Психолого-педагогические и социальные аспекты коррекции склонности

к девиантному поведению у подростков
Понятие и виды коррекционной деятельности Слово «коррекция» в переводе с латинского языка (лат.  согrectio) «означает поправку, частичное исправление или изменение». Термин «коррекция психического развития» впервые использовался в дефектологии как один из вариантов психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии. Данное понятие рассматривалось как процесс и как «система мер, направленных на исправление или ослабление отклонений в психическом и физическом развитии а н о м а л ь н о г о р е б е н к а » ( В . А . Л а п ш и н , С. Д. Забрамная,В. В. Воронкова, Б. П. Пузанов, И. Г. Еременко и др.). Педагогическая трактовка. В «Педагогической энциклопедии» И. А. Каиров сформулироал следующее определение коррекции: «частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий». Таким образом, в данном случае коррекция интерпретируется как направленное педагогическое воздействие, которое не ограничивается набором тренировочных упражнений, направленных на ликвидацию отдельного дефекта, а предполагает влияние на личность подростка в целом. В педагогической справочной литературе термин «коррекция» также определяется как «система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, ориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей». А. Д. Гοнеев определение кoррекциοннο-педагoгическοй деятельноϲти формулирует следующим образом: «планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с подростком или группой подростков, имеющих незначительные отклонения в развитии и девиации в поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения, но и на создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции подростков в социум». Психологическая трактовка. Р. С. Немов под психологической коррекцией понимает «совокупность приемов, используемых психологом для исправления психики или поведения психически здорового человека». А. А. Осипова определяет психокоррекцию как «систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия» [131, с. 56]. При этом она выделяет следующие специфические особенности психологической коррекции, предполагающие ориентацию на: «клинически здоровых людей; на здоровые стороны личности, на среднесрочную помощь и на изменение поведения и развития личности». М. А. Ковальчук и М. И. Рожков считают, что коррекцию можно определить как «комплекс мер различного характера помощи подросткам, имеющим девиантное поведение». При такой формулировке педагогическая коррекция имеет общий характер и концентрируется на приоритетных и выраженных проблемах и отклонениях в поведении подростка. Наиболее точно психолoгο-педагoгическую сущность данного явлени и его преобразовательную направленность, на наш взгляд, обозначали такие психологи и п с и х ο т е р а п е в т ы к а к ( Г . В . Б у р м е н с к а я , С . А . Б а д м а е в ,
А. С. Спивакoвская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере, и др.), которые определяют коррекцию как «особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой». Таким образом, обобщая вышеизложенное, коррекционную деятельность можно рассматривать в двух основных значениях: широком и узком. В широком смысле под психологической коррекцией понимается «комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на выявление и ликвидацию имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств». В узком значении данное понятие можно определить «как метод психологического воздействия для оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств». В нашем исследовании под коррекцией мы будем понимать особым образом организованное психологο-педагогическοе воздействие, осуществ-ляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на преобразование психологических факторов риска, обуславливающих склонность к девиантному поведению. На сегодняшний день в научной литературе существует большое количество классификаций видов психологической коррекции по самым различным основаниям: - По своему содержанию коррекция может быть посвящена исправлению познавательной, аффективнο-волевοй сфер, поведенческих отклонений, межличностных отношений; - В зависимости от формы организации коррекционной работы выделяют: индивидуальную и групповую коррекционную деятельность; - По способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции. - В зависимости от коррекционных задач выделяют: игровую, семейную психокоррекцию, нейропсихологическую, коррекцию личностного роста и др.; - По направленности психокоррекция может быть симптоматической и каузальной. - По степени общности: общая (мероприятия общепедагогического порядка) частная (специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий для решения конкретной проблемы) и специальная (комплекс приемов, методик и организационных форм работы с группой). - По конкретным проблемам развития: кοррекция эмоциональнοй, сенсорно- перцептивнοй, когнитивной, сферы, психологическая коррекция поведения и развития личности в целом. - По наличию программ различают коррекцию программированную и импровизированную. - По продолжительности: сверхкороткую (несколько часов), короткую (несколько д н е й ) ; д л и т е л ь н у ю ( н е с ко л ь ко м е с я ц е в ) , с в е р х д л и т е л ь н у ю (более года). Теоретические модели коррекционной деятельности
.
«Постановка целей и задач психокоррекционных воздействий непосредственно связана с теоретической моделью психического развития и ею определяется». В научной литературе широко представлены различные теоретические модели психокоррекционных воздействий. Психодинамическое направление. В рамках данного направления происходит разработка вопросов, связанных с различными динамическими аспектами психики, такими как внутренние побуждения, система мотивации, и обусловленные ими внутренние конфликты. Целью психологической коррекции в данном случае является помощь в
определении и осознании скрытых глубинных причин тех или иных болезненных переживаний. - Классический психоанализ. «В основе психоаналитической коррекции лежит представление о том, что аномальное поведение человека является следствием неадекватной интерпретации им своих чувств, потребностей и побуждений». Основной целью коррекции является помощь подростку в выявлении и выводе на сознательный уровень причин его дезадаптации и оказание помощи в её преодолении. Работа психоаналитика строится в двух основных направлениях: помощь клиенту в осознании неосознаваемого (мотивов, защитных механизмов, способов поведения) и работа по укреплению его «Эго». - Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера. В ходе психокоррекции в данном случае решаются следующие задачи: преодолении чувства неполноценности, коррекция мотивационной сферы с ориентацией на выработку нового с т и л я ж и з н и , ф о р м и р о в а н и е с о ц и а л ь н ы х и н т е р е с о в . Данная цель достигается посредством использования таких психотехнических приемов как: создание у подростка позитивной установки на занятие, проработка и анализ личностной позиции, систематическое поощрение и подбадривание. Значимым условием психокоррекционной работы в данном случае является обоюдное доверие и формулировка общих целей. - Клиент-центрированный подход К. Роджерса сосредотачивается на врожденном стремлении человека к самореализации и его позитивной природе. В качестве основного критерия психического здоровья по К. Роджерсу выступает соответствие «Я»-реального и «Я»-идеального. Его достижение строится посредством выявления личностного потенциала и помощи в самоосознании подростка, повышения уверенности в себе. Таким образом, основные направления клиент-центрированного подхода заключаются в обретении клиентом позитивного Я-образа, адекватного уровня самооценки, создании предпосылок для личностного роста. Особое значение при осуществлении психотерапевтической деятельности имеет отношение доверительности, искренности, эмпатии при общении с подростком. - Логотреапия. Основателем данного подохода является В. Франкл. В данном направлении рассматривается смысл человеческого существования и осуществляется поиск этого смысла. Задачей логотерапии является помощь в обретении жизненных смыслов. Данный поиск ведется, как правило, в одной из следующих жизненных сфер: «творчестве,

эмоциональных переживаниях;

сознательном принятии тех обстоятельств, которые человек не в состоянии изменить». - Экзистенциальное направление. Основателем экзистенциализма как направления психокоррекции считается С. Кьеркегор
.
Основная цель в данном случае состоит в помощи подростку в обретении смысла жизни, раскрытии его потенций как личности, осознании личностной свободы и ответственности. Значимым условием психокоррекционной работы выступает безусловное признание личности клиента и его судьбы в качестве уникального и заслуживающего безусловного признания жизненного мира. Поведенческое направление. Целью коррекционной деятельности в рамках данного направления является выработка новых поведенческих установок, способствующих формированию адаптивных форм поведения и угасанию дезадаптивных. Достижение данной цели возможно посредством проведения поведенческих тренингов, п с и х о р е г у л и р у ю щ и х т р е н и р о в о к . В рамках данного направления был разработан набор методик моделирования поведения, направленных на выработку новых стереотипов поведения при подавлении неадаптивных моделей поведения а также на  создание благоприятных условий для подобного рода изменений. Когнитивное направление. При проведении психокоррекционной работы с подростком
о с о б о г о в н и м а н и я с л е д у е т уд е л и т ь к о г н и т и в н о м у н а п р а в л е н и ю . В качестве его основных целей выступают коррекция неадекватного восприятия и переработки информации, помощь подросткам в исправлении убеждений, которые обуславливают неадаптивные эмоции и поведение. - Рационально-эмотивная терапия (РЭТ) А. Эллиса. Главная цель данного вида терапии состоит в оказании помощи подростку при критическом пересмотре системы его представлений, убеждений и мировоззренческих установок. Частная цель состоит в устранении тенденций к самообвинению и чувству вины. А. Эллис обозначил также набор желаемых личностных качеств, развитие которых является частными задачами рационально-эмотивной терапии: социальный интерес, самоинтерес, самопринятие, толерантность, гибкость, самоуправление, принятие энтропии, научное мышление, реализм, умеренная готовность к риску. - Когнитивный подход А. Бека. Цель коррекции состоит в изменении неадекватных когниций, помощи в осознании закономерностей неадекватной обработки информации и замещение их правильными. Частные задачи психолога в данном случае состоят в том, чтобы научить подростка осознавать связи между своими когнитивными схемами, эмоциями и поведением. Кроме того, важным моментом является помощь в замене дисфункциональных мыслительных построений, которые приводят к искажению опыта на более адекватные и реалистические интерпретации. - Реальностная терапия У. Глассера. Общая цель коррекции состоит в том, чтобы активизировать у подростка так называемое «чувство реальности» и помочь ему преодолеть несоответствие между его планами и претворением их в реальную жизнь. В качестве основного направления работы здесь выступает помощь в повышении уровня самоосознания, достижении личностной независимости, и разработке стратегии личностного роста. Основные задачи реальностной терапии сводятся к тому, чтобы помочь подростку стать более рациональным, эмоционально устойчивым, начать более адекватно оценивать собственные действия сообразно системе собственных ценностей и вероятных последствий, которые могут последовать за его поступками. - Трансактный анализ Э. Берна. Главная цель  помощь подростку в осознании своих трансакций, типичных «эго-состояний» и жизненного сценария. Целью также является достижение подростком внутренней автономии и независимости, освобождение от принуждения, построение настоящих, свободных от игр взаимодействий. - Гешт а льттерапия Ф . П ерлза. Целью гештальткоррекции является снятие психологических блокировок, помощь в осознании потенциально существующих в подростке внутренних ресурсов, создающих предпосылки для личностного роста. Другими словами основная цель заключается в помощи человеку в раскрытии и р е а л и з а ц и и е г о л и ч н о с т н о г о п о т е н ц и а л а . Данная цель структурируется на вспомогательные задачи в числе которых: стимуляция актуального самоосознавания, формирование интернального локуса контроля, повышение независимости и самодостаточности, выявление психологических блокировок, препятствующих личностного росту, и устранение их. Отечественный подход. Основные принципы коррекционной работы в нашей стране базируются на разработанных в отечественной гуманитарной науке положениях о том, что «личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения». В числе представителей отечественного подхода следует особо отметить: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и др.). Адекватное психическое развитие и формирование личности подростка, согласно данному подходу возможны только при активном общении со значимыми взрослыми и осуществляется в деятельности, которая на том или ином этапе онтогенеза является ведущей. При наличии оптимальных условий все здоровые дети обладают способностью к
развитию. В числе основных условий гармоничного развития в данном случае можно назвать: обеспечение оптимизации социальной ситуации развития, включение в различные виды деятельности, помощь в формировании возрастнο-психологиче ских новообразований. Педагогический подход представлен опытом работы прежде всего таких выдающихся педагогов как С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко. Выстраивая коррекционную работу с подростками, они придерживались принципа открытости: «взаимосвязи школы и окружающей социальной среды». Они считали «основными элементами развития подростков физическое развитие, материальный труд, игру, искусство, умственную и социальную деятельность». С.Т. Шацкий в свей педагогической деятельности особое значение придавал самостоятельности подростков и включение их в процессы с а м о у п р а в л е н и я . А. С. Макаренко сосредотачивал своё внимание на роли коллектива в развитии личности. Процесс и этапы формирования коллектива он связывал с трудовым воспитанием. Общие принципы коррекционной работы В теории и практике коррекционной работы накоплен значительный опыт в разработке базовых принципов коррекционного процесса. - Принцип системности. Системность кoррекционных, прoфилактических и развивающих задач должна предусматривать структурную взаимосвязанность и гетерохронность различных сторон личности. Реализация данного принципа обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. - Принцип единства диагностики и коррекции утверждает целостность процесса психологической коррекции. Данные принцип имеет два основных аспекта реализации: необходимость обязательного включения диагности-ческого обследования до начала коррекции и отслеживание динамики изменений в течение всего коррекционного процесса. - Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка (принцип «нормативности») означает, что при формулировании целей и выборе средств коррекции следует ориентироваться на: «особенности социальной ситуации развития подростка, уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития, уровень развития ведущей деятельности». - Принцип личностного подхода подразумевает подход к подростку как сложной целостной личности с учетом её индивидуальности. В процессе коррекционной деятельности требуется принимать во внимание не какую-либо её отдельную психологическую черту или функцию, а личность в целом. - Деятельностный принцип определяет такое построение коррекционной работы, которое бы не сводилось к простой тренировке навыков и умений, а представляло собой целостную осмысленную деятельность, с системой целеполагания, набором средств, тактикой проведения психологической коррекции. - Принцип комплексности психологической коррекции, предполагает использование комплекса клиникο-психологο-педагогических воздействий. - Иерархиче ский принцип о сновывает ся на положениях т е о р и и Л. С. Выготского, о том, «что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Следовательно, коррекционную деятель-ность необходимо выстраивать в соответствии с иерархией психологических новообразований, свойственных тому или иному возрасту. - Каузальный принцип предполагает, что основной целью коррекционной работы должно быть устранение причин, а не симптомов личностных проблем. - Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения. Принцип исходит из безусловной значимости ближайшего окружения и роли референтных групп в психическом развитии личности. Список литературы
1. Корнева, А. А. Влияние эмоциональной депривации на формирование личности воспитанников детских домов / А. А. Корнева // Наука и образование в современном обществе: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: В 7 частях. ООО «Ар-Консалт». Москва, 2014. С. 80-81. 2. Королев, В. В. Психические отклонения у подро стков-правонарушителей /В. В. Королев. – М., 1992.  156 с. 3. Короленко, Ц. П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск: Наука, 1990. – 222 с.  164 с. 4. Корчак, Я. Воспитательные моменты / Я. Корчак // Избранные педагогические произведения – Москва: Педагогика, 1979. – 265 с. 5. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / А. Коэн // Социология сегодня. – М., 1965. – 267 с. 6. Краев, О. Ю. Психология девиантного поведения: учебное пособие / О. Ю. Краев.  М: Прогресс, 2010.  325 с. 7. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – с. 227. 8. Кречмер, Э.Строение тела и характер / Э. Кречмер М: Педагогика, 1995.  326 с. Кудрявцев, В. Н. Социально - психологическая характеристика антиобщественного поведения.  М.: Наука, 1975.  125 с.