Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа №2115»
Проект « ТЕАТР И ДЕТИ »
Разработчик проекта:

воспитатель

Ярукова М.П.
1

Москва 2015
Паспорт проекта Разработчик: Ф . И . О .: Ярукова Марина Петровна Дата рождение : 22.11.1976 1. Образование : высшее  образовательное учреждение : ЧГПУ им . И . Я . Яковлева  год окончания : 2015  специальность : « дошкольное воспитание »  квалификация : воспитатель детского сада 2. Педагогический стаж работы : 20 лет 3. Стаж работы в дошкольном учреждении : 2 года  наличие квалификационной категории : I квалификационная категория  дата прохождения аттестации : 2011 4. Прохождение курсов квалификации : 5. Поощрения и награды : 6. Наиболее значимые достижения в профессиональной деятельности : обобщение опыта работы по проблеме : 2
« Развитие интереса к восприятию художественной графики ( на материале художника иллюстратора Ю . А . Васнецова ) 2008 Обобщение опыта работы по теме « Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности » 2011 год 7. Увлечения вне профессиональной сфере : кухня , цветы , огород . Адрес ДОУ : г . Москва , ул . Цюрупы 22 а Телефон : Тема : Театр и дети Тип проекта : По содержанию - педагогический .. По виду – творческий Участники : дети 3-4 лет Специалисты МБДОУ : музыкальный руководитель , воспитатель . Родители детей второй младшей группы « Почемучки » Сроки реализации : сентябрь 2015 май 2016 г . Содержание Актуальность …………………………………………………. 3 Анализ ситуации ……………………………………………….. 9 анализ внешней среды …………………………………... 9 анализ внутренней среды ……………………………….. 9 Проблема ………………………………………………………... 10 цель ………………………………………………………. 10 задачи …………………………………………………….. 10 ожидаемые результаты …………………………………... 10 Обеспечение проекта …………………………………………. 11 3
Механизм реализации проекта …………………………… 12 план проектных мероприятий …………………………… 14 Направления и формы работы ………………………………….. 15 Мониторинг …………………………………………………… 16 Отчёт …………………………………………………………… 18 Литература …………………………………………………….. 23 Приложение ……………………………………………….......... 24 «Я понимаю мастерство воспитания так, что каждое прикосновение воспитателя к своему питомцу является в конечном счете побуждением к труду души .Чем тоньше и нежнее оно, это побуждение, тем больше силы, исходящие из глубины души , тем в большей мере становится маленький человек воспитателем самого себя.» В . А , Сухомлинский
Актуальность
4

1.
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую очередь на развитие мышления превращает эмоционально- духовную сущность ребенка во вторичную ценность. Преобразования, происходящие в обществе, порождают в образовании новые требования к подготовке детей к школе. Одним из них является развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста. В Конвенции ООН о правах ребёнка говорится, что образование ребёнка, должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме. Государства-участники признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. Государства-участники уважают и поощряют право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. В концепции дошкольного образования отмечается «Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности». В соответствии с Концепцией дошкольного образовательного учреждения, реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и свободного самостоятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Согласно «Критериям оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ» педагоги должны создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности. Педагоги поощряют творчество детей (исполнение различных ролей в играх- драматизаций , выразительное чтение на занятиях и др.) Развивают у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками: 1) Побуждают детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций. 2) Учат детей различать настроения, переживания, эмоциональное состояние персонажей, передаваемые различными средствами драматизации (педагог демонстрирует с помощью мимики и движений радость, горе, гнев, удивление и пр. и предлагает детям определить его состояние; используя кукольный персонаж, ребёнок произносит одну и ту же фразу с разной интонацией, а другие дети угадывают характер и настроение персонажа). 3) Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и самовыражения, в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.). 4) Педагоги приобщают детей к театральной культуре 5
5) Знакомят детей с устройством тетра – сценой, занавесом, зрительным залом, гримёрной и пр. (организуют посещение театра в детском саду, показывают слайды, диафильмы и пр) 6) Знакомят детей с разными видами кукольных театров би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др. 7)видов деятельности в педагогическом процессе (используют игры- драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.) 8) Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей. 9) Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. Таким образом, работа по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности строится в соответствии с нормативно-правовыми документами.
2.
История театра уходит корнями далеко в глубь тысячелетий. Театр, в отличие от зрелищных игрищ, не только развлекает зрителя, но и ставит перед ним вечные вопросы. Плача и смеясь вместе с артистами, зритель приходит к решению важных для себя внутренних вопросов, изменяясь сам и меняя мир вокруг себя. Анализ литературы показывает, что первые театральные постановки специально для детей возникли в семье. В описании быта дворянства и русской интеллигенции первой трети XIX века можно найти множество таких примеров. В «Воспоминаниях» М. Ф. Каменской с красочностью и обилием деталей так описаны семейные спектакли: «В зале давались вечеринки, маскарады и спектакли. Спектакли давались всегда сюрпризом и непременно по случаю чьих-либо именин. Виновник торжества, «именинник», всегда был глубоко тронут сюрпризом, и благодарил родных-актеров со слезами на глазах. Хозяева театра, папенька с маменькой, блаженствовали уже потому, что к ним собрались милые им люди, и что удалось их повеселить». Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует о том, что семейные театральные постановки для детей и с их участием играли важную роль в их развитии. Домашние театры первыми приобщали детей к театральному искусству. Они не только приносили радость понимания искусства театра, но и воспитывали художественный вкус, учили ребенка лучше понимать окружающий его мир. «Светлой радостью детства» назвал свой театр марионеток великий русский поэт М.Ю.Лермонтов. По воспоминаниям современников пятилетний Михаил Лермонтов увлекался лепкой из красного воска. Военные колесницы, боевые слоны вызывали искреннее восхищение всех обитателей барского дома. Но однажды Мишель решил «оживить их». И с этого момента началось его увлечение театром марионеток. Возможность действовать с куклами-марионетками приводила мальчика в восторг, доставляя ни с чем не сравнимую радость. Движение порождало сюжет и вскоре он начал сам сочинять истории, которые тут же и разыгрывал перед присутствующими. Таких примеров из жизни замечательных обычных детей можно привести много, но все они будут свидетельствовать об огромном значении театрализованной деятельности организованной в семье для развития и воспитания ребенка. Один из первых педагогов, К.Д. Ушинский обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства; речь, мимика, движения ребенка в игре намного выразительнее, чем в повседневной жизни. О значимости театрализованной деятельности в развитии личности ребенка говорили многие педагоги и психологи прошлого. Известный российский просветитель Н.Ф.Бунаков, на основании своего опыта, утверждал, что «театр будет полезен помимо всяких нарочитых поучений живыми впечатлениями, возвышающими дух, проясняющими мрачное и унылое настроение, тяжёлые и 6
безотрадные думы». В конце ХIХ - начале XX века в отечественной педагогике утверждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу нравственного и художественно-эстетического воспитания. Этому во многом способствовали общефилософские работы передовых отечественных мыслителей, придававших исключительно важное значение проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке (В.М. Соловьев, Н.А.Бердяев и др.) начинает утверждаться мысль о том, что творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия. «Необыкновенная любовь детей к театру и их страсть к самостоятельному разыгрыванию всевозможных ролей, - писал известный американский ученый Стенли Холл, - является для нас педагогов прямо открытием новой силы в человеческой природе; та польза, которую можно ожидать от этой силы в педагогическом деле, если мы научимся пользоваться ею, как следует, может быть сравнима разве только с теми благами, какими сопровождается в жизни людей вновь открытая сила природы». Исследования психолога Н.Н. Бахтина показали значимость театрального творчества. Он считал: «Для детей, воспитывающихся в семье, наиболее пригодной формой театра является кукольный театр, комический театр Петрушки, теневой театр, театр марионеток, где возможна постановка пьес сказочного, исторического, этнографического и бытового содержания. Игра в таком театре способна наполнить свободное время ребёнка до 12-летнего возраста, в нём можно проявить себя одновременно и автором пьесы, инсценируя свои любимые сказки, повести, сюжеты, и режиссёром, и актёром, и мастером рукодельником». В работах Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованных игр. Это обусловлено родством данных игр с театром, являющимся синтетическим видом искусства. Так Л.С.Выготский определяет драматизацию, или театральную постановку, как самый частый и распространенный вид детского творчества. А.Н.Леонтьев относит игры-драматизации к своеобразной «предэстетической деятельности» ребенка. Оставаясь игрой, они развивают творческие способности и представляют собой специфический вид художественной деятельности.
Значение и специфика
театрализованной деятельности заключаются в сопереживании, познавательности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные: - с художественным образованием и воспитанием детей; - формированием эстетического вкуса; - нравственным воспитанием; - развитием коммуникативных качеств личности; - воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи; - созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Это возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычное в обыденном. Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей. Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные 7
способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.Нравственно-эстетическое воспитание детей средствами театрализованных игр способствует ознакомлению с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыков восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека; формированием навыков взаимного общения, коллективной работы, которые изучает театральная педагогика. Театрализованная игра как один из видов игр является эффективным средством и социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам. Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения. Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе в основном для развития творческого потенциала детей и чаще всего как инсценировку к празднику, а в повседневной жизни – достаточно бессистемно, эпизодически, по своему усмотрению, зачастую, для того, чтобы сделать жизнь детей в группе направлений, связанных с речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются сегодня в процессе организованного обучения. В сфере познавательного развития: -развитие разносторонних представлений о действительности -наблюдение за явлениями природы, поведением животных -обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы -развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои действия для достижения результата В сфере социального развития: 8
-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной деятельности -воспитание культуры познания взрослых и детей -воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе -развитие эмоций В сфере речевого развития: -содействие развитию монологической и диалогической речи -обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов -овладение выразительными средствами общения В сфере эстетического развития: - приобщение к высокохудожественной литературе - развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа -приобщение к совместной дизайн-деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов -создание выразительного художественного образа -развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата -организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций -обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов В сфере развития движений: -согласование действий и сопровождающей их речи -развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа -поддержка становления музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений. Таким образом, из выше сказанного можно сделать вывод, о важности театрального искусства в развитии личности ребенка дошкольника, оно позволяет решать задачи, касающиеся интеллектуального и художественно-эстетического, нравственного воспитания. Театрализованная деятельность неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Анализ ситуации
Анализ внешней среды
Сильные стороны Слабые стороны 9
Создание организационно-экономических возможностей для приобщения детей к искусству и развития у них творческих способностей С н и же н и е у р о в н я п о с е щ а е м о с т и театральных представлений в г.Москве Те н де н ц и я к уме н ь ш е н и ю ч и с л а творческих людей Благоприятные возможности Ограничения Использование детского репертуара для совместного посещения родителями, детьми и воспитателями театральных постановок В связи с кризисной ситуацией в стране поток внебюджетных средств н а обогащения ресурсов проекта снизится
Анализ внутренней среды
Сильные стороны Слабые стороны 1. Интерес у детей к театральной деятельности 2. Богатый педагогический опыт работы по приобщению детей к театру 3. Активное участие родителей в развитии творческих способностей детей 1. Скованность, неуверенность детей при общении с окружающими 2. У детей нет теоретических знаний и практических навыков для реализации театрализованной деятельности Благоприятные возможности Ограничения 1. Использование методической литературы по данной теме 2. Систематическое проведение консультации для родителей по развитию творческих способностей детей Занятость родителей или нежелание участвовать в театральных постановках из-за скованности Проблема Недостаточный уровень теоретических знаний и практических навыков для реализации театрализованной деятельности 10
Цель проекта Разработать систему работы по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Задачи I. Обогатить предметно-предметно-развивающее пространство группы с целью создания необходимых условий для творческой активности детей. II.

Формировать у детей знаний, умений и навыков. 1. Последовательно знакомить с видами кукольного театра. 2.Воспитывать интерес к театрально-игровой деятельности, чуткость, взаимопонимание, отзывчивость. 3. Развивать диалогическую речь. 4. Формировать умение действовать совместно в танцах и играх. III. Организовать эффективное взаимодействие в системе «педагог-ребёнок-родитель». 1. Вовлекать родителей и детей в совместную деятельность. 2. Привлекать родителей к изготовлению атрибутов и элементов костюмов для театрально- игровой деятельности. Предполагаемый результат :
Дети:
- Имеют начальные представления о различных видах театра - Устойчивый интерес детей к театрально-игровой деятельности - Имеют необходимые навыки выступления в мини – инсценировках, умеют строить простейший диалог с взрослыми и сверстниками. - Могут двигаться в соответствии с характером музыкального сопровождения
Родители

:
- Активное участие родителей и детей в совместной театрально-игровой деятельности и развитии предметно-пространственной окружающей среды - Укрепление детско-родительских отношений
Педагоги:
-внедрение модели творческой активности в повседневную жизнь детей в детском саду -создание современных условий для развития творческих способностей дошкольников -повышение компетентности через изучение специальной литературы. Обеспечение проекта
1.

Нормативно - правовое
11
1. Закон РФ «Об образовании» 2. Конвенция о правах ребенка. 3. СанП иН 2.4.1.1249-03
2.

Методическое
1. О.В.Гончарова «Театральная палитра»(М.,2010) 2. Н. В. Додокина,Е.С.Евдокимова «Семейный театр в детском саду» (М., 2008) 3. Н.Ф. Губанова « Развитие игровой деятельности» (М., 2010). 4. М.Б.Зацепин «Развитие ребенка в театральной деятельности» (М 2010) .
3.

Информационное
1. Использование ресурсов Интернета.
4.

Диагностическое
1. Е.А.Антипина. Диагностика развития музыкальных и артистических способностей у детей мл. дошкольного возраста(М., 2009) 2. Е.В.Котова С. В. Кузнецова .Диагностика творческих способностей.(М2010) Гипотеза проекта если в развитии творческих способностей детей использовать театрализованную деятельность, то формирование этих способностей произойдёт быстрее и эффективнее. Исходя из этого был разработан перспективный план работы с детьми 3-4 лет на 2015-2016 учебные год . Данное планирование обеспечивает Комплексный подход к организации общеобразовательного процесса; Высокий уровень развития театрализованных знаний и умений; Создание условий для развития творческих проявлений детей; Оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления. Система работы по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности строилась в соответствии со следующими
принципами
: Принципы 1.Импровизационность 2. Гуманность 3. Систематичность и комплексность в решении поставленных задач. 4. Учет индивидуальных особенностей детей. Механизм реализации проекта . 1. Этап Изучить передовой педагогический опыт по данной проблеме и 12
(накопительный) Сентябрь 2010г. Провести первичную диагностику детей Выявить уровень отношения родителей в группе к значимости Проблемы через анкетирование Пополнить методический и дидактический материал,создать Необходимые для реализации проекта условия в соответствии С требованиями СаН Пина. 2.Этап (творческий) Реализовать проектную идею через план проектных мероприятий Октябрь 2015г. –Апрель 2016г. творческого этапа. Апробировать творческую активность детей в театральной деятельности Повысить педагогическую грамотность родителей. Информировать педагогический коллектив о ходе реализации проекта Повышать свою профессиональную компетентность через освоение новых методик и чтение специальной литературы 3.Этап Подвести итоги работы по реализации проекта (результативный) Май 2011г. Оценить эффективность проекта Распространить передовой опыт работы по данной проблеме. Содержание реализации проекта. 13
1 этап - накопительный Повышение собственной профессии- 1. Изучение специальной литературы по ональной компететности теме проекта 2. Обоснование темы 3. Определение цели и задач 4 Подбор диагностического инструмен- тария для детей и родителей. Изучение развития интереса детей к 1.Проведение диагностики по вы- поисковой деятельности явлению уровня творческих спо- собностей в театральной деятель- ности. 2.Разработка перспективного плана проектных мероприятиях. Педагогическое просвещение . 1.Первичное анкетирование - родителей родителей «Любите ли Вы театр» Создание условий 1.Создание театрального уголка в группе. 2.Пополнение предметно-развива- ющей среды. 2 этап - творческий Д еятельность с детьми. Работа согласно плану проектных мероприятий. Деятельность с родителями. 3 этап - результативный Подвести итоги работы по реализации проекта. Оценить эффективность проекта. Распространить передовой опыт работы по данной проблеме. 14
План проектных мероприятий . Мероприятия сроки ответствен- проведения ные 1.Проведение игры имитации «Мы иг- раем» «Курочка Ряба» игра драматизация (бибабо) 2.Праздник «Ходит Осень по дорожкам» 3.И г рова я в и ктори н а п о с т и х а м А.Л.Барто. Игра-импровизация «Репка» 4.Потеряли котята по дороге перчатки» (игра-импровизация) «Мешок с сюрпризом» 5. .В гости пальчики пришли. «Сказочный домик» 6. В гостях у бабушки «Загадушки» (фланелеграф) 7. Смоляной бычок»(театр конусной игрушки) 8. В гости к сказке. Досуг по сказке «Колобок» 9. Игра-драматизация «Два веселых гуся» 10. Посещение кукольных представлений в детском саду Сентябрь Воспитатель музыкальный руководитель Воспитатель Музыкальный Руководитель Воспитатель, Родители Воспитатель Воспитатель Музыкальный руководитель Воспитатель Родители Воспитатель Воспитатель Музыкальный Руководитель Родители. Воспитатель Родители Воспитатель 15
Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май В течении года 16
Направления работы


Формы работы
 Выразительные этюды   Занятия-праздники   Занятия-игры   Занятия – диалоги 17
Ознакомление детей

с разными видами

кукольного театра

Обучение

импровизации на темы

знакомых сказок

Развитие

навыков

общения

детей

в

процессе

взаимодействия

со сверстниками и взрослыми

С о д е й с т в и е

р а с ц в е т у

т в о р ч е с к о г о

в о о б р а ж е н и я ,

приобщение детей к театральной

культуре

Формирование

о с н ов

социально

–

нравственных

ценностных

ориент аций

д е т е й

ч е р е з

театрализованную

деятельность

  Издание газеты   «Театральная деятельность в детском саду» Мониторинг Для того чтобы проверить эффективность работы была проведена промежуточная диагностика. В результате целенаправленной работы по организации театрализованной деятельности дети могут: Создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности ( слова, мимику , жесты) Взаимодействовать с партнером Действовать с кукольными персонажами (би-ба-бо, пальчиковыми, плоскостными фигурками, сюжетными игрушками) Легко погружаться в мир фантазий. 70 % детей показали высокий уровень развития творческих способностей в театрализованной деятельности, 20%- средний.
1-й показатель-знание сказок ипересказ.

Низкий

уровень-не

замечает

ни

одной

ошибки

в

спектакле,

сами

не

рассказывают ,а только односложно отвечают на вопросы педагога.
18

Средний

уровень-замечают

1-2

ошибки

и

с

помощью

педагога

могут

рассказать,что происходит в показанном эпизоде.

Высокий

уровень-замечают

практически

все

ошибки

в

спектакле

и

самостоятельно могут рассказать небольшой эпизод или дать развернутый ответ на

вопрос.
Анкетирование родителей по ознакомлению с исскуством театра. Вопросы:1 Любите ли Вы театр? 19
2.Вы бываете в театре не реже, чем один раз в месяц? 3.Вам интересна театральная жизнь нашего города? 4.Имеется ли у Вас опыт семейных театральных постановок? 5.Обсуждая спектакль, Вы в первую очередь обращаете внимание на игру актеров? 6.Какой вид театра Вам нравится больше всего? (кукольный, настольный, театр теней ,музыкальный ,другой) 7.Обсуждая спектакль, Вы в первую очередь обращаете внимание на костюмы актеров ,сценографию(оформление сцены, декорации, свет) Отчёт 20
1.Реализация перспективного планирования по развитию творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности осуществлялась в работе как на занятиях, играх, праздниках. Оно предусматривает систематическое целенаправленное развитие творческих способностей детей посредством театрализации. Реализуется через: -развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог); творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль). -участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песенок, потешек, мини-сценок, сказок, басен; владение куклой, игрушкой и всеми доступными видами театра (би-ба-бо, теневой, плоскостной, театр на фланелёграфе, театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям). -обогащение театрального опыта: знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии. -изготовление и подбор атрибутов совместно с родителями; изготовление кукол и игрушек, костюмов, создание «Домашнего театра», совместные театрализованные представления. Реализация этих задач с учётом возрастных особенностей детей способствует их творческому развитию.
Методика руководства театрализованной игрой
Методы руководства игрой Прямые 1. Выявление желания играть 2. Беседа 3. Распределение ролей 4. Замечания и помощь в ходе игры 5. Похвала, беседа в ходе игры Косвенные 1. Экскурсии 2. Чтение художественных произведений 3. Беседа, рассказ воспитателя 4. Работа с родителями (ст. гр.) 5. Игры-занятия (дидактические игры и др.) Условия возникновения игр: 1. Интерес, игровые умения; 2. Знание художественного произведения; 3. Атрибуты. Подготовка детей к игре-драматизации: 1. Чтение художественного произведения на занятии, беседа по его содержанию. 2. Рассматривание иллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказывают элементы костюмов, декораций). 3. Просмотр диафильмов, видеофильмов (среда обитания). 4. Повторное чтение художественного произведения в свободное время, чтение по ролям, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики. 5. Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и др. 6. Прослушивание произведения в грамм- и аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного). 7. Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей). 21
8. Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные). Прямые методы руководства игрой-драматизацией Начало игры: А) в младшей группе – показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет не мешая другим, Б) с желающими детьми проводят беседу, в которой выясняют, знают ли дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей больше чем количество героев; выясняют характер героев; средства выразительности с помощью которых можно выразить характер героев; обговариваются атрибуты; дополнительный материал (песни и др.); определяется место для игры- драматизации; размещение декораций. В) распределяются роли - в младшей группе распределяет воспитатель, учитывая желание детей, - в старшей группе роли можно распределить: считалкой; в порядке очередности; по желанию детей. Застенчивые дети сначала выбираются не на главные роли. В младшей группе чаще проводятся индивидуальные игры-драматизации (обыгрывание стихотворения, потешки и др.). Г) воспитатель чаще берет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова, выход, (при повторении – слова ведущего можно поручить ребенку). Д) особых репетиций игра-драматизация не требует. Е) в конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя. В старшей группе в анализе особое внимание следует уделить творческим проявлениям дошкольников.
Работа с детьми.
«Театр – это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир»,- эти слова С.И. Мерзляковой, я взяла за основу в работе по театрализовано- игровой деятельности детей нашей группы. Педагогическое руководство театрализованной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста. Много полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой. Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те особенности, которые складываются при формальном отношении педагога к театрализованным играм. Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.Основными требованиями к организации театрализованной деятельности младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах 22
подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.Нужно понимать, что приступать сразу к театрализованной деятельности с включением детей нецелесообразно, ведь она не будет удачной до тех пор, пока ребенок не научится играть в ней.Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру- драматизацию.С младшими дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. В младших группах перед игрой следует провести беседу по содержанию. Педагог должен помочь детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть связана с появлением нового персонажа. В игре-драматизации не следует показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой. Вначале воспитатель самостоятельно показывает игру, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, педагог может непринужденно поправь ребенка и, не задерживаясь, играть дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряет точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, воспитатель подключает по возможности детей к игре. Дети должны активно принимать участие в диалоге со взрослым, подыгрывать основной сюжетной линии, имитировать движения, голоса, интонации персонажей игры.Можно провести небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как водились персонажи, как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышу поиграть так же. Для упражнений следует использовать высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке "Рукавичка" надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложить ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключить всех детей, устроить соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю - аплодисменты. Затем воспитатель предлагает ребенку игры-имитации: "Покажи, как прыгает зайка"; "Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка", "Покажи, как ходит петушок".Следующий этап - отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг).Только после такой тщательной подготовки педагог может приступить к совместным инсценировкам. Выбор постановки во многом определяется возрастом детей. Чем они младше, тем проще должен быть спектакль. Но, в любом случае, идеальными будут народные и авторские сказки. Можно взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Но гораздо интересней сказку немного изменить: добавить смешные эпизоды и слова героев, переделать концовку, ввести новых персонажей. Например, пофантазировать, как бы колобок смог обмануть хитрую лисичку, а козлята - злого волка, и придумать старую сказку на новый лад. Не менее интересно сочинить и разыграть свои собственные истории. Особенно, если заранее придумать и смастерить оригинальную куклу, которая и будет главным героем, и, возможно, станет визитной карточкой театра чей-то группы. Когда сценарий театра подобран, воспитатель подумывает, какой вид театра подойдет детям данного возраста? Традиционно выделяется несколько видов 23
театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты (это инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками. Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например, показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц - лубяную. В сказке об этом говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. В другом случае требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные - зрители - угадывают, какой эпизод представлен. Стремление к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.По ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого- то из играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает на допущенные неточности «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства.Организация театрализованной игры начинается с отбора произведения, в котором обязательно участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Распределение ролей не представляется сложным. Дети знают, что игра будет повторяться несколько раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись возможности всех детей. Таким образом, отпадает необходимость в специальном запоминании текста. Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не 24
должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей. Дети любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем большое удовольствие, вызывает обмен мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень важно для дальнейшего совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, к интерпретации.Итак, основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.
Предметно-развивающая среда
Для самостоятельной театрализованной деятельности детей в группе созданы благоприятные условия. Имеется уголок театрализованной деятельности в виде сцены-модуля (. В нем широко представлены: различные виды театров ( би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, магнитный театр, театр игрушки, плоскостной театр). Реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы, элементы костюмов, маски, игровой реквизит. Атрибуты для различных игровых позиций: - «актер» (костюмы, маски, куклы, театральный реквизит); - «режиссер» (декорации, различный материал для изготовления театральных атрибутов, книги, кассеты с записью музыки, театральных шумов, книги со сказками- аудиозапись); - «оформитель» (виды бумаги, клей, краски, фломастеры, карандаши, ткани, нитки, пуговицы, коробки, природный материал). Таким образом, среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социализации. Таким образом, разработанная нами система работы по театрализованной деятельности в детском саду оказалась эффективной и способствовала развитию творческих способностей детей. Работа с родителями способствовала обогащению развивающей среды группы, сплочению родителей и детей, позволяет им лучше понимать друг друга. Благодаря проведенной работе с педагогами, в детском саду стало традицией взаимопосещение театральных постановок. В дальнейшем планируем продолжить работу по развитию творческих способностей детей: - пополнить уголок театрализации куклами марионетками и ростовыми куклами; - сделать традицией отмечание Дня театра; - найти пути взаимодействия с воспитателями других детских садов, работающих по театрализованной деятельности, с целью обмена опытом. 25
Литература Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-№4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.-МТворческий центр., 2009. Артемова Л.В.Театрализованные игры дошкольников.-М., 1990. БуренинаА.И. «Театр всевозможного» С-П, 2002. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе/ Под ред.В.С.Клюева, Н.А. Яковлева.- М., 1989. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям// Театр и образование: Сб.научных трудов.-М.1992. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до7 лет в театрализованной деятельности// Ребенок в детском саду.- 2001.-№2. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация// Воспитание детей в игре. - М., 1994. Зверева О.Л. Игра-драматизация//Воспитание детей в игре. – М., 1994. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982. Мигунова Е.В. «Театральная педагогика в детском саду» .-М., Творческий центр, 2009. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание.-1989.-№1 Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду.-М., 2000. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников//Игра дошкольника/Под ред. С.Л.Новоселовой.- М., 1989. Шурочкина И.С. «Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми» / «Справочник старшего воспитателя»№3-2008. Экки Л. Театрально-игровая деятельность//Дошк.воспитание, 1991.-№7 26
Приложение № 1
Перспективный план работы с родителями на 2010-2011учебный год
. Месяц Мероприятия Сентябрь Презентация «Детский театр» (как часть родительского собрания ) Доклад «Театральная деятельность во 2 младшей группе» Октябрь Анкетирование «Любите ли Вы театр?»Газета «знакомство с театром» Ноябрь Оформление газеты «Театральная деятельность в дет.саду»Обсуждение темы « Как изготовить костюм в домашних условиях» Декабрь Показ театрализованой игры –драматизации «Перчатки»для родителей. Март Оформление выставки к дню Театра «В гостях у сказки» Консультация на тему:»Возраждаем домашнее чтение». Апрель Родительское собрание «Развитие творчества у детей» Газета «домашний театр» май Совместный досуг: « Колобок». Приложение № 2
Перспективный план работы с педагогами на 2010-2011 учебный год.

Ме

сяц

Мероприятия
Октябрь Консультация «Театр как средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста. Декабрь Выставка методической литературы по теме «Театральная палитра» ФевральКонсультация «Театр кукол и игрушек» март Оформление фотовыставки к дню Театра «в гостях у сказки» апрель Выступление на педагогическом совете «Театр и дети»(презентация)

27
Приложение № 3 Интегрированное занятие по развитию речи , театральной деятельности « Колобок на новый лад »
Цель:
- вызвать интерес к развивающим играм с помощью сказки; - продолжать развивать воображение, логическое мышление, память, моторику рук; - учить детей интонировать голосам героев, изображать их повадки; - воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, умение приходить на помощь.
Материал:
куклы Бибабо: (заяц, волк, медведь, лиса), пособие к игре «Спрячь колобка», фломастеры, пособие к игре «Кляксы», пособие к игре «Помоги колобку», счетные палочки. Методические приемы: Рассказ воспитателем сказки, игры со счетными палочками, «Спрячь колобка», игра «Кляксы», физкультминутка, графическое упражнение.
Ход занятия:

Воспитатель:
. Жили – были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе: «Поди-ка старуха, по коробу поскреби , по амбару помети, не наскребешь ли муки на ... (колобок)». Я вижу, вы уже догадались, какая сказка так начинается? (Колобок) У деда с бабой была старенькая избушка. Давайте мы с вами построим для деда с бабой новый, прочный, красивый дом. У каждого из вас есть палочки. Подумайте и выложите из них дом. Может быть у вашего дома будет необычная крыша, а может он у вас будет многоэтажным. Друг за другом старайтесь не повторять
ИГРА С ПАЛОЧКАМИ.

Воспитатель:
Молодцы, хорошие получились у вас дома. Я думаю, дед с бабой будут довольны. А сейчас быстренько дома разобрали и сложили их на место. Воспитатель: 1. Продолжим нашу сказку. Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусекам помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить поставила. Колобок полежал – полежал на окошке, взял да и покатился. Покатился колобок по дорожке, а навстречу ему ... заяц. Что говорит заяц колобку? (ответы детей). Верно, а колобок ему отвечает: «Не съешь меня зайчик, мне ребята помогут спрятаться.
ИГРА «СПРЯЧЬ КОЛОБКА»

Воспитатель:
28
Поможем ребята, колобку? У каждого из вас на столе лежат домики с колобками, вам нужно вначале выложить домики, а затем закрыть их окошечками такого же цвета, что и домики. Обратите внимание, какие интересные колобки в домиках живут, нужно их скорее спрятать от зайца, закрыть окошки в домиках. - Какие вы умные ребята, так быстро справились с заданием. 3. Убежал колобок от зайца и покатился дальше по дороге, только его и видели. Катится – катится колобок, а навстречу ему … (волк). Что говорит волк? А как он говорит? (ответы детей). А колобок ему: «съешь меня, если ребята мне не помогут». - Поможем колобку обмануть волка? Нужно помочь ему отгадать: какие животные прячутся под кляксами. Я вам буду показывать кляксы, а вы внимательно на них посмотрите, и представьте, на какого животного эта клякса похожа.
ИГРА «КЛЯКСА»

Воспитатель:
Интересная получилась игра, все кляксы отгадали, убежал колобок от волка. Воспитатель: 4. Катится – катится, а навстречу ему кто? (медведь). Медведь говорит…(ответы детей). Хотите узнать, что говорит колобок? Как вы думаете, что он ответил? Ну, конечно же: « Не ешь меня медведь, давай лучше поиграем, скучно тебе»Давайте изобразим, как ходят медведи. (Звучит музыка).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Три медведя шли домой: Папа был большой – большой (показывают) Мама чуть поменьше ростом А малыш малютка просто Очень маленьким он был с погремушкою ходил. Воспитатель: Поиграл колобок с медведем и покатился дальше по дорожке и встретил кого? ... (лису). А лиса и говорит, что? …А колобок – то наш испугался, задрожал, от лисицы убежал. Катился, катился, да и заблудился. Нужно помочь ему найти дорожку домой.
ГРАФИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ

Воспитатель:
Проведите фломастером линию посередине дорожки. Проводим линию аккуратно, не выходя за края. - Молодцы ребята, помогли колобку, и он вернулся домой живой и невредимый
Интегрированное занятие по развитию речи, конструированию и

театрализованной деятельности.

«Расскажи мне сказку»

Программное содержание:
• Развивать умение пересказывать знакомую сказку. • Развивать мелкую моторику рук. • Учить детей складывать игрушки, используя технику оригами. • Формировать умение действовать в соответствии со словесной инструкцией воспитателя. • Воспитывать у детей трудолюбие, вызвать желание доводить начатое до конца.
Предварительная работа
: Рассказывание сказки «Теремок», знакомство с бумажным квадратом, складывание из квадрата рыбки, складывание из квадрата лисы. 29

Оборудование
: Персонажи сказки теремок из бумаги (пальчиковый театр), теремок.
Материалы для конструирования игрушки
: Квадраты из цветной бумаги 15*15, зеленого цвета, заготовки для глаз, ножницы, клей. Методические приемы: Обращение к личному опыту детей, разыгрывание сказки игрушками оригами, физкультминутка, показ изготовления оригами лягушки. Ход занятия: На столе стоит теремок
Воспитатель
: Ребята, сегодня у нас гости, а гостей принято радушно встречать, развлекать. Давайте мы покажем им сказку. Сказку сказывают, а для этого нужен сказочник. (, воспитатель надевает костюм сказочника.)
Воспитатель: Р
ебята давайте вспомним, какая сказка начинается со слов: стоит в поле?
Дети
: Теремок
Воспитатель
: А вы сказку эту хорошо помните?
Дети
: Да!
Воспитатель
: Ребята давайте сказку расскажем про теремок. (воспитатель раздает игрушки оригами детям) (Проигрывается сказка «Теремок»)
Воспитатель:
Стоит терем-теремок, он не низок, не высок.
Воспитатель:
Бежала, как-то мышка-норушка, увидела теремок, подошла к теремку и спрашивает:
Ребенок- Мышка: К
то в тереме живет?
Воспитатель:
Никто не отозвался, и стала мышка в теремочке жить. Прибежал зайчик-побегайчик и спрашивает:
Ребенок–Заяц
: Кто в теремочке живет?
Ребенок-Мышка
: Я мышка-норушка, а ты кто?
Ребенок-Заяц
: Я зайка.
Ребенок-Мышка:
Ступай к нам жить.
Воспитатель
: Прибежал волк
Ребенок–Волк
: Кто в тереме живет?
Дети-(Заяц, мышка
): Я мышка-норушка, я зайка-побегайка, а ты кто?
Ребенок-Волк
: Я Волчок-серый бочок.
Дети-(Заяц, мышка
): Ступай к нам жить. Воспитатель: Прибежала лисичка
Ребенок–Лисичка
: Кто в тереме живет? 30

Дети–(Зайка, мышка, волк):
Я зайка-побегайка, я мышка-норушка, я Волчок-серый бочок, а ты кто?
Ребенок–Лисичка
: Я лисичка-сестричка.
Дети: (Заяц, волк, мышка):
Ступай к нам жить.
Воспитатель
: Прибежал пес, спрашивает, кто в тереме живет?
Дети (Заяц, волк, мышка, лисичка):
Я зайка-побегайка, я мышка-норушка, я Волчок- серый бочок, я лисичка-сестричка, а ты кто?
Ребенок–Пес
: А я пес Барбос.
Дети (Заяц, волк, мышка, лисичка
): Ступай к нам жить.
Воспитатель
: Пришел медведь.
Ребенок-медведь
: Кто в теремочке живет?
Дети (заяц, волк, пес, мышка, лисичка, зайка
): отвечают медведю
Воспитатель:
И стали звери жить-поживать да добра наживать. Ребята все ли звери пришли в теремок? Кого не хватает? А кто из зверей лишний в этой сказке?
Воспитатель:
Скажите ребята, а я правильно сказку закончила?
Дети
: Не хватает лягушки, лишний пес Барбос, медведь должен теремок сломать и звери новый построят (и другие ответы детей)
Воспитатель:
Давайте сами лягушку сделаем (Дети соглашаются)
Воспитатель
: Но для начала надо нам немного поразмяться. Физкультминутка «Две весёлые лягушки» На болоте две подружки, две зеленые лягушки Утром рано умывались, полотенцем растирались, Ножками топали, ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались. Вот здоровья в чем секрет, всем друзьям физкульт-привет
Воспитатель приглашает детей за стол, где лежат материалы для работы.

Воспитатель показывает детям как складывать игрушку, после дети складывают

игрушку, по инструкции воспитателя.

Начинаем складывать:
1. Положить квадрат углом к себе 31
2. Соединить нижний угол квадрата с верхним уголком. 3. Соединить нижние углы получившегося треугольника с верхним 4. Положить указательный палец на середину образовавшейся линии, отогнуть сначала правый потом левый уголок на себя. 5. Перевернуть получившуюся фигуру. 6. Загнуть уголки, 7. Спрятать нижние углы во внутрь. 8. Приклеить глазки.
Воспитатель
: Молодцы, ребята, хорошие лягушки получились . Но для теремка нужна только одна лягушка. А что делать с остальными? Предлагаю поселить их в болотце. (Дети сажают лягушек в импровизированное болото.) Лягушки у нас дома, пора и нам в группу. Конспект занятия по развитию эмоциональной сферы ребенка « СКАЗОЧНЫЙ ДОМИК »

Цель: Закрепление изученных эмоций, развитие эмоционально-выразительных движений, коммуникативных навыков, зрительного внимания и мимики. Оборудование: пиктограммы; игрушки – сказочные герои (Горилла, Заяц, Вини-Пух, Петрушка); домик, в котором живут сказочные герои, обруч, волшебная палочка. Методические приемы:1.сюрпризный момент2.пиктограммы(злости, страха, удивления, радости)3.пальчиковая гимнастика.4мини-этюд. 1. Приветствие: В: - Сегодня, ребята, мы будем путешествовать по стране сказок. Поможет нам в этом волшебная палочка. Давайте поприветствуем друг друга, передавая эту палочку по кругу. Назовём имя рядом стоящего и скажем: «Я рад тебя видеть!» А теперь, ребята, давайте все повернёмся к гостям и поприветствуем их хором: «Мы рады вас видеть». Вот мы и поздоровались, а теперь можно отправляться в путешествие. Дверью в сказку для нас будет обруч. Сейчас я дотронусь до него волшебной палочкой и мы, все вместе, проходя через него, попадём в сказку. Все дети, берясь за руки, проходят через обруч. 2. Развитие эмоций В .: Сейчас, ребята, мы подойдём к сказочному домику, где живут герои разных сказок. Они будут выходить к нам, если мы правильно назовём эмоцию на картинке, изображённой в окне домика. 3. Развитие зрительного внимания, мимики В .: Ребята, посмотрите на эту картинку. (Демонстрируется пиктограмма злости.) Кто скажет, какое лицо на ней изображено? Дети: Злое! В.: Правильно, злое. Из домика появляется кукла горилла. 32
Горилла: Ой, какие хорошие, вкусные детки! Я хочу их забрать в Африку к кровожадному Бармалею. Хотите, заберу? Дети: Нет. 4. Развитие мимики В.: Ребята, давайте скажем Горилле, чтобы она уходила, что мы не хотим к ней в Африку. Дети: Мы не хотим к тебе в Африку! Уходи! Дети прогоняют Гориллу (брови нахмурены, зубы оскалены). В.: Ребята, давайте посмотрим на наш сказочный домик. Здесь появилось новое лицо. (Демонстрируется пиктограмма страха). Кто ответит, какое лицо изображено на картинке? Дети: Испуганное. Из домика появляется зайчик, который боится лису. Лиса выгнала его из дома. В.: Ребята, покажите, как Зайчик боится. Дети изображают испуганного зайца. (Брови приподняты вверх, глаза и рот широко открыты). В.: Ребята, давайте скажем Зайке, чтобы он не боялся, а лучше поиграл с нами. 5. Пальчиковая гимнастика «Зайка» Ушки длинные у зайки, Из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет – Веселит своих зайчат. (Пальчики согнуты в кулачок. Указательный и средний – выставить вверх; шевелить им и в стороны и вперёд) В.: Ребята, давайте снова посмотрим на наш сказочный домик. Какое лицо на нём нарисовано? (Демонстрируется пиктограмма удивления). Дети: Удивлённое. Из домика выходит Вини-Пух. Вини-Пух: Я самый удивительный в мире медведь. А вы, ребята, умеете удивляться? Дети: Да! (Глаза и рот широко раскрыты) В.: Давайте, ребята, покажем, как удивительно вырастает цветочек. 6. Развитие эмоционально-выразительных движений, мимики. Мини-этюд «Цветочек». А теперь представьте себе, что вы все превратились в цветочки. Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету свои лепестки. (Выразительные движения: присесть на корточки, голову и руки опустить; затем поднять голову, распрямить корпус, встать, руки медленно поднять в стороны - цветок расцвел. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.) В.: Ребята, наше путешествие продолжается. Вот ещё одна картинка. Какое лицо на ней изображено? (Демонстрируется пиктограмма радости). Дети: Весёлое. Выходит из домика Петрушка: Здравствуйте, ребята, я весёлый человечек Петрушка. Посмотрите, как я умею улыбаться. А вы умеете? Дети: Да! (Глаза прищурены, на лице улыбка) Петрушка: А ещё я хотел с вами повеселиться и станцевать весёлый танец. 7. Развитие общей моторики и коммуникативных навыков. Включается весёлая танцевальная музыка, под которую дети танцуют. Петрушка: Молодцы, ребята, порадовали меня своим весёлым танцем. За это я хочу вас поблагодарить. Петрушка гладит всех по голове. В.: Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. 33
Дети вместе с воспитателем берутся за руки и проходят через обруч. В.: Вот мы и вернулись из сказки. Сейчас нам пора отдыхать, а в стране сказок мы побываем ещё раз. 8. Завершение занятия. Давайте, ребята, возьмём друг друга за руки и подарим всем свои улыбки. « В ГОСТИ К СКАЗКЕ » Программное содержание: Учить детей создавать образы живых существ с помощью пластических выразительных средств, ориентироваться детей в пространстве группы, строить ролевой диалог. Учить запоминать и говорить слова сказки в соответствии с выбранной ролью. Развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки, развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству . Развивать координацию движений, пластическую выразительность, воображение, побуждать детей к активному участию в театрализованной игре. Воспитывать у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание придти на помощь. Способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя Оборудование: Чудесный мешочек, шапочки – маски героев сказки «Теремок», магнитофон, фонограммы, герои сказки «Теремок» на кубиках, крупный строительный материал для теремка. Предшествующая работа: Создание в группе условий для совместной театрализованной деятельности воспитателя с детьми, показ детям различных видов театра и русских народных сказок, их драматизации, рассматривание иллюстраций, обсуждение содержания сказок, подвижные игры, занятия по театрализованной деятельности, просмотр и прослушивание русских народных сказок на видео и аудиозаписях. Методические приемы: Сюрпризный момент «волшебный мешочек»,загадки, драматизация сказки, музыкальный хоровод. Ход занятия: Дети стоят полукругом перед воспитателем. ВОСПИТАТЕЛЬ: – Ребята, давайте улыбнемся друг другу, покажем, что у нас хорошее настроение. Хотите отправиться в путешествие? Сейчас отправимся с вами в лес. Смотрите, дорожка, пойдемте по ней. По дорожке дети шли, Мешочек по пути нашли, А мешок — то не простой, Он волшебный — вот такой! – Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их. Из мешочка, после каждой отгадки воспитатель достает маленький кубик с изображением животного (театр на кубиках). И выставляет его на столе. ЗАГАДКИ: Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык. (Заяц) По земле скачет, по воде плывет. (Лягушка) Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк) 34
Рыжая плутовка, хитрая, да ловкая, В сарай попала, кур пересчитала. (лиса) Зимой спит, летом улья ворошит. (Медведь) Серенький шарик под полом шарит. (Мышь) Воспитатель: – Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»! Хотите превратиться в героев сказки? Надевайте шапочки — маски. Я буду читать стихотворение о героях сказки, а вы, ребята, выходите по — очереди и изображайте того животного, о ком идет речь. Дети надевают шапочки — маски (медведь, лягушка, мышь, лиса, волк, заяц), садятся на стулья, воспитатель рассказывает короткое стихотворное описание героев, ребенок имитирует движения. Воспитатель: Лиса, лисонька, лиса! Очень хитрые глаза, Шубка — глазки не отвесть. «Курочек люблю поесть!» Неуклюжий, косолапый Ходит по лесу медведь. Если спросят, что он любит, Скажет: «Меду бы поесть!» Вышел зайка погулять, Стал он прыгать и играть. Вдруг раздался треск и щелк, Прижал зайка ушки и прыг-скок. Лягушка, выпучив глаза, сидит, Не по-русски говорит. В болоте любит жить одна, Ловит комаров она. Серый зубастый волк по полю рыщет, Телят, ягнят ищет. Серенькая, маленькая мышка Под полом таится, кошки боится. Воспитатель: – Молодцы, ребята. Сейчас поиграем в сказку. После этого проводится драматизация сказки «Теремок». Под русскую народную мелодию воспитатель на столе из больших кубиков строит теремок. ВОСПИТАТЕЛЬ: – Стоит в поле теремок — теремок. Он не низок, не высок — не высок. Вот по полю мышка бежит, у ворот остановилась, говорит...(дети разыгрывают сказку) Текст сказки заканчивается словами: Дружно жили, не тужили, Печку в домике топили... Мишка домик развалил, Чуть друзей не раздавил. 35
По окончании сказки ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?» Необходимо вызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодию дети строят новый теремок. – Вставайте ребята в хоровод, будем танцевать. Затем все дети встают в круг, водят хоровод, танцуют и сказка завершается словами: Стоит в поле теремок, теремок, Очень — очень он высок, ох, высок. Без веселья здесь нельзя, В теремке живут друзья! – Молодцы, все с ролью справились. Снимайте шапочки — маски, и теперь вы снова ребята. – Артистами ребята побывали и сказочку ребята показали... Артисты были очень хороши, похлопаем друг другу малыши! Приложение № 4 Доклад выступления на родительском собрании . « Театрализованная деятельность дошкольников второй младшей группы .» Важность театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении трудно переоценить. Именно эта деятельность включает в себя все важнейшие аспекты воспитания, а нравственный прежде всего. Воспитать человека! В первую очередь сказка должна нести смысловую нагрузку, недаром издавна говорилось: “Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок”. И потому, каждая сказка, театрализованное занятие несет в себе главную мысль: беречь то, что нас окружает, быть настоящим другом, помогать друг другу, смело бороться со злом, не быть лентяем – уметь трудиться и т.д. Не должно быть сказки ради сказки. Задача театрального действия – воспитание детей, развитие личности ребенка, развитие способностей детей. Театрализованная деятельность дает ребенку возможность преодолеть себя, свои комплексы, стать свободным, раскованным, научиться свободно проявлять свои эмоции. Сказка – это одно из знакомств ребенка с национальной культурой. Красоту и мудрость народных сказок ребенок понимает и впитывает как губка. Герои этих сказок живы для ребенка, и потому дети придумывают, что могло произойти с этими героями еще. Так, на основе старых сказок создаются новые, но со старыми персонажами. Такие новые сказки со старыми персонажами дети очень любят. Основная цель театрализованной деятельности дошкольников – эстетическое воспитание детей младшего дошкольного возраста. В драматизации необходимо ставить перед собой задачи, видеть перспективу, понимая, зная возможности детей. Вот эти задачи: 1. Воспитание положительных нравственных идеалов, стремление быть отзывчивым, правильно оценивать действия персонажей. 2. Развивать устойчивый интерес к театрально игровой деятельности. 3. Добиваться свободного проявления эмоций детей в жестах, мимике, движении, пении, слове. 36
4. Добиваться исполнительского умения детей в создании художественного образа, используя для этого игровое, песенное, танцевальное творчество. 5. Расширять представления детей об окружающей действительности, о прошлом и будущем, о предметах, обычаях и быте, природе и т.д. 6. Дать детям закрепить представления о различных видах театра – драматизации, театр на полу, настольный театр. 7. Обогащать речь детей, добиваться правильной интонационно-выразительной речи. 8. Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения. 9. Развивать память, мышление, воображение, внимание детей. 10. Учить детей правильно оценивать себя и своих товарищей. 11. Вызывать у детей желание двигаться, то есть танцевать, и создавать яркий пластичный образ. 12. Воспитывать желание детей “играть”, то есть разыгрывать сказки. 13. Добиваться умения использовать песенные, танцевальные и игровые импровизации, в самостоятельной деятельности. Большое внимание в драматизации уделяется движениям, жестам, речи. Поэтому начинать работу надо с этюдов, а именно, с мимических этюдов с выразительными жестами – соответствующих эмоциональному состоянию того или иного персонажа. Эти этюды проводятся на протяжении всего учебного года . Во время каждого этюда можно дать установку на любой характер персонажа – грустный зайчик, сердитая кукла и т.д. Мимические этюды с жестами Эмоциональное состояние персонажа Действие ребенка 1. Нам грустно грустное лицо вытирает слезы вздыхает, пожимает плечами 2. Нам весело улыбка, смех хлопает в ладоши, прыгает 3. Мы сердимся Нахмуренные брови, кулачки сжаты, топаем ногами 4. Мы испугались Присесть, руки в кулачки перед собой и дрожать 5. Мы устали Сесть на стул, руки и ноги расслаблены 6. Не хотим, не надо Ладошками как бы отодвигать от себя, ладошками двигать перед собой тыльной стороной к себе 7. Мы удивлены Развести руки, посмотреть удивленно и сказать “Ах” 8. Мы любим покушать Покачать головой и правой рукой погладить по животу круговыми движениями К каждому из этих этюдов надо подбирать соответствующую музыку и обязательно делать под музыку. Театрализованная деятельность, драматизация в детском саду очень востребованы. Праздники и развлечения дают возможность показать выступления дошкольников. Родители и другие воспитанники детского сада – благодарная публика. Дети второй младшей группы свободно могут подготовить сказку-драматизацию в первом квартале и показать ее на осеннем развлечении к новому году. Во втором квартале, во второй половине года, дети могут подготовить сказку к празднику мам. В третьем квартале - еще одну к весеннему развлечению, а также ко дню защиты детей. Таким образом, 4-5 сказок-драматизаций вполне доступны для детей второй младшей группы. 37
Сказки-драматизации небольшие по времени, 10-15 минут, доставляют детям радость, более длительные сказки вызывают у детей-артистов перенапряжение и утомление. Во всех разделах драматизации очень важно для полного раскрытия ребенка, для его свободного проявления эмоций не перегружать, не завышать планку требований. Иначе мы получим обратное: ребенок будет уставать, и не будет получать положительных эмоций, и естественно, в дальнейшем этот вид деятельности не только перестанет интересовать ребенка, но и вызовет неприязнь. Сказка издавна является важнейшим элементом воспитания. Сказка учит жизни, учит тому, что хорошо, а что плохо. Идет важнейший процесс нравственного воспитания. Если ребенок сам играет в сказки, основная мысль войдет в его душу навсегда. Участие ребенка в сказке, а особенно в драматизации подразумевает эмоциональное проявление ребенка, его самовыражение. Как это важно! Идет развитие дошкольника во всех отношениях: развитие его способностей, творчества. Работа по театрализованной деятельности необходима, и начинать надо с самых маленьких. В сказке добро всегда побеждает зло, так давайте начнем со сказки! Родительское собрание в 2 ой младшей группе « Развитие творчества у детей »
Цель

:

Развитие

творческих

способностей

у

детей

дошкольного

возраста

.
Звучит спокойная музыка в зале, где будет проходить родительское собрание. Собрание начинается с инсценировки короткой сценки, роли исполняют дети и воспитатель. Предварительная работа: Оформление пригласительных билетов, аппликация «Кленовый лист» Подготовка слайд – шоу «Наша жизнь в детском саду» Выставка детских работ. Приготовление материалов «Мастер – класса» и атрибутов для инсценировки. Инсценировка: Зал оформлен декорациями для сценки. На импровизированной сцене стоит стол, на котором подготовлено всё для занятия по рисованию (краски, кисти и т.д.). Появляется Лесовичок, он зовёт Машу и Ваню заниматься. Маша послушно садиться за стол, а Ваню долго приходиться упрашивать, он никак не может усидеть на месте, всё время отвлекается. Когда все усаживаются, Лесовичок рассказывает детям историю, которая приключилась с Феей цветов. - Лесовичок : Сегодня, дети мы с вами будем рисовать ромашку. Посмотрите, как это делается. На большом листе Лесовичок рисует ромашку, детально объясняя все свои действия. Маша внимательно слушает, выполняя всё точно так, как объяснил Лесовичок. Ваня же балуется, рассматривает краски, обмакивает кисть в краску и ставит кляксу, рядом ещё одну кляксу. Так, методом клякс, он рисует ромашку. Лесовичок рассматривает оба рисунка, хвалит Машу и делает замечание Ване за выполненную работу. 38
Ход собрания Воспитатель: Уважаемые родители! Эта маленькая инсценировка открывает наше собрание, тема которого – «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста». Давайте сейчас вместе вернёмся к Лесовичку, Маше и Ване и порассуждаем, кто из них проявил творческие способности, в чём это проявилось и удастся ли при таком руководстве деятельностью детей сохранить и развить их творческие способности. Проводится музыкальная пауза В наших шарах – вопросы. Если вам достался шар с вопросом, но вопрос не понравился или вы не можете на него ответить, вы можете передать его дальше по кругу. (Родители высказываю свои мнения, делятся своими впечатлениями, задают вопросы). Что такое детское творчество? В чём оно может проявляться? Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в дошкольном возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Поэтому наша задача всемерно поддерживать и стимулировать развитие у детей творчества. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. В жизни детей творческие способности могут выручить в самых разнообразных жизненных ситуациях. Воображение обогащает жизнь детей, делает её ярче, интересней. Детское творчество отличается от творчества взрослого. Ребёнок действует подсознательно, он не ставит перед собой целей. Ребёнком движет удовлетворение своих потребностей в творчестве, что рождает у них положительные эмоции. Как вы думаете, в каких видах деятельности может развиваться детское творчество детей? (Изобразительной деятельности, театрализованной деятельности, конструктивной деятельности и т.д.). Воспитатель обращает внимание родителей на успехи детей в изобразительной деятельности (выставка рисунков, поделок, аппликации и т.д.). Я предлагаю вам, уважаемые родители, ненадолго вернуться в чудесный мир детства, представить, что мы опять дошколята. Проводится мастер – класс «Опускаем руки в краску» Воспитатель предлагает родителям нарисовать портрет своего ребёнка, используя нетрадиционную технику – рисование пальцами. По окончании работы оформляется выставка рисунков родителей «Детки – конфетки» Воспитатель: Известно, что дети необычно эмоциональны и впечатлительны. Они тонко чувствуют и реагируют на новое, стремясь выразить свои впечатления в рисунках, поделках. Их восхищает зрелище кукольного театра, они легко перевоплощаются в героев из прочитанных книг, спектаклей. Именно в художественной деятельности проявляется вкус ребёнка, его эстетические переживания и развиваются творческие способности, самостоятельность, расширяется кругозор. А чтобы изобразительная деятельность носила творческий характер, необходимо разнообразить материалы и технику выполнения изображения. Например: Осенний лес можно нарисовать гуашью, акварелью, мелками, а можно и с помощью природного материала, кусочков материи или из разных видов круп и т.д. Воспитатель предлагает родителям отправиться в страну Вообразилию. Проводится игра «Перевоплощение» Для этого нам предстоит перевоплотится, в самые разные предметы. Я расскажу вам одну историю, которая произошла этим летом. А вы мне поможете. Герои моего рассказа – мама, папа, а также чайник, дверь, мотор (все предметы, задействованы в рассказе). Каждому из вас достанется роль, которую нужно озвучить. Вот вы будете мама, вы – папа, – автосигнализация и т.д. 39
(Ведущий рассказывает, родители озвучивают, издавая звуки, присущие тому или иному предмету). Летнее утро. Все ещё спят. К дому подъезжает мусорная машина. Срабатывает автосигнализация. Просыпается мама. Ставит чайник. Папа идет в ванную. Скрипит дверь. Малыш плачет ещё громче. Мама успокаивает малыша. Все в сборе. Пора к бабушке. Все садятся в машину. Захлопываются двери. Включается мотор. Машина едет по шоссе. Мимо на большой скорости проезжает автомобиль. Впереди пост Гаи. Свисток милиционера. Слава богу, не нам. Свернули с трассы. Впереди деревня. Привычно залаял пёс. Загоготали гуси. Закричали утки. Захрюкали поросята. И вдруг… А теперь давайте расскажем эту историю без слов. Итак, Мариинский Посад ул. Неизвестная, летнее утро…… В такие игры рекомендуется играть с детьми дома, разыгрывать различные ситуации, где у детей развивается воображение, фантазия, мышление, что поможет вам развить творческие способности. День ребёнка в детском саду и дома заполнен разнообразными заботами. Игра даёт возможность выразить свои чувства, отношения, это благодатная почва для проявления детского воображения, фантазии и творчества. Как говорил американский психолог Эрих Фромм: «Играя, дети учатся, прежде всего, развлекаться, а это одно из самых полезных занятий на свете». Вот и мы сегодня немного пожили удивительной, богатой фантазиями жизнью детей, окунулись в атмосферу игры и творчества. Проект решения: 1 Продолжать развивать творческие способности, у детей, использовав информацию на родительском собрании. 2. Оформить подбор игр для родителей на развитие творчества у детей. 3. Предоставить информацию для родителей чему должны, научится, дети к концу года. 4.Пополнять презентацию новыми слайдами и использовать её, как подарок семье при выпуске в школу.

Консультация для воспитателей « Театр кукол и игрушек в детском саду » Художественно-эстетическое воспитание ребенка... Мы, педагоги, определяем этот вид деятельности как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности. Конечно же, особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, осуждению зла. Надо отметить, что художественно-эстетическое воспитание не является изолированной областью педагогики, а взаимодействует со всеми ее сторонами. Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственные совершенствования которой во многом зависят и от эстетического 40
воспитания. Это и есть принцип всестороннего и гармоничного развития личности, к которому мы все так стремимся. Основная цель, которую ставят педагоги нашего дошкольного учреждения, занимаясь с детьми, - это развитие творческих способностей средствами театрального искусства. Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов. Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти к нему на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно, свободно. Для того чтобы ребенок проявил творчество, мы стремимся обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче будут творческие проявления. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщить ребенка к музыке, театру, литературе, живописи. Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достичь. Знакомить детей с театрализованной игрой мы начинаем в первой младшей группе. Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и драматизации, которые показывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу. Занимаясь с детьми, мы стремимся вызвать положительные эмоции к театрально-игровой деятельности, побуждать детей общаться с куклой, внимательно ее рассмотреть. Не стоит препятствовать стремлению малышей поиграть с куклами, участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя, дети включаются в театрализованные игры. Начиная со второй младшей группы и до выпуска из детского сада мы знакомим детей с различными видами кукольных театров. Начиная со средней группы работу над кукольными спектаклями и театрализованными играми мы ведём параллельно, объединяя кукольный спектакль с театральной игрой в единое целое. Этот вид деятельности (театрализованные игры с элементами кукольного театра) интересен тем, что в одно и то же время часть детей играет с театральными куклами, а другая участвует в спектакле драматического театра. Неуверенные в себе дети чаще всего выбирают кукольный театр, так как кукла для них является ширмой, за которую ребенок стремится спрятаться в стрессовой ситуации (выступление перед зрителями). В старшей группе навыки кукловождения, приобретенные детьми за три года обучения, позволяют объединять в одной театрализованной игре несколько видов театральных кукол различных систем: настольные куклы, верховые, марионетки, напольные, куклы с «живой рукой». В подготовительной к школе группе театрализованные игры отличаются более сложными характеристиками героев, трудными для разработки мизансценами, наиболее сложными в управлении куклами (тростевые куклы, куклы с «живой рукой», мягкие игрушки, «люди- куклы»). Используя в работе с детьми различные виды театральной деятельности, основополагающими можно считать представления выдающегося отечественного психолога Л. С. Выготского: «Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в 41
продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении». Таким образом, для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, детям необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений. Очень важно создать условия для определенного развития эмоциональных и познавательных процессов дошкольников, в том числе и при помощи театральной деятельности. Поскольку дошкольники обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения мы организовываем так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Если использовать игровые приемы и доступный материал для театрального творчества, дети проявляют эмоциональную отзывчивость. Этому требованию отвечают театрализованные и сюжетно-ролевые игры с куклами, инсценировки с игрушками, которые дают возможность в игровой форме обучать детей и закреплять художественно-эстетические приемы. Принципиально важно не оставить безучастным ни одного ребенка, каждый должен получить пусть небольшую, но незаменимую роль. Содержание используемых сценариев должно создавать возможность через эмоциональные переживания способствовать становлению нравственной позиции ребенка: воспринимать прекрасное, беречь красоту природы, активно «бороться» со злом, творить добро самому. Цель работы педагогов нашего детского сада в направлении театральной деятельности - сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, стремиться, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применить в повседневной жизни. Из многообразия средств выразительности программа детского сада рекомендует следующие: во второй младшей группе формировать у детей простейшие образно- выразительные умения (например, имитировать характерные движения сказочных персонажей — животных); в средней группе использовать художественно-образные выразительные средства - интонацию, мимику и пантомиму (жесты, позу, походку); в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения; в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий. Пусть с нашего доброго начала театральные действия и полюбившиеся сказочные герои сопровождают ребенка всю его жизнь! Введите в мир театра малыша, И он узнает, как сказка хороша, Проникнется и мудростью, и добротой, И с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой. Консультация для воспитателей " Театр как средство развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста " Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир! 42
С. И. Мерзлякова Младший дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 3-4 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как младший дошкольный. Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к.
игра - ведущий вид

деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных

и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные

проблемы

педагогики

и

психологии,

связанные

с

художественным

и

нравственным

воспитанием,

развитием

коммуникативных

качеств

личности,

развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам. Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности. Кроме того, театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения. Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В 43
дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Перчаточные и другие театральные куклы можно использовать в повседневном общении (например, если ребенок не хочет есть или спать). Таким образом, основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра. Основными требованиями к организации театрализованной деятельности младших дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры. Нужно понимать, что приступать сразу к постановке кукольных спектаклей с включением детей глупо и нелепо, ведь спектакль не будет удачным до тех пор, пока ребенок не научится играть в нем. Вначале воспитателю лучше самостоятельно показывать ребенку спектакль, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере того, как они овладевают содержанием текста. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Читая стихотворные тексты, подключайте по возможности детей к игре. Пусть они активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры. Далее - небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как вы водили персонажей, как говорили, действовали за них. Самое время предложить малышу поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке "Рукавичка" надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю - аплодисменты. Затем можно предложить ребенку игры-имитации: "Покажи, как прыгает зайка"; "Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка", "Покажи, как ходит петушок". Следующий этап - отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг) Только после такой тщательной подготовки можно приступать к совместным инсценировкам. 44
Выбор постановки во многом определяется возрастом малыша. Чем он младше, тем проще должен быть ваш спектакль. Но, в любом случае, идеальными будут народные и авторские сказки. Можно, конечно, взять текст сказки и разыграть его слово в слово. Но гораздо интересней сказку немного изменить: добавить смешные эпизоды и слова героев, переделать концовку, ввести новых персонажей. Например, пофантазируйте, как бы колобок смог обмануть хитрую лисичку, а козлята - злого волка, и придумайте старую сказку на новый лад. Не менее интересно сочинить и разыграть свою собственную историю. Особенно, если вы придумаете и смастерите оригинальную куклу, которая и будет главным героем, и, возможно, станет визитной карточкой вашего театра. Это может быть какой-нибудь совершенно фантастический персонаж с необычной внешностью и именем. Когда сценарий театра подобран, подумайте, какой вид театра подойдет вашему ребенку? Традиционно выделяется несколько видов театрализованной деятельности, отличающихся художественным оформлением, а главное - спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты (это инсценировки и драматизации); каждый ребенок играет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Для младших школьников 3-4 лет самым доступным видом театра является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. В связи с этим в психологии в последнее время широкое распространение получил метод
кулотерапии
, т.е. метод лечения с помощью кукол. Игра с куклой предоставляет детям возможность полного раскрытия индивидуальных особенностей. В игре - слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией. Существует
четыре

вида

кукольного

театра:
настольный, пальчиковый, театр кукол типа Петрушки, театр марионеток. Настольный театр, пожалуй, самый доступный вид театра для младших дошкольников. У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек. Чтобы изготовить персонажей для него вам понадобятся цветные картон и бумага, ножницы, клей и фломастеры. Куклы, предназначенные для настольного театра должны устойчиво стоять на столе, легко по нему перемещаться. Туловище кукол выполняется в виде конуса, к которому крепятся голова и руки куклы. Величина такой куклы может быть от 10 до 30 см. Управление настольными куклами не представляет сложности для детей. Ребенок берет игрушку со спины так, чтобы его пальцы были спрятаны под ее руками, и ведет "актрису" по столу в соответствии с сюжетом инсценировки. Важно обращать внимание на то, чтобы речь ребенка совпадала с движениями куклы. Пальчиковый театр - это театр актеров, которые всегда с нами. Достаточно взять цветной картон, вырезать из него лицо человечка, мордочку животного (кем будет этот персонаж - решать вам и вашему ребенку), нарисовать глаза, нос, рот. Затем необходимо склеить из бумаги кольцо на палец и приклеить к нему личико. Герой пальчикового театра готов! Кукол ребёнок надевает на пальцы, и сам действует за персонажа, изображённого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним или несколькими пальцами, проговаривая текст сказки, стихотворения или потешки. 45
В театре петрушки, который в практике часто называется театр бибабо, используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма - большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Такую куклу легко сшить самостоятельно, используя подручные материалы: старые варежки, детские носки для изготовления туловища, кусочки меха, пряжи для волос, пуговки и бусинки для глаз, носа и рта. Достаточно подключить вашу фантазию и воображение ребенка. Куклы, устроенные по принципу марионетки, сделать труднее, но тоже возможно. Возьмите старую тряпичную куклу, прикрепите к ее рукам, ногам и голове лески. Затем смастерите крестовину, сбив две тонкие деревянные дощечки крест-накрест. Привяжите лески к крестовине - кукла-марионетка готова! Управление такими куклами доставляет детям огромную радость. Занимаясь с детьми театром, вы сделаете жизнь ваших воспитанников интересной и содержательной, наполните ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогут использовать в повседневной жизни.
Фотоприложение
46

« В гости к сказке»



« Расскажите мне сказку» Викторина по стихам А.Л.Барто



«В гости к сказке»



Зрители
47

«Ходит Осень по дорожкам»

«Мы играем»





Игра-драматизация «Курочка-Ряба»
48