МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОО

Крохина У.В, Неминущая Е.Л., Стародубцева О.А.,

МДОУ «ЦРР – детский сад №4 п. Майский»

Совершенствование современной системы отечественного

образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации

предполагает максимальный учет психологических особенностей детей и

создание

условий,

способствующих

своевременному

и

полноценному

развитию каждого ребенка. Идеи инклюзивного образования, закрепленные в

основных нормативно-правовых документах:

закон N 273 «Об образовании в

РФ», ФГОС дошкольного и начального и общего образования, полностью

отвечают потребностям современного общества.

В ФГОС ДО определена стратегия развития дошкольного образования,

учитываются

индивидуальные

потребности

ребенка,

связанные

с

его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющим особые условия

получения

им

образования.

Охват

детей-инвалидов

и детей с ОВЗ

дошкольным образованием является одним из основных и неотъемлемых

условий их

успешной социализации,

дальнейшего школьного обучения,

обеспечения их полноценного участия в жизни общества.

МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №4 п. Майский»

активно работает

в

инклюзивном

пространстве.

В

дошкольной

организации функционирует 17 групп, из них 10 групп общеразвивающей, 7

– комбинированной направленности, функционирует логопункт,

В рамках

Консультационного центра оказывается поддержка семьям, в которых дети-

инвалиды

получают

дошкольное

образование

в

форме

семейного

образования.

Основные задачи, которые решает педагогический коллектив в системе

инклюзивного образования связаны, прежде всего:

-

с

реализацией

права

ребенка-инвалида

на

образование,

коррекцией

(компенсацией)

недостатков

развития

с

учетом

индивидуальных

особенностей и возможностей;

-

оказанием

психолого-педагогической

помощи

и

социальной

поддержки

семье

в

воспитании

детей,

повышением

педагогической

компетентности

родителей.

Педагогическим коллективом созданы условия, позволяющие адекватно

действовать в инклюзивном пространстве. Они включают:



создание особого морально-психологического климата;



адаптированную развивающую среду;



организацию системы психолого-педагогического сопровождения детей

с особыми образовательными потребностями через ПМП консилиум

МДОУ, территориальнную ПМПК;



просветительскую работу с педагогами и родителями;



налаженное взаимодействие с партнерскими организациями (педиатры

Майской амбулатории, педагоги и специалисты Майской гимназии).

1

Основное правило, которое выработано в дошкольной организации

заключается в том, что

инклюзивная форма образования касается всех

субъектов образовательного процесса: детей-инвалидов и детей с ОВЗ,

их родителей, здоровых детей и членов их семей, всех педагогов и

других

специалистов

образовательного

пространства,

помощников

воспитателя, администрации.

Педагогическим коллективом создан

особый

морально-

психологический климат, основанный на понимании проблем, нужд ребенка

- инвалида и желании ему помочь. Главное место в данной работе отводится

педагогу – психологу, роль которого заключается в

создании целостной

системы

поддержки,

делающей

акцент

на

возможностях,

а

не

на

ограничениях детей.

Не менее важным условием сопровождения детей с ОВЗ и детей-

инвалидов

являются кадровые, т.е.,

наличие педагогов соответствующей

квалификации,

имеющих

специализированное

образование,

прошедших

обязательную курсовую

или другие виды профессиональной подготовки.

Инклюзивное

образование

осуществляется

в

условиях преемственности

работы педагогов

и специалистов высшей и первой квалификационной

категории: учителя-логопеда,

педагога-психолога,

воспитателей

групп

комбинированной направленности, музыкальных руководителей, инструктора

по физкультуре.

В детском саду создана

и продолжает обогащаться адаптивная и

коррекционно-развивающая среда, позволяющая проводить индивидуальные

и групповые коррекционные занятия: кабинет психолога, логопеда, сенсорная

комната,

медицинский

кабинет,

зоны

релаксации,

спортивный и

музыкальный залы.

Психолого-педагогическая служба осуществляет и координирует работу

через ПМПК консилиум. В круг ее обязанностей входит диагностическая,

коррекционная, развивающая

работа с детьми,

а также

постоянное

сотрудничество с педагогами и родителями по выработке общих подходов,

единой стратегии работы. Следует выделить два направления психолого-

педагогического сопровождения:



актуальное - ориентированное на решение имеющихся трудностей у

ребенка;



перспективное

- ориентированное

на

профилактику

отклонений

в

обучении и развитии.

ПМП

консилиум вырабатывает

коллективное решение о мерах

коррекционного

воздействия,

контролирует

родителей,

воспитателей,

специалистов по вопросам профилактики, развития, воспитания, обучения,

педагогической

поддержки

детей-инвалидов,

готовит

документы

на

территориальную

комиссию. Диагностическая

функция

консилиума

предусматривает

разработку

рекомендаций и

программ

индивидуальной

коррекционной работы с детьми. Реабилитирующая функция предполагает

защиту интересов ребенка и его социализацию в детском коллективе

.

2

В МДОУ

разработаны: для детей посещающих логопункт, а также

Адаптированные

образовательные

программы.

В

процессе

реализации

Программ педагоги совместно:

–

обеспечивают

необходимые

санитарно-гигиенические

условия

и

специальную

развивающую

среду,

создают

атмосферу

психологического

комфорта;

– способствуют гармонизации развития личности ребенка, моторного, его

интеллектуального,

коммуникативного,

эстетического

развития

в

зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей;

– выстраивают индивидуальные коррекционно - образовательные маршруты

на

основе

результатов

изучения

особенностей

развития

детей,

их

потенциальных возможностей и способностей;

–

реализуют

специальные

мероприятия

по

профилактике

вторичных

нарушений развития;

–

взаимодействуют

с

семьей

по

согласованию

методов

воспитания

и

обучения,

созданию

оптимальных

условий

в

семье

(игры

и

игрушки,

воспитание,

оздоровление

и

др.),

способствующих

развитию

детей,

преодолению недостатков развития.

Развитие дошкольников с ОВЗ отличается качественным своеобразием. В

первую очередь это касается сенсорного развития, так как многие дети с

особыми

образовательными

потребностями не

могут

самостоятельно

получить необходимый сенсорный опыт, который им так необходим.

В этих целях педагоги в работе с детьми с ОВЗ используют:

- сенсорные игры и игровые упражнения на развитие тактильного,

зрительного, слухового восприятии,

- игры в сухом бассейне;

- песочную терапию;

- релаксационные упражнения и сказкотерапии;

- музыкотерапию;

- упражнения на развития мелкой и крупной моторики;

- самомассаж: использование мячей с разной поверхностью.

Образовательная

работа

с

детьми-инвалидами

и

детьми

с

ОВЗ

осуществляется в индивидуальных формах (индивидуальные коррекционные

занятия

со

специалистами)

и

коллективных

формах

со

всеми

детьми

на

основе индивидуальных заданий, щадящего режима.

Интеграция детей с ОВЗ в коллективную образовательную деятельность

со

всеми

детьми

ориентирована

на

успешную

социальную

адаптацию,

преодоление психологического барьера в общении с детьми без патологии.

Эта работа осуществляется под руководством педагога-психолога. Ребенок

участвует в групповых мероприятиях вначале в роли наблюдателя, а затем

уже в роли участника.

Обязательно посильное участие детей-инвалидов во

всех

общих

мероприятиях

ДОУ:

праздниках,

спортивных

развлечениях,

театрализованных

представлениях,

соревнованиях,

играх

и

эстафетах

в

соответствии с их физическими возможностям.

3

Большая проблема при работе с детьми с ОВЗ и инвалидами – это

выявление

семейных

психологических

механизмов,

которые

оказывают

влияние на особенности поведения и психическое здоровье детей. И здесь

очень

важно психолого-педагогическое

образование

родителей.

Поэтому

педагоги

МДОУ

работают

в

тесном

контакте

с

родителями,

проводят

практикумы,

включают

их

в

образовательную

деятельность,

что

дает

возможность не только успешно решать задачи коррекционной работы, но и

обучать родителей простейшим методам помощи своему ребенку.

Педагоги стараются убедить родителей в необходимости проведения

комплексной работы с детьми, которая включает в себя интеллектуальное

развитие,

лечебно-оздоровительные

и

коррекционные

мероприятия,

объясняют

важность

гибкого

режима,

соблюдения

гигиенических

требований

к нагрузкам. Особенно эта работа важно для родителей, чьи

дети-инвалиды

получают

дошкольное

образование

в

форме

семейного

образования. Помощь им оказывается в рамках Консультационного центра

МДОУ.

Одной из форм сотрудничества с родителями, которые вместе с детьми

посещают Консультационный центр – это обучение приемам коррекционной

работы

по

развитию

познавательной

сферы,

обогащению

сенсорного,

эмоционального

опыта

детей.

Результатом

взаимодействия

между

родителями

и

специалистами

является

взаимопонимание,

когда

исчезает

напряжение,

недоверие,

боязнь

за

ребенка.

Тогда

уже

сами

родители

становятся инициаторами общих мероприятий для детей, продумывают игры,

интересные задания.

Таким образом, взаимодействие специалистов, педагогов и родителей в

интересах детей - инвалидов и детей с ОВЗ делает модель инклюзивного

образования

жизнеспособной

и

результативной,

т.

к.

налаженное

сотрудничество

способствует

лучшему

пониманию

проблем

детского

отклоняющегося

развития.

А

активное

подключение

к

образовательному

процессу родителей способствует социальной поддержке семье, где растет и

ребенок с особыми образовательными потребностями.

4