Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 5

«Пчелка » городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Рабочая программа

группы общеразвивающей направленности

от 4-х лет до 5-ти лет № 1

2016-2017 учебный год

Воспитатели: Алчинова С.В.

г. Октябрьский

2017

Содержание

1.

Пояснительная записка…………………………………………………………………..6

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в

группе ………………………………………………………………………………………3-5

1.2 Цель и задачи деятельности средней группы.…………………….5-7

1.3 Приоритетные направления деятельности по реализации общеобразовательной програм-

мы………………………………………………………………………………………………

1.4 Программы, в соответствии с которыми выстроено содержание рабочей

программы…................................................................................................................................7-12

1.5 Особенности осуществления образовательного процесса…………………………….12-14

1.6 Специфика условий осуществления воспитательно-образовательного процесса..........15-18

1.7 Принципы и подходы к формированию рабочей программы ……………………….....19-20

2. Организация режима пребывания детей.......…………………………………………………20

2.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей………………………………...20-27

2.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса……………… ………….27-30

2.3 Педагогические технологии, формы и методы организации занятий…………………30-33

2.4. Общие требования к предметно-развивающей среде …………………………………33-40

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных обла-

стей ………………………………………….…………………………………………………..40

3.1 Содержание образовательной области «Физическая культура»……………………...59-61

3.2 Содержание образовательной области «Здоровье»……………………………………

3.3 Содержание образовательной области «Безопасность»………………………………

3.4 Содержание образовательной области «Социализация»……………………………..

3.5 Содержание образовательной области «Труд»………………………………………..

3.6 Содержание образовательной области «Познавательное

развитие»…………………………………..

3.7 Содержание образовательной области «Речевое развитие»…………………………….

3.8 Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»……

3.9 Содержание образовательной области «Художественное творчество»……………..

3.10 Содержание образовательной области «Музыка»…………………………………….

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы……….

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования……………………………

Приложение к рабочей программе: Комплексно - тематические планы по образова-

тельным областям.

1. Пояснительная записка

1. 1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспиты-

вающихся в группе.

Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим

развитием

игровой

деятельности.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного

возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на-

чинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые

действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит

разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным

и

детализированным.

Графическое

изображение

человека

характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенству-

ется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети

могут

рисовать

основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируют-

ся навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последова-

тельности

действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и круп -

ной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте луч-

ше,

чем

младшие

дошкольники,

удерживают

равновесие,

перешагивают

через

не-

большие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более разви-

тым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот иной предмет.

Они могут вычленять в сложных объектах простые формы из простых форм воссозда-

вать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использо-

вать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошколь -

ники

могут

строить

по

схеме,

решать

лабиринтные

задачи.

Развивается

предвосхище -

ние.

На

основе

пространственного

расположения

объектов

дети

могут

сказать,

что

произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на пози-

цию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование

образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже сохра-

нение количества, объема и величины.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как ориги -

нальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Увеличивается

устойчивость

внимания.

Ребенку

оказывается

доступной

сосредото -

ченная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при вы -

полнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь ста-

новится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интона-

ционно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывает ритмическая струк-

тура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством

на

основе

грамматических

правил.

Речь

детей

при

взаимодействии

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне-

ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкрет-

ной

ситуации,

в

которой

оказывается

ребенок.

Ведущим

становится

познавательный

мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть слож-

ной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для него оказы-

вается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости

на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выра -

жается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность и соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка,

его

детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности: появле-

нием ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, разви -

тием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования вос -

приятия;

формированием

потребности

в

уважении

со

стороны

взрослого,

появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим разви-

тием образа «Я» ребенка, его детализацией.

Среднюю группу № 1 посещают 27 детей. Группа сформирована с 2016 года. Коли-

чество детей, поступивших в ДОУ в 2016 году – 27детей. Дети объединены в группе по од-

новозрастному принципу.

Медико-педагогические обследования детей проводятся систематически и позволяют

проводить работу с детьми с учётом их индивидуальных особенностей здоровья, выстраи-

вая дифференцированно педагогический процесс.

Такая работа дает возможность позитивным изменениям в состоянии здоровья детей.

Заболеваемость детей, посещающих дошкольное учреждение, имеет тенденцию к сни -

жению. Вместе с тем, дети поступают в ДОУ с хроническими заболеваниями, которые воз -

растают к 6-7 годам. Причинами, на наш взгляд, является нестабильность социально-эконо -

мической ситуации в стране и семье, ухудшение экологического состояния в городе, недоста -

точная работа по проведению профилактических мероприятий со стороны медицинских

учреждений.

В своей работе мы учитываем тенденции социальных преобразований в обществе, ин-

тересы детей и запросы родителей. Ежегодное изучение состояния семьи, социального стату -

са родителей, являющихся основными заказчиками, показало следующий социальный состав

семей воспитанников:

- полная семья - 90%

- неполная семья - 10%

Исходя из данных, можно сделать вывод о том, что существует проблема воспитания

ребенка в неполной семье.

Образовательный ценз родителей воспитанников:

· Высшее образование – 33%;

· Среднее специальное образование – 53%;

· Общее среднее образование – 14%.

1 . 2. Цель и задачи деятельности средней группы

Воспитатели средней группы организуют воспитательный процесс, ориентированный

на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гар -

монизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой.

Цель: организовать учебно-воспитательный процесс, способствующий всестороннему

личностному развитию ребенка, воспитанию активной, целеустремленной, самостоятельной

личности, способной к самовыражению, самопознанию, самосовершенствованию,

развитию

у ребенка творческого мышления, основанного на умении строить свои классификационные

структуры, умении анализировать, синтезировать, систематизировать объекты окружающего

мира, умении создавать воображаемые образы, умении решать задачи творческого характера.

Задачи деятельности:



Совершенствование условий для обеспечения охраны и укрепления здоровья детей по-

средством проведения комплексной диагностики, применения вариативных систем оздо-

ровительной работы, приобщения детей к здоровому образу жизни.



Развивать у детей умственные способности детей:

- способности к наглядному моделированию: формировать у детей действия по построе-

нию и использованию наглядных моделей различных типов (графический план, графиче-

ские модели предметов);

- продолжать усвоение различных форм символизации (условного обозначения объек -

тов);



Развивать художественные способности детей: эмоциональную отзывчивость на сред -

ства художественной выразительности в литературе и живописи.



Воспитывать в детях качества творческой личности:

- развитие у детей способности грамотно действовать во всех сферах жизни: в семье, в об-

ществе, во взаимоотношениях с людьми, в отношениях с природой;

- развитие воображения, беглости и оригинальности мышления, формирование навыков

творческой работы, гибкости как способности ребенка приспосабливаться к неожидан -

ным изменениям ситуации;

- воспитание элементарной лексической грамотности, умения понять инструкцию, задачу,

проблему и решить ее с максимальной степенью идеальности.



Продолжать работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствова-

нию звуковой культуры речи.



Продолжать работу по нравственному воспитанию: воспитывать скромность, доброжела-

тельность, желание быть справедливым, смелым и честным.

1.3. Приоритетные направления деятельности по реализации общеобразователь-

ной программы.

По своей направленности МБДОУ №5 « Пчелка » относится к общеразвивающему виду

с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей. В ДОУ создаются

условия, и организуется работа сверх требований федерального государственного стандарта

по приоритетному познавательно-речевому развитию детей за счет предоставления бесплат -

ных дополнительных развивающих услуг:



приобщение детей к лучшим образцам мировой культуры (знакомство с произведения-

ми живописи, скульптуры, музыки, художественной литературой, фольклором, народ-

ными промыслами);



ознакомление со сказками, мифами и легендами как основой истории религии;



диагностика и коррекция нарушений речи у детей на занятиях и в условиях нерегла -

ментируемой деятельности;



организация кружков с учетом интересов и склонностей детей;



психолого-педагогическое просвещение родителей.

При организации образовательного процесса в данном направлении используются следу-

ющие формы работы с детьми:



занятия познавательного цикла: ознакомление с окружающим миром, развитие

речи и обучение грамоте, ознакомление с художественной литературой, математика, констру -

ирование;



другие формы работы с детьми: развитие исследовательской деятельности и про-

ведение экспериментов и опытов в экологической комнате, дидактические игры по ознаком -

лению с окружающим миром, развитию математических способностей, развитию речи; раз -

витие моделирующей деятельности; индивидуальная работа по сенсорному, интеллектуаль-

ному и речевому развитию; интеллектуальные и речевые досуги, викторины; диагностика и

коррекция речевых нарушений; система факультативных занятий в рамках дополнительного

образования

.

1.4. Программы, в соответствии с которыми выстроено содержание рабочей

программы.

Выбор программ и технологий основывается на комплексном подходе и приоритет-

ности воспитания в триедином процессе воспитания, обучения и развития в дошкольном воз -

расте.

Основанием для содержания настоящей Рабочей программы является основная обще-

образовательная программа по дошкольному образованию муниципального дошкольного об-

разовательного учреждения с приоритетным осуществлением познавательно-речевого разви-

тия детей.

-

Раздел

«Ознакомление

с

окружающим»

дополнен

программой «Основы

безопасности

детей

дошкольного

возраста»

Р.Б.

Стеркиной,

О.Л.

Князевой,

Н.Н.

Авдеевой

и «Ознакомление

дошкольников

с

окружающим

и

социальной

действительностью»

Н.В.

Алешиной.

Программы

рекомендованы

министерством

образования РФ и направлены на формирование у детей навыков разумного поведения,

умения адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте,

при

общении

с

незнакомыми

людьми,

взаимодействии

с

пожароопасными

и

другими

предметами, становление основ экологической культуры, приобщение к здоровому образу

жизни, на оказание помощи педагогам в раскрытии ребенку окружающего мира по темам:

детский

сад,

родной

город,

наша

Родина,

труд

взрослых,

предметный

мир.

На

основе

программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработан перспективно-

тематический план занятий по обучению дошкольников правилам дорожного движения.

-

В

разделе

«Ознакомление

с

художественной

литературой

и

развитие

речи»

в

дополнение к программе используется «Программа развития речи детей дошкольного

возраста в детском саду» О.С. Ушаковой в связи с тем, что основная программа нацелена

на

три

основные

направления:

ознакомление

с

художественной

литературой,

освоение

специальных

средств

литературно-речевой

деятельности,

развитие

познавательных

способностей на материале ознакомления с художественной литературой и не охватывает все

разделы

речевого

развития.

Программа

одобрена

Федеральным

экспертным

советом

по

общему образованию Министерства образования РФ. В данной программе

реализован

принципиально

новый

подход:

комплексное

решение

на

одном

занятии

различных,

но

взаимосвязанных

задач,

охватывающих

разные

стороны

речевого

развития

(фонетика,

лексика, грамматика). В программе определена последовательность работы по развитию

связной речи, особое внимание обращается на формирование представлений о структуре

разных

типов

текстов,

обучение

умению

использовать

разнообразные

средства

внутритекстовой

связи,

произвольный

отбор

необходимых

лексических

средств,

их

правильное грамматическое и звуковое оформление.

- С целью реализации задач

приоритетного познавательно-речевого развития детей,

развития

творческого

воображения

используется

программа

по

ТРИЗ-РТВ

для

детей

дошкольного возраста «Росток». А.М. Страунинг. Программа направлена на знакомство

детей

со

способами

познания

окружающего

мира,

развитие

творческих

способностей

доступными

детям

элементами

ТРИЗ

(теории

решения

изобретательских

задач)

и

РТВ

(развитие творческого воображения), на развитие системного мышления, образной и связной

речи. Кроме специальных занятий элементы ТРИЗ-РТВ включены в познавательные занятия,

в игровую деятельность детей.

Реализуемые программы адаптированы к условиям ДОУ и уровню развития детей с

учетом регионального и локального компонента:

1.

При ознакомлении с пространственными отношениями, мы основное внимание уделили

обучению детей составлению и работе с планами своей группы, своего сада, картами

улиц, микрорайонов нашего города. Разработали и изготовили все виды планов и карт как

демонстрационных, так и раздаточных, рассмотрели методику работы с каждым видом

схемы, плана. Занятия по ознакомлению с картами и планами больших городов проводят -

ся как ознакомительные.

2.

Развитие элементарных математических представлений в программе представлено углуб-

ленно и реализуется в полном объеме. Нами разработаны примерные конспекты занятий

по основным типам обучающих занятий: по ознакомлению с сенсорными эталонами, по

обучению установлению взаимно-однозначного соответствия с использованием методов

технологии ТРИЗ.

3.

Работу по конструированию мы направили на совершенствование имеющихся у детей

действий наглядного пространственного моделирования и постепенного перевода этих

действий в умственный план. Для полноценной работы обеспечены необходимые усло-

вия: в наличии наборы для конструирования на каждого ребенка, изготовлены лекала,

чертежи построек, схемы.

4.

Ознакомление

с

природой,

экологическое

воспитание

предусмотрено

программой

со

средней группы. Программа дополнена парциальной региональной программой «Эколо-

гия для малышей» Е. Гончаровой, которая предусматривает повторение в усложненном

виде содержания предыдущих групп, решение в более полном объеме задач экологическо -

го образования, краеведения. В целях обеспечения системности, соответствия возрастным

возможностям детей, взаимодополняемости реализуемых программ разработаны перспек-

тивные планы, конспекты занятий по основным типам обучающих заданий. Проводится

работа в экологической гостиной. Здесь дети учатся ухаживать за животными и растения -

ми, наблюдать за их ростом и развитием. С детьми организуется опытническая и экспери-

ментальная деятельность, направленная на ознакомление детей с природными явлениями,

свойствами материалов, элементарными физическими явлениями.

5.

В интеллектуальном развитии дошкольника большое значение имеет становление игры.

Стихийного развития игры в дошкольном сообществе не происходит. Главным мы счита-

ем – развитие способа игровой деятельности; параллельно идет развитие двух видов игр –

сюжетно-ролевой и игры по правилам. Игры проводятся по усмотрению воспитателя с

учетом условий повседневной жизни. Мы используем два способа руководства развитием

игры – инициирование игры; встраивание в игровую деятельность детей. Нами разрабо -

таны перспективные планы по ознакомлению с окружающим и дальнейшему развитию

сюжетно-ролевой игры с учетом содержания и специфики руководства в средней группе.

1.5.

Особенности организации образовательного процесса

Воспитание и обучение в период дошкольного детства строится на основе уважения

детской индивидуальности, учета готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему

окружающими людьми требований.

Концептуальный компонент включает в себя следующие положения:



теорию А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от ули-

тарного понимания детства к его гуманистическому пониманию, отсутствие насилия над ре -

бенком, навязывания чуждых ему интересов; основной путь развития ребенка – обогащение,

наполнение значимыми для дошкольника формами и способами деятельности;



концепцию Л.А.Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсаль-

ные

действия

в

окружающем

с

помощью

специфических

для

дошкольников

образных

средств решения задач (сенсорных эталонов); развитие способностей имеет важное значение

для всей человеческой жизни;



теорию деятельности А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова о развитии ребенка в

процессе различных видов деятельности;



теорию Л.С.Выготского, согласно которой наиболее существенная линия в развитии чело -

века – это становление его сознания. Именно сознание характеризует возможности познания

человеком окружающей действительности и самого себя, возможности саморегуляции, осо -

бенности его эмоциональной сферы. Сущность развития ребенка – постепенное вхождение

его в человеческую культуру через овладение средствами, орудиями ума (слово, понятия, зна-

ки и т.д).

Рабочая программа группы направлена на реализацию образовательных областей «Фи-

зическая

культура»,

«Здоровье»,

«Безопасность»,

«Социализация»,

«Труд»,

«Познава-

тельное развитие», «Речевое развитие», «Чтение художественной литературы», «Худо-

жественное творчество», «Музыка», определенных федеральными государственными тре-

бованиями, что обеспечивает право каждого ребенка на получение равноценного дошкольно-

го образования.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический

принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется

в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной дея -

тельности детей.

Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, с одной стороны, социально

значимы для общества, семьи и государства, с другой стороны, должны вызывать личност -

ный интерес детей, обеспечивающий мотивацию образовательного процесса.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания до-

школьного образования мя понимаем состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию)

связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей,

обеспечивающее целостность образовательного процесса.

При

организации

образовательного

процесса

учитываются принципы

интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников:



интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы;



интеграция детских деятельностей;



использование адекватных форм образовательной работы для решения психолого-

педагогических задач двух и более образовательных областей.

Полноценная реализация определенной темы невозможна без интеграции не только со-

держания, но и ее организационных форм, в которых в той или иной степени интегрируются

и различные виды детской деятельности:

- двигательной;

- игровой;

- продуктивной;

- коммуникативной;

- трудовой;

- познавательно-исследовательской;

- музыкально-художественной;

- чтение художественной литературы.

Учебный план

Количество занятий

Образовательная

область

№

Виды занятий

неделя

месяц

год

«Физическая

культура»

1.

Физическая культура

2

8

64

2.

Плавание

1

4

32

«Безопасность»

3.

«Развитие представлений об

окружающем мире и о себе»

1

1

8

«Социализация»

4.

Развитие представлений об

окружающем мире и о себе

1

8

«Познавательное

развитие»

5.

Конструирование

1

4

32

6.

Развитие элементарных ма-

тематических представлений

1 через не-

делю

2

16

7.

Ознакомление с про-

странственными отношения-

ми

1 через не-

делю

2

16

8.

Ознакомление с природой

1 через не-

делю

2

16

«Речевое развитие»

9.

Развитие речи

1 через не-

делю

2

16

10.

Грамота

1 через не-

делю

2

16

«Чтение художе-

ственной литерату-

ры»

11.

Ознакомление с художе-

ственной литературой и раз-

витие речи

1

4

32

«Художественное

творчество»

12.

Изобразительная деятель-

ность

2

8

64

Приоритетное по-

знавательно-рече-

вое развитие

13

Развитие творческих способ-

ностей

1

4

32

Итого:

12

Продолжительность занятия

20 мин

Раз в неделю воспитателями организуется кружковая работа, два раза в месяц прово-

дится развлечение, раз в месяц одно интегрированное занятие. Это позволяет защитить ре-

бенка от перегрузок, ввести в режим жизнедеятельности детей мероприятия, способствую-

щие снятию напряжения, обеспечивающие активный отдых ребенка.

С целью определения общей продолжительности образовательной деятельности и рав-

номерного распределения нагрузки, учебный год условно поделен на кварталы:

1 квартал: начало

1 сентября - окончание 30 ноября

Кол-во учебных недель: 12

Начало занятий: 15.09.2016

Окончание занятий: 30.11.206

Начало контрольно-диагностических занятий: 01.09.2016

Окончание: 15.09.2016

Начало каникул: 1.11.2016 Окончание: 5.11.2016

Количество дней отдыха: 5

Праздники и физкультурно-оздоровительные мероприятия:

2

квартал: начало

1 декабря - окончание 28 февраля

Кол-во учебных недель: 11

Начало занятий: 1.12.2016 Окончание занятий: 28.02.2016

Начало контрольно-диагностических занятий: 13.12.2016

Окончание: 24.12.2016

Начало каникул: 27.12.2016Окончание: 9.01.2016

Количество дней отдыха: 14

Праздники и физкультурно-оздоровительные мероприятия:

3 квартал: начало

1 марта - окончание 30 мая

Кол-во учебных недель: 12

Начало занятий: 09.03.2017

Окончание занятий: 13.05.2017

Начало контрольно-диагностических занятий: 16.05.2017.

Окончание: 31.05.2017

Начало каникул: 01.03.2017

Окончание: 07.03.2017

Количество дней отдыха:

7

Праздники и физкультурно-оздоровительные мероприятия:

4 квартал: начало

1 июня - окончание 31 августа

Летний оздоровительный период

Праздники и физкультурно-оздоровительные мероприятия:

1.6. Специфика условий осуществления воспитательно-образовательного процесса.

«В стране Безопасности»

7-10.09.2016

Все группы

«Осенины»

12-15. 10.2016

Все группы

День рождения Башкирии

11.10.2016

8 марта - женский день

02-07.03.2017

Все группы

День защиты детей

01.06.2017

Все группы

Летний спортивный праздник

23-24.06.2017

Ср., ст., подг. гр.

«День Нептуна»

14.07.2017

Ср., ст., подг. гр.

«До свиданья, лето»

22-26.08.2017

Все группы

Социально-экономические условия. Одной из основных проблем, стоящих перед

дошкольной педагогикой, является поиск новых подходов к воспитанию и обучению детей

дошкольного возраста в контексте социокультурной ситуации. Важной особенностью этой

ситуации является изменение парадигмы социального развития, отражающий переход от ин-

дустриальной к постиндустриальной цивилизации, начало эпохи постмодернизма.

Происходящие в России социально-политические, социально-экономические переме-

ны усложнили функционирование основных социальных институтов общества, в том числе,

и системы дошкольного образования. Начатый в 90-й годах прошлого столетия процесс ре-

формирования образования в силу ряда объективных обстоятельств не привел, как ожида-

лось, к эффективной реализации присущих институту образования социальных функций.

Причины этого достаточно очевидны: переходное, неустойчивое состояние общества, усугуб-

ляемое, с одной стороны, социально-экономическим кризисом, а с другой - «конфликтом

ценностей». Такая ситуация особенно болезненно отражается на процессе воспитания и об -

разования молодого поколения. Снизилось позитивное воздействие семьи как одного из со-

циальных институтов.

Вместе с тем, позитивные изменения, происходящие в социально-экономической и по -

литической жизни, широкомасштабные реформы, проводимые в российском обществе в на-

стоящее время, вызывают необходимость поиска эффективных педагогических методов вос-

питания социально-активной личности ребенка-дошкольника.

Социальные партнеры образовательного учреждения. Детский сад расположен в

34

микрорайоне

города

Октябрьский

находится

в

благоприятном

социально-культурном

окружении. В микрорайоне расположены социальные учреждения: МОУ СОШ №20, МДОУ

ДСОВ №34, МДОУ ДСОВ №36, «Центр национальных культур» (Дом дружбы народов) а

также парикмахерские, магазины, посещение которых знакомит детей с трудом взрослых.

В

образовательный

процесс

ДОУ

входит

взаимодействие

с

культурно-образовательной

средой города и района: с музеем, Городским домом детского творчества, Детской школой ис-

кусств, детской художественной школой, МОУ СОШ №20, №3, детским реабилитационным

центром «Изгелек», центральной детской библиотекой, городским экологическим музеем.

Таким образом, специфика социально-экономических, национально-культурных, де-

мографических условий и климатических особенностей местонахождения МБДОУ № 5 тре -

бует организации целостного воспитательно-образовательного процесса, что предусматрива-

ет упорядочивание содержания педагогической работы с точки зрения сочетания разных ви-

дов деятельности, взаимосвязанных между собой, а также объединения действий всех участ -

ников (воспитателей группы, педагогов ДОУ и родителей) для реализации общих целей вос -

питания и развития детей среднего дошкольного возраста, создание единой модели воспита-

тельно-образовательного процесса, реализующего цели воспитания, обучения и развития де -

тей старшего дошкольного возраста в условиях социально-экономического реформирования

системы дошкольного образования, его вариативности,

с учетом климатических условий

местности.

1.7

. Принципы и подходы к формированию программы.

Рабочая программа ориентирована на развитие ребенка и формирование готовности к

саморазвитию. В воспитательно-образовательном процессе на первый план выдвигается лич-

ность ребенка, знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития личностных

качеств: воли, эмоций, творческих способностей, мотивов деятельности, воспитание терпи -

мости к чужому мнению, чувства сопереживания, мышления, самостоятельности.

С

одержательные аспекты образования детей старшей группы, включенные в настоящую

рабочую программу, базируются на следующих дидактических принципах:

-

Принцип

развития, предполагающий

ориентацию

содержания

образования

на

стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального

развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности,

инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не

только накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом

значимость усвоения детьми знаний, овладение умениями и навыками сохраняется как

средство для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

-

Принцип

гуманитаризации

содержания образования

рассматривается как

усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического

циклов

и

влияния

всех

учебных

предметов

на

эмоциональное

и

социально-личностное

развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-

эстетического цикла, увеличение разнообразной творческой деятельности детей.

-

Принцип

целостности

образа

мира требует

отбора

такого

содержания

образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины

мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в

то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

Одним из путей реализации этого принципа является организация интегрированных занятий.

- Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур,

создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и

развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных

интересов.

Возможный

путь

реализации

этого

принципа

–

сочетание,

взаимосвязь

и

взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования.

-

Принцип

вариативности

содержания

образования

предполагает

возможность

сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по

разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной

науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого, вариативность

обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможности индивидуального развития

каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования

как

условия,

обеспечивающего

право

каждого

ребенка

–

гражданина

РФ

на

получение

равного с другими дошкольного и начального образования.

2. Организация режима пребывания детей

1.2. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Жизнь детей и организация деятельности групп

строится в соответствии с режимом,

утвержденным приказом по ДОУ и согласованным с Роспотребнадзором г. Октябрьский . Под

режимом

мы

понимаем

научно

обоснованный

распорядок

жизни,

предусматривающий

рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности

и отдыха. При проведении режимных процессов мы придерживаемся следующих правил:

1. полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей (в сне, питании);

2. тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

3.

привлечение

детей

к

посильному

участию

в

режимных

процессах,

поощрение

самостоятельности и активности;

4. формирование культурно-гигиенических навыков;

5. эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

6. учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

7. спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий.

При организации жизни детей в адаптационный период особое внимание уделяется

созданию комфортного режима и психологически благоприятного микроклимата в группах,

допускается определенная гибкость в организации режима (приход в группу, присутствие в

группе родителей в адаптационный период, уход детей домой раньше). Режим нашей группы

– это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон,

бодрствование,

интервалы

между

приемами

пищи,

общее

время

прогулок)

должны

оставаться неизменными.

При

выборе

режима

мы

учитываем

возрастные

и

индивидуальные

особенности

ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптации, время года).

Режим дня составлен в двух вариантах: на осенне-зимний период

Мероприятия

Время в режиме дня

Приём детей, самостоятельная деятельность,

игры, индивидуальная работа, утренняя гимнастика

08.00-08.30

Завтрак

08.30-08.50

Гигиенические процедуры, полоскание горла

08.50-

Игры, подготовка к занятиям

08.50-09.00

ООД

09.00- 11.00

Подготовка к прогулке

11.00- 11.20

Прогулка

11.20-12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.10-12.30

Обед

12.30-13.00

Сон

13.00-15.00

Подъём, воздушные, водные процедуры, коррегиру-

ющая гимнастика

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.30

Игры, занятия, прогулка

15.30-16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50-17.20

Подготовка к прогулке

17.20-17.35

Прогулка, уход детей домой.

17.35-18.00

на летний период:

Мероприятия

Время в режиме дня

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры,

индивидуальная работа, утренняя гимнастика

08.00 – 08.30

Возвращение в группу, подготовка к завтраку

08.20 – 08.30

Завтрак

08.30-08.50

Гигиенические процедуры, полоскание горла

08.50-09.00

Игры, занятия

09.00 - 09.50

Подготовка к прогулке

09.50 - 10.00

Прогулка

10.00-12.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.10-12.30

Обед

12.30-13.00

Сон

13.00-15.00

Подъем, воздушные, водные процедуры, корригиру-

ющая гимнастика

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

15.30-16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

16.50-17.10

Ужин

17.10-17.30

Прогулка. Уход домой

17.40-18.00

Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность

растущего организма

двигательная активность - естественная потребность в движении,

удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспита -

ния ребёнка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная актив -

ность, находящаяся в пределах оптимальных величинах. Возрастные и индивидуальные осо-

бенности двигательной активности детей в значительной мере определяется как условиями

организации деятельности, так и её характером и содержанием, особенно велика роль целе -

направленного руководства двигательной деятельностью детей.

Учитывая то, что для нормальной жизнедеятельности детского организмы необходимо

обеспечить от 3 до 13 тыс. движений в день, разработан и внедрен режим организованной

двигательной активности

:

№

Формы работы

время

1.

Физкультурные занятия:

-групповое

-подгрупповое

-индивидуальное

20-25 минут

20-25 минут

20-25 минут

2.

Физкультурные занятия на воздухе

20-25 минут

3.

Подвижные игры

20-30 минут

4.

Утренняя гимнастика

6-8 минут

5.

Динамические паузы между занятиями

10 минут

6.

Двигательная деятельность на прогулке

( 2 раза в день) смотреть сноску.

3.5 – 4 часа

7.

Экскурсии, физкультурные пешеходные

прогулки (1 раз в неделю)

20-30 минут

8.

Физкультурные досуги ( 1 раз в месяц)

20-30 минут

9.

Физкультурные праздники ( 2 раза в год)

30-45 минут

10.

Мероприятия по физическому воспитанию

с участием родителей ( 2 раза в год)

30-45 минут

Закаливающие мероприятия проводятся с учетом индивидуальных особенностей детей

и включают в себя:

- закаливание воздухом (пребывание на свежем

воздухе не менее 4 часов (утренний

прием, прогулки);

-

воздушные

ванны

до

и

после

сна,

во

время

проведения

физкультурных

занятий,

гимнастики;

-

обеспечение

воздушно-температурного

режима

в

группах

и

кабинетах,

сквозное

проветривание в отсутствии детей;

- закаливание водой (обширное умывание и полоскание горла с постепенным снижением

температуры

воды,

хождение

по

мокрым

дорожкам,

влажное

обтирание

после

физкультурных занятий и гимнастики, обливание ног в летний оздоровительный период);

Система закаливающих мероприятий включают в себя:

№

п/п

Формы работы

Рекомендации

Ответственные за

проведение

1

Прием на воздухе

До -15

Воспитатели, медсестра

2

Сквозное проветривание в отсутствии

детей, прекращается за 15-20 минут до

прихода детей

До +16 во время

1 - й

и

2 - й

прогулок

Мл. воспитатель

3.

Воздушно-температурный режим

18

Зам.по АХР, медсестра

4.

Одно стороннее

п р о в е т р и ва н и е ,

допускается

колебание

температуры

воздуха в присутствии детей (во время

игр, сна, занятий)

22-17

Воспитатели

5.

Утренняя

гимнастика

ежедневно

в

облегченной одежде

-в группе босиком

-в спортивном зале в форме, босиком

+18

6-8 мин

Воспитатели

6.

Физкультурные

занятия

2

раза

в

помещении

-в группе босиком

В спортивном зале в форме босиком

+18

20 мин.

Воспитатели,

инструктор

по физ.культуре

7.

Прогулка 2 раза в день (подвижные

спортивные игры, упражнения)

-15

Воспитатели, медсестра

8

Занятия плаванием

2 раза в неделю

и н с т р у к т о р

п о

физ.культуре

9

Сон

16-17

Воспитатели

10

Гимнастика

после

сна,

воздушно-

профилактическое закаливание

15-20 мин

Воспитатели

11

Гигиенические прцедуры:

Прохладной

водой

3

р.

для

ослабленных

Воспитатели

- умывание

-полоскание рта после еды прохладной

водой

детей комнатной

температуры

12

Хождение по массажным дорожкам

П о с л е

с н а

босиком

Воспитатели

13

Хождение по мокрым дорожкам

После сна от 30

сек - до 2 мин;

постепенно

от

+38(40) до +20

Воспитатели

14

Хождение по снеговым дорожкам

П е р е д

с н о м :

длина дорожки 1

метр

Воспитатели

Дошкольное образовательное учреждение уже несколько лет осваивает комплекс мер,

направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его бучения и развития. Здоро -

вьесберегающая педагогика, главная отличительная особенность которой - приоритет здоро -

вья среди других направлений воспитательной работы образовательного учреждения, вклю-

чает:

- последовательное формирование в группе и детском саду здоровьесберегающего образова-

тельного пространства с обязательным использованием таких технологий, чтобы воспита -

тельно-образовательный

процесс

осуществлялся

без

ущерба

для

здоровья ,

- воспитание у детей культуры здоровья, под которой мы понимаем не только грамотность в

вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение по -

требности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

В настоящее время мы активно используем в режиме дня отдельные формы работы по

сохранению и укреплению здоровья детей.

Здоровьесберегающие технологии в режиме дня:

Режим

Понедель-

ник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Прием детей,

самостоятельная

Игровая деятельность детей. Индивидуальная коррекционная работа с

детьми

деятельность,

игры, индиви-

дуальная работа

Познавтель-

но - развива-

ющая

направлен-

ность дея-

тельности

Направлен-

ность дея-

тельности на

коррекци-

онно-речевое

развитие

Направлен-

ность дея-

тельности на

художе-

ственно-

творческое

развитие

Направлен-

ность дея-

тельности на

математиче-

ское разви-

тие

Направлен-

ность дея-

тельности на

социально-

личностное

развитие

Утренняя гим-

настика

Утренняя

гимнастика с

элементами

психогимна-

стики

Утренняя

гимнастика с

элементами

артикуляци-

онной, звуко-

вой гимна-

стики

Утренняя

гимнастика с

элементами

зрительной

гимнастики

Утренняя

гимнастика с

элементами

дыхательной

гимнастики

Утренняя

гимнастика

с элемента-

ми логорит-

мики и

пальчико-

вой гимна-

стики

Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков

Завтрак

Обучение правильно пользоваться столовыми приборами, воспитание

культуры еды

Гигиенические процедуры, полоскание горла солевым раствором, настоем трав

ООД /10-

30 мин./

Фронтальные (музыкальное, физкультурное)

Подгрупповые (ознакомление с окружающим, развитие речи, обучение

грамоте, развитие элементарных математических представлений, экология,

изобразительная деятельность, конструирование)

Динамические

паузы между за-

нятиями /

10 мин./

- музыкальными - с использованием психогимнастики, дыхательной гим-

настики, аутотренинга;

- физкультурными – с использованием аутотренинга, дыхательной гимна-

стики;

- развитие речи - с использованием пальчиковой гимнастики, зрительной

гимнастики;

- обучение грамоте – с использованием артикуляционной гимнастики, зри-

тельной гимнастики;

- развитие элементарных математических представлений - с использова-

нием зрительной гимнастики

- изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка, художе-

ственный труд) – с использованием зрительной, пальчиковой гимнастики

- экология – с использованием аутотренинга, дыхательной гимнастики

- ознакомление с окружающим – с использованием зрительной гимнастики

Подготовка к

прогулке

Формирование навыков по самообслуживанию

Прогулка

Двигательная активность.

Игровая деятельность

Наблюдения, опыты, эксперименты

Труд в природе, хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальная работа

Возвращение с

прогулки, подго-

товка к обеду

Формирование навыков по самообслуживанию, культурно-гигиенических

навыков

Обед

Навыки сервировки стола, формирование культуры питания

Гигиенические процедуры, полоскание горла солевым раствором, настоем трав

Сон

Создание тихой, благоприятной обстановки для сна, сон с использованием

музыкотерапии и чтением произведений художественной литературы

Подъем, воздушные процедуры, зрительная гимнастика, водные и другие закаливающие

процедуры, коррекционная гимнастика

Полдник

Воспитание культуры еды

Игры, занятия,

прогулка

Фронтальное, подгрупповое, индивидуальное занятие (по сетке).

Динамическая пауза между занятиями

- музыкальными - с использованием психогимнастики, дыхательной гим-

настики, аутотренинга;

- физкультурными – с использованием аутотренинга, дыхательной гимна-

стики;

- развитие речи - с использованием пальчиковой гимнастики, зрительной

гимнастики;

- обучение грамоте – с использованием артикуляционной гимнастики, зри -

тельной гимнастики;

- развитие элементарных математических представлений - с использова-

нием зрительной гимнастики

- изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка, художе-

ственный труд) – с использованием зрительной, пальчиковой гимнастики

- экология – с использованием аутотренинга, дыхательной гимнастики

- ознакомление с окружающим – с использованием зрительной гимнастики

Дополнительные образовательные занятия (по сетке).

Досуговая деятельность (согласно плана).

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа (педагог-психолог, ло-

гопед, ЛФК и др.).

Познавательные беседы, чтение познавательной и художественной литера-

туры, просмотр телепередач,

Игровая деятельность.

Двигательная активность.

Самостоятельная художественная деятельность детей.

Подготовка к

ужину, ужин

Воспитание культуры еды, формирование культурно-гигиенических навы-

ков

Гигиенические процедуры, полоскание горла солевым раствором, настоем трав

Прогулка

Игры малой и средней подвижности.

Наблюдения, познавательные и нравственные беседы

Уход домой

Проведение дидактических игр по различным видам деятельности.

Игры детей по интересам. Работа с родителями.

При составлении расписания занятий определена оптимальная нагрузка на ребенка с

учетом нормативов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Также мы учитыва -

ем и то, что активность и работоспособность ребенка повышается с 8 до 12 ч. и снижается с

14 до 16 ч. В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду,

а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу.

Расписание занятий

Группа общеразвивающей направленности от 4 лет до 5 лет

№ 1 (средняя группа)

Понедельник

1. Физическая культура

09.00-09.20

2

Познание. Формирование целостной картины мира.

09.30-09.50 1-я подгруппа

10.00-10.20 2-я подгруппа.

Вторник

1.Музыка

09.00-09.20

2.

Лепка

09.30-09.50 1-я подгруппа

10.00-10.20 2-я подгруппа

Среда

Развитие речи.

09.00-09.20

2.

Рисование.

09.30-09.50 1-я подгруппа

10.00-10.20 2-я подгруппа

Четверг

1.

Познавательно - исследовательская и продуктивная деятельность. Конструк-

тивная деятельность.

09.10-09.30 1-я подгруппа

09.45-10.05 2-я подгруппа

2.

Музыка

09.30.-09.50.

Пятница

1.

Формирование элементарных матем. представлений.

09.00-09.20

2.

Физическая культура на воздухе. По плану инструктора по физической

культуре.

09.30-09.50 1-я подгруппа

10.00-10.20 2-я подгруппа

2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности является игра.

Учебно-воспитательный процесс включает в себя:



образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной про-

граммы

Особенностью организации образовательного процесса в средней группе является со-

четание фронтальных и индивидуальных форм деятельности. Фронтальные формы чаще

используются при ознакомлении с новой информацией, при организации занятий по всем

продуктивным видам деятельности. Индивидуальные занятия предпочтительнее при закреп -

лении и совершенствовании различных практических навыков.

В ДОУ предполагается проведение интегрированных занятий. С одной стороны, инте-

грация обеспечивается за счет использования содержания различной направленности, напри -

мер, физического и эстетического развития, социально-личностного и речевого развития, ли-

тературного чтения и речевого развития и т.д. С другой стороны, интеграция обеспечивается

за счет включение в занятия нескольких видов деятельности, например, игровой, познава-

тельной, речевой и т.д.

Любая деятельность, которой занимаются дети, предполагает формирование умений

планировать порядок основных действий, доводить начатое дело до конца, оценивать ре-

зультаты и продукты деятельности. Все виды деятельности сопровождаются общением, как

со сверстниками, так и с воспитателем. Общение взрослых с ребенком – важный фактор

обеспечения комфортности, при условии, что оно строится с учетом изменений потребностей

самого ребенка в таком общении на протяжении дошкольного возраста, что диктует и измене-

ние форм общения. Исходя из этого, вся воспитательно-образовательная работа должна

строиться на диалогическом (а не монологическом) общении, реализующим как общую дет-

скую потребность, так и возрастную. Так проведение занятий с детьми среднего возраста

опирается, прежде всего, на непосредственное взаимодействие и общение воспитателя с

детьми.

План организации учебно-воспитательного процесса

Виды

дея-

тельно-

сти

Формы

органи-

зации

работы

Ознакомление с художественной

литературой

Развитие речи

Ознакомление с окружающим миром

Развитие творческих способностей

Конструирование

Изобразительная деятельность

Музыка

Физическая культура

Ознакомление с природой

Развитие элементарных математических

представлений

Заня-

тия

фронта

льные

1 р. в

н.

2 р. в

н .

2 р. в

н .

Заня-

тия по

подгруп-

пам

2 р. в

м.

2 р. в

м.

1 р.

в.н.

1 р. в

н.

2 р. в

н.

2 р. в

м.

1 р. в н .

Заня-

тия ин-

дивиду-

альные

Ежед.

Ежед.

Ежед.

Ежед.

2 р. в

н.

2 р. в

н.

1 р. в

н.

Ежед.

Ежед.

1 р. в н.

Сю-

жетно-

ролевые

игры

Ежед.

Ежед.

Ежед.

2 р. в

н.

1 р. в н

.

1 р. в м.

Театра-

лизо-

ванные

игры

1 р. в

м.

1 р. в

м.

Дидак-

тиче-

ские

игры

3 р. в

н .

1 р. в

н .

3 р. в

н .

1 р. в

н.

1 р. в

н .

2 р. в н .

Целе-

вые про-

гулки

1 р. в

м.

1 р. в

м.

1 р. в

м.

1 р. в

м.

Экскур-

сии

1 р. в

м.

1 р. в

м.

Наблю-

дения

Ежед.

Ежед.

1 р. в

н .

Ежед.

Опытн

о-иссле-

довате-

льская

дея-

тельно-

сть

4 р. в

н.

Про-

смотр

видео-

филь-

мов по-

знава-

тельно-

го ха-

рактера

1 р. в

н.

1 р. в

н.

Чте-

ние,

расска-

зыва-

ние

2 р. в

н .

Ежед.

Рассма

трива-

ние ил-

лю-

стра-

ций

1 р. в

н .

1 р. в

н .

Ежед.

Работа

со сти-

хотво-

рения-

ми

1 р. в

н

1 р. в

н .

Беседы

с

детьми

1 р. в

н .

Ежед.

Ежед.

2 р. в

н .

1 р. в

н .

2 р. в

н .

Ежед.

Интел-

лекту-

альные

досуги

(КВН,

викто-

рина)

1 р. в

м.

Рассказ

позна-

ватель-

ного ха-

рактера

1 р. в н

.

На-

стольно

-печат-

ные

игры

1 р. в

н .

2 р. в

н .

1 р. в

н .

Ежед.

1 р. в н

.

1 р. в

н .

1 р. в

н .

Ежед.

2 р. в н .

2.3.

Педагогические

технологии,

формы

и

методы

организации

занятий.

Реализация комплексной программы « От рождения до школы» предоставляет возможность

проанализировать

реальную

ситуацию,

существующую

в

старшей

возрастной

группе,

определить

формы

и

способы

педагогической

работы.

Главное

требование:

сохранить

последовательность развивающих задач и средств, с помощью которых ребенок решает эти

задачи.

Интеллектуальное развитие осуществляется через развивающие занятия по всем

направлениям в форме дидактических игр, экспериментов, опытной деятельности детей, ор-

ганизации самостоятельной познавательной деятельности и активности детей.

Художественно-эстетическое развитие осуществляется через изобразительное ис-

кусство, музыку, театрализованную деятельность, конструирование с помощью разнооб-

разных форм работы: занятий, развлечений, досугов, кружков, оформление различных поме-

щений и уголков с детьми.

Основной путь развития социальных способностей и личности детей – наличие

привлекательных видов деятельности, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому

ребенку и к взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми. Заня -

тия строятся таким образом, что в них предусматривается взаимодействие детей, связанное с

распределением ролей, материала, функций и отдельных действий. Развитие игры связано с

умением детей договариваться , соблюдать элементарные правила поведения и этики.

Технология моделирования, заключающаяся в целенаправленном формировании ин-

теллектуальных способностей дошкольников посредством обучения их действиям наглядно-

го моделирования различных свойств и отношений между предметами и явлениями окружа-

ющего мира.

-

Технология экспериментирования и проживания, заключающаяся в развитии познава-

тельной деятельности ребенка, освоении детьми различных форм приобретения опыта,

помогающая ребенку получить знания об окружающем мире и себе.

-

Технология формирования художественного образа через создание эмоционального на-

строя, осознания образа, идей под воздействием определенных художественно-образных

представлений.

-

Технология формирования ручной умелости, заключающаяся в развитии руки ребенка,

что непосредственно влияет на формирование речи ребенка и является мощным тонизи-

рующим фактором для коры больших полушарий.

-

Технология игры

(Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой), заключающаяся в поэтапной

передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе

совместной деятельности взрослого с детьми. Цель игры – формирование игровых уме-

ний, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по соб -

ственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимо-

действие со сверстниками, в небольшие игровые объединения.

-

Технология развития музыкальных способностей, связанная с обучением различным

видам музыкальной деятельности. Музыка должна быть связана с ведущими интересами

детей, с их жизнью. У всех участников педагогического процесса должна быть установка

на творчество, музыкальную импровизацию во всех видах музыкальной деятельности.

Применение здоровьесберегающих технологий является обязательным компонентом

организации образовательного процесса. С одной стороны, это предполагает проведение

оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки воспитанников и создание в

образовательном процессе условий для сохранения и укрепления здоровья за счет:

-

реального посильного объема содержания образования;

-

использования эффективных форм и методов занятий;

-

организации по мере необходимости физкультминуток;

С другой стороны, обязательным является создание благоприятного психологического

климата в образовательном процессе. В образовательном процессе одной из наиболее значи -

мых здоровьесберегающих технологий является индивидуальный подход к воспитанни-

кам. Формы и способы осуществления дифференциации и индивидуализации могут касаться

индивидуального дозирования и распределения нагрузки, определения соответствующего ин-

дивидуальным возможностям вида деятельности, определенных действий, уровня сложности

заданий и т.д.

Личностно-ориентированные технологии – ставят в центр всей образовательной

системы личность ребенка. Эти технологии обеспечивают комфортные, безконфликтные и

безопасные условия развития детей и реализацию их природных потенциалов. Личность ре -

бенка не просто субъект, а субъект приоритетный. Она – цель образовательной системы, а не

средство решения какой-либо отвлеченной задачи. Они характеризуются гуманистической и

психотерапевтической направленностью на разностороннее, свободное и творческое разви -

тие детей. Применение личностно- ориентированных технологий предполагает определение

личностно значимых способов деятельности, индивидуальных заданий разных типов и уров -

ней, индивидуального темпа работы и выбора видов деятельности на занятиях, т.е. тех мето -

дов, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности,

мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

Эти методы снимают тревожность и психическое напряжение воспитанников, нивелируют

стрессогенный фактор в образовательном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адапта-

цию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних нега-

тивных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здо -

ровья воспитанников.

Отношения с ребенком строятся на основе принципов программы, предполагающих

ориентацию педагога на опыт ребенка, создание у него интереса к образовательному процес -

су, обеспечение успешности, права выбора деятельности, постепенное обогащение системы

воздействия и связей, реализацию его субъектной позиции. Коренным образом изменяется

позиция ребенка по отношению к окружающим. Формируется механизм смены позиций, мне -

ний и координации своей точки зрения с другими.

Отношения с родителями строятся на основе партнерства, развивается сотрудниче-

ство с семьей, включающее в себя следующее: установление с родителями деловых кон-

тактов, общей позиции по отношению воспитания ребенка, создание условий для совместной

деятельности детей, родителей, воспитателей детского сада; обеспечение родителей психо -

лого-педагогической информацией об особенностях развития, воспитания детей группы, сов -

местное наблюдение за динамикой развития ребенка.

Решение базисных образовательных задач связано с реализацией деятельностного

подхода, с организацией «специфически детских видов деятельности», в которых ребенок

сам является творцом «своего мира», получает удовольствие от преодоления трудностей, об -

щения с детьми и взрослыми, удовлетворяет потребность в движении, познании, пережива -

нии разных эмоций. Сама деятельность изменяется от возраста к возрасту по форме и содер -

жанию, но наиболее значимой является ведущая деятельность.

2.4. Общие требования к предметно-развивающей среде

Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметной

среды. Предметная среда должна:



быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям проект -

ной культуры;



инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения

задаются предметной средой;



учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику ведущей дея-

тельности (общение, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и

развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к

следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задач создания «зоны

ближайшего развития» через организацию предметной среды;



обеспечивать

возможность

взаимодействия

детей

между

собой

и

со

взрослыми,

что

способствует формированию у них навыков коллективной работы;



иметь, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся составляющие, кото-

рые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через прак-

тическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новымисмыс -

лами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обо-

гащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей

в ней;



обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомаштаб -

ном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), его росту и предметному миру взрослых.

С опорой на реализацию названных принципов организовано зонирование пред -

метно-развивающей среды в

группе.

Раздевалка

1.

Шкафчики с определителем индивидуальной

принадлежности (ячейки шкафов маркируются изоб-

ражениями игрушек, фруктов и т.п.), скамейки, су-

шильный шкаф, стеллаж для игрушек, используемых

на прогулке или коробки.

2.

Информационные стенды для взрослых:

Постоянно обновляющаяся выставка достижений де-

тей в разных областях.

Постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в

группе.

Информация о лечебно-профилактических мероприя-

тиях проводимых в группе.

Рекомендации родителям по организации досуга де-

тей, материалы для игр и домашних занятий. По-

здравления с днем рождения.

Мини-библиотека методической литературы для роди-

телей и детской литературы.

Информационный стенд (режим работы детского

сада и группы, расписание работы и рекомендации

специалистов, объявления).

Зеркало небьющееся

Прививание навыков

самообслуживания,

опрятности, аккуратно-

сти, желания помогать

друг другу.

Закрепление коммуника-

тивных навыков, умения

приветствовать друг дру-

га и прощаться друг с

другом, обращаться друг

к другу за помощью.

3.Привлечение родителей

к процессу воспитатель-

ной работы, создание

единого сообщества педа-

гогов и родителей

Живой

уголок

1.

Живые объекты:

Животные и птицы.

Комнатные растения.

Аквариум с рыбками и оборудование к нему. Мини-

огород.

Инвентарь для ухода за растениями и животными:

лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

кисточки и т.д.

Учебно-методический материал: серия демонстраци-

1.

Формирование у

детей

первичных естественно-

научных представлений

2.

Развитие

наблюдательности,

любознательности,

активности, мыслитель-

ных

онных картин, детские книги о природе

операций (анализ,

сравнение, обобщение,

классификация)

Центр ис-

кусства

(центр

творче-

ства)

1.

Материал для творческой деятельности детей:

Цветная и белая бумага (глянцевая, с тиснением,

гофрированная, прозрачная, блестящая), картон, ват-

ман, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самокле-

ящаяся пленка.

Гуашь, фломастеры разной толщины, цветные каран-

даши, мелки.

Глина влажная, пластилин, тесто, наборы для дет-

ского творчества.

Материалы для декорирования: пуговицы, бусины,

семена, веточки, вырезки из журналов, фантики, на-

клейки, ткань, кожа, тесьма, фольга.

Инструменты: кисти различные (круглые, беличьи,

щетинистые для клея), ножницы, доски для лепки,

печатки, штампики, валик, палочки, поролон, кли-

ше, трафареты по изучаемым темам, клейстер.

Оборудование:

Столы для изобразительной деятельности, наборное

полотно, доска, магнитная доска, мольберты, ковро-

лин.

Клеенчатые скатерти, подносы, банки, подставки,

вата, губки.

Книжки-раскраски, репродукции картин, скульптуры

малых форм, произведения графики, альбомы, дет-

ские энциклопедии и пр.

Панно для выставки детских работ, материалов (сту-

пенчатая основа для выставки лепных работ). Инвен-

тарь для уборки рабочего места.

Дидактические игры для развития творческих способ-

ностей.

Видеоматериалы, проектор, набор слайдов

Развитие умений и навы-

ков в рисовании, лепке,

аппликации.

Расширение представле-

ний о цвете, свойствах и

качествах различных ма-

териалов.

Развитие пальцевой мото-

рики, творческого вообра-

жения, фантазии.

Освоение новых способов

рисования.

Обучение

различным

техникам вырезания

Игровая

1. Оборудование:

Стимуляция сюжетной

зона

Стеллаж для материалов, игр, пособий; либо стенка

для игрушек; либо шкаф многосекционный.

Полка декоративная навесная.

Полка декоративная книжная.

2.

Моделирование пространства:

Ширмы.

Ковер.

Объемные модули (набивные или надувные: кубы,

валики, воротики, параллелепипеды). Коробки для

хранения мелкого материала, конструкторов.

Ящики с предметами-заместителями различного раз-

мера, ящики с тканью, лоскутами.

Наборы игрушек и атрибуты для сюжетно-ролевых

игр: «Дочки-матери», «Детский сад», «Супермар-

кет», «Доктор», «Моряки», «Зоопарк», «Аптека»,

«Салон красоты» и др.

Наборы игрушек и предметов, помогающие отобра-

зить доступные операции социального быта: Наборы

крупногабаритной мебели, соразмерные росту ребен-

ка.

Наборы посуды (крупной).

Игрушечная бытовая техника (утюг, телевизор, гла-

дильная доска, миксер и т.д.). Игрушки-орудия труда -

клещи, плоскогубцы, лопатки, совочки, грабли (в

наборах и отдельно).

6.

Разнообразные транспортные игрушки (завод-

ные и

без механизмов):

Наземные, водные, воздушные. Строительная техни-

ка.

Крупногабаритные автомобили для катания ребенка.

Специальные машины (общественный транспорт),

набор «Железная дорога.

7.

Игровые материалы:

Игрушки-персонажи - куклы-младенцы (голыши); ку-

игры.

Воспитание коммуника-

тивных навыков, желания

объединиться для

совместной игры, соблю-

дать в игре определенные

правила.

Развитие творческого во-

ображения, фантазии.

Закрепление в игре при-

меров эмоционального

социального, речевого

поведения

клы, отражающие различный возраст, половую при-

надлежность (среднего и мелкого размера, условные

и реалистичные); мягкие выразительные и характер-

ные игрушки животных; фигурки взрослых живот-

ных и их детенышей (птицы, рыбы, звери среднего и

маленького размера); наборы фигурок солдатиков,

моряков, рыцарей и т.д.; абстрактные игрушки; иг-

рушки-самоделки (образы животных), игрушки -

трансформеры.

Игрушки для оперирования - наборы кукольной мебе-

ли, чайной и кухонной посуды, коляски для кукол,

качели и санки для кукол, комплекты одежды для ку-

кол.

8.

Игрушки конструкторы:

Конструкторы и наборы, выполненные из разного ма-

териала (пластика, дерева, металла), напольные и на-

стольные, с разнообразными способами крепле-

ния деталей, разной тематической направленности.

Разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбо-

мы, тетради для зарисовки схем. Пазлы.

Различные игрушки со шнуровками и застеж-

ками, волчки, игрушки - трансформеры, матрешки,

мешочки с различными наполнителями.

Строительные игрушки:

Строительные конструкторы.

Набор мелкого строительного материала (кубики,

призмы, кирпичики, пластины).

Тематические строительные наборы («Город», «Мо-

сты», «Кремль»).

Небольшие фигурки для обыгрывания построек

Центр экс-

перимен-

тирования

1.

Оборудование:

Пластиковый коврик или клеенка.

Комплекты защитной одежды (халатики, нарукавни-

ки). Коробки, контейнеры, полки.

2.

Материалы:

Саморазвитие ребенка в

экспериментальной дея-

тельности.

Развитие у ребенка иссле-

довательских навыков

Емкости для переливания воды. Мелкие резиновые

игрушки.

Игрушки для игр с водой и песком (плавающие иг-

рушки, водяные мельницы, сита, поролоновые губ-

ки, формочки, ведерки, воронки, камешки, мелкие

пластмассовые игрушки для закапывания в песок).

3. Ручки и бумага для самостоятельных зарисовок

Музыкаль-

ный центр

1.

Оборудование:

Магнитофон или музыкальный центр.

Комплект CD-дисков и подставка под диски.

Фланелеграф с набором цветных ноток.

Коробки для хранения музыкального инструмента.

Универсальная складная рама-ширма.

Детские музыкальные инструменты: металлофон, ду-

дочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино,

бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы, кси-

лофон, трещотка и т.д.

Игровой материал: музыкальные книжки, шкатулки,

открытки, музыкальные игрушки, микрофон, музы-

кальные синтезаторы с запрограммированными мело-

диями и т.д.

Музыкально-дидактические игры: на обогащение слу-

хового сенсорного опыта, развитие чувства ритма и

т.п.

Набор иллюстраций, репродукций, портретов в соот-

ветствии с музыкальными произведениями програм-

мы

1. Развитие музыкально-

сенсорных способностей

и творческих проявлений

в музыкальной деятель-

ности.

2. Совершенствование на-

выка игры на металлофо-

не, гармошке, губной

гармошке.

3. Развитие слухового

внимания, эмоциональ-

ной отзывчивости

Зона теат-

ральной

деятельно-

сти

1. Ящики с материалами для переодевания и предме-

тами заместителями.

Макет сцены с занавесом для режиссерских театрали-

зованных игр.

Большая и маленькая ширмы.

Куски ткани для моделирования пространства.

Костюмы, маски, атрибуты для постановки различ-

ных сказок.

1. Развитие речевого

творчества детей на осно-

ве литературных произве-

дений.

Формирование навыков

перевоплощения с ис-

пользованием мимики,

пантомимики, голоса,

Куклы и игрушки для различных видов театра (плос-

костной, кукольный, перчаточный, настольный, на-

польный)

интонации.

Развитие творческого во-

ображения и подража-

тельности, работа над

выразительным исполне-

нием ролей.

Обучение использованию

в речи слов и выражений,

необходимых для харак-

теристики персонажей

Центр раз-

вития по-

знаватель-

ных

способно-

стей (мате-

матиче-

ский уго-

лок)

1. Материалы для социального развития ребенка: Ил-

люстративные материалы и пособия (картинки с

изображением людей разных профессий, возраста, с

разным эмоциональным состоянием). Наглядно-

дидактическое пособие «Моя семья». Книги, картин-

ки о природе России, города и т.д.

2.Центр математики: Познавательные книги, рабочие

тетради. Наглядные печатные пособия (для счета и

сравнения). Предметные пособия.

Наборы материалов для группировки, сортировки,

обследования и сравнения.

Пособия и материалы для освоения количественных

отношений (счетные палочки, наборное полотно, на-

боры предметов для установления количественных

отношений).

Пособия для освоения состава числа, развития вы-

числительной деятельности (набор цифр магнитных,

набор кубиков с цифрами, кассы настольные). Сред-

ства измерения (весы, ростомер детский). Пособия

для освоения пространственных представлений (ма-

кет проезжей части и набор материалов к нему).

Пособия для освоения представлений о времени

Ознакомление с составом

числа.

Обучение навыкам счета.

Обучение составлению

геометрических фигур из

палочек и их преобразо-

ванию.

Зона раз-

вития речи

1. Зеркало, стульчики или скамеечка.

Полка или этажерка для пособий.

Игрушки и пособия для воспитания правильного фи-

1. Обучение различным

способам словообразова-

ния.

зиологического дыхания (тренажеры, «мыльные пузы-

ри», надувные игрушки, игрушки из полиэтилено-

вой пленки).

4. Наборы иллюстративного материала: Сюжетные

картинки.

Серии картин крупного формата для совместного

рассматривания.

Серии из 3 -4 картинок, объединенных общим сюже-

том, знакомым детям.

Наборы картинок для обобщения, сравнения и груп-

пировки.

Набор кубиков с буквами для обучения

основам грамоты, разрезные (складные кубики) с

сюжетными картинками (6-8 частей) для

воспроизведения сюжета и текста. Разные виды бума-

ги, ткани

2. Формирование грамма-

тически правильной речи

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми об-

разовательных областей

Настоящая Рабочая программа содержит примерные программы по освоению детьми стар-

шей возрастной группы (от 5-ти до 6-ти лет) следующих образовательных областей:

1.

Физическая культура.

2.

Здоровье.

3.

Безопасность.

4.

Социализация.

5.

Труд.

6.

Познавательное развитие.

7.

Коммуникация.

8.

Чтение художественной литературы.

9.

Художественное творчество.

10. Музыка.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми вышеуказанных

образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и лич-

ностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физиче -

ских, интеллектуальных и личностных качеств решаются интегрировано в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образо -

вательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

3.1. Содержание образовательной области “Физическая культура” направлено на дости-

жение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физиче -

ской культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфиче -

ских задач:

Развитие физических качеств:



Создавать условия для выполнения физических упражнений, направленных на преодоле-

ние трудностей физического характера, воспитание терпения и выносливости;



Способствовать проявлению разумной смелости, решительности, уверенности в своих

силах с помощью подбора физических упражнений, соответствующим индивидуальным

особенностям детей;



Развивать способность выполнять двигательные действия в максимальном темпе за

максимальный промежуток времени (скоростные способности);



Развивать

умение

преодолевать

физические

трудности,

воспитывать

силу

воли,

настойчивость в достижении цели (силовые);



Способствовать снижению психоэмоциональной напряжённости, развитию подвижности

суставов (гибкость);



Развитие способности выполнять физические упражнения без снижения их интенсивно -

сти (выносливость);



Формировать

умение

рационально

выполнять

движения

и

двигательные

действия

(координация);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей:



Ходьба:

Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с

высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону

(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по

кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполне-

нием заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыж-

ками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.



Бег: Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.

Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между

предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный

бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м со средней ско-

ростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу года).



Прыжки:

Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходь-

бой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе,

ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, по-

очередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3 пред-

мета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в

длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.



Бросание, ловля, метание, катание: Прокатывание мячей, обручей друг другу между

предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5

м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с

расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза под-

ряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).

Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстоя-

ния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с

расстояния 1,5-2 м.



Ползание и лазанье:

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между

предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастиче -

ской скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на

стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком

вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Ла-

занье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и вле -

во).

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании:



Развивать у детей способность творчески использовать двигательные умения и навыки в

самостоятельной деятельности.



Во

всех

формах

организации

двигательной

деятельности

развивать

у

детей

организованность, самостоятельность, инициативность, творчество, умение поддержать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.



Поощрять

и

развивать

творческие

способности

детей

в

придумывание

вариантов

подвижных игр, комбинирование движений.

3.2 Содержание образовательной области “Здоровье”

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей

охраны здоровья детей и формирования основ культуры здоровья через решение следующих

задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- приучать детей к осознанному закаливанию организма и совершенствованию его функций;

-Реализовывать заложенные природой потребности в движении, закаливании и чистоте;

-Формировать правильное отношение детей к физкультурным занятиям, мероприятиям;

-Формировать на доступном уровне необходимые знания в области гигиены, физической

культуры;

-Формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие

укреплению здоровья.

-Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности;

-Влиять на формирование чувства прекрасного, способствовать гармоническому, пропорцио-

нальному развитию тела, стойкости, изяществу, ловкости, грациознасти и уверенности в дви -

жениях;

-Развивать умение преодолевать трудности, воспитывать силу воли, настойчивость в дости -

жении цели;

- знакомить детей с основными мимическими движениями; показать взаимосвязь чувств с

мимическими движениями;

- создавать условия для тренировки психических функций ребенка в двигательной, эмоцио -

нальной, коммуникативной сфере;

- развивать навык саморефлексии;

- развивать навыки расслабления;

- развивать память, внимание, произвольность поведения;

- формировать умения разрешать конфликтные ситуации, формировать коммуникативные

умения;

-Способствовать снижению психоэмоциональной напряжённости;

-Учить детей руководствоваться своим опытом в жизни;

-Создавать условия для проявления положительных эмоций.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

-Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

-Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом,

работы с животными и растениями

;

- Учить мыть ноги самостоятельно;

-Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Приучать детей при кашле и

чихании, отворачиваться, прикрывать нос и рот носовым платком;

- Делать первые попытки стирать свои носочки и платочки;

-Совершенствовать

навыки

аккуратного

приёма

пищи:

пищу

брать

понемногу,

хорошо

пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка,

нож), салфеткой, полоскать рот после еды;

-Учить детей не сорить на улице и в общественных местах;

- Познакомить, что взрослые моют овощи и фрукты перед едой и понять, зачем это нужно

делать: вода и мыло смывают микробов, которые содержатся в грязи и очень вредны для че -

ловека;

- Познакомить, что в обыденной жизни, как умываются и приводят себя в порядок домашние

животные;

- Систематически рассматривать соответствующие фотографии, сделанные с натуры;

- Начать понимать биологический смысл основных гигиенических мероприятий.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

- дать детям элементарные сведения о своем организме; убедить в необходимости заботиться

и беречь свои органы (глаза, уши, руки, ноги и т.д.);

- объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья; добиваться, чтобы в

случае необходимости обращались к взрослым за помощью;

-Дать элементарные сведения о наиболее распространённых заболеваниях и о мерах их

предупреждения;

- расширять представления о профессии врача, учить осознанно воспринимать врачебные

предписания и строго их выполнять;

- познакомить детей в доступной форме с лечебными средствами; дать им сведения о нетра -

диционных методах лечения; довести до сознания необходимость лечения;

-Учить устанавливать простейшие связи между состоянием здоровья и поведением, а также

условиями жизни;

-Знакомить со строением человеческого тела путём наблюдений.

3.3.

Содержание образовательной области "Безопасность"

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в

различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на ули -

це и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них само -

стоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые

в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше

внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приоб -

ретение детьми определенного навыка поведения, опыта.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение це-

лей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования

предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) посредством реше -

ния следующих задач:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы си-

туациях и способах поведения в них:



уточнить знания детей об окружающих людях (родные и близкие, знакомые и не-

знакомые), объяснить разницу во взаимоотношениях с ними;



познакомить детей с правилами поведения с незнакомыми людьми, убедить их в

том, что не всегда приятная внешность людей совпадает с добрыми намерениями

(сказка «Колобок»);



способствовать осознанному выполнению правил безопасного поведения, убе-

дить в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую попали

козлята из сказки «Волк и семеро козлят»;



формировать у детей чувство уверенности в их защищённости со стороны близ-

ких, объяснить, как важно доверять своим родным, и при необходимости расска-

зывать им, если тебя обидели незнакомые люди;



приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и сообщать взрос-

лым о нарушениях этого правила другими детьми;



учить правильно общаться с животными, дать сведения об агрессивности некото -

рых животных и мерах предосторожности в отношении с ними.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведе-

ния:



познакомить детей с самыми распространёнными опасными растениями, которые

нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус;



обращать

внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков, учить

соблюдать осторожность в общении с ними;



учить детей оказывать себе помощь при укусе пчелы или осы;



приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой (лёд, кипя-

ток);



объяснить, к каким неприятным последствиям приводит неправильное поведение

на воде (летом и зимой).

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пе-

шехода и пассажира транспортного средства:



дать детям представление об улице, познакомить их с различными видами домов

(жилые дома, учреждения)



учить ориентироваться на своей улице, знать свой дом и при необходимости ис -

пользовать свои знания;



знакомить детей с различными видами автомобилей (легковые, грузовые), их на-

значение, дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для че-

ловека;



познакомить детей с понятием «пешеход», объяснить правила для пешехода, ко-

торые необходимо выполнять для безопасности жизни;



познакомить детей с проезжей частью и тротуаром, их назначением, довести до

сведения детей, чем опасна проезжая часть для людей;



дать детям сведения о работе светофора, убедить их в необходимости следовать

сигналам светофора и выполнять правила пешехода;



познакомить детей с правилами безопасного поведения в автобусе, рассказать де -

тям о назначении автобусной остановки, её расположении;



добиваться осознанности понимания опасности игр на проезжей части, объяс -

нить детям, где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и окружающего мира природы ситуациям:



дать детям сведения об опасных вещах (колющих и режущих предметах, электро -

приборах и кранах, лекарственных веществах), подчеркнуть необходимость и

способствовать её сознанию для введения запретов на пользование детьми опас-

ными вещами;



убедить в необходимости быть осторожными в подстерегающих их при непра-

вильном поведении в доме (лифте, лестнице, балконе) опасностях;



объяснить детям причины пожара и обратить внимание на его последствия, дове -

сти до сведения детей правила поведения при угрозе пожара.

3.4.Содержание образовательной области "Социализация"

Социализация – это освоения детьми первоначальных представлений социального ха-

рактера и включения их в систему социальных отношений через следующие задачи:

Развитие игровой деятельности:

Игра продолжает оставаться существенной составляющей жизни детей. Поэтому необ -

ходимо обеспечивать условия для свободной самостоятельной игры детей, поддерживая тем

самым положительное эмоциональное состояние ребёнка, а также формировать у детей более

сложные игровые умения, благоприятствующие развитию ребёнка через игровую деятель-

ность.

Сюжетно – ролевая игра:



Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные мето-

ды руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.



В совместных с воспитателем играх, содержащих две-три роли, совершенствовать уме -

ние объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые дей-

ствия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.



Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сю -

жетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать

постройки разной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в два-три

этажа,

широкий

мост

для

проезда

автомашин

или

поездов,

идущих

в

двух

направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распреде-

лять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать

результата.



Во спитывать

друже ские

взаимоотношения

между

детьми,

р а з в и в ат ь

умение считаться с интересами товарищей.



Расширять

область

самостоятельных

действий

детей

в

выборе роли разработке

и

осуществлении

замысла,

использовании

атрибутов; развивать

социальные

отношения

играющих

за

счет

осмысления профессиональной

деятельности

взрослых.



Развивать эмоционально-положительное отношение к игровому персонажу.

Театрализованная игра:



Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем

приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать

художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).



Проводить

этюды

для

развития

необходимых

психических каче ств (восприятия,

воображения,

внимания,

мышления),

исполнительских

навыков

(ролевого

воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,

чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.



Учить

детей

разыгрывать

несложные

представления

по

знакомым

литературным

произведениям,

используя

бытовые,

героические,

исторические,

фантастические

сюжеты;

применяя

для

воплощения

образа

известные

выразительные

средства

(интонацию, мимику, жест).



Побуждать

детей

к

инициативе

и

само стоятельно сти

в

выборе

р ол и ,

с юж е т а ,

с р ед с т в

п е р е в о п л о щ е н и я ;

п р ед о с т а вл я т ь

в о зм ож н о с т ь

д л я

экспериментирования при создании одного и того же образа.



Учить

чувствовать

и

понимать

эмоциональное

состояние

героя,

вступать

в

ролевое

взаимодействие с другими персонажами.



Спо собствовать

разно стороннему

развитию

детей

в

т е ат р а л и з о ва н н о й

деятельности

путем

прослеживания

количества

и

характера

исполняемых

каждым

ребенком ролей.



Содействовать

развитию

режиссерской

игры,

предоставляя

место,

игровые

материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.



Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,

самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из

киндер-сюрпризов.



Продолжать

использовать

возможности

педагогического

театра

(взрослых)

для

накопления

эмоционально-чувственного

опыта,

понимания

детьми

комплекса

выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактическая игра:



Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление представлений о свой -

ствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,

группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).



Совершенствовать

тактильные,

слуховые,

вкусовые

ощущения

детей («Определи на

ощупь

(по

вкусу,

по

звучанию)»).

Развивать

наблюдательность

и

внимание

(«Что

изменилось», «У кого колечко»).



Поощрять стремление детей осваивать правила настольно – печатных игр .

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми:



формировать у детей способы социального поведения.



Формировать доброжелательное отношение к другим людям: осознавать мотивы изби -

рательного отношения к другим детям, взрослым, животным.



Учить, различными способами выражать дружественные взаимоотношения, заботу,

взаимопомощь,

умение

группироваться

по

интересам.

Воспитывать

уважение

к

сверстникам, старикам, тем людям, кто рядом. Учить заботиться о тех, кто нуждается в

помощи.



Развивать такие качества, как благородство, любовь, сострадание, доброта, правди-

вость, справедливость.



Обеспечить условия для самостоятельной деятельности. Поддерживать положитель-

ное эмоциональное состояние ребёнка, способствовать установлению доброжелатель-

ных отношений между детьми, стимулировать самостоятельную деятельность детей.



Формировать более сложное ролевое поведение ребёнка в соответствии с разными ро -

лями окружающих.



Создать условия для овладения более сложным поведением: умением устанавливать

множественные ролевые связи в рамках деятельности, соотносить свои действия с

действиями других детей.



Формировать и поощрять умение действовать на основе 2 – 3 общих правил, распреде-

лять функции и взаимосвязанные действия.



Осознавать зависимость людей друг от друга, их потребность друг в друге. На жиз-

ненных примерах показать, как легко возникают конфликтные ситуации среди детей,

какие существуют важные решения конфликтов, не обижая друг друга;



Знакомить детей с различными способами реакции на поддразнивание.



Научить преодолевать замкнутость, пассивность, развивать двигательную раскрепо-

щенность, привлечь ребёнка к общению. Способствовать желанию делиться своими

мыслями, желаниями, объяснять свой выбор, мотивы, копировать, имитировать дви-

жения, снимать мышечное напряжение, раскрепощаться в движениях.



Развивать

чувства,

желания

мнения

детей.

Продолжать

осознанному

восприятию

своих чувств, желаний, взглядов, вызвать желание передавать настроение и впечатле-

ния от окружающего мира, в рисунках, в аппликации, в движениях и песнях, устанав-

ливать связи между мелодиями.



Развивать умение выражать свои чувства, мнения; научить конкретным способам

преодоления своего эмоционального неблагополучия, накапливать опыт практических

действий.



Учить понимать чувства и желания других людей, понимать, что кто-то другое может

иметь своё мнение, отличное от твоего, уважать человека, мнение других людей,

способствовать улучшению отношений между людьми.

Формирование гендерной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чув-

ства принадлежности к мировому сообществу:



Формировать у ребёнка понятия об уникальности каждого человека, о том, люди име-

ют свои характерные особенности, предпочтения.



Развивать внимание к самому себе, сравнивать себя с другими людьми, изменять в

себе то, что не нравится, проявлять признаки взрослости, изменять свой облик в соот -

ветствии с воображаемым образом, сопоставлять себя с уже созданными поэтически-

ми образами.



Формировать представления об индивидуальных особенностях других людей, опреде-

лять детей и взрослых по внешним признакам: по фигуре, цвету волос, форме лица,

цвету глаз, причёске, голосу, замечать сходства, различия, сравнивать себя с другими

людьми. Выяснить, какие качества ребёнок выделяет в друге, сверстнике.



Формировать представления о различии и сходстве полов: п

онимать, что мальчики будут

папами, а девочки мамами;



Осознать, что мамой называется человек, который родил ребенка; К концу года осознать, что

мамой может быть только женщина;



Разобраться в родственных взаимоотношениях: «бабушка-мама-ребенок» и «дедушка-папа-

ребенок»;



Познакомиться с понятием «семья»;



Формировать тёплое отношение к членам семьи, учить ребёнка осознавать себя как полно-

правного, принимаемого и любимого другими членами семьи.



Продолжать воспитывать у детей чувства любви к Родине, родным местам, природе.



Продолжать воспитывать у детей бережное отношение к природе родного края.



Продолжать воспитывать у детей уважение к труду взрослых.



Развивать интерес к народным играм, воспитывать уважение к сопернику.



Продолжать развивать у детей интерес к художественному слову, воспитывать культу-

ру выразительного чтения доступных детям литературных произведений.



Продолжать давать детям элементарные знания о праздниках и народных традициях.



Познакомить детей с традициями празднования памятных дат: «День Космонавтики»,

«День победы»; обогащать навыки детей яркими впечатлениями, связанными с участием

в праздниках и развлечениях.



Знать названия нескольких наций;



Начать знакомиться с национальными обычаями, играми, праздниками, культурой своего и

других народов;



Начать активно осваивать нормы и правила поведения, принятые в человеческом обществе.

3.5. Содержание образовательной области "Труд"

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели фор -

мирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Развитие трудовой деятельности:

В самообслуживании



совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;



приучать аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить его

в порядок – чистить, просушивать.



Воспитывать у детей стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

В хозяйственно-бытовой труд



Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на

участке детского сада:



убирать на место строительный материал, игрушки;



Приучать самостоятельно, готовить к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией свое

рабочее место и убирать его после занятий (мыть баночку, кисточку, протирать стол и

т.д.)



Поощрять стремление детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по

столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ста -

вить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).



помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Труд в природе.



Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в

них воду, класть корм в кормушки ( при участии воспитателя).



Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.



Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).



Помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности

оборудование очищать, просушивать, относить в отведенное место.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам:



Воспитывать у детей положительное отношение к труде, желание трудиться.



Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения, формировать умение

договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, забо-

титься о своевременном завершении совместного задания.



Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям

значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрос-

лым.

Формирование привычных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жиз-

ни каждого человека:



Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, его содержанием; их личностными и де -

ловыми качествами присущими этим профессиям.



Формировать интерес к профессиям родителей.



Воспитывать у детей внимательное, уважительное отношение к труду.



Познакомить детей с особенностями труда людей в городе и селе.



Воспитывать в детях чувство уважения к труду сотрудников детского сада, которые забо -

тятся о детях, желание облегчить их труд.



Воспитывать желание трудиться, помогать взрослым и сверстникам.

3.6.

Содержание образовательной области "Познавательно развитие"

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллекту-

ального развития детей через решение следующих задач:

Сенсорное развитие:



Обучать выделению свойств предметов, связанных с величиной и количеством; уста-

новлению условной связи между объектом и его обозначением.



Закреплять представления об основных цветах (красный, оранжевый, жёлтый, зеле-

ный, синий, фиолетовый); учить выбирать по названию все основные цвета и самим

называть в активной речи 4-6 наименований цвета.



Учить различать 5 основных геометрических форм (круг, овал, квадрат, прямоуголь-

ник, треугольник) и называть их.



Учить выбирать по названию одну фигуру из ряда геометрических фигур.



Учить подбирать предметы, похожие по форме на заданную геометрическую фигуру.



Учить сравнивать по величине 5-7 предметов одинаковой формы; различать предметы

по величине: самый большой, самый маленький, большой, маленький, побольше, по -

меньше.



Знакомить с различными параметрами величины: (широкий и узкий, высокий и низ -

кий, длинный и короткий, толстый и тонкий).



Учить выбирать из 3 предметов одинаковой формы, но разных по величине самый

большой или самый маленький и т.д

.



Обучать узнаванию предметов из различного материала (бумага, картон, стекло, ме-

талл, резина, кожа, ткань, пластмасса и др.), усвоению их отличительных признаков

(размокает, бьется, рвется, горит, прочный, ломкий и др.).



Дать представления о том, что строение предмета, материала, выбор для его изготов-

ления обусловлены его назначением.



Составлять простейшие описательные рассказы о предметах, отражая знания об их

назначении и всех известных качествах и свойствах, как самого предмета, так и мате-

риала, из которого он сделан.



Воспитывать бережное отношение к предметам и материалам, умение пользоваться

ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свойствами, разумными

способами обращения.

Сенсорное воспитание — целенаправленные педагогические воздействия, обеспечи-

вающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприя-

тия. Ребенок познает окружающий мир, а также явления природы, события общественной

жизни, доступные наблюдению. Хорошо развитая способность восприятия необходима, и ее

нужно развивать в детях. В процессе всей жизнедеятельности детей происходит

накопление ими сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоциональ-

ного тонуса, активизация положительных знаний, связанных с восприятием явлений окружа-

ющего, пробуждение интересов, формирование потребностей.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной деятель-

ности):

в конструировании:



Создание построек по нерасчленённому конкретному и графическому образцу на

основе предложенного строительного материала. Последний становится своего рода

единицей анализа частей конструкции предмета.



Обучение обозначению предмета при помощи простейших графических элементов

(линий, геометрических фигур).



Обучение использованию схемы в качестве образца конструкции.



Обучение построению расчлененной схемы предмета.



Обучение построению конструкций по собственному замыслу с применением их

предварительного графического изображения.



Обучение дополнению незавершенных конструкций с использованием схем.



Формировать полноценную пространственную ориентировку — понимание и исполь-

зование разных пространственных ситуаций.



Обучение созданию простейших подделок из бумаги и природного материала.



Дальнейшее совершенствование технических навыков конструирования.



знакомство детей с формами организации их самостоятельной индивидуальной рабо-

ты (планирование действий, следование инструкции и правилу и т. п.) и работы, вы-

полняемой другими детьми.

Большая часть занятий отводиться на работу с деревянным строителем (примерно 2/3),

остальные на работу с бумагой и природным материалом.

Следует иметь в виду, что в процессе конструирования из природного материала могут

быть использованы схематические рисунки поделок, а в процессе конструирования из бумаги

в качестве познавательных ориентиров могут применяться различные условные обозначения

типа стрелок, значков, штриховки, которые наносятся на листы воспитателем или детьми по

его показу.

в ознакомление с пространственными отношениями:



учить пользоваться планами разных по площади пространственных ситуаций: планом

части групповой комнаты, планом всей групповой комнаты, планом участка для прогу-

лок группы, планом всего участка детского сада, планом всего помещения детского

сада.



усвоить условные обозначения, при помощи которых изображаются разные предметы

на планах; понимать, что взаимное расположение предметов на плане совпадает с их

взаимным расположением в пространстве.



обучение детей менять исходную точку отсчета, т. е. пользоваться планом, отобража-

ющим пространство с разных позиций, не совпадающих с позицией самого ребенка.

Предлагаемая программа предполагает последовательное усложнение заданий по ряду

параметров. Первым из этих параметров является величина отображаемого планом про-

странства. Здесь предполагается переход от ограниченного пространства (часть групповой

комнаты, вся групповая комната) к открытому пространству (участок для прогулок группы,

весь участок детского сада).

Вторым параметром усложнения является последовательность введения разных дей-

ствий с планом и их сочетание. После заданий на ориентировку в пространстве по готовому

плану вводятся задания на самостоятельное изображение плана с дальнейшей ориентиров-

кой по нему в пространстве.

Третьим параметром усложнения является введение заданий такого типа, в которых от-

ражаются разные варианты пространственных связей между ребенком (его местоположени-

ем) и объектом (пространством). Для определения взаимного расположения объектов в про-

странстве нужна система отсчета. Обычно в качестве её исходной точки дети используют

свою собственную позицию.

Формирование элементарных математических представлений:

Программа по математике в средней группе детского сада представлена дочисловым пе-

риодом развития элементарных математических представлений.



обучение детей выделению свойств предметов, связанных количеством (больше, мень-

ше, поровну);



формирование представлений о количестве на основе действий замещения, ис-

пользование в качестве замещения фишек различной формы и цвета, как имеющих внеш-

нее сходство с замещаемыми предметами, так и абстрактные. Процесс отбора требуемого

количества фишек сопровождается отборкой действий соотнесения «одной к одному», т.

е. установления взаимно однозначного соответствия предметов и фишек.



формирование представлений о количественных отношениях с использованием на-

глядных моделей, построенных на взаимно однозначном соответствии фишек замести-

телей.



формирование у детей представления о количественных отношениях (больше, мень-

ше, поровну) с применением наглядных моделей без использования счета.



овладение действием измерения с помощью условной мерки;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

в ознакомлении с окружающим:

предметное окружение:



способствовать накоплению знаний о предметах, назначение которых – удовлетворять

потребности дошкольника в игре, труде, продуктивных видах деятельности;



продолжать знакомить детей с признаками предметов (функция, назначение, цвет, форма,

величина, материал);



обучать детей объединять предметы по общему соответственному признаку, осваивать

понятия (посуда, одежда, обувь, игрушки, предметы труда, личной гигиены и т.д.), имею-

щие общую функциональную основу (игрушки – играть, одежда – одеваться и т.д.);



расширять представления детей о целесообразности создания предметов быта, которые

делают жизнь людей удобной;



побуждать детей определять связь между назначением предмета и его строением, уста-

навливать причинно-следственную связь между предметом и его пользой;



формировать представление об истории предмета, помогать понять, что у предмета есть

прошлое, настоящее и будущее (бревно-табурет – стул - шкаф);



формировать представления детей о пространственных отношениях и соответствующий

словарь: слева, справа, внизу, вверху, между, рядом, впереди, сзади, вокруг, возле, за, над,

в , на, у;



расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, само-

лет, теплоход).

явления общественной жизни:



расширять представления о семье; об обязанностях каждого члена семьи;



давать первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребе -

нок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), а мама и папа тоже дочь и

сын бабушки и дедушки и т.д.;



продолжать работу по ознакомлению с дошкольным учреждением, беседы о детском

саде, группе, посещение старших группе; воспитывать чувство уважения по отношению

к сотрудникам детского сада, коллективу сверстников.;



знакомить детей с разными профессиями (шофер, врач, почтальон, продавец, музыкант,

воспитатель).

в ознакомление с природой:



учить определять состояние погоды по существенным признакам. Отмечаются не отдель-

ные явления неживой природы, а комплекс признаков погоды: солнечная (светит солнце),

дождливая (идет дождь), теплая (дети легко одеты);



дать представление о том, что растения любят свет, воздух и тепло, что питаются они за

счет корней;



дать представление о том, что в лесу растут ягоды и грибы и они являются пищей для жи -

вотных;



формировать представление о классе пресмыкающихся (повадках, питании);



закреплять представления детей о насекомых, учить выделять особенности их внешнего

вида и движений;



развивать желание любоваться природой и беречь ее;



учить распознавать особенности сезонных наблюдении: Осень – формировать представ-

ления об особенностях осенних изменений в природе, закреплять знания об овощах и

фруктах, правильно называть цветовую гамму осенних листьев (желтый, зеленый, оран-

жевый, красный). Закреплять умение устанавливать связи между живой и неживой приро-

дой. Зима – закреплять знания детей о том, как зимуют животные (заяц, лиса, медведь).

Обратить внимание на поведение птиц. Рассматривать следы птиц на снегу. Весна – фор -

мировать умение выделять первые признаки весны, провести наблюдение за птицами

прилетевшими на участок. Закреплять представления о том, что весной солнце светит

ярче. Становится теплее, на деревьях появляются первые листочки, травка пробивается

сквозь землю. Лето – наблюдать вместе с детьми за состоянием погоды (чистое небо, све -

тит солнце ярко, теплый ветер); закреплять знания о свойствах песка, воды, камней и гли -

ны;



организовывать наблюдения за растениями и животными в уголке природы.

в развитии творческих способностей:



формировать умение оперировать в уме знаниями о предметах, их связях и отношениях,

обобщённых и индивидуальных свойствах этих предметов;



расширять представления детей о времени и пространстве, подводить к выделению про -

шлого и будущего;



учить детей раскрывать причинно – следственные отношения между явлениями и дей-

ствиями окружающего мира;



обратить внимание детей на разнообразие предметов одного вида;



учить видеть творческую задачу и уметь её объяснить;



помогать воспитателю формулировать противоречие и вместе с ним искать пути его раз-

решения;



развивать умение действовать с предметами в уме, применяя на практике полученные

ранее знания о них;



формировать понимание и использование слов, обозначающих разнообразные понятия:

отвлечённые (радость, печаль), родовые (мебель, посуда);



учить ребёнка при создании чего – либо нового самостоятельно объяснить, показать по -

лученный результат;



учить наделять героев качествами, которые им не присущи (добрая Баба – Яга, щедрая

лиса);



учить создавать совершенно новый образ за счёт использования новых фантастических

приёмов.

3.7.

Содержание образовательной области "Речевое развитие"

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение

целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми через решение следующих задач:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми:

Общение со взрослыми:



Использовать при обучении родному языку диалог, в котором речь взрослых должна обес-

печивать опережающее усвоение детьми слов.



Использование в речи воспитателя синонимов, антонимов, форм вежливого обращения,

конструкций с разнообразной подчинительной связью.



Использование похвалы за сообразительность, готовность ответить на вопрос,за удачное

высказывание.



Организация ситуации «рассказывания», когда дети друг другу рассказывают что-либо.



Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за преде-

лы привычного им ближайшего окружения.



Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно выска-

зывать суждение.



Способствовать развитию любознательности.

Общение с детьми:



Организация совместных игр, в которых требуется образовать круг, следить за последова -

тельностью передачи игрового материала, соблюдать общий темп и ритм движений, оче-

редность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков.



Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно по-

радовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступ -

ком, как извиниться.

Развитие всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской дея-

тельности:



Пополнять и активизировать словарный запас детей на основе углубления знаний о

ближайшем окружении.



Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их

собственном опыте.



Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены.



Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наре-

чия, предлоги.



Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, харак-

теризующие трудовые действия.



Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,

справа, рядом, около, между), время суток.



Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;



Употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно); слова, обозначаю-

щие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый,

добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).



Учить образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – су-

харница).



Употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и

т.д.).



Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество детей

.

Грамматический строй речи:



Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, пра-

вильно использовать предлоги в речи;



Учить образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих

детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именитель-

ном и винительных падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат);



Учить правильно, употреблять форму множественного числа родительного падежа су-

ществительных (вилок, яблок, туфель).



Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!

Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,

какао).



Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказы-

вать общепринятый образец слова.



Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Звуковая культура речи



Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков в изолированном

положении, в отдельных словах, фразах, в связной речи через использование специ-

альных упражнений, скороговорок, чистоговорок, считалок, потешек, небольших сти-

хотворений.



Отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.



Развивать речевое дыхание, артикуляционный аппарат, дикцию, умение менять гром -

кость голоса при произнесении звука, слова, фразы, состоящие из трех-пяти слов по-

средством использования речевых игр и упражнений.



Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний.



Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинаю-

щиеся на определенный звук, выделять первый звук в слове.



Совершенствовать интонационную выразительность речи, умение использовать по-

вествовательные, вопросительные, восклицательные интонации при чтении стихов на-

изусть,

пересказе

повествовательных

литературных

произведений,

при

участии

в

инсценировках.

Связная речь



Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слу-

шателей отвечать на вопросы и задавать их.



Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении

рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактиче -

ского материала.



Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные от -

рывки из сказок.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

Обогащение и активизация словаря:



Речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения).



Повторение воспитателем нового слова в различном контексте.



Объяснение этимологии слова.



Договаривание слов, недосказанных воспитателем.



Ответы на вопросы.

Звуковая культура речи:



Многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается рече-

вое дыхание и формулируется звуковая и интонационная выразительность речи.



Проговаривание слогов, в которых обрабатываемый звук то мягкий, то твердый.



Произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи.

3.8.

Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы"

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на

достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через

решение следующих задач:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представ-

лений:



продолжать формирование у детей интереса к книге;



продолжать ознакомление детей с различными жанрами художественной литературы

(сказки, рассказы, стихотворения, загадки и т.п.);



учить внимательно слушать и слышать литературные произведения;



поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;



помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступ-

ки персонажей и правильно их оценивать;



развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и

героев произведения;

Развитие литературной речи:



Формировать диалогическую и монологическую формы речи.



Учить пересказывать небольшие прозаические произведения с помощью вопросов

воспитателя и самостоятельно.



Учить использовать выразительные средства речи в передаче диалогов персонажей

произведения.



Пересказывать в лицах и от третьего лица.



Учить описывать игрушку, передавая ее характерные особенности (портрет, настрое-

ние персонажа), используя простые и распространенные предложения.



Обучать элементарному описанию картины. Дать знания о структуре рассказа и выра -

зительных средствах раскрытия образа: описание места действия, природы, портрета

героя, его настроения.



Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать

настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красо-

ту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический вкус.



Воспитывать стремление эмоционально откликаться на описанные события.



Формировать этику общения : закреплять умение здороваться, прощаться, обращаться

с просьбой на «вы», используя разные речевые формы; благодарить за помощь взрос -

лых и сверстников. Приветливо отвечать на вопросы, в свою очередь задавать их.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие восприятия и эстетического

вкуса:

- продолжать работу по развитию звуковой, семантической (смысловой) и грамматической

сторон речи, связной и выразительной речи;

- развивать познавательные и творческие способности детей на материале художественной

литературы;

- помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении;

- поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к прочи -

танному;

- развивать у детей эстетический вкус через восприятие произведений художественной ли -

тературы.

3.9.

Содержание образовательной области "Художественное творчество"

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на

достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действи -

тельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих

задач:

Развитие продуктивной деятельности:

Знакомить с «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительно-

сти.

В рисовании:



Учить рисованию с натуры простых предметов и явлений, учить координировать дви-

жения руки, сочетать различные техники изобразительной деятельности.



Учить моделировать в рисовании изображение животных на основе геометрических

форм.



Упражнять в рисовании кистью разного размера и жесткости, другими материалами, в

нанесении ритмичных мазков, мелких деталей.



Упражнять в смешивании красок на палитре, высветляя (белая) и затемняя (черная)

гуашевые краски при смешивании от 2 до 4 и более цветов.

В лепке:



Учить пластическим умениям.



Знакомить со свойствами пластических материалов, особенностями лепки, особенностями

декоративной лепки.



Вызывать интерес к пластическим материалам.



Развивать умения лепить с натуры и по представлению, передавать характер и особенно -

сти, пропорции частей и различия в величине деталей.

В аппликации:



Знакомить с ножницами, как художественным инструментом.



Учить составлять изображение из готовых форм, аппликация из природного материала



Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов

для обогащения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета.



Формировать сенсорные способности, обобщенные представления об однородных

предметах и сходных способах их изображения.



Формирование умения оценивать созданные изображения.

Развитие детского творчества:



Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материала -

ми и инструментами.



Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для

обогащения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета.



Формировать сенсорные способности, обобщенные представления об однородных пред-

метах и сходных способах их изображения.



Формирование умения оценивать созданные изображения.



Развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской дея-

тельности.



Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.



Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.



Воспитывать культуру художественной деятельности.

Приобщение к изобразительному искусству:



Развить эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искус-

ства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.



Поддерживать интерес к народному и декоративному искусству России и народов Се-

вера.



Знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,

натюрморт, книжная графика)



Знакомить с «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительно-

сти.



Развивать

эмоциональную

отзывчивость

при

восприятии

картинок,

иллюстраций,

произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушек. Обращать вни-

мание детей на выразительные средства. Учить замечать сочетание цветов, расположе-

нию элементов узора.



Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.



Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.



Воспитывать культуру художественной деятельности.

3.10.

Содержание образовательной области "Музыка"

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели раз-

вития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через реше -

ние следующих задач:

Развитие музыкально-художественной деятельности:

музыкально-ритмическая деятельность

-учить детей распознавать контрастный характер мелодии (спокойный- бодрый) и соответствующие

движения

-Учить детей реагировать на смену движений в связи с изменением характера музыки и средств му-

зыкальной выразительности (зайчик смелый- пугливый, кошка ласковая -сердитая)

-Учить детей технике исполнения танцевальных шагов и движений: русский народный танец

(«ковырялочка» без подскоков, присядка (мальчики), хлопки с разведением рук в стороны и т.д.; дет-

ский бальный танец ( лёгкий бег на носочках, лёгкие повороты вправо-влево) и т.д.; современный дет-

ский танец ( повороты корпуса вправо-влево, выставление правой ноги и приставление к ней левой и

наоборот, ритмические прыжки);

-Учить детей ориентироваться в пространстве ( ходьба друг за другом, в парах, по одному, ходьба

змейкой…);

-Учить детей выразительно передавать характер музыки в движении, эмоционально изображать в

пластичных движениях своё отношение к музыкальному образу, осознавая форму танца, композицию

игры и т.д.;

-Учить детей выполнять движения в заданном темпе (быстрый, умеренно быстрый медленный) с ди-

намикой (громкое, умеренно громкое, тихое звучание), ритмично

-Учить детей самостоятельно выполнять движения, в импровизации передавать музыкально-игровой

образ в развитии ( спокойный, затем бодрый)

певческая деятельность:

-Развивать у детей музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического и

современного репертуара, разнообразной тематики, связанной с жизнедеятельностью ребён-

ка, прежде всего в детском саду;

-Продолжать формировать у детей музыкально-слуховые, певческие представления

-Учить сравнивать разновидности песен : колыбельная, плясовая, маршевая

-Учить детей в пении передавать: характер песни (задорный или спокойный; интонации (про-

сящая, сердитая); динамику в развитии музыкального образа;

-Учить детей обращать при пении внимание на: темп (быстрый, умеренно быстрый, медлен-

ный); регистр (высокий, средний, низкий); динамику (громко, умеренно громко, тихо); тембр

(нежный, яркий, звучный); контрастные ритмические особенности; форму песни (куплет,

припев, вступление); мимику, жесты, движения;

-Развивать у детей музыкально - сенсорное восприятие, учить распознавать: октаву, сексту,

квинту; простые ритмические рисунки; тембры поющих детей и взрослых; динамику (форте,

пиано);

-Учить детей эмоциональной отзывчивости, адекватной реакции на изменения в характере и

содержании песни

-Учить детей выразительному исполнению песен, передавать в пении собственное отноше-

ние к музыкальному образу

музыкально - инструментальная деятельность:

-Повышать культуру восприятия, заинтересованно слушать музыку, исполняемую на детских

музыкальных инструментах:

-Учить детей различать характер музыки ( спокойный -задорный);

-Учить детей распознавать средства музыкальной выразительности: темп, регистры, динами-

ку, тембры инструментов(нежный. звучный), используемые в оркестре;

-Обучать детей способам игры на детских музыкальных инструментах, правильному звуко-

извлечению;

-Побуждать детей играть в ансамбле ритмично, слаженно, своевременно вступая и заканчи-

вая игру;

-Учить детей выразительности исполнения музыкального произведения, побуждать к импро -

визации на металлофоне своего имени

Приобщение к музыкальному искусству:

-Развивать музыкально - эстетическую потребность детей

-Повышать культуру слушания музыки

-Формировать у детей представления об образной природе музыки в процессе ознакомления

с произведениями, содержание которых даётся в развитии

-Расширять представления детей о первичных жанрах музыки, разновидностях песни (хоро-

водные), танцев (парный танец, хороводный)

-Углублять музыкально-эстетическое восприятие произведений, побуждающих детей к эмо-

циональной отзывчивости

-Настраивать детей на дифференцированное музыкальное восприятие с помощью средств

музыкальной выразительности: темп (быстрый, умеренно быстрый, умеренно медленный,

медленный); регистр (низкий, средний, высокий); динамика (громко, умеренно громко, тихо,

умеренно тихо);

-Побуждать детей самостоятельно выражать своё отношение, впечатления к прослушанной

музыке, моделировать (условно-образно) характер музыки, её содержание, развитие музы-

кального образа

6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы.

Конструирование

К концу года дети могут



Различать и называть строительные детали: куб, полукуб, кирпичики, бруски, тре-

угольные призмы разной величины, шар, конус.



Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.



Сооружать постройки по готовому графическому образцу.



Составлять графические модели предмета и его конструкции по конкретному образцу

с последующим её воспроизведением в постройку.



Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.



Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.



Создавать простейшие поделки из бумаги и природного материала.

Развитие элементарных математических представлений

К концу года дети могут



Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные

особенности (цвет, размер, назначение).



Сравнивать количество предметов в группах путем поштучного соотнесения пред-

метов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше,

поровну.



Сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, уже – шире,

толще – тоньше, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения пред-

метов друг на друга или наложения.



Различать и называть круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, знать их харак -

терные отличия.



Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (впереди –

сзади, вверху – внизу); двигаться в нужном направлении по сигналу вперед и назад,

вверх и вниз (по лестнице).



Различать правую и левую руки.



Определять части суток.

Ознакомление с пространственными отношениями:

К концу года дети могут:



Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (впереди – сзади,

вверх – вниз); двигаться в нужном направлении.



Пользоваться планами разных по площади пространственных ситуаций:

- планом части групповой комнаты;

- планом всей групповой комнаты;

- планом участка для прогулок группы;

- планом всего участка детского сада.



Использовать условные обозначения для изображения разных предметов на плане.



Понимать, что взаимное расположение предметов на плане совпадает с их взаимным рас-

положением в пространстве.

Развитие речи

К концу года дети могут



Значительно увеличить свой словарь, в частности за счёт слов, обозначающих предме -

ты и явления, не имевшие места в собственном опыте ребёнка.



Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, пе-

чальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (наряд -

ный, красивый), разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреб -

лять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами

(сахарница – сухарница).



Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в сло-

ве.



Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения.



Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картин-

ки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать от-

рывки из знакомых произведений.



Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фанта-

зии.



Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие дей-

ствия).

Грамота

К концу года дети могут



Сравнивать слова по громкости, звонкости; определять протяжённость слов (длинные,

короткие слова).



Интонационно выделять звуки в слове.



Называть слова с заданным звуком, выделяют 1-й звук в слове.



Различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки.

Художественна литература

К концу года дети могут



Выразить желание послушать определенное литературное произведение.



С интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг.



Назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем

взрослого выбрать с помощью считалки водящего.



Сочинять сказки и истории с опорой на заместители.



Пересказывать сказку с опорой на заместители.



С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.



Отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и

почему?», «Какой отрывок прочесть ещё раз?».

Ознакомление с природой

К концу года дети могут:



Пользоваться круговой диаграммой моделирующей смену времён года.



Пользоваться условными обозначениями, которые замещают сезонные изменения в при-

роде.



Определять состояние погоды по существенным признакам.



Знать и называть домашних и диких животных; уметь выделять особенности их внешне -

го вида, повадки, питание.



Наблюдать за растениями, животными, птицами, рыбами.



Делиться своими познаниями о живой и неживой природе.



Знать комнатные растения, находящиеся в группе: их названия, внешний вид, способы

ухода за ними.



Бережно относиться к живой и неживой природе.

Развитие творческих способностей

К концу года дети могут:



Устанавливать причинно – следственные связи при небольшой помощи взрослого.



Самостоятельно объяснить и показать полученный результат;



Объединять совершенно разнородные системы или части, создавая новую систему или

новый предмет.



Умеет находить прямые аналогии объектов, ситуаций.



Умеет классифицировать предметы, владеет системным подходом.



Умеет найти связь между предметами, явлениями, событиями.

Физическая культура

К концу года дети могут



Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.



Лазать

по

гимнастической

стенке,

не

пропуская

реек,

перелезая

с

одного

п р о л е т а

н а

д р у го й ;

п о л з ат ь

р а з н ы м и

с п о с о б а м и :

о п и р а я с ь

на

кисти

рук,

колени

и

пальцы

ног,

на

стопы

и

ладони;

на

животе,

подтягиваясь

руками.



Принимать

правильное

исходное

положение

в

прыжках

с

места,

мягко

приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см.



Ловить

мяч

кистями

рук

с

расстояния

до 1,5

м;

принимать

правильное

исходное

положение

при

метании,

метать

предметы

разными

способами

правой и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд.



Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.



Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.



Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).



Хо д и т ь

н а

л ы ж а х

с ко л ь з я щ и м

ш а г о м

н а

р а с с т о я н и е

д о

5 0 0

м ,

выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.



Кататься

на

двухколесном

велосипеде,

выполнять

повороты

направо,

налево.



Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону.



Придумывать

варианты

подвижных

игр,

самостоятельно

и

творче ски

выполнять

движения.



В ы п о л н я т ь

и м и т а ц и о н н ы е

у п р а ж н е н и я ,

д е м о н с т р и р у я

к р а с о т у,

выразительность,

грациозность,

пластичность

движений.

7.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного

образования

Вариативность проведения диагностики.

Согласно требованиям программы «От рождения до школы»диагностика в средней

группе (от 4-х до 5-ти лет) проводится 2 раза в год. Диагностика проводится с целью фик-

сации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для ин-

дивидуализации работы с детьми. Установлена периодичность исследований 2 раза в год:

начальная диагностика (1-15 сентября) итоговая диагностика (1-15 мая) проводится с целью

сравнения полученного и желаемого результатов.

В процессе проведения диагностических занятий по каждому разделу программы ис-

пользуются 2 типа диагностических заданий.

Задания первого типа направлены на определение уровня овладения детьми основ-

ными способами решения развивающих задач, предусмотренных программой. Такие задания

даются детям на этапе прохождения программы, когда способ решения аналогичных задач

отработан в процессе обучения детей. То есть предполагается, что ребенок, успешно овладев -

ший программой, может самостоятельно применять подобный способ при решении новой

(диагностической) задачи.

Задания второго типа направлены на определение у детей уровня овладения основ-

ными знаниями и умениями, необходимыми детям при прохождении материала по каждому

разделу. Выполнение этих заданий предполагает освоение детьми на определенном уровне

содержания раздела.

В процессе проведения диагностического занятия воспитатель фиксирует уровень ре -

шения задачи каждым ребенком по всем показателям (показатели определены в описании за -

дач и оценки каждого диагностического задания) в методическом пособии Булычевой А.И.,

Брофман В.В., Варенцовой Н.С. и др. Анализ полученных результатов позволяет выявить

особенности прохождения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необ-

ходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы «От

рождения до школы». Проведение и использование в практике результатов педагогической

диагностики дает возможность воспитателям работать с опорой на знание индивидуальных

возможностей каждого ребенка по различным видам деятельности и различным видам разви-

вающих заданий.

Показатели

Формы

проведения

Диагностические методи-

ки, задания

Исполнители

Образовательная область «Физическая культура»

Развитие физических качеств

Контрольно –

проверочные за-

нятия

«Оценка физического и

нервно – психического раз-

вития детей раннего и до-

школьного возраста» со-

ставители Н.А. Ноткина,

Л.И. Казьмина, Н.Н. Бой-

нович, Спб – Детство

Пресс, 2008

Инструктор

по физ. вос-

питанию,

воспитатели

Накопление и обогащение двигательного

опыта детей

Контрольно –

проверочные за-

нятия

«Оценка физического и

нервно – психического раз-

вития детей раннего и до-

школьного возраста» со-

ставители Н.А. Ноткина,

Л.И. Казьмина, Н.Н. Бой-

нович, Спб – Детство

Пресс, 2008

Инструктор

по физ. вос-

питанию,

воспитатели

Формирование у воспитанников потребности

в двигательной активности и физическом

совершенствовании

Наблюдение

Инструктор

по физ. вос-

питанию,

воспитатели

Образовательная область «Здоровье»

Сохранение и укрепление физического и пси-

хического здоровья детей

Игровые тестовые

задания

Беседа

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

Инструктор

по физ. воспи-

танию,

воспитатели,

педагог - пси-

холог

Воспитание культурно-гигиенических навы-

ков

наблюдение

воспитатели

Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни

Наблюдения. Бе-

седа

воспитатели

Образовательная область «Безопасность»

Формирование представлений об опасных

для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них

Контрольно –

проверочные за-

нятия . Игровые

тестовые задания.

Беседа

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

воспитатели

Наблюдение

воспитатели

Приобщение к правилам безопасного для че-

ловека и окружающего мира природы поведе-

ния

Собеседование

Передача детям знаний о правилах безопас-

ности дорожного движения в качестве пеше-

хода и пассажира транспортного средства

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Игровые тесто-

вые задания

Беседа

воспитатели

Формирование осторожного и осмотритель-

ного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситу-

ациям

Наблюдение

Беседа

воспитатели

Образовательная область «Художественное творчество»

Развитие продуктивной деятельности детей

Изучение продук-

тов детской дея-

тельности,

контрольно – про-

верочные занятия

Педагогическая диа-

гностика по про-

грамме «От рожде-

ния до школы»

(старший возраст),

Дьяченко О.М. и др.,

1997

воспитатели

Развитие детского творчества

Изучение продук-

тов детской дея-

тельности

Наблюдения

Беседа

воспитатели

Образовательная область «Труд»

Развитие трудовой деятельности

Наблюдения

Игровые тесто-

вые задания

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

воспитатели

Воспитание ценностного отношения к соб-

ственному труду, труду других людей и его

результатам

Наблюдение

Собеседование

воспитатели

Формирование первичных представлений о

труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека

Наблюдение

Собеседование

воспитатели

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения с взрослыми и

детьми

Наблюдение

Беседа

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

воспитатели

логопед

Развитие всех компонентов устной речи

Контрольно -

проверочные за-

Педагогическая диа-

гностика по про-

воспитатели

нятия

Собеседование

грамме «От рожде-

ния до школы»

(старший возраст),

Дьяченко О.М. и др.,

1997

логопед

Практическое овладение детьми нормами

речи

Контрольно -

проверочные за-

нятия

Собеседование

Педагогическая диа-

гностика по про-

грамме « От рожде-

ния до школы»

(старший возраст),

Дьяченко О.М. и др.,

1997

логопед

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие

Игровые те-

стовые зада-

ния

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

воспитатели

Развитие познавательно-исследовательской и

продуктивной (конструктивной) деятельно-

сти

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Педагогическая диагно-

стика по программе «От

рождения до школы»

(старший возраст), Дья-

ченко О.М. и др., 1997

воспитатели

Формирование элементарных математиче-

ских представлений

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Педагогическая диагно-

стика по программе « От

рождения до школы»»

(старший возраст), Дья-

ченко О.М. и др., 1997

воспитатели

Формирование целостной картины мира,

расширение кругозора детей

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Педагогическая диагно-

стика по программе «Раз-

витие» (старший возраст),

Дьяченко О.М. и др., 1997

воспитатели

Воспитание качеств творческой личности

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Педагогическая диагно-

стика по программе «Ро-

сток» (старший возраст),

Страунинг А.М.,

воспитатели

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Формирование целостной картины мира, в

том числе первичных ценностных представ-

лений

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Педагогическая диагно-

стика по программе « От

рождения до школы»»

(старший возраст), Дья-

ченко О.М. и др., 1997

воспитатели

Приобщение к словесному искусству, разви-

тие художественного восприятия и эстетиче-

ского вкуса

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Игровые тесто-

вые задания

Беседа

Педагогическая

диагностика по про-

грамме « От рожде-

ния до школы»»

(старший возраст),

Дьяченко О.М. и др.,

1997

воспитатели

Образовательная область «Музыка»

Развитие музыкально-художественной дея-

тельности

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

музы-

кальный

руково-

дитель,

воспита-

тели

Приобщение к музыкальному искусству

Контрольно –

проверочные за-

нятия

Карта развития детей

дошкольного возрас-

та (О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева).

музы-

кальный

руково-

дитель,

воспита-

тели