Закрепление математических

знаний через формирование

элементарных

экономических

представлений

ВЫДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ И

ЗАВИСИМОСТИ МЕЖДУ

УВЕЛИЧЕНИЕМ

КОЛЛИЧЕСТВА И

ВНЕШНИМИ

СВОЙСТВАМИ

ОПЕРИРОВАНИ

Е ЗНАКАМИ +, -,

Формирование

познавательных

и творческих

способностей

Счет, измерение,

элементарные

вычисления

Счет, измерение,

элементарные

вычисления

Передовой

педагогический опыт

«Веселая экономика или как

познакомить детей 5-7 лет с

простейшими экономическими

представлениями через

сюжетно-ролевую игру»

Автор опыта: воспитатель

Демяшова Татьяна Борисовна

муниципальное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад комбинированного

вида №180 Советского района

г.Волгограда


Сведения

об

авторе:
Демяшова Татьяна Борисовна воспитатель первой категории стаж работы 8 лет. Место работы детский сад комбинированного вида № 180 Советского района города Волгограда.


Тема:

«Веселая экономика или как

познакомить детей 5-7 лет с простейшими

экономическими представлениями



через сюжетно-ролевую игру»

.


Информационно-справочные сведения об опыте 1Место функционирования 400002 г.Волгоград Казахская 18 б Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №180 Советского района г. Волгограда раб. тел.47-87-26 2. Длительность функционирования опыта с 2007г. по 2010г. 3. Опыт по новизне является эвристическим. 4. Опыт представлен настоящим описанием и следующим приложением Приложение №1 Перспективный план работы по ознакомлению детей 6-7 лет с простейшими экономическими представлениями Приложение №2 Перспективный план работы по ознакомлению детей 5-6 лет с простейшими экономическими представлениями Приложение №3 Диагностика по выявлению экономических представлений у детей 5-6 лет Приложение №4 Перечень произведений художественной литературы Приложение №5 Фоторепортаж о сюжетно-ролевых, и сюжетно-дидактических играх Приложение №6 Перспективный план работы по ознакомлению детей 6-7 лет с простейшими экономическими представлениями через сюжетно-ролевую игру Приложение №7 Модель построения сюжетно-ролевой игры Приложение №8 Результаты анкетирования родителей Приложение №9 Модель сюжетно-ролевой игры «Банк» Приложение №10 Иллюстрации атрибутов банка к игре «Банк» Приложение №11 Пословицы и поговорки о деньгах, цене Приложение №12 Фоторепортаж о сюжетно-ролевых играх «Банк», «Шоколадная фабрика» Приложение №13 Модель сюжетно-ролевой игры «Шоколадная фабрика» Приложение №14 Пословицы и поговорки о купле, продаже товара Приложение № 15 Модель сюжетно-ролевой игры «Круиз» Приложение № 16 Дидактическая игра «Собери рюкзак» Приложение № 17 Фоторепортаж о сюжетно-ролевых играх «Круиз», «Тренажерный зал» Приложение № 18 Модель сюжетно-ролевой игры «Тренажерный зал» Приложение №19 Диагностика по выявлению экономических представлений у детей 6-7 лет Приложение №20 Результаты освоение программы «Детство» развития и воспитания детей в подготовительной к школе группе за 2010 год











Условия

возникновения:
в соответствии с современными требованиями, необходимо процесс обучения и развития детей осуществлять в игровой форме, а таких технологий, которые давали готовый ответ – нет. В процессе наблюдения за игровой деятельностью детей, я заметила, что старшие дошкольники проявляют интерес к играм, связанным с экономическим содержанием. Дети пытались в сюжетно-ролевых играх оперировать экономическими представлениями, но для развития сюжетно-ролевой игры знаний было не достаточно, поэтому игра быстро угасала. Я поняла, что приобщение ребёнка к миру экономической действительности - одна из сложных, но в то же время важных задач. Экономическое воспитание детей не только будет приближать детей к реальной жизни, но и поможет успешнее обучать их ориентироваться в происходящем, формировать деловые качества личности, будет обеспечивать преемственность в обучении между детским садом и школой, способствовать лучшей социализации детей к окружающему миру и усвоению программного материала. В процессе работы будут приобретаться такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца . У детей , возникнет здоровый интерес к деньгам, будут осознаваться правила честного отношения к ним. И самое главное, грамотно организованная работа, будет способствовать формированию успешной личности в будущем.


Актуальность опыта:
В настоящее время в связи с переходом России к рынку, значительно повышаются требования к уровню экономической грамотности. Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях самостоятельно, строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно. По данным психолога Выготского Л.В., на границе дошкольного и школьного возрастов происходит как бы смыкание связей между двумя важнейшими сферами жизни - миром человеческих отношений и предметным окружением. Один мир опосредуется другим. Старшие дошкольники начинают выделять себя в системе взаимоотношений через предметно-операционную деятельность.





Новизна
, на мой взгляд, заключается в постановке самой проблемы, как предмета специального изучения, а так же в

гибком проектировании целостного образовательного процесса, в интеграции образовательных областей через ведущий вид деятельности для детей дошкольного возраста - сюжетно-ролевую игру. Создаются условия для формирования успешной личности в русле совершенствования нравственного воспитания, в знакомстве с нормами морали, раскрывающими, как следует относиться к окружающей природе, к миру ценностей, к результатам человеческого труда и человеку.


Цель:
обогащение деятельности у детей 5-7 лет элементами экономических знаний, приобщение дошкольников к миру экономической действительности через сюжетно-ролевую игру.
Задачи:
• расширить знания детей об окружающем мире, о профессиях, связанных с экономикой; - формировать социальную активность у детей 5-7 лет , приобщая их к миру экономической действительности через сюжетно-ролевую игру • способствовать формированию нравственных качеств у детей 5-7 лет через освоение экономических представлений о вещах, предметах, изделиях, денежных единицах.
Используемые средства:
-предметно-развивающая среда, обогащенная атрибутами с элементами экономической природы вещей, предметов, изделий, денежных единиц для игровой деятельности; -чтение и обсуждение произведений художественной литературы; -беседы с детьми; общение; -сюжетно-дидактические игры; -дидактические игры ; -«мозговой штурм» для инициирования новых предложений и идей; -решение практических заданий с помощью цветных палочек Кюизенера. -изобразительная деятельность; -коллективный труд в мини-мастерских; -просмотр видеофильмов; -проблемные ситуации; -проигрывание ролевых диалогов; -рассматривание иллюстраций; -сюжетно-дидактические игры; сюжетно-ролевые игры.
-ролевые диалоги
Технология опыта.
Реализуя основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Детство», большое внимание я уделяла обогащению детской деятельности элементами экономических знаний (учебно- методическое пособие А.А.Смоленцевой «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику»). Разработала перспективный план по организации работы с детьми подготовительной группы во втором блоке по экономическому воспитанию. В него вошли сюжетно- дидактические игры, игровые ситуации, дидактические игры др. (Приложение №1). Содержание перспективного плана отражалось в темах: «Моя семья», «Мир денег» (деньги, цена), «Мир товаров». Осваивая эти темы, я знакомила детей с семейной экономикой, продуктами труда и их производителями, с окружающим миром вещей, людей. Мои воспитанники узнали о труде, профессиях родных и близких, о бюджете семьи. Самое главное, дети стали использовать в своих сюжетно-ролевых играх знания, полученные по экономическому воспитанию, научились пользоваться деньгами, соотносить доход с ценой на товар. Они узнали, что деньги служат средством обмена товарами между людьми. Для обучения детей счету использовала в своей работе цветные палочки Кюизенера (закрепление счёта, состава числа и т.д.). Дети через сюжетно-дидактические игры получили знания о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом; о продукции, выпускаемой на предприятиях и трудовых действиях по ее изготовлению и реализации. Вся работа способствовала решению задач нравственного воспитания: учила детей уважать людей, которые трудятся и честно зарабатывают деньги, бережно относиться к продуктам труда человека. Большое внимание я уделяла обогащению детской деятельности элементами экономических знаний. С выходом новых федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, пересмотрела подходы к экономическому воспитанию. Образовательные задачи стала решать в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непо средственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. А играя с детьми старшей группы в игры с экономическим содержанием, я заметила, что дети старшей группы тоже проявляют интерес к играм с экономическим содержанием. Они стали лучше усваивать программный материал, доброжелательнее относиться к
к окружающему миру. Я решила разработать систему работы по обогащению сюжетно-ролевой игры экономическими знаниями для старшей и подготовительной группы. Познакомилась со статьёй В.В. Давыдовой «О понятии развивающего образования» (12) , в которой отмечено, что «так например, игра как форма работы с детьми может быть использована не только для организации игровой деятельности. В форме игры осуществляется и организация двигательной, и познавательно-исследовательской, и коммуникативной, и музыкально-художественной деятельности».Особый интерес у меня вызвал проект зарубежных педагогов «Дошкольное образование благожелательное для детей» Арнема и Наймегена, в котором весь образовательный процесс осуществлялся в в форме сюжетно –ролевой игры. Я пришла к выводу, что сюжетно-ролевая игра должна быть основой моей методической системы.
Старшая группа.
В старшей группе построила свою работу по обогащению сюжетно-ролевой игры экономическими знаниями, которая состояла из трех этапов (Приложение №2): - подготовительный; - предшествующая работа по обогащению игрового опыта ребёнка экономическими представлениями. - организация сюжетно-ролевых игр с элементами экономических представлений. На первом этапе подобрала и изучила методическую литературу, разработала перспективный план по ознакомлению детей 5-6 лет простейшими экономическими представлениями чере з диагностику, выявила уровень начальных знаний детей об экономических представлениях (Приложение №3). На втором этапе в процессе предшествующей работы по обогащению игрового опыта во спитанников 5-6 л е т экономическими представлениями, использовала следующие педагогические средства: чтение и обсуждение художественной литературы (Приложение №4), сюжетно-дидактические игры и дидактические игры (Приложение №5), театрализованная деятельность. Для закреплений полученных знаний проводила дидактические и сюжетно-дидактические игры. Детей познакомили с такими экономическими представлениями, как: деньги, бюджет, покупка, труд, профессия, бартер, реклама.
На третьем этапе, для реализации полученных представлений создала условия для организации сюжетно- ролевых игр: «Семья», «Супермаркет» (Приложение №5). Создаваемые игровые ситуации в процессе игры, способствовали сюжетосложению. Поддерживала ролевые диалоги с экономическим содержанием. Подготовительная группа. Составила перспективный план (Приложение №6 ), по которому мне было достаточно легко и системно осуществить подготовку и проведение всей работы. К перспективному плану разработала модель сюжетно-ролевой игры (Приложение №7). В данной модели сюжетно-ролевой игры, я выделила три этапа , интегрировала различные виды деятельности и назвала её «Игра в одной теме»: Первый этап - подготовка к игре. Второй этап - формирование ролевого взаимодействия. Третий этап - развернутая сюжетно-ролевая игра.. С детьми выбрали четыре сюжетно-ролевые игры • «Банк»; • «Шоколадная фабрика»; • «Круиз»; • «Тренажерный зал». В этих играх можно отразить разнообразие экономических отношений. Первой в моём плане была игра «Банк», так как эта игра включает в себя основные экономические представления. Вторая игра «Шоколадная фабрика» з н а ком и т д е т е й с производством и реализацией товара, новыми профессиями, с акциями, презентацией нового товара, службой маркетинга. Третья игра «Круиз» расширяет кругозор социальных отношений. Четвёртая игра «Тренажерный зал» направлена закрепление полученных представлений о здоровом образе жизни. Особое внимание уделила участию родителей в данной работе. При проведении родительского собрания познакомила родителей с планом работы, представила мультимедийную презентацию «Обучение детей основам экономики», из который родители узнали о формах и методах работы, целях и задачах, а самое главное, я им показала, что экономическое воспитание способствует




разностороннему развитию личности ребенка, его социализации. Провела анкетирование и последующий анализ по изучению отношения родителей к экономическому воспитанию (Приложение №8). Почти все родители были заинтересованы. Я обратилась к родителям за помощью и многие родители стали моими помощниками. Для работы с детьми я разработала схемы к каждой сюжетно - ролевой игре: «Банк», «Шоколадная фабрика», «Круиз», «Тренажерный зал» в соответствии с разработанной моделью «Игра в одной теме».
Сюжетно – ролевая игра «Банк»
На первом этапе (Приложение №9) я познакомила детей с банком и его назначением, некоторыми финансовыми операциями, через игровую ситуацию «Зачем нужны нам банки» и через сюжетно- дидактические игры. Совместно с детьми рассмотрели фотоматериалы о профессиях работников банка и их атрибутами ( Приложение №10). Поиграли с детьми в дидактическую игру «Назови профессию», занимались трудовой и художественной деятельностью (изготовление атрибутов). Родители помогали в организации просмотра видео записей, и т.д. В процессе общения дети делились уже имеющимся опытом. Читали и анализировали художественную литературу А.Толстого «Золотой ключик или Приключение Буратино» и другие произведения. (Приложение № 4). Знакомила детей с пословицами и поговорками о деньгах, цене (Приложение № 11). На втором этапе совместно с детьми придумывали и проигрывали отдельные сюжеты, включающие в себя ролевые диалоги: «Я хочу открыть счет в вашем банке», «Клиент-менеджер», « Нам нужен кредит», « Клиент – Клиент», «Расскажите об услугах вашего банка», «Оператор – Клиент». Учились распределять роли, не бояться брать на себя главную роль или не обижаться, когда тебе не досталась роль, которую ты хотел. Родители помогли в изготовлении оборудования: «Касса», Банкомат». На третьем этапе я помогала детям организовать сюжетно- ролевую игру «Открытие нового банка». Мы ввели в игру терминалы, организовали выдачу кредитов. Игра детей становилась более интересней, многообразней. Дети свободно оперировали полученными знаниями (Приложение №12).





Сюжетно – ролевая игра «Шоколадная фабрика»
(Приложение №13). На первом этапе познакомила детей с фабриками нашего города, рассматривали иллюстрации, рассказала о производстве товара, решали проблемные ситуации «Откуда товар в магазине?». Провела дидактическую игру «Профессии» для знакомства с новыми современными профессиями. Беседовали с детьми о том, что нам необходимо для продаж. Составили план по реализации товара. Привлекла родителей для организации просмотра видеозаписей о фабриках нашего города для детей. С детьми читали и анализировали художественную литературу. Знакомила детей с пословицами и поговорками о купле, продаже товара (Приложение № 14). Второй этап включал в себя ролевые диалоги, проигрывание отдельных сюжетов, подготовку оборудования, создание проблемной ситуации «Что нужно, чтобы о товаре узнало много людей?». Я познакомила детей с работой дизайнеров в рекламном агентстве, дети придумали и изготовили образцы оберточной бумаги для новых конфет (Приложение № 12). Организовала игру «Кто работает в рекламном агентстве?» Дети уже самостоятельно распределяли роли, проигрывали ролевые диалоги: директор фабрики – продавец, продавец – покупатель, директор фабрики –дизайнер– оформитель. Придумывали и проигрывали отдельные сюжеты «Открываем фабрику», « «Работа в рекламном агентстве» и т.д.. Третий этап-это непосредственно игровая деятельность с введением новых игровых сюжетов. Я организовала совместно с детьми сюжетно-ролевую игру «Шоколадная фабрика», связала ее со службой маркетинга, в рамках которой проходила презентация нового товара, акции. Происходило взаимодействие с сюжетно- ролевыми играми «Банк», «Магазин».
Сюжетно

–

ролевая

игра

«Круиз»
расширяет кругозор социальных отношений (Приложение № 15 ). На первом этапе я познакомила детей с профессиями через дидактическую игру «Кого мы встретим на теплоходе?», мы обсудили с детьми, что необходимо для путешествия (д/игра «Собери рюкзак») (Приложение № 16).








В ходе общения дети рассказывали о путешествиях, о далеких странах, в которых они хотели бы побывать. Дети рисовали корабль своей мечты, а затем открыли выставку. Привлекла родителей для изготовления костюмов. Читали и анализировали художественную литературу. Знакомила детей с пословицами и поговорками о труде. На втором этапе проигрывали отдельные сюжеты и диалоги: «Берем кредит на путешествие», придумывали ролевые диалоги: капитан – матрос, пассажир – капитан, кассир – пассажир, пассажир – пассажир и т.д.. В совместной трудовой деятельности изготовили музыкальные инструменты, костюмы для артистов. Третий этап начали с введения новых игровых сюжетов. Организовали с воспитанниками сюжетно-ролевую игру «Круиз», связав ее с сюжетно- ролевыми играми: «Банк», «Семья». Пассажиры покупали билеты, отправились в банк за деньгами; капитан и матросы выполняли свои обязанности, готовили корабль к отплытию. Во время путешествия дети показывали концерт, посещали кафе, оплачивая свои развлечения. После возвращения делились впечатлениями (Приложение № 17).
Сюжетно-ролевая игра «Тренажерный зал»
(Приложение №18 ). На первом этапе, при проведении дидактической игры «Собери картинку» я познакомила детей с новыми видами спорта. Познакомила с профессией тренера и его обязанностями. Провела дидактическую игру: «Режим дня», беседовала с детьми о здоровом образе жизни и т.д.. Дети изготавливали для себя нагрудные значки, отражая в них свое настроение. Чтение и анализ художественной литературы так же помогли детям больше узнать о новых и современных профессиях. Разучили с детьми пословицы и поговорки о бережливости. На втором этапе мы совместно с детьми придумали и нарисовали рекламу для предстоящего открытия «Тренажерного зала», продумали какие акции можно будет провести для привлечения большего количества людей «Второе занятие бесплатно!!!». Использовала проблемные ситуации для ролевых диалогов. При распределении ролей старалась, чтобы каждый ребенок имел возможность попробовать себя в разных ролях и выбрать наиболее ему подходящую роль. Разыграли ролевые диалоги: кассир-клиент, тренер-клиент, клиент-клиент. На третьем этапе подвели общий итог всей работы, я объединила все полученные ранее знания детей, путем введения новых игровых сюжетов. Организовала такие сюжетно – ролевые игры, как «Тренажерный зал», «Банк», «Рекламное агентство», «Семья» (Приложение № 17).
Подведение итогов: как показали результаты диагностики, 95% детей научились пользоваться денежными единицами, овладели представлениями о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом (Приложение №19). По результатам начальной диагностики, только 40% детей имели некоторые экономические представления. Через сюжетно-ролевую игру дети приобщались к миру экономики, осваивая экономическую природу вещей и изделий. Отличительной особенностью моих воспитанников стало то, что они уже самостоятельно могут организовать интересные и разнообразные сюжетно-ролевые игры, которые обогащены экономическим содержанием. Мои воспитанники придумывают игровые события, используют экономические представления при сюжетосложении, для построения игры; в ролевых диалогах большой запас экономических слов, дети стали более доброжелательными к окружающим людям, стали проявлять о них заботу . Также по результатам анкетирования, все родители отметили об изменения поведения ребенка: дети стали б ол е е самостоятельными и вдумчивыми; стали рассуждать; бережнее относиться к труду взрослых, к продуктам труда, к деньгам. Свой опыт работы рекомендую воспитателям дошкольных образовательных учреждений старшего дошкольного возраста, не только для знакомства с экономикой, но и для реализации современных подходов в организации сюжетно-ролевых игр, взяв за основу общую схему игры. Опыт работы могут использовать и социальные педагоги для организации работы по социализации детей старшего дошкольного возраста. Пролог. Чарли Чаплин сказал: «Простота подхода – всегда самое лучшее». Предлагаемый проект - это та простота, что даёт ориентир для воспитателя, и даёт знание, где, в каком месте он должен находиться, что делать и тогда воспитатель видит Ребёнка. Лишь только в такой ситуации спокойствия и уверенности в себе можно творить
.








Литература
• Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, авторы: Т.И. Бабаева З.А.Михайлова и др.; 2011г. • Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: «Издательстао «Детство – пресс», 2010.. • Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно – методическое пособие. – СПб. : «Детство-пресс», 2001. – 176 с. • Шатова А.Д., авторская программа. «Экономика для взрослых и детей» Сборник. – М.: Линка – пресс, 1999. – 240 с. • Шорыгина Т.А. «Беседы об экономике»: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с. • Интернет ресурс ecsocman.hsedata/2 • Журнал «Обруч» №5 2005г. «Экономика во благо» Семынина Л. Дуева Н. • Журнал «Ребенок в детском саду» №5 2008г. «Экономика для дошкольников» Кабина И. • Журнал «Воспитатель» №9 2008г. «Экономика и дети» Минкевич Л.В. Белошапкина С.В. • Журнал «Психология в экономике и управлении» 2009 №1 статья Жилина Ж.А. к.п.н. «Экономическая социализация и самоопределение» • Журнал «Здоровье ребенка» Федеральные требования. Коммент арии «Образовательные области о с н о в н о й общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция» • Журнал «Здоровье ребенка» Федеральные требования. Комментарии «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. • Проект «Дошкольное образование благожелательное для детей» Арнема и Наймегена



.