МАДОУ г.Нижневартовска ДС №62 «Журавушка»
Программа по экологическому воспитанию

в старшем дошкольном возрасте
Разработала: Аллабирдина Альфия Назиповна 0

Оглавление
№ Содержание Стр. ВВЕДЕНИЕ 1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
4 1.2. Цели, задачи программы. Принципы и подходы к формированию Программы. Характеристика возрастных и психофизических особенностей воспитанников. 6 1.3 Планируемые результаты освоения Программы 9 1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 11 2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность 12 2.2. Взаимодействие взрослых с детьми, особенности руководства 13 2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников 14 2.4. Формы работы с детьми 16 2.5. Перспективное планирование 16 3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 16 3.2. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 17 3.3. Материально-техническое обеспечение Программы 19 3.5. Обеспечение методическими материалами 19 3.5. Перечень литературных источников 20 Приложение 1.
Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии обретения экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания, экологически оправданных отношений с природой у всех людей. Проблема экологического воспитания и образования — одна из самых актуальных 1
на сегодняшний день. Всеми признано: именно в детском возрасте идет становление важнейших качеств человеческой личности, и в частности закладываются основы экологической культуры. Программа по дополнительной образовательной услуге: кружок «Юный эколог» составлена с учетом ФГОС дошкольного образования. Программа реализуется на базе МАДОУ ДС г. Нижневартовска № 62 «Журавушка». Проводится с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из которых ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 5-7 лет.
Актуальность программы
заключается в том, что она:  выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей 5 - 7 лет с включением в образовательную деятельность регионального компонента;  обеспечивает реализацию учебного плана программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года); способствует ранней социализации детей 5 – 7 лет; формирует у ребенка 5 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные); способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора; направлена на освоение детьми задач образовательных областей:  социально-коммуникативное развитие;  познавательно развитие;  речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие. Программа учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников группы, членов их семей и педагогов, и ориентирована на сложившиеся традиции группы. Предлагаемая программа представляет собой цикл занятий по развитию экологических знаний у детей 5 – 7 лет и позволяет расширить, обобщить и углубить знания детей о взаимосвязи живой и неживой природы с помощью наблюдений, бесед, игр, экспериментирования, экскурсий, целевых прогулок, слушания музыки и звуков природы, просмотр образовательных фильмов, рассматривания и сравнения. Количество занятий по учебной программе составляет 2 занятия в неделю продолжительностью 20-25 минут в соответствии с нормами СанПин. Также программа включает в себя 2
диагностическое обследование детей по выявлению уровня ЗУН (знаний, умений и навыков) на начало и конец учебного года по экологическому развитию. Одна из важнейших задач экологического воспитания ребенка — развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. У детей старшего дошкольного возраста расширяется общий кругозор и интеллектуальные возможности, складываются предпосылки для развития творческого и логического мышления, у детей тренируются внимание, память, восприятие, формируются представления об окружающем мире путем гармоничного развития эмоционально-чувствительной с феры. Воспитывается самостоятельность, творческая инициатива, воображение, настойчивость в достижении цели, преодоление трудностей; развиваются способности к моделированию и конструированию. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Разнообразный мир природы пробуждает у него живой интерес и любознательность. И то, как ребенок будет относиться к этому миру, научится л и б ы т ь хо зя и н ом , л ю бя щ и м и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой экологической системы, во многом з а в и с и т о т в з р о с л ы х , у ч а с т в у ю щ и х в е г о в о с п и т а н и и . С дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье, и стремился к з д о р о в о м у о б р а з у ж и з н и . Поиск эффективных путей решения этой проблемы с учётом современных требований привёл к организации кружка по экологии «Юный эколог». Старший дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально- ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно- экологических позиций, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а также в его поведения в природе. Благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в р е ш е н и и н е к о т о р ы х э к о л о г и ч е с к и х п р о б л е м . Прохождение разделов программы не привязано к определенным месяцам. Тем не менее, в реализации содержания мы придерживаемся принципа сезонности. Это позволяет тесно связать новые знания с 3
наблюдениями в природе, показать детям растения, птиц, насекомых в естественных условиях. Использование регионального компонента позволяет расширить и обогатить объем знаний детей об окружающем нас мире, воздействует на эмоциональную сферу детей и оставляет в их памяти глубокий след. Причем очень важен акцент не только на пассивно-созерцательную любовь, но и любовь деятельную, отдающую. Целенаправленная работа по внедрению регионального компонента способствует проявлению детьми накопленных знаний в различных видах продуктивной деятельности: рисунках, аппликациях, изготовлении поделок из различного материала. В приложение программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, речи, внимания; умению анализировать, обобщать и делать выводы. Примерные сценарии занятий, викторин и развлечений могут служить для разработки собственных сценариев на любую тему.
1.2. Цели, задачи, принципы Программы
Цель сформировать у детей основы экологической культуры личности. Расширить знания об экологиче ской ответственно сти, н а в ы к и природоохранного поведения. Задачи
образовательные:
- дать обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах экосистемы; о цело стно сти и уникально сти каж дого сообщества о разнообразии животных и растений на Земле, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и животном мире, их взаимосвязях; - учить овладевать умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений; организовать сбор природного материала для дальнейшей творческой работы с 4
ним; - научить детей простейшим правилам поведения в природе;
развивающие:
- развивать психические процессы (внимание, память) и мыслительные операции (сравнение, обобщение); - развивать познавательные и творческие способности детей, коммуникативное общение; - развивать способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;
воспитательные:
- сформировать у детей чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений, любовь к природе; - сформировать понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий по её охране и предупреждению насилия над природой; - научить через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок. Принципы и подходы к формированию рабочей программы Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, р а з в и т и я п о з н а в а т е л ь н о г о и н т е р е с а , формирования основ его мировоззрения. Доступность предполагает также значимость д л я р е б е н к а п о л у ч а е м ы х з н а н и й , и х эмоциональную окраску. Принцип гуманистичности реализуется через воспитание культуры потребления. Содержание э к о л о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я д о л ж н о способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете. Системность. Принцип системности имеет 5
особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом. Регионализм проявляется в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края. Краткая п с и хол о го - педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Совершенствование психических процессов значительно расширяет возможности ребенка в постижении мира. Ребенок начинает осваивать н о в ы й с п о с о б п о з н а н и я – в о с п р и я т и е информации, переданной посредством слова, знака, символа. В старшем дошкольном возрасте формируется радость от инициативного действия, эмоциональное предвосхищение результатов своих и чужих поступков, развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциона льной (выражение своих чувств) саморегуляции. Р е б е н о к о к а з ы в а е т с я с п о с о б н ы м к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению. Основания разработки рабочей программы ( д о к у м е н т ы и программно- методические материалы) -Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155); - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных о б р а з о в ат е л ь н ы х организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 6
2013 г. № 26). - Вариативная образовательная программа «От рождения до школы», Н.Е. Веракса. - На основе базовых рекомендаций Министерства образования России по организации учебно- воспитательной работы в центрах дополнительного образования, типовых образовательных программ по кружкам технического моделирования и творческих наработок педагога. – Уставом ДОУ; – Программой развития ДОУ. С р о к р е а л и з а ц и и рабочей программы 2015-2016 учебный год
1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Дети будут знать
:  природу родного края – Ханты-Мансийского Автономного Округа – Югры.  О живой (растения, грибы, животные, человек) и неживой природе (воздух, почва, вода).  Об экологических системах (лес, луг, водоём, город).  О трёх стадиях развития живых организмов.  Особенности особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга).  О приспособляемости растений и животных к условиям жизни в условиях Крайнего Севера.  О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут уметь:
 С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в разных природных зонах.  Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.  Объяснять экологические зависимости.  Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов. 7

Дети будут иметь представления:
 О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.  О Солнечной системе и её планетах.  Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах (в том числе и на ХМАО-Югре).  О возникновении жизни на Земле. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Форма подведения итогов реализации программы
: участие в городском конкурсе «Юный эколог».
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе
Система мониторинга динамики развития детей Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки динамики развития детей, динамики их образовательных достижений. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика 8
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в совместной и самостоятельной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: - коммуникации со сверстниками и взрослыми; - игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); - проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); - художественной деятельности; Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:  деятельностных умений ребенка  интересов, предпочтений, склонностей ребенка  личностных особенностей ребенка  поведенческих проявлений ребенка  особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками  особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Мониторинг сформированности экологической культуры детей заносятся в карты развития ребенка (См. приложение №1.)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют 9
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
2.1. Образовательная деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям. Например, содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие эмоциональной отзывчиво сти, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов; расширение кругозора детей. Содержание образовательной области «Речевое развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и с природоведческой. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом. Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников. 10
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах детской экологически направленной деятельности.
2.2. Взаимодействие взрослого с детьми, особенности руководства
Воспитатель главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная дея- тельность взрослого и ребенка.
Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание,

сочувствие

и

согласие,

так

необходимые

при

формировании

экологической

культуры,

эффективней

всего

может

проявляться

в

повторяющейся

совместной

деятельности

воспитателя

и

детей,

объединенных достижением общей цели.
Характерными особенностями совместной деятельности являются:  контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;  понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;  наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в с о о т в е т с т в и и с возможностями ее участников;  возникновение и проявл ение в проц ессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.
2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
11
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (п.3.2.5. ФГОС ДО) Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: - изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; - знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; - информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; - создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; - привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); - поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы работы с родителями




12
Участие в

развлечениях,

конкурсах

Размещение на сайте ДОУ

информации о

экологическом

образовании старших

дошкольников

Анкетирование


2.4. Формы работы с детьми:
Основные формы и методы работы: Экскурсия Наблюдение Беседа 13
Совместное изготовление

декораций, праздничных

атрибутов

Домашние задания

на закрепление

пройденного

материала

Открытые занятия,

мастер-класс по

экологическому

воспитанию

Дети

Родитель Педагог

Презентации

родительских собраний с

использованием ИКТ

Консультации по

экологическому

воспитанию

дошкольников

Исследовательская деятельность Экспериментальная деятельность Проектная деятельность Эколого-природоведческие игры, игры-путешествия
2.5. Перспективное планирование.
(Приложение №2)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.

Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт игры, освоенный с родителями при освоении новых знаний.
2.

Ориентированность

педагогической

оценки

на

относительные

показатели

детской

успешности,
то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.

Формирование

д/и
как одного из важнейшего фактора развития ребенка.
4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,
способствующей социально-коммуникативному, познавательному, речевому, развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.

Сбалансированность

репродуктивной
(воспроизводящей готовый образец)
и

продуктивной
(производящей субъективно новый продукт)
деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи
как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 14

7.

Профессиональное

развитие

педагогов,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.
Успешность работы по экологическому воспитанию дошкольников определяется не только разработанной технологией, выделением ее цели и задач, подбором соответствующих методов воздействия, но и организационными условиями, в том числе существенную роль играет оснащение предметно-развивающей среды. Развивающая предметная среда в «Экологическом кабинете» отвечает п р и н ц и п а м и н т е г р а ц и и , о б о г а щ ё н н о с т и , н а у к о ё м к о с т и , полифункциональности; требованиям эстетики и современного дизайна, соответствует возрасту детей и критериям функционального комфорта. Комната подразделяется на ряд функциональных зон:
«Маленький ученый»:
- Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскопы, лупы; - Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена; - Гайки, винтики, гвоздик, проволока; - Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт; - Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка; - Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики; - Детские халаты, фартуки; - Схемы для проведения опытов; - Журнал для фиксирования результатов.
«Уголок природы»
: - Календарь природы, модель календаря природы; - Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений); - Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов 15
бутылки); - Воронки; - Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины); - Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы; - Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…); - Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания).
«Огород на подоконнике»
: - Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур); - Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями);
«Умелые ручки»
: Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами. Детям предложены различные материалы: - Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…); - Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто) - Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…). Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.
«Экологическая тропа»:
Центр организован на территории детского сада. Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.
3.3. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническая база МАДОУ ДС «Журавушка» соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: создан, оснащен и пополняется «Экологический уголок», в котором дети знакомятся с объектами живой природы (растениями), организована мини-лаборатория для организации экспериментальной деятельности детей, оформлена библиотека познавательной и художественной литературы экологического содержания. В достаточном 16
количестве имеется разнообразное оборудование, пособия, игры, гербарии и др. Место, организация, оснащение и санитарное состояние нашего центра отвечают требованиям СанПиН. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности. Все материалы периодически обновляются и доступны детям в любое время.
3.4. Обеспечение методическими материалами:
Для реализации рабочей программы используется учебно- методический комплект, включающий в себя: 1. Детство. План - программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/ Сост. Н.В. Гончаров и др..; под ред. З.А. Михайловой. – 2-е изд. – СПб: «Детство-Пресс», 2008. – 255 с. 2.Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с. 4.Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. О. В. Дыбиной. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
3. 5. Перечень литературных источников
1. Бурштейн Л.М. Вода – это жизнь. Детский экологический центр. М.: 1996. 2. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» «ВАКО» Москва 2005. 3. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. Учебное пособие.- М., педагогическое общество России, 2010. 4. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 1988. 17
5. Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду» ( сценарии занятий) Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2003. 6. Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей. СПб., 2000. 7. Л.П. Молодцова «Игровые экологические занятия с детьми» Минск «АСАР» 2001. 8. Наш дом – природа.//Дошкольное воспитание. – 1994. – №7. 9. Николаева С.Н., Ознакомление дошкольников с неживой природой. М.: Педагогическое общество России, 2003. 10.Николаева С. Н. Программа экологического во спит ания дошкольников. М., 1995. 11.Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 12.Опыты с песком и глиной // Обруч. – 1998. – №2. 13.Петрова Н.А. Живая душа природы. - Мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер», 2009. 14.Предъявите экологический паспорт// Обруч. – 1997. – №2. 15. Н.А.Рыжова «Воздух - невидимка» / пособие по экологическому воспитанию/ Москва LINKA – PRESS 1998. 16. Н.А.Рыжова «Не просто сказки» / экологические сказки, рассказы и праздники/ ЛИНКА-ПРЕСС Москва 2002 17.Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду. М.: 1993. 18.Рыжова Н.А., Наш дом природа. М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005. 19.Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста/ авт.-сост. Г.А.Лапшина.-2-е изд.-Волгоград: Учитель, 2009. 20.В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич «Прогулки в природу» , - Москва «Просвещение» 2002. 21.Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленников, А.А Филиппенко. - Волгоград: Учитель, 2011 18
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Мониторинг сформированности экологической культуры детей

Цель:
определение уровня экологической воспитанности старших дошкольников. Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных(проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. 3
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к ним.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. • Соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки. • Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. • Не всегда аргументирует свой выбор. • В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. • Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. 4
• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. • Не всегда аргументирует свой выбор. • Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. • Затрудняется назвать характерные признаки. • На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. • Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира
(проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. - Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? 5
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. • Без труда выделяет группы предлагаемых растений. • Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. • Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. • В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. • Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. • Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. • Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. 6
Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. • Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. • Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. • Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. • В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы
(проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы. - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? 7

Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок без труда определяет содержимое баночек. • Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. • Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. • При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. • Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. • После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. • Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. • Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года
(проводится индивидуально или маленькими подгруппами). Цель. Определить уровень знания времен года. Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. 8
Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в речке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. • Знает характерные признаки каждого времени года. • Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" • По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. • Комментирует свой рисунок. • Выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. • В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. 9
• На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. • В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. • Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. • Не знает характерных признаков разных времен года. • Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. • В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. • Не выражает эстетического отношения к природе.
Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям

и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы
(проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду? - Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? 10
- Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (13 - 15 баллов) • Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. • Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. • Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. • Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень (8 - 12 баллов) • Ребенок отвечает на поставленные вопросы. • В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. • Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. • Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень (5 - 7 баллов) • Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. • Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. • Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. • Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. 11

Карта развития ребенка

№

Список детей

уровень знания особенностей

представителей мира

животных

уровень знания характерных

особенностей растительного мира.

знания характерных особенностей

неживой природы.

знание времен года

отношение к миру природы

Итог
Н К Н К Н К Н К Н К 12
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Перспективное планирование.

I год обучения

№

Тема

Программное содержание

Сентябрь

1.
Земля – наш общий дом Формировать понятие детей о Земле, как об общем доме, в котором есть все условия для жизни растений, животных, человека (свет, тепло, вода, воздух, почва, пища). Формировать экологическое сознание детей.
2.
Праздник солнца Учить детей понимать роль Солнца, без которого невозможна жизнь организмов на Земле. Установить вместе с детьми, что Солнце является началом экологических связей в природе. Рассказать об отношении к солнцу древних народов (поклонение Солнцу) Экологические связи: растения солнечный свет животные человек
3.
Что такое природа? Живая и неживая природа. Воспитывать положительное отношение к окружающему миру, к живой и неживой природе. Развивать стремление выражать свою радость от общения с природой.
4.
Цветы на клумбе. Закрепить название цветов, которые растут на территории детского 13
сада, строение растений. Сравнить растения, отметить различия и сходства : астра, бархатцы, анютина глазки. Воспитывать бережное отношение к растениям.
5.
Человек – верный сын природы Развивать способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди». Развивать творческие способности, наблюдательность.
6.
Как движется земля? Формировать представления детей о Земле как о планете; ее движении вокруг собственной оси, вокруг Солнца. Дать элементарные представления о природных климатических зонах земли (полярная, холодная умеренная, теплая умеренная, субтропическая, зона пустынь и степей, тропическая зона). Воспитывать умение логически мыслить, рассуждать.
7.
Двенадцать месяцев. Расширение и обобщение представлений детей двенадцати месяцах года. Рассказать о том, что каждый месяц года отличается от другого температурными условиями, состоянием растительного и животного мира, внешним обликом растений, неповторимым сочетанием красок природы. Воспитывать желание наблюдать за состояниями природы, получать радость от своих открытий.
8.
Сезонные изменения в природе. Формировать обобщенное представление об осени, включающее знания об осенних явлениях в неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью, об особенностях жизнедеятельности животных.
Октябрь

9.
Дом под крышей голубой. Дать детям понять, что природа – это наш общий дом. Продолжать учить детей различать живую и неживую природу, называть объекты живой и неживой природы. Воспитывать любовь к природе, умение сопереживать. 14

10.
Что такое – витамины? Познакомить с понятием «витамины». Закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся вит амины. Воспитывать бережное отношение к растениям.
11.
Овощи Формировать обобщенные представления об овощах. Уточнить представление о многообразии овощей на наших северных огородах.
12.
Ягоды нашего края Формировать представление детей о природе родного края, его особенностях, экологических проблемах. Научить детей относить растения к живым существам. Познакомить с ягодами, которые приспособилось жить в суровых условиях. Развивать способность воспринимать эстетическую ценность природы и выражать в творчестве полученные впечатления.
13.
Грибное царство Познакомить детей с грибами детей (как выглядят, где растут, каковы их свойства, чем отличаются ядовитые от съедобных); уточнить условия, необходимые для роста для развития грибов; обогатить словарный запас (подосиновик, подберезовик, вишенка, грибница).
14.
Любите землю-матушку Объяснить детям, что только любовь к земле и труд дают людям возможность выращивать в достатке продукты питания; рассказать о наиболее простых приемах земледелия; научить их, что нужно делать, чтобы поддержать ее плодородие, чтобы урожай был качественным.
15.
Труд людей осенью Систематизировать знания о труде людей осенью: уборка урожая заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ животных; учить устанавливать причины смены труда, сравнивать их с трудом людей летом, делать выводы о направленности и значении труда.
16.
Насекомые осенью Развивать обобщённые представления о насекомых как живых 15
существах, умение устанавливать причин но – следственные связи. Активизировать познавательный интерес к природе. Учить замечать изменения в природе, формировать понятие о явлениях природы (иней, заморозки, убывание дня, пребывание ночи).
Ноябрь

17.
Удивительный воздух Уточнить знания детей о воздухе через опыты. Познакомить со способами обнаружения и некоторыми свойствами воздуха (не виден, не имеет формы, имеет вес, при нагревании расширяется, легче воды). Развивать интерес к познавательной деятельности.
18.
Вот труба – над нею дым Формировать элементарные представления об источниках загрязнения воздуха, о значении чистого воздуха для здоровья, о некоторых правилах экологической безопасности.
19.
Рыбка зовет на помощь Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная, но может изменить цвет. Закрепить у детей знания о самоценности природы, поощрять выдвижение детьми гипотез; развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.
20.
Воздух, вода и свет Закрепить с детьми представление о том, какое значение имеют воздух, вода и свет для всего живого на земле. Научить понимать, что чистый воздух необходим для здоровья живых организмов, чистая вода (родники) - это бесценный дар природы; подвести детей к выводу о необходимости света для роста р а с те н и й , жизнедеятельности человека и всех живых существ.
21.
Ветер-невидимка Закрепить знания детей о природном явлении-ветре, о его особенностях и значении для окружающего мира; учить детей делать выводы и обобщения; устанавливать связи между предметами и явлениями в процессе экспериментальной работы, в 16
дидактических играх-ТРИЗ.
22.
Путешествие на север Уточнить представления детей о суровом климате севера, обитающих в наших краях животных, их приспособленности к условиям жизни. Закреплять умение пользоваться картой. Развивать любознательность, наблюдательность.
23.
Жители леса Формировать представление детей о животных, которые живут в нашем крае. Дать новые знание об олене: внешнем виде, образе жизни, какую пользу приносит для людей живущих на севере, чем питается. Расширить знания о жизни животных в суровых условиях холодной зимы и жаркого лета. Учить детей выполнять поделку из пластилина, природного материала. Воспитывать бережное отношение к животному миру природы. Конструирование из природного материала.
24.
Осень (Обобщение) Закрепить знания о зависимости существования растений, животных, об условиях внешней среды (температурных, пищевых). Упражнять в восстановлении связей между знакомыми фактами. Развивать умение доказывать свою мысль, логично отвечать на поставленные вопросы.
Декабрь

25.
Зима. Сезонные изменения в природе. Конкретизировать и углублять представления о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние растений, особенности жизни домашних и диких животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведения животных в условиях зимнего сезона.
26.
В гостях северных животных П р о д о л ж а т ь з н а к о м и т ь д е т е й с ж и в о т н ы м и Севера. Закрепить знания о жизни животных в суровых условиях холодной зимы и жаркого лета. Учить различать животных по 17
внешнему виду, месту обитания. Развивать речь, внимание, память; интерес к жизни животных. Воспитывать любовь и понимание к животным и желание им помочь в трудное время.
27.
Медведь Способствовать расширению представления о жизни животных проживающих в тайге. Познакомить детей с медведем: его повадками, местом обитания, чем питается, как добывает себе пищу, как относятся к нему народы ханты и манси. Обучать умению использовать для описания схему-модель «Животные». Воспитывать интерес к животному миру нашего края и бережного отношения к нему.
28.
Сказка о дереве Уточнить знания детей о деревьях (берёза, сосна, ель), их отличительных особенностях. Учить узнавать и называть деревья. Дать знания о почках и плодах деревьев. Показать их значение для произрастания деревьев.
29.
Тайны необыкновенных листьев Учить детей дифференцировать хвойные породы деревьев - сосна обыкновенная и ель сибирская: выделять особенности цвета, длины, расположения на побегах хвоинок этих деревьев. Развивать навыки исследовательской деятельности детей. Упражнять в схематической зарисовке «тайн» хвоинок. Поддерживать устойчивый интерес детей к п о з н а н и ю ж и в о го м и р а п р и р од ы . С р а в н и т е л ь н ы е зарисовки особенностей хвоинок ели и сосны.
30.
Ходит капелька по кругу Дать первые элементарные знания о круговороте воды в природе; показать на опыте как происходить круговорот воды; развивать умения экспериментирования: умение пользоваться оборудованием для опытов с водой.
31.
Зимующие и перелетные птицы Формировать обобщенное представление о зимующих птицах. Учить различать их по существенному признаку: возможности 18
удовлетворения потребности в пище. Углублять представление о причинах отлета птиц. Развивать умение классифицировать птиц на зимующих (ворона, галка, синица, воробей) и перелетных (ласточка, грач, утка, стриж, скворец) на основе установления связей между характером корма и возможностью его добывания.
32.
Кто как зимует? Расширять и углублять представления детей о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью людей, синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут кормушки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы опустились на дно рек, озер.
Январь

33.
Тайна звуков Расширять представление детей о многообразии окружающих звуков (живой и неживой природы). Уточнить, как человек воспринимает различные звуки, как люди и животные реагируют на них. Учить различать звуки - звук капели, пение птиц, плеск воды, слушать шум ветра и испытывать радость от услышанного.
34.
Путешествие в подводное царство Уточнить знания детей о морских обитателях, об их приспособленности к жизни в воде, познакомить с «этажами» подводного царства. Уметь делать выводы и умозаключения, отражать свои впечатления в различных видах деятельности. Развивать воображение, фантазию.
35.
Белка в лесу Познакомить детей с белкой; уточнить их знания об образе жизни белки, её повадках (где живёт, как передвигается, чем питается зимой), её врагах. Вызвать интерес к жизни диких животных, желание их оберегать. 19

36.
Лесной доктор – дятел Способствовать расширению представления детей о жизни лесного доктора – дятла, особенностях строения тела (лазанье по деревьям, длинны крепкий клюв). Уничтожая вредных насекомых, дятлы приносят большую пользу лесному хозяйству. Познакомить детей с разными «профессиями» дятла. Воспитывать бережное отношение к животному миру природы.
37.
Житель севера – снегирь Формировать знания детей о жизни снегирей, их повадках, способах передвижения. Познакомить детей с разнообразием поведения птиц в соответствии с временами года. Учить детей выполнять аппликацию снегиря из геометрических фигур. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
38.
Птицы в городе. Расширить и уточнить круг конкретных представлений детей о птицах, которые остаются на зимний период рядом с человеком; подвести к обобщению полученных представлений, к раскрытию связей между внешним видом птицы (окраска, строение конечностей, клювы) и ее питанием, движением и образом жизни.
39.
Письма на снегу. Закрепить умение распознавать следы птиц и животных на снегу. Воспитывать заботливое отношение к пернатым.
40.
Покормите птиц зимой (кормушки). Формировать представление о жизни птиц зимой. Продолжать вызывать интерес к пернатым, знакомить с повадками, особенностями внешнего вида, какой корм охотнее поедают. Воспитывать желание заботится о птицах.
Февраль

41.
Как рождаются кедровые шишки? Познакомить детей с сосной сибирской (кедровой) как цветущим и м а с л и ч н ы м д е р е в о м . С п о с о б с т в о в ат ь у с т а н о в л е н и ю детьми причинно-следственных связей между явлениями в природе. Воспитывать осознанное отношение детей к природным живым 20
существам, понимая ценность жизни каждого из них. Проведение опыта для определения наличия в ядре масла.
42.
Человек – защитник окружающей среды. Красная книга. Знакомить детей с содержанием Красной книги России и Красной книги Югры. Формировать знания о законах природы. Воспитывать любовь и бережное отношение к животному и растительному миру.
43.
Путешествие в пустыню Дать детям представление о пустыне как огромном песчаном пространстве земли, о её климате. Познакомить с особенностями флоры и фауны пустыни. Объяснить закон природы: все растения и животные живут в тех местах, к которым приспособлены.
44.
Волшебница – вода Рассказать о значении воды в нашей жизни. Показать, где, и в каком виде существует вода. Познакомить сл свойствами воды.
45.
Лед – твердая вода. Познакомить детей с тремя состоянием воды; провести опыты и в ходе их увидеть три состояния воды.
46.
Правила поведения в природе. Формировать умение и желание активно беречь и защищать природу. Знакомить с правилами поведения на природе во время грозы, пожара. Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.
47.
Друзья леса. Углублять знания детей о причинно-следственных связях в процессе решения проблемной ситуации. Продолжать формировать у детей обобщенное представление о лесе как природном сообществе, как месте обитания растений и животных. Совершенствовать умение вести конструктивную беседу в процессе совместной деятельности. Продолжать р а з в и ват ь понимание и значение роли леса в жизни животных, чувство сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение. Способствовать формированию предпосылок поисковой деятельности, и н т е л л е к т у а л ь н о й и н и ц и а т и в ы , самостоятельности. Воспитывать осознанное представление о 21
нормах и правилах поведения в природе.
48.
Лось – обитатель тайги. Познакомить детей с обитателем тайги-лосем; обратить внимание на внешний вид, его приспособления к условиям окружающей среды и образу жизни; учить бережному и уважительному отношению к окружающему.
Март

49.
Здравствуй весна. Сезонные изменения в природе. Познакомить детей с разной весной (полевой, речной, лесной), показать красоту весны. Закреплять знания об явлениях природы весеннего сезона. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающему.
50.
Деревья весной. Учить узнавать ветки деревьев, различать их по запаху, цветку, особенностям почек. Формировать разные исследовательские действия, дифференцированное восприятие. Учить отражать увиденное точном словом, обогащать словарный запас: почка, кора, липкие, пахучие, душистые, клейкие.
51.
Комнатные растения. Учить и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей. Воспитывать интерес к жизни растений.
52.
Уход за комнатными растениями. Учить удалять пыль с растений при помощи влажной кисточки, опрыскивая из пульверизатора. Учить определять необходимость ухода, ориентируясь на состояние листьев растения, устанавливая связь между особенностями листьев и способами ухода за ними. Воспитывать умение работать тщательно, ответственно относиться к оказанию помощи живому существу.
53.
Как вырастит цветок для мамы? Расширять представления детей о растениях, условиях необходимых для их роста, развития и цветения. Познакомить детей с луковичными растениями и условиями их выращивания. 22

54.
Почему зерно сеют в землю? Закрепить и обогатить знания детей о росте растительности; организовать наблюдения за прорастанием семян в разных почвах; ввести в детский словарь новые слова: гумус, лаборант, укоренение; развивать коммуникативные навыки.
55.
Почему нельзя пить воду из рек? Поддерживать и развивать устойчивый интерес дошкольников к природе; стремление к исследованию объектов живой и неживой природы. Помогать детям видеть красоту и силу природы, богатство её форм. Учить делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи.
56.
Когда береза плачет? Дать детям представление о сокодвижении, почему это происходит и в какое время года. Сформировать у детей представление о приспособлении растений к среде обитания и к сезону. Закрепить представление детей о том, что растениям необходимы: тепло, свет, вода, земля. Воспитывать у детей интерес и пробудить желание жить в союзе с природой.
Апрель

57.
Стали птицы песни петь и расцвел подснежник Уточнить представление детей о жизни природы в весенний период. Познакомить с народными приметами, составлением фенологического календаря, рассказать о труде людей весной. Воспитывать умение слушать звуки природы, видеть красоту деревьев, трав весной.
58.
Мир предметов. Обобщить представление детей о том, что в окружающем мире многие предметы изготовлены человеком из материалов природного или искусственного происхождения (применяя различные материалы, человек изучает и использует их свойства). Воспитывать познавательную активность.
59.
Лягушка- представитель земневодных. Познакомить детей с обитателем земневодных – лягушкой. Изменить у детей традиционно неприязненное отношение к 23
лягушке; объяснить, насколько полезны и нужны в природе эти безобидные существа. Обратить внимание на внешний вид, строение лягушки как отражение ее приспособления к условиям окружающей среды и образу жизни.
60.
Черепаха – житель пустыни и водоемов. Углублять и расширять представления о черепахе: ее внешним видом, поведении, приспособленностью в природе. Учить устанавливать связь между строением панциря, его качествами и значением, а так же особенностями передвижения. Дать представление о месте обитания.
61.
Полевые цветы. Сформировать у детей представление о связи растений с различными экологическими факторами. Дать представление о различных частях растения и их функции, о сезонном развитии растения.
62.
Этот загадочный космос. Вызвать интерес к космическому пространству, познакомить с созвездиями. Расширить представление о профессии космонавта, воспитывать уважение к этой профессии.
63.
Домашние животные. Закрепить знания о пользе дом. животных, воспитывать уважение к труду взрослых, прививать интерес к сельскому хозяйству и производству молочной продукции, полезной для здоровья.
64.
Рыбы (речные, озерные, аквариумные) Закрепить знания, что рыбы бывают разные по величине, окраске, форме тела, строение плавников. Путем сравнения подвести детей к выводу о том, чем похожи все рыбы. Учить детей бережно относиться к природе, дать понять, что рыбы будет много, если вода будет чистой. Дать представление об очистке воды.
Май

65.
Природные стихии. Рассказать детям о том, что на Земле могут происходить стихийные события - землетрясения, извержение вулканов, наводнения, 24
пожары, ураганы, при которых люди, животные и растения могут сильно страдать и, даже, могут погибнуть. Объяснить, что в такие моменты необходимо действовать быстро, разумно, без паники. Уточнить знания детей о зонах на Земле, подверженных различным стихийным бедствиям.
66.
Что мы знаем о крае, в котором мы живем? Закрепить с детьми полученные знания о красоте родного края, его особенностях, экологических проблемах, особенностях коренного населения, их истории и культуре. Положить начало формированию чувства ответственности за то живое, что есть рядом. Умение занимать позицию активного участника, а не пассивного наблюдателя в течение всей жизни.
67.
Нарисую большой мир Систематизировать представление детей о Земле как о планете в Солнечной системе. Воспитывать умение видеть и радоваться красоте окружающего мира, отражать его в своем творчестве.
68.
Путешествие в экологию. Проверить уровень усвоения экологических знаний, формировать интерес к природе, закрепить знания о многообразии природных объектов, о их взаимосвязях; формировать навыки экологически грамотного поведения в природе. Активизировать речь детей.
69.
Лекарственные растения. Развивать познавательную активность в процессе формирования представлений о лекарственных растениях. Формировать умение и желание активно беречь и защищать природу.
70.
Весна. Насекомые. Уточнить и систематизировать знания о весне, о ее характерных признаках. Научить понимать связи между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Познакомить с видом животных – насекомые, их внешним видом, приспособленностью к жизнедеятельности в природе, строением и развитием насекомых.
71.
Посадка семян гороха. Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян. 25
Научить узнавать семена гороха, отличать их от фасоли. Закрепить знания об условиях, необходимых для роста гороха. Учить сажать проросший горох. Воспитывать интерес к выращиванию овощей.
72.
Радуга в комнате. Познакомить детей с природным явлением – радугой. Формировать навыки экспериментирования.
II год обучения

Тема

Программное содержание

Сентябрь

1.
Что нас окружает? Воспитывать бережное отношение к природе: учить различать объекты, созданные природой и человеком; расширять представление о содружестве человека и природы, о положительном и отрицательном влиянии человека на природу.
2.
Воздух. Развивать личность ребенка, психические качества: (ощущение, восприятие, память, внимание речь), мыслительные операции, творческое воображение, познавательные интересы; расширять знания детей об окружающем мире: свойства воздуха, земли, воды, огня, взаимодействие между ними; формирование общеучебных умений и навыков; подготовить ребенка к школьной жизни: воспитание усидчивости, развитие умения слушать, управлять своим поведением, работать в коллективе.
3.
Воздух, вода и свет. Дать детям представление о том, какое большое значение имеет воздух, вода и свет для всего живого на земле; научить понимать, что чистый воздух необходим для здоровья человека, что чистая вода (родники) – это бесценный дар природы; подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений. 26

4.
Живая и неживая природа Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданным человеком, объекты живой природы – от объектов неживой природы. Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой..
5.
Как все живое растет? Познакомить детей с характерными этапами развития живых организмов; подвести к выводу, что мы – люди- являемся частью природы, что для роста и развития живых объектов необходимо одно и то же: вода, свет, воздух, питание, любовь и бережное отношение
6.
Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко Познакомить детей с процессом выращивания хлеба; дать представление о том, как хлеб пришел к нам на стол; обратить внимание на содержание труда людей, на их сложность и взаимопомощь в работе, на механизацию труда; совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в употребление глаголов; развивать мыслительную активность, учит согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе учить разгадывать загадки; совершенствовать ручные умения и навыки; продолжать учить делать поделки из теста; воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к человеческому труду, понимание того, что труд каждого делает нашу жизнь, страну лучше и богаче.
7.
Ржаной и пшеничный хлеб. Воспитание и уважения бережного отношения к хлебу. Закрепление словообразования и употребления относительных прилагательных (от сущ. «зерно», «пшеница», «рожь»). Словообразование родственных слов от слова «хлеб» 27

8.
Работа дежурных в уголке природы. Познакомить детей с приемами ухода за растениями: показать, как надо поливать, рыхлить землю.
Октябрь

9.
Водоемы родного края. Учить грамотно отвечать на вопросы; воспитывать бережное отношение к природе; совершенствовать знания о родном крае; развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, желание изобразить обитателей водоема, используя полученные ранее умения; развивать мелкую моторику рук.
10.
Овощи и фрукты. Уточнить представление детей о фруктах и овощах: названиях, форме, цвете, вкусе, запахе, твердости (мягкости) ; развивать речь, сенсорные способности, формировать умение объединять плоды по сходному признаку.
11.
Растения и животные Обучение умению различать растения и животных, выделять их отличительные признаки
12.
Перелет птиц. Учить детей доброте, бережному отношению к природе; воспитывать бережное отношение к птицам; знакомить с особенностями их жизни, помочь испытать радость от сознания того, что, делясь крохами, можно спасти птиц от гибели; дать детям элементарные све6диния о том, чем кормят птиц зимой.
13.
Растения лечат. Познакомит детей с лекарственными растениями, дать знания о простейших сборах использование некоторых лекарственных растений для лечения, о правилах их 14.сбора. 28

14.
Как растения готовятся к зиме? Сформировать у детей представления о состоянии растений осенью, дать знания о плодах и семенах конкретных деревьев, кустов, травянистых растений, показать приспособления семян к распростронению.
15.
Удивительный лес. Уточнить и расширить имеющие представления детей о лесе и его обитателях; показать взаимосвязь и взаимодействие живых организмов леса; формировать представление об условиях среды, к которой приспособились животные и растения; развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям, а также память, связную речь, умение анализировать , делать выводы; воспитывать эстетический вкус , бережное отношение к лесу.
16.
Дикие животные. Уточнить и расширить представление детей об образе жизни ежа, белки, зайца, медведя, лося, способах их самозащиты от врагов; учить замечать основные признаки, характеризующие понятие «дикие животные»; учить детей давать развернутые высказывания, развивать фантазию, воображение; воспитывать интерес, добрые чувства к животным.
Ноябрь

17.
Экзотические животные. Выявить у детей имеющие знания об экзотических животных; углубить представление детей о льве, тигре, слоне, обезьяне, кенгуру; развивать интерес к экзотическим животным, желание больше узнать о них; воспитывать доброе и чуткое отношение к животным; дать сведения о заповедниках и зоопарках.
18.
Что такое заповедник? Для Познакомить детей с заповедниками нашей страны; формировать ответственное и 29
чего нужна Красная книга бережное отношение к родной природе; воспитывать у детей чувство гордости, что на нашей родной земле люди берегут. охраняют заповедные уголки природы. Формировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее нужно охранять.
19.
Снег и его свойства. Уточнить и расширить представление детей о снеге; помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства; вызвать радость от открытей, полученных из опытов; учить детей анализировать, делать выводы; развивать мышление, интерес к зимним явлениям неживой природы; учить грамотно, формировать свой ответ.
20.
Как звери в лесу зимуют. Познакомить детей с жизнью диких животных в лесу зимой; сформировать умение выделить и охарактеризовать особенности внешнего вида животных, образа их жизни; заложить основы экологического воспитания; воспитывать бережное отношение к природе, чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает.
21.
Кто главный в лесу? Живые цепочки Уточнить представление детей о лесе и его обитателях; формировать представление о взаимозависимости обитателей лесного сообщества; пищевой зависимости друг от друга, учить составлять экологические цепочки, аргументировать свои ответы, закрепить понятия «хищник», «травоядное», уточнить представление о приспособленности хищников к добыванию пищи.
22.
Жизнь птиц зимой. Уточнить представление у детей о жизни зимующих птиц, сформировать желание помогать им; показать взаимозависимость живой и неживой природы; совершенствовать грамматический строй речи, развивать мышление, навыки звукового 30
и слогового анализа слов; развивать общеречевые навыки; воспитывать доброе отношение к природе.
23.
Экскурсия в музей Знакомство с историей родного города, флорой и фауной Югорского края.
24.
Зимние явление в неживой природе. Развивать игровой замысел, обучать детей отвечать, но поставленные вопросы; активизировать ласкательные сущ; закрепить знания о зимних явлениях; вызвать положительные эмоции; развивать творческую фантазию и воображение; воспитывать бережное отношение к природе.
Декабрь

25.26.
Посадка лука. Вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию лука; учить создавать ситуацию опыта; развивать наблюдательность – умение замечать изменения в росте растений, связывать эти изменения с условиями, в которых они находятся; учить связывать причину и следствие, правильно строить суждения и делать выводы; закреплять умения правильно отражать наблюдения в рисунке.
27.
Зимушка – зима. Уточнить и конкретизировать представление детей о характерных признаках зимы (самые короткие дни и самые длинные ночи, много снега, водоемы покрыты льдом, деревья стоят голые; изменение образа жизни животных, птиц, насекомых); учить устанавливать зависимость жизни растений и животных от изменений в неживой природе; познакомить детей с образом русской зимы, переданным в различных произведениях искусства (в поэзии, музыке, декоративно прикладных видах искусства), 31
вызвать чувства любви к родной природе; подвести к пониманию жанрового изобразительного искусства, умение определять характер произведения; воспитывать эстетическое отношение к природе.
28.
Н е ж и в а я п р и р о д а . Рассматривание иллюстраций из пособия «Природные явления и объекты» Обучение умению выделять факторы неживой природы, влияющие на растения и животных
29
Сравнение песка, глины и камней Уточнить представления о свойствах песка, глины, камней: учить детей сравнивать материалы, правильно называть их особенности. Дать представление о том, где данные материалы находятся в природе, как они добываются, как их использует человек.
30.
Ко м н а т н ы е р а с т е н и я . Уголок природы. Обобщить представление детей об уходе за комнатными растениями: закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, дать сведения о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей; обобщить знания о способах ухода за растениями: полив, удаление пыли, рыхление; развивать связную монологическую речь через умение рассказывать об особенностях строения растений, о выполнении своих действий с учетом структуры трудового процесса; развивать трудовые умения, соответствующие содержанию знаний; познакомить с новым видом ухода за цветами – подкормка; воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, умение общаться с природой как с живым организмом.
31.
Югорский бор Познакомить детей с особенностями природных условий бора; дать элементарные 32
представления о хвойном лесе, как о зеленом доме растений и животных; продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействии и взаимозависимости живых организмов со средой обитания; расширять знания и представления детей о значимости бора в жизни людей
32.
Про елку
Январь

33.
Д и к и е и д о м а ш н и е животные. Уточнить знания детей о животном мире. Систематизировать представления о многообразии домашних и диких животных и их связи со средой обитания. Познакомить с произведениями искусства. Развивать творческие способности и художественно – ручные умения. Воспитывать доброе отношение к животным, желание оберегать их.
34.
Царица-водица Уточнить и расширить знания детей о воде, ее свойствах, роли в жизни человека и живых организмов, о том где вода встречается в природе (родники, реки, моря, океаны, озера, осадки и т.п.). Познакомить детей с круговоротом воды в природе
35.
Удивительные превращения Грязнулькина в Чистюлькина Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания, Продолжать воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, Активизировать мыслительную деятельность, воображение 33

36.
Космос. Звезды. Вселенная. Познакомить детей с основными планетами, дать элементарные понятия о планете.
37.
Почему белые медведи не живут в лесу? Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. Расширить представления о животном мире, показать его разнообразие. Закрепить знания детей о среде обитания животных. Воспитывать любовь к животным.
38.
Я- человек На основе исследовательской деятельности развивать представление о том, что человек – часть природы, и одновременно существо мыслящее; совершенствовать речь детей, развивать фантазию, творческое воображение, коммуникативное общение.
39.
Что мы знаем о птицах Уточнить представление детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц.
40.
Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду.
Февраль

41.
Как растут растения? Обобщить представления о росте и развитии растений; установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; ознакомление в корнем, его функциями и видоизменениями. Учить детей быть внимательными и заботливыми по отношению к растениям
42.
Где растения любят жить? Углубить представления о растениях, о существовании их в разных экосистемах – в 34
пустыне, в лесу, в океане, в горах, в тундре. Способствовать установлению причинно следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности растений от условий окружающей среды. Знакомство со стеблем, его функциями и видоизменениями
43.
Природа и люди. Закрепить знания детей о деревьях, воспитывать бережное отношение к родной природе.
44.
Посев семян помидоров для выращивания рассады Уточнить представление детей о том, из чего можно вырастить растение, Закрепить знания детей об овощных культурах и их семенах (помидоры, огурцы). Учить детей приемам посева семян. Учить выращивать рассаду из семян, подвести детей к пониманию того, что для быстрого роста растения необходимо создавать определенные условия.
45.
Планета Земля в опасности Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды есть материки – твердая земля- суша, где живут люди. На планете Земля обитает много живых существ. В океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше растут растения, обитают животные. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности…
46.
Как вести себя в лесу Способствовать формированию у детей навыков разумного поведения в лесу.
47.
Рассказ об экологических пирамидах Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга. 35

48
Как узнать зиму? Обобщить представления детей о типичных зимних явлениях в неживой природе. Закрепить знания об особенностях существования растений зимой, обобщить знания об образе жизни и поведении животных зимой. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.
Март

49.
Растения и ж и в от н ы е Красной книги Югры Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных. Познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями, животными Югры.
50.
Беседа о дождевых червях Продолжить знакомить с особенностями строения и поведения подземных обитателей, показать их приспособленность к почвенной среде.
51.
В е с е н н и й у х о д з а комнатными цветами Учить детей по внешним особенностям растений определить их нормальное или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и определять способы ухода, которые могут их восполнить.
52.
Посев семян помидоров для выращивания рассады. Уточнить представление детей о том, из чего можно вырастить растение; закрепить знания детей об овощных культурах и их семенах (помидоры, огурцы); Продолжить учить детей приемам посева семян; учить выращивать рассаду из семян; подвести детей к пониманию условий, необходимых для быстрого роста растений; развивать желание самим выращивать растения из семян.
53.
Лекарственные растения – Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о 36
средства оздоровления организма человека. лекарственных растениях; о правилах их сбора, хранения и применения. Развивать экологическое мышление в процессе исследовательской деятельности.
54.
Одуванчик. Воспитывать бережное отношение к одуванчику и другим лекарственным растениям. Закреплять знания о строении и назначении одуванчика. Развивать наблюдательность, речь ребенка. Уточнить представление о последовательности роста и развития растения.
55.
Какие бывают насекомые? Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным основаниям: особенности внешнего строения местам обитания, способу передвижения. Закрепить знания об общих признаках насекомых учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов.
56.
Посев семян бархатцев для выращивания рассады Уточнить представление детей о том, из чего можно вырастить растение, Закрепить знания детей о цветах культурах и их семенах (помидоры, огурцы). Учить детей приемам посева семян. Учить выращивать рассаду из семян, подвести детей к пониманию того, что для быстрого роста растения необходимо создавать определенные условия.
Апрель

57.
Растения – легкие земли Дать представление о значении растений: показать зависимость всего живого от состояния растительного покрова; ознакомить с функциями и видоизменениями листа. Воспитывать интерес к растениям, учить понимать происходящие в природе процессы 37

58.
Растительный мир Земли Ознакомление детей с многообразием растительного мира Земли, со значением растений, их строением и умением приспосабливаться к условиям внешней среды
59.
Р а с т е н и я , к о т о р ы е украшают нашу жизнь Воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желания заботиться о ней, воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы, расширение кругозора детей, их знаний о комнатных растениях и правилах ухода за ними, обогащение словаря.
60.
Строение цветка Ознакомление со строением цветка, него функциями и видоизменениями
61.
К у л ь т у р н ы е и дикорастущие растения Дать детям представление о дикорастущих и культурных растениях, о правилах их сбора. Формировать представление о травах, кустарниках и деревьях и умение распознавать эти виды по составным частям
62.
Строение плода Ознакомление со строением плода, его функциями и видоизменениями. Учить детей обобщать растения по существенным признакам, строить суждения с доказательствами.
63.
Видоизменения цветка и плода. Могут ли овощи принести вред нашему здоровью? Выявление знаний детей о различных видоизменениях цветка и плода, умения определять связь строения растения с факторами внешней среды. Закрепить знания детей об овощных культурах. Сформировать представление о нитратах : в каких растениях содержатся и какой вред приносят нашему здоровью. Дать представление о том, что нитраты можно удалить из овощей, и тогда они не будут опасны.
64.
Весна - красна Уточнить знания детей о последовательности весенних изменений в природе(увеличение продолжительности дня, повышение температуры воздуха, рост и 38
цветение растений, изменения в жизни животных, появление насекомых, прилет зимующих птиц); учить устанавливать связь между изменениями в живой и неживой природе; познакомить с образом весны в произведениях искусства, воспитывать чувство любви к природе.
Май

65.
У Солнышка в гостях Формировать у детей реалистическое представление о природных явлениях, подвести детей к пониманию зависимости сезонных изменений в живой природе от солнечного света и тепла. Познакомить со свойствами солнечных лучей
66.
Зеленая аптека Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях. Закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека. Учить детей правилам сбора и сушки лекарственных растений.
67.
Чудесная кладовая - почва Дать первоначальные представления о составе почвы. Расширять знания детей о видах почвы, в связи с климатическими особенностями, о приспособленности растений к жизни в различных экосистемах.
68.
Сбережем удивительный мир растений и животных леса Систематизировать представление о лесе как об экосистеме. Выявить и обогатить представления детей о значении леса в жизни человека (оздоровительном, эстетическом, хозяйственном), объяснить причины исчезновения лесов, обратить внимание на экологически неграмотное поведение в лесу, Продолжить формирование представлений о взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости живых организмов со средой обитания 39

69.
День Земли Дать представление о том, что Земля – общий дом для всех ее обитателей, вызвать у детей стремление к сохранению своего общего дома, как условия для жизни всего живого, способствовать осмыслению своего места среди всех земных обитателей
70.
Растения и животные луга, созданы друг для друга Обучение умению выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания: луг. Закрепить знания детей о названиях луговых растений (иван-чай, кипрей, ромашка, мышиный горошек, гвоздика). Подвести к выводу о том, что растения луга являются светолюбивыми
71.
На пруду Познакомить детей с разнообразием обитающих на поверхности воды и вдоль пруда водных и околоводных организмов. Помочь детям увидеть, как прекрасна природа там, где есть вода. Вызвать у детей возмущение теми, кто не щадя красоты бросает бытовой мусор или неумело пользуется удобрениями. Учить детей понимать и правильно судить о бедах природы.
72.
Экологические системы нашего края Закрепить знания детей об экосистемах. Подвести к выводу о взаимосвязи животных и растений с условиями жизни в экологических системах 40
41