедиться в том, что все ученики поняли

материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда по своему

психическому

состоянию

ученик

не

в силах

работать

на

данном

уроке,

материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.

На уроках русского языка

должны применяться методы, приемы и

средства,

с

помощью

которых

удерживается

и

развивается

произвольное

внимание, и не ставится специальной задачи научить детей писать, читать.

Главная

задача

–

довести

психологическое

развитие

ребенка

до

уровня

готовности к дальнейшему успешному обучению.

Изучив

психолого-педагогическую

литературу

по

данной

проблеме

«Педагогическая коррекция произвольного внимания младших школьников

с ЗПР на уроках русского языка»

мы пришли к следующим выводам,

необходима педагогическая коррекция произвольного внимания у детей с

недостатками психофизического развития.

В связи с этим, задачами нашего исследования явились:

53



выявление уровня сформированности произвольного внимания у

детей младшего школьного возраста с ЗПР;



определение

этапов

работы

по

развитию

произвольного

внимания;



последующее тестирование.

В ходе проведенных нами исследований можно отметить следующие

особенности внимания у данной группы детей:



Неустойчивость

(колебание)

внимания,

которая

ведет

к

снижению

продуктивности выполнения задания;



Сниженное переключение внимания. Учащимся тяжело переключать

внимание с одного объекта на другое.



Сниженное распределение внимания. Дети не могут одновременно

выполнять несколько действий;



Снижен объем внимания.

Для того, чтобы повысить уровень произвольного внимания у этих

детей,

мы разработали систему упражнений. При подборе дидактического

материала нами также учитывались психические особенности детей данного

возраста.

Младшему

школьнику

свойственно

запоминать

всё

яркое,

необычное и тайное, что вызывает у него большой познавательный интерес.

Поэтому

упражнения

сопровождаются

показом

сюжетных

картинок,

иллюстраций.

Предлагаемая

система

упражнений

разработана

в

виде

карточек,

в

которых 1 задание – графический диктант; 2 задание – дорисуй недостающие

детали, обведи предметы, спрятанные на рисунке разными карандашами,

лабиринты, перенеси каждую фигурку на новое место и т.д.; 3 задание

-

упражнение по русскому языку (вставь пропущенную букву, «корректурная

проба», «найди слова» и т.д…)

54

Список используемой литературы

1.

Андреев

О.А.

Тренируйте

внимание./

О.А.

Андреев

-

М.:

Просвещение.

1994,-68с.

2.

Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении

детей./ А.Ф. Ануфриева - М.: “ Ось – 89”, 2005 г.

55

3.

Бабкина

И.В.

Оценка

психологической

готовности

детей

к

школе./

И.В.

Бабкина – М.: ООО Изд-во «Айрис-пресс», 2004 - 68с.

4.

Бакулина Г.А. Методика интеллектуального развития младших школьников

на уроках русского языка/ Г.А. Бакулина –М.: ВЛАДО, 2006.

5.

Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.

Изучение внимания школьников. М.:1995г. – 64 страницы.

6.

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное

пособие. – М.: ЭНАС, 2001. – 136 с.

7.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у

детей. М.: Гном – Пресс 1999г. – 56 страниц.

8.

Выготский

Л.С.

Развитие

высших

форм

внимания

в

детском

возрасте

[Текст]

/Л.С.

Выготский//

Хрестоматия

по

вниманию

/

Под

ред.

А.Н.

Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

9.

Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст] /П.Я. Гальперин // Доклады

АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33—38.

10.Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование

внимания. М., 1974.

11.Гамезо

М.В.,

Герасимова

В.С.,

Орлова

Л.М..

Старший

дошкольник

и

младший

школьник

психодиагностика

и

коррекция

развития.

М.:

Изд-во

«Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998.-256с.

12.Гонеев

А.Д.

Основы

коррекционной

педагогики:

учебное

пособие

М,

Академия, 2002г. – 280 страниц.

13.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст] /Ф.Н. Гоноблин. - М.:

Педагогика, 1972. -158 с.

14.Готовность к школьному обучению детей с ЗПР. НИИ дефектологии М,1989г.

– 120 страниц.

15.Дайлидко Л.Б. 30 занятий для развития ребенка/ Л.Б. Дайлидко - Минск:

Юнипресс, 2011.-32с.

16.Дети с ЗПР / под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Лубовского

17.Джемс У. Психология [Текст] /У. Джеймс. - Л.: Педагогика, 1965. – 237 с.

18.Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]: Стенограмма публичной

лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951. -256 с.

56

19.Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке[Текст] /Н.Ф.

Добрынин //Начальная школа.- 1955.- № 9. – С.34-37.

20.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания М, Тривола 1995г. –

352с.

21.Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника [Текст] / О. Ю. Ермолаев, Т. М.

Марютина, Т. А. Мешкова // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика

и психология»; № 9 — М. : Знание, 1987. — 80 с.

22.Карпова

Г.А.,

Артемьева

Т.Л.

Педагогическая

диагностика

учащихся

с

задержкой психического развития: учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая

книга, 2005. – 154 с.

23.Кобзева Н.А. Активизация познавательной деятельности учащихся младшего

класса с ЗПР. Афтореферат, кандидат пед. Наук – Липецк 2002г. – 22 с

24.Крушельницкая

О.И., Третьякова А.Н. Лево-право, вверх-вниз: тетрадь по

развитию зрительно - пространственного восприятия, внимания и мелкой

моторики для детей 6-8 лет. / О.И. Крушельницкая -М.: Изд-во «Сфера»,

2004.-69.

25.Ланге

Н.Н.

Психологические

исследования.

Закон

перцепции.

Теория

волевого внимания [Текст] /Н.Н. Ланге. -Одесса: Типогр. Штаба Одесск.

воен. окр., 1983. – 197 с.

26.Лебединская К.С. Задержка психического развития и пути её преодоления:

Обзорная информация. Вып. 13. – М.: 1976. – 47 с.

27.Левитина

С.С.

Можно

ли

управлять

вниманием

школьников?

/

С.

С.

Левитина. – М., 1998.

28.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой

психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 128 с.

29.Немов Р.С. Психология (психодиагностика) : М.: Владос 1999. С.173-178.

30.Нетопина, С. А. Колебательные изменения функции внимания у школьников

как

закономерность

в

деятельности

мозга

/

С.

А.

Нетопина

//

Вопросы

психологии. — 1984. — № 5. — С. 115.

57

31.Осинова А.А. Диагностика и коррекция внимания/ программа для детей 5-9

лет СПб. : Речь, 2004. - 392 с.

32.Петухова

Г.В.

Развитие

произвольного

внимания

у

детей

дошкольного

возраста [Текст] : Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.

33.Подласый И.П.Курс лекций по коррекционной педегогики: М, Владос 2002г.-

352 страницы.

34.Путляева Л. Воспитание внимания / Л. Путляева// Дошкольное воспитание. -

2005. - № 8. - С. 58-60

35.Рибо Т. Психология внимания [Текст] /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова,

1980. – 369 с.

36.Рубинштейн

С.Л.

Основы

общей

психологии:

В

2

т.—

Т.

II.—

М.:Педагогика,1989. –357 с.

37.Специфика работы педагога с детьми, имеющими задержку психического

развития/

Методические

рекомендации

для

педагогов

и

специалистов

психологической службы образовательных учреждений/г. Новокуйбышевск,

2007.

38.Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л. Ф.

Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

39.Чупров Л.Ф. Особенности интеллектуальной недостаточности у младших

школьников с задержкой психического развития из различных социально-

педагогических условий // Журнал практического психолога. – 2000. – № 10-

11. – С. 184-192

40.Чупров

Л.Ф.

Характеристика

произвольного

внимания

у

нормально

развивающихся младших школьников и учащихся с задержкой психического

развития // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. – Выпуск II. – Серия 2. –

Психология. Педагогика. – Абакан, 1997. – С. 36-40.

41.Шустов Е.А. Психологические особенности детей с задержкой психического

развития.

Учебное

пособие

для

специальных

психологов,

дефектологов,

студентов дефектологических факультетов. – Шадринск: Исеть, 2004. – 100 с.

42.Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1976.

43.Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников//

Маркова

А.К.,

Лидерс

А.Г.,

Яковлева

Е.Л.

Диагностика

и

коррекция

58

умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск,

1992. – С.146 – 179.

Приложение 1

Тест

Ландольта.

Матрица

с

кольцами

Ландольта,

используемая

в

методиках

определения

продуктивности,

устойчивости,

распределения

и

переключения внимания.

59

Приложение 2

60

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».