1 Управление образования администрации Вязниковского района МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г. Вязники Владимирской области
Обобщение педагогического опыта

Учителя истории и обществознания

Лапшиной Ларисы Николаевны
по теме:
«Изучение русской культуры и быта народа на уроках истории

через организацию исследовательской деятельности

учащихся»
г. Вязники Владимирской области 2016 год
2
1 Раздел.

1.1.

Сведения об авторе:

Лапшина Лариса Николаевна

Образование: Высшее

Стаж педагогической работы: 24 года

Квалификационная категория:

Высшая с 2012 г.

1.2.

Основная идея опыта.
Я уверена, только в творческой деятельности ученик осознает свою значимость и максимально реализует свои личностные способности, наличие собственной точки зрения, известную смелость и независимость в принятии решений. Наличие в ребенке внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель опыта – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствует использование организации исследовательской деятельности. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Поэтому, основная идея данного опыта – это разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника, что стало возможным при использовании технологии исследовательской деятельности.
1.3.

Новизна опыта.
Безусловно, для учителя-практика данная технология просто находка, так как это не только один из интереснейших подходов в обучении, но и огромнейший ресурс формирования ключевых компетентностей на уроках. Кроме того, оно основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
3
1.4.Научность опыта.
Данные наработки разрабатывались в соответствии с основными положениями педагогического сотрудничества, психологии детского и подросткового возраста и методики преподавания предмета. Исследование понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательское обучение – это процесс самостоятельного познания учащимися окружающего мира посредством изучения его объектов, процессов и явлений. По мнению М.В.Кларина «это обучение, в котором учащийся становится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем». При этом в качестве содержания образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющая целью построение учеником субъективного нового знания. Теоретической базой опыта послужили 3 составляющих аспекта, разработанные в теории педагогики и дидактике: - вопросы, связанные с организацией исследовательской деятельности учащихся; - вопросы реализации технологий развития критического мышления, т.к. это необходимое условие реализации поставленной мною цели; - вопросы организации наглядного обучения, а также разработка вопроса, касающегося особенностей и специфики исследовательской деятельности учащихся учеными-психологами. К вопросу важности организации активной познавательной деятельности учащихся обращались еще советские дидакты в своих работах: М.А.Данилов «Основы дидактики», И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин «О методах обучения», П.С.Лейбенгруб «Дидактические требования к уроку истории в средней школе», A. А.Вагин и Н.В.Сперанская «Основные вопросы преподавания истории в старших классах», Н.Г.Дайри «Обучение истории в старших классах средней школы», B. Г.Карцов «К вопросу о задачах и содержании методики преподавания истории» и др. И, не смотря на то, что изменился уже характер системы образования, да и цель его теперь звучит по-другому, все они определяют, что активная учебная деятельность учащихся - обязательное условие организации учебного процесса, это тот рациональный момент, который и в настоящее время должен быть краеугольным камнем в деятельности педагога. И, судя по тому, что работали эти дидакты в 60-70-е годы XX века, время подтвердило правильность их идей. К тому же здесь уместно вспомнить мудрость, что «все новое - это...», ведь всем известен высочайший уровень советской системы образования. В настоящее время интерес к вопросу организации исследовательской деятельности повысился. Он освещается в работах: Р.Никитиной «Научно-
4 исследовательская работа в школе», Н.И. Дереклеевой «Научно-исследовательская работа в школе», О.В. Ивановой «Профильное обучение в курсе истории», А.Н. Подобаева «Исследования учащихся в курсе истории», Л.В. Попова «Алгоритмы учебных действий на уроках истории», Т.В. Клещевой «Особенности работы в классах, спрофилированных на Вуз», В.К.Дьяченко «Новая дидактика», Е.Е.Вяземского и О.Ю.Стреловой «Методика преподавания истории в школе», «Как сегодня преподавать историю», А.В.Леонтович «Об основных понятиях концепции развития исследовательской и практической деятельности учащихся» Интересный методический материал изложен в книгах Е.А.Генике и Е.А.Трифоновой «Развитие критического мышления» и А.Гином «Приемы педагогической техники». Организация исследовательский деятельности в процессе обучения истории тесно связана с организацией наглядного обучения. Вопросы организации наглядного обучения разработаны большим количеством авторов. Широко и интересно раскрыты вопросы наглядного обучения истории, использования различных приемов и средств изучения внешних сторон исторических фактов и формирования наглядных исторических представлений, сущности исторических фактов, их локальных и временных связей, причинно- следственных связей и закономерностей исторического развития и организация на этой основе исследовательской деятельности учащихся в работе П.В.Гора «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе». Видные психологи: С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Г.Г.Сабурова, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкин обращались к вопросу творческо-поисковой деятельности учащихся и определяли ее как путь успешного развития учащихся, О возрастных особенностях внедрения технологии развития критического мышления пишет Е.Д.Божович в работе «Психологические особенности развития личности подростка», Д.Б.Эльконин и Т.В.Драгунова «Возрастные и индивидуальные особенности развития младших подростков». Разработкой вопросов психолого-педагогических особенностей исследовательской деятельности занимаются И.Я.Лернер, Н.И.Запорожец, Г.М.Донской. Таким образом, соединив воедино психологические исследования, разработку вопроса моей концепции педагогами и дидактами, я смогла сложить для себя единую целостную теоретическую базу. Изучение этих работ показало, что я работаю в правильном направлении и моя методика в целом соответствует вопросам, излаженными авторами. Используя данный теоретиче ский материал, мне н е о бход и м о трансформировать его, сделав акцент на белее конкретную тему: «Изучение русской культуры и быта народа». Именно такого вопроса я в изученном материале не встретила. Есть достаточно много материала, посвященного краеведческой работе, но моя цель - глубокое исследование культуры и быта русского народа со славянских корней, ибо это дает возможность познать и понять многие аспекты души великого народа. Именно здесь заложены глубокие проблемы ментальности русского человека. Моя работа рассчитана на перспективу. Начиная с 6 класса,
5 ученики работают над разрешением все белее сложных проблем, выстраивается единая линия, с тем, чтобы на выходе из школы у них сложилась целостная картина такого емкого понятия, как русская духовность.
1.5

Результативность опыта.
Я считаю, что с использованием в своей работе технологии организации исследовательской деятельности у меня появилась возможность усилить прежде всего мотивацию обучения у учащихся, появилась возможность формировать ключевые компетентности на своих уроках. В этом для меня заключается успешность преподавания истории и обществознания. За этим будущее. Сегодня это востребовано обществом и даёт позитивные результаты. Мои ученики активно принимают участие в школьном туре олимпиад по истории, обществознанию и основам правовых знаний, ежегодно занимают призовые места в районных олимпиадах по данным предметам, а также выходят на областной и региональный уровень. Призеры и победители муниципального этапа Всероссийских олимпиад школьников: Участие в областных олимпиадах Всероссийских олимпиад школьников: 2009-2010 учебный год Призеры: 1. Гуляев Артур (8 класс) – история 2. Старков Иван (8 класс)- история 3. Зеленова Валерия (10 класс) – история 4. Смирнов Александр (10 класс) - обществознание Зеленова Валерия (10 класс) – история 2010-2011 учебный год 1. Победитель: Опарин Антон (10 класс) – история 2. Призеры: Шиш Андрей (7 класс) – обществознание, 3. Силантьева Алина (9 класс) – обществознание, 4. Гуляев Артур (9 класс) – обществознание, 5. Зеленова Валерия (11 класс) – история, 6. Зеленова Валерия (11 Опарин Антон (10 класс) – история
6 класс) - обществознание 7. Старков Иван (9 класс) - краеведение 2011-2012 учебный год 1. Юрина Татьяна ( 7 класс), история, победитель 2. Терехина Алена ( 8 класс)- история, призер 3. Малова Анастасия-(8 класс)- история, призер 4. Козлова Наталья-(9 класс)- история, призер 5. Гуляев Артур- (10 класс)- история, победитель 6. Опарин Антон- (11 класс)- история, призер 7. Терехина Алена (8 класс) обществознание, призер 8. Козлова Наталья (9 класс) обществознание, призер 9. Опарин Антон – (11 класс) обществознание, призер Гуляев Артур (10 класс) – история 2013-2014 учебный год 1. Юрина Татьяна (9 класс) история, победитель 2. Морозов Андрей (7 класс) история, призер 3. Отраднова Дарья (9 класс), основы правовых знаний, призер 4. Юрина Татьяна (9 класс), обществознание, призер 5. Смирнову Полину- (8 класс), призер 2014-2015 учебный год 1. Морозов Андрей (8 класс) история, призер 2. Кувшинова Екатерина (8 класс), обществознание, призер 2015-2016 1. Морозов Андрей (9
7 учебный год класс) история, победитель 2. Стеблина Александр (7 класс), обществознание, победитель 3. Маврина Алена (7 класс), обществознание, призер 4. Стеблина Александр (7 класс), история, призер 5. Рогожина Елена (7 класс), обществознание, призер 6. Евдокимова Арина (7класс), обществознание, призер 7. Токий Вероника (8 класс), обществознание, призер Ребята ежегодно успешно участвую в различных творческих конкурсах различного уровня, где реализуют свои навыки исследовательской деятельности
8

№ Название конкурса, название проекта Дата провед ения Ф.И.О. учащихся Результат 1 Районный конкурс социальных проектов «Я - гражданин России» Социальный проект «Проблема курения» 2010 г. Ковалев Артем, Попик Андрей Победители 2 Районная научно- практическая конференциях молодых исследователей «Юность – будущему» тема: «Зарождение первобытного искусства. Вязниковский край в первобытную эпоху» 2011 г. Юлдашева Юлия Лауреат 3 Районный конкурс социальных проектов «Я- гражданин России» Социальный проект «Пивной алкоголизм» 2011 Блохин Яков Победитель 4 Всероссийский исторический молодежный чемпионат 2011 Борисова Ксения (11класс) Федеральный победитель, награждена дипломом II степени, 5 Всероссийский исторический молодежный чемпионат 2011 Зеленова Валерия (11 класс) Федеральный победитель, награждена дипломом II степени, 6 Всероссийский исторический молодежный чемпионат 2011 Лосев Александр (11 класс) Региональный победитель, награжден дипломом III степени 7 Всероссийский исторический молодежный чемпионат 2011 Штарев Михаил (9 класс) Региональный победитель, награжден дипломом III степени 8 Муниципальный конкурс знатоков истории «Эпоха великих реформ», посвященном 150- летию отмены крепостного права в России 2011 Силантьева Алина. Гуляев Артур, Старков Иван, Ермаков Иван, Кочетков Андрей, Чистяков Артем - 10 класс Победители 9 Региональный конкурс 2011 Силантьева Участие
9
1.6 Стабильность опыта.
В результате работы учителя у учеников формируется познавательный интерес к получению знаний не только по истории, но и по обществознанию. Происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок получает не только систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной. На протяжении ряда лет ученики показывают достаточно стабильные результаты обучения в зависимости от сложности изучаемого материала, а также от подбора класса. По итогам школьного мониторинга наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся по истории и обществознанию. Динамика показателей качества знаний по истории и обществознанию Учебный год Средний балл Уровень обученности % качества % успеваемости 2012- 2013 4,2 65 80 100 2013- 2014 4,3 67,2 85,4 100 2014- 2015 4,3 76,6 90 100 Средний показатель качества знаний за последние три года составил 85 % Сравнительный анализ районных и административных контрольных работ подтверждает качество знаний учащихся.
1.7 Репрезентативность опыта.
Данный опыт доступен в освоении. Его можно применять и средней школе, и в средних специальных учебных Необходимо овладеть методами данной технологии и творчески подходить к планированию каждого отдельно взятого урока или мероприятия. Если взять за основу методические методы и приемы и трансформировать их применительно к другому предмету, то, думаю, они будут продуктивны при изучении практически всех дисциплин, т.к. опыт имеет универсальный характер.
1.8 Оптимальность опыта.
Использование технологии исследовательской деятельности позволяет резко увеличить % усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”. Это связано с тем, что реализация исследовательского обучения успешно решает многие проблемы и задачи современного образования: развития
1 0 исследовательской компетентности, творческого потенциала учащихся и их учебной мотивации, преодоления недисциплинированности части учеников, профессионального самоопределения школьников и др. Социальная и личностная значимость исследовательского обучения состоит в инициировании внутренней потребности учеников в исследовании, в том, что проблема, которую он исследует, является субъективно интересной и значимой для него Считаю, что сегодня исследовательская деятельность как никакая другая технология способствует овладению учеником всеми 7 ключевыми компетентностями: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, компетентностью личностного самосовершенствования и профильной. Применение данного опыта позволяет учащимся быстрее адаптироваться к постоянному исследованию программного материала, привыкают мыслить творчески, искать нужную информацию самостоятельно и не ждать готовых ответов на вопросы. Это является главным, к чему мы должны стремиться при работе с детьми.
1.9 Системность опыта.
Организация исследовательской деятельности используются не только на уроках истории и обществознания, но и во внеурочной деятельности. При планировании работы с учащимися я опираюсь на их владение технологией и знания, полученные в средних классах, что позволяет сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. В старших классах происходит совершенствование методики. Постоянное использование приемов и методов исследовательской деятельности в работе превращает учителя в консультанта, организатора, информатора – эксперта.
Часть 2
Я считаю разработку данного вопроса весьма важной и необходимой методической темой. К сожалению, вопросам русской культуры и быта в курсе изучения истории учителями иногда не уделяется должного внимания, как не несущим важного, на их взгляд, фактического материала. Они оставляются «на откуп» ученикам в качестве дополнительного чтения или, в лучшем случае, изучение сводится к написанию сообщений 3-4 учащимися, которые, как правило, переписывают статьи из популярных энциклопедий или просто «скачивают» материал из Интернета. И сообщения эти, чаще всего, одноклассники даже не слушают, ибо трудно донести до других то, что сам не осмыслил, досконально не изучил. А тема русской культуры и быта необыкновенно важна, т.к. именно там можно найти ответы на вопросы о специфике отечественной истории и культуры в сравнительно - историческом аспекте, показать возможность преодоления европоцентристских моделей исторического развития, что особенно важно для
1 1 России. В рамках рассмотрения данной темы есть прекрасная возможность объяснить способы восприятия мира средневековым человеком, раскрыть содержание культуры как системы знаков и символов, которыми оперирует человечество. Кроме того, проблема воспитания у школьников уважения к национальному достоинству всех этносов, приобретение на данном учебном материале знаний о собственной исторической судьбе реализуется достаточно основательно. В рамках данного материала есть возможность раскрыть своеобразие этнического облика и русского народа и разных народов, населяющих Россию, показать традиционные особенности их материальной и духовной культуры. Обращение к вопросам культуры способствует формированию у учащихся широкого кругозора, системы представлений о месте России в мировой истории и направлено также на снятие тех настроений в обществе, которые порождают либо самоунижение, либо национальную гордыню. Следует также отметить, что есть прекрасная возможность обнаружению более глубоких межпредметных связей. Тема русской культуры и быта народа в соответствии с календарно- тематическим планированием - начало изучения Истории России. Ее содержание настолько интересно, что это, на мой взгляд, прекрасная возможность заинтересовать детей историей, увлечь их, подвигнуть к дальнейшему, более глубокому ее изучению. При изучении данной темы, стремясь заинтересовать ребят, я использую большое количество предметной наглядности, изготовленной в большей части моими учениками. А ведь еще К.Д.Ушинский писал: «Если Вы входите в класс, от которого трудно добиться слова...- начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринужденно». Так яркая подача этой темы - это те «картинки», с которыми легче и интереснее войти ребятам в мир науки История. Изучении русской культуры и быта народа я строю с использованием технологии исследовательской деятельности учащихся, через которую, при умелой ее организации, можно решить практически все задачи, поставленные перед современной школой: воспитание духовно богатой, образованной личности, уважающей традиции и культуру своего и других народов; создание предпосылок для вхождения в информационно - образовательное пространство; разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, умений и навыков самообразования, способствующих успешной социализации и самореализации личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. С этой целью я провожу занятия, позволяющие сформировать личность, обладающую элементарными навыками самостоятельной исследовательской деятельности. Ведь сегодня необходимо не только воспроизводить стандартные образцы, но и осознанно формировать предпосылки конструктивного и продуктивного изменения традиционных норм, одновременно создавая возможности для творческого развития школьников. Сегодня надо сформировать внутреннюю потребность в знаниях или умениях и создать внешние возможности для того, чтобы эти знания или умения найти и освоить для решения задач и проблем. Исследовательский интерес оказывается неразрывно связан с творческим
1 2 порывом. Гибкость сознания позволяет избежать стереотипных мыслей и действий. Принципиальным отличием современного образования является ориентация не просто на знания, но на приобретение учеником позитивного опыта самостоятельной работы, ведь человек, обладающий элементарными навыками исследовательской работы, разовьет их в Вузе, на производстве, в сфере услуг. Главная моя задача - сделать все для того, чтобы дети знали историю нашей страны и гордились ею, выросли настоящими патриотами, людьми, подготовленными к эффективной гражданской жизни в открытом обществе. Решаю я эту задачу через организацию исследовательской деятельности, использование технологий развития критического мышления, сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов организации учебного процесса. Я убеждена, что патриотизм должен лежать в основе национальной идеи, ведь силы для консолидации сегодня и для будущих свершений завтра можно и должно черпать в славных героических свершениях прошлого. Мы живем в воистину великой стране, ведь больше ни одно государство в мире не называют «святым», а Русь - «Святая»! К великому сожалению, многочисленные социологические опросы и исследования показывают, что молодежь очень плохо знает историю своей Родины и не интересуется ею. И это страшно! Академик Д.С.Лихачев в своем последнем интервью сказал: «В той школе, где хорошая учительница словесности и истории, будут хорошие дети». Эти слова я считаю главным руководством в своей работе. Школа, где я работаю, является школой, обеспечивающей обучение повышенного уровня предметов физико-математического профиля, но это вовсе не означает, что гуманитарные предметы являются «второстепенными». Они у нас преподаются на том же уровне, что и точные науки. Общая методическая тема «Роль педагогического коллектива школя в создании условий для разностороннего развития личности». А как же можно говорить о воспитании активной творческой личности, обладающей такими важными навыками, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, прийти к определенным умозаключениям, логично выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно, если убрать из школьного процесса гуманитарные науки, и прежде всего, историю? Мы ведь воспитываем не зубрилок - роботов, а думающих, разносторонне развитых людей! Все учителя - равноправные коллеги в творчестве, ибо этим словом можно охарактеризовать работу в нашей школе. Атмосфера поиска, активности участников процесса образования характерны как для уроков точных наук, так и для предметов гуманитарного цикла. Не происходит «перетягивания одеяла» ни в какую сторону. Мы развиваем ребят вместе, даем им возможность, получив алгоритм учения на одном предмете, использовать его на другом. Вместе мы решаем общую задачу воспитания разносторонне развитой личности. И что характерно, учащиеся одинаково активно работают и на уроках математики и физики, истории и литературы, если преподаватели во главу угла своей работы ставят поиск, эксперимент, развитие творческого мышления. Эти объясняется то, что ученики не испытывают дискомфорта при изучении различных дисциплин.
1 3 Следует также отметить, что одним из направлений учебно-воспитательной работы школы является работа с одаренными детьми. Один из путей решения этой задачи - это организация гуманитарно-ориентированной исследовательской деятельности на уроках истории, что соответствует одному из основополагающих принципов содержания образования школы - «гуманизация и гуманитаризация, культуросообразность, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся». И деятельность учителя в реализации этой задачи получает дополнительный импульс, если ученики изначально имеют глубокий потенциал. Работать с ними легко и интересно. Таким образом, все вышесказанное позволяет утверждать, что мой опыт гармонично вписывается в общую методическую концепцию школы. Кроме того, к условиям его возникновения и становления следует отнести следующие: эрудиция учителя, творческое отношение к методам и приемам, активизирующим учебную и внеучебную деятельность учащихся; наличие методической литературы по данной проблеме; наличие источников информации по данной проблеме; сотрудничество единомышленников: учителя и учащегося. Для того, чтобы определить актуальность и перспективность моего опыта, следует вернуться к тому, что в нашей школе существует физико-математический профиль. Может возникнуть противоречие между целью - разностороннее развитие личности и однобокое профильное образование. Для того, чтобы разрешить это противоречие, процесс изучения истории строится так, чтобы ему была присуща социально - педагогическая преемственность лучших школьных традиций, их развитие в новых инновационных условиях, превращение наиболее эффективных новаций в традиции, нацеленность на развитие группы через развитие отдельной личности, усиление вертикального и горизонтального сотрудничества в решении проблем и принятии решений. Изучение русской культуры и быта народа на уроках истории через организацию исследовательской деятельности учащихся оказывает содействие повышению и популяризации исторических знаний, развитию у школьников познавательной активности и творческих способностей. Это путь самореализации учащихся и учителя, возможность сотрудничества на равных, когда вместо традиционного «учитель-ученик» рождается «исследователь- исследователь». А это, по моему мнению, показатель движения школы вперед. Еще одна проблема (далеко не новая) - что перевесит в формировании личности : школа и учителя- с их стремлением «сеять разумное, доброе, вечное» или среда- друзья, далеко не всегда с благородными помыслами и убеждениями и , нередко, неблагополучная семья? И в этом случае, при правильном подходе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, можно увлечь их за собой и перевесить чашу весов на первую сторону, если с учителем ребенку будет комфортнее, если он будет развиваться и самоутверждаться, благодаря достижению поставленной цели. Ведь, если ученик будет заинтересован в достижении
1 4 выполнения цели своей исследовательской работы (а это не только теоретические исследования, но и выполнение практического задания), то на бесполезное времяпрепровождение у него просто не останется времени, а, как показывает практика, и желания, т.к. если ученик идет в своем интеллектуальном развитии в прогрессивном движении, то негативное окружение его просто не устраивает. К тому же, положительным моментом моей методики является то, что родители, как правило, активно помогают ребятам при выполнении заданий - а совместная деятельность всегда сближает. И, что интересно, родители вместе с детьми изучают суть их творческого задания и обращаются ко мне за консультациями, как добиться лучшего результата в работе. Такое участие возможно тогда, когда тема работы интересна и старшему поколению. Таким образом, решается и второе противоречие - нейтрализация негативного влияния среды путем правильной организации исследовательской деятельности учащихся, чтобы все «плюсы» оставались за школой - там интереснее и полезнее. Существует еще одно противоречие - между претензиями и возможностями учеников. До 9 класса - до профильного обучения, ученики разных возможностей учатся вместе, а амбиции - одинаковые. Выход - подтянуть слабых, помочь им раскрыться, выявить и раскрыть у них творческие способности, помочь им самоутвердиться через их учебную и исследовательскую деятельность. Для это необходимо строить свою работу с обязательным учетом особенностей детей, проводить своевременные педагогические и психологические исследования, которые позволяют конкретизировать и уточнить наблюдения и служат основой для определения правильного пути разрешения возникающих противоречий. К тому же, актуальность темы обуславливается тем, что способ работы позволяет преодолеть отрыв теоретических знаний от общественной практики, что так же является противоречием, которое необходимо разрешить. Школьники могут усвоить инструментарий, с помощью которого они смогут познать действительность, выстроить свою позицию по общественно - значимому вопросу и аргументировать ее. Теоретической базой опыта послужили 3 составляющих аспекта, разработанные в теории педагогики и дидактике - вопросы, связанные с организацией исследовательской деятельности учащихся; - вопросы реализации технологий развития критического мышления, т.к. это необходимое условие реализации поставленной мною цели; - вопросы организации наглядного обучения, а также разработка вопроса, касающегося особенностей и специфики исследовательской деятельности учащихся учеными-психологами. К вопросу важности организации активной познавательной деятельности учащихся обращались еще советские дидакты в своих работах: М.А.Данилов «Основы дидактики», И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин «О методах обучения», П.С.Лейбенгруб «Дидактические требования к уроку истории в средней школе», C. А.Вагин и Н.В.Сперанская «Основные вопросы преподавания истории в старших классах», Н.Г.Дайри «Обучение истории в старших классах средней школы», D. Г.Карцов «К вопросу о задачах и содержании методики преподавания истории» и
1 5 др. И, не смотря на то, что изменился уже характер системы образования, да и цель его теперь звучит по-другому, все они определяют, что активная учебная деятельность учащихся - обязательное условие организации учебного процесса, это тот рациональный момент, который и в настоящее время должен быть краеугольным камнем в деятельности педагога. И, судя по тому, что работали эти дидакты в 60-70-е годы 20 века, время подтвердило правильность их идей. К тому же здесь уместно вспомнить мудрость, что «все новое - это...», ведь всем известен высочайший уровень советской системы образования. В настоящее время интерес к вопросу организации исследовательской деятельности не ослаб. Он освещается в работах: Р.Никитиной «Научно- исследовательская работа в школе», Н.И. Дереклеевой «Научно-исследовательская работа в школе», О.В. Ивановой «Профильное обучение в курсе истории», А.Н. Подобаева «Исследования учащихся в курсе истории», Л.В. Попова «Алгоритмы учебных действий на уроках истории», Т.В. Клещевой «Особенности работы в классах, спрофилированных на Вуз», В.К.Дьяченко «Новая дидактика», Е.Е.Вяземского и О.Ю.Стреловой «Методика преподавания истории в школе», «Как сегодня преподавать историю», А.В.Леонтович «Об основных понятиях концепции развития исследовательской и практической деятельности учащихся» Интересный методический материал изложен в книгах Е.А.Генике и Е.А.Трифоновой «Развитие критического мышления» и А.Гином «Приемы педагогической техники». Вопросы организации наглядного обучения разработаны большим количеством авторов. Широко и интересно раскрыты вопросы наглядного обучения истории, использования различных приемов и средств изучения внешних сторон исторических фактов и формирования наглядных исторических представлений, сущности исторических фактов, их локальных и временных связей, причинно- следственных связей и закономерностей исторического развития и организация на этой основе исследовательской деятельности учащихся в работе П.В.Гора «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе». Видные психологи: С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, Г.Г.Сабурова, Е.Н.Кабанова-Меллер, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкин обращались к вопросу творческо-поисковой деятельности учащихся и определяли ее как путь успешного развития учащихся, О возрастных особенностях внедрения технологии развития критического мышления пишет Е.Д.Божович в работе «Психологические особенности развития личности подростка», Д.Б.Эльконин и Т.В.Драгунова «Возрастные и индивидуальные особенности развития младших подростков». Разработкой вопросов психолого-педагогических особенностей исследовательской деятельности занимаются И.Я.Лернер, Н.И.Запорожец, Г.М.Донской. Таким образом, соединив воедино психологические исследования, разработку вопроса моей концепции педагогами и дидактами, я смогла сложить для себя единую целостную теоретическую базу. Изучение этих работ показало, что я работаю в правильном направлении и моя методика в целом соответствует вопросам, излаженными авторами.
1 6 Используя данный теоретиче ский материал, мне н е о бход и м о трансформировать его, сделав акцент на белее конкретную тему: «Изучение русской культуры и быта народа». Именно такого вопроса я в изученном материале не встретила. Есть достаточно много материала, посвященного краеведческой работе, но моя цель - глубокое исследование культуры и быта русского народа со славянских корней, ибо это дает возможность познать и понять многие аспекты души великого народа. Именно здесь заложены глубокие проблемы ментальности русского человека. Моя работа рассчитана на перспективу. Начиная с 6 класса, ученики работают над разрешением все белее сложных проблем, выстраивается единая линия, с тем, чтобы на выходе из школы у них сложилась целостная картина такого емкого понятия, как русская духовность. Я беру для изучения именно этот период и потому, что быт, традиции, нравы, характер сохранились, с небольшими изменениями вплоть до XIX - начала XX века, да и события XXI века при более детальном изучении могут быть объяснены при наличии знаний о начале становления Руси. Так, например, изучаемый в 11 классе вопрос о реформах П.А.Столыпина, перекликается с темой исследовательской деятельности русской культуры и быта. Ведь для того, чтобы объяснить причины неудач, например, аграрной реформы (ее ведь очень неохотно принимали крестьяне), нужно знать суть психологии русского крестьянина-общинника, изначальную специфику организации крестьянского труда, специфику взаимоотношений, нравственных ценностей, религиозных воззрений, да даже особенности семейных отношений...И здесь закономерен вопрос: «По своей сути, как правило, русский крестьянин - организатор или исполнитель?..» Ответив на этот вопрос, многое можно объяснить... Эта теме перекликается и с проблемами аграрной реформы в новейшей истории России. А ведь только в последнее время психология россиян начинает меняться. И современная школа многое старается делать для того, чтобы воспитать людей, которые могут взять на себя ответственность, а не прятаться за чужие спины, которых не устраивает роль безмолвных «винтиков» в государственном механизме. Таким образом, я беру не конкретное изучение краеведческого материала, а более широкую тему, ибо она проходит через весь курс изучения истории России и через темы, связанные с экономическим, политическим и культурным развитием страны на разных этапах ее истории. Кроме того, следует сказать, что слепое копирование чужих технологий - дело недопустимое. Я всегда использую только те приемы и методы, которые: а) рассчитаны на моих учеников (конкретный класс с его специфическими особенностями, конкретных личностей); б) подходят лично для меня, как для учителя, исходя из моих личностных особенностей; Для того, чтобы правильно выбрать ход действий, я провожу диагностику. Так, например, возьмем за основу тезис педагогов и психологов о том, что при изучении истории ученики почти полностью лишены возможно сти непосредственно воспринимать события и явления общественной жизни. А познание реальной действительности начинается с «живого созерцания». Поэтому восприятие учениками исторической действительности «через первую сигнальную
1 7 систему» или «живое созерцание» прошлого обеспечивается почти исключительно наглядным способом обучения. Особенно велика роль наглядности при обучении истории в средних классах, где учащиеся еще не имеют достаточного запаса необходимых представлений. Мои педагогические наблюдения и тестирование, предложенное М.Ю.Ципле, которое я использую в своей работе, показали, что у учащихся преобладает конкретный тип восприятия (как доминирующий) в сочетании с эмоциональным. И лишь к 10-11 классу начинает преобладать абстрактный тип восприятия. Ведь для успешной работы в каждом конкретном классе, с каждым отдельным ребенком педагогу необходимо знать тип восприятия, тогда легче будет выбрать такой способ общения с детьми, такие формы подачи учебного материала, которые наиболее соответствовали бы индивидуальным наклонностям, психологическим особенностям. Без знания типа восприятия не обойтись также при дифференцированном подходе к обучению. В работе с учащимися необходимо учитывать прежде всего их возрастные особенности, которые влияют на восприятие. Следует иметь ввиду, что чем младше ребенок, тем менее отчетливый характер носят его восприятия. Все впечатления воспринимаются «глыбами», без выделения подробностей и связей. Восприятие в большей мере носит чувственный характер. Ребенок пока не в состоянии приспособиться к данной задаче, не может длительно фиксировать внимание на ней, плохо сосредотачивается. Развитие речевого аппарата (второй сигнальной системы), т.е. способности к логическому, абстрактному мышлению, вырабатывает в свою очередь способность к выбору существенного и ослабляет наклонность к конкретному. Примерно к 12 годам чувственный характер восприятия утрачивается, но ребенок еще не может подобно взрослым мыслить понятиями. Это означает, что представления в данном возрасте носят образный характер, в них преобладает наглядность и конкретность. Значительную роль в этом случае играет зрительная память, которая позволяет эффективно числовой и словесный материал, сведенный в таблицы и конспекты. Как видим, возрастные особенности восприятия школьников требуют одного -
наглядности, конкретности. Поэтому, учителю необходимо знать индивидуальные особенности каждого ребенка и учитывать их в процессе преподавания. Весьма желательно учителю быть в тесной связи с родителями учеников - это уменьшает возможность педагогических ошибок. Считаю нужным отметить, что мой педагогический опыт отличается еще и тем, что я ставлю целью изучение нового путем теоретических исследований, но и создание нового - практическая деятельность ребят, что оказывается весьма действенным моментом в общей системе нашей совместной работы. Воссоздавая предметы быта, орудия труда, одежды, ребята решают задачу двойной важности: и сами глубоко исследуют свою тему и предоставляют возможность использовать результаты их работы для изучения истории другими детьми. И что любопытно, предметы, созданные руками детей, вызывают у их товарищей не меньший (если не больший) интерес, чем увиденные в музее, ведь их можно взять в руки, подробно рассмотреть, спросить, как они изготавливались, почему и для чего. И воспринимают они эту «предметную наглядность» не как воссозданный материал, а как реальные «старинные» вещи. Каждый новый класс меня всегда спрашивает : «И как это до сих пор берестяные грамоты сохранились? И почему дети гремушки не изгрызли и не изломали?» Это подтверждает мысль педагогов, дидактов и психологов о важности использования предметной наглядности, которая является незаменимым способом создания у школьников четких, исторически правдивых представлений о прошлом. Но созданием исторических представлений значение наглядности не ограничивается. Наглядность служит опорой глубокого понимания сущности исторических событий и явлений, эффективным способом формирования важнейших исторических понятий и усвоения учениками закономерностей общественного развития. Воспринимая с помощью наглядных средств исторические факты, учащиеся с меньшей затратой сил и значительно эффективнее осмысливают прошлое. Так, например, рассматривая, изучая воочию посуду, орудия труда, предметы одежды, предметы быта учащиеся осмысливают понятия о натуральном характере хозяйства, о специфике занятий, религии. Ведь, например, обереги на одежде - пояса, особый орнамент на вороте и рукавах; куклы - обереги, обереги на жилищах, которые увидят дети, раскрывают мир верований восточных славян, отголоски которых дошли и до наших дней. Наглядное обучение охватывает не только сферу чувственного восприятия, но и сферу мышления, и это не случайно, т.к. обе ступени учебного познания неразрывно связаны между собой, а образы постоянно вплетаются в отвлеченное мышление. Это подметил еще К.Д.Ушинский. Он писал, что «в нашей памяти сохраняются с особой прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания» и что «к такой, врезавшейся в нас картине, мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились бы быстро...» Содействуя созданию исторических представлений и формированию понятий, наглядность в обучении развивает наблюдательность, воображение, речь учащихся. Работа с наглядными средствами придает историческому мышлению школьников необходимую образность и ясность, а речи - непринужденность, выразительность. А если эта наглядность сделана руками самих детей, то эффект от
1 9 нее - в два раза выше! На видеоуроке вы могли видеть, как ученики, получив опережающее задание, изучали кукол - оберегов и рассказывали о них легко, со знанием дела, ибо предмет был в руках. И еще один пример с этого урока, как вместо того, чтобы словами долго описывать борону и соху, лучше просто их увидеть - и начнет складываться образ славянина - земледельца, занятие которого трудно и требует коллективного участия... И можно переходить к специфике и причинам объединения славянских племен, к характеру управления, к специфике религиозных верований, которые определяются характером занятий Используя наглядность в обучении, я прививаю и поддерживаю у школьников интерес к историческому прошлому. Зрительные образы приближают прошлое, делают его понятным и интересным. Они вызывают у ребят желание узнать как можно больше об исторических фактах. Как справедливо замечает А.А.Вагин, предметная наглядность позволяет ученикам «почувствовать колорит эпохи, пережить своеобразное ощущение «седой старины». Свою педагогическую задачу я реализую через работу с учащимися на уроках, во внеурочной деятельности, через организацию выполнения творческих заданий с элементами исследовательской деятельности. Будущее нашей страны во многом зависит от интеллектуального потенциала сегодняшних учеников. Дать обществу грамотную личность, высокоразвитую интеллектуально, способную экологически грамотно распорядиться природными богатствами страны, умеющую во всех начинаниях учитывать прежде всего человеческий фактор, владеющей знанием внутренних закономерностей развития и взаимовлияния народов России, культурную во всех значениях этого слова «элиту», для этого призваны вводимые в школах (и в нашей, в том числе) программы работ с одаренными детьми, разрабатываемые индивидуальные траектории развития. Организация исследовательской деятельности является составной частью этой работы. Я убеждена, что привлечение учащихся к исследованиям, осуществление индивидуального руководства их поиском является одним из эффективных путей гуманитарного развития творческой индивидуальности, способной самостоятельно приобретать знания и умения. Формирование духовного мира - мира человека призвано обеспечить культуроведческое наполнение содержания образования. И история, как ни какой другой предмет, предоставляет богатейшие возможности для решения этих задач. Организация исследовательской деятельности - один из наиболее распространенных видов интеллектуальной деятельности, дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие определенных личностных качеств. Данный метод имеет свой целью ориентацию актуализованных знаний и приобретение новых для активного включения деятельности в социокультурной среде. Поэтому я считаю весьма целесообразным и эффективным использование элементов исследовательской деятельности в работе с учащимися. Цель моей работы - воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к культурному наследию: любви к Родине, сопричастности к судьбе
2 0 России и родного края, бережного отношения к культурно-историческим и природным богатствам Комплексный подход к изучению русской культуры и быта народа предполагает познание мира древних славян в период становления русского государства. Ведь интересно же выяснить происхождение того или иного обычая, выражения, термина или материального предмета, а затем проследить какое развитие он получил в дальнейшем. Мы исследуем с ребятами вопросы языческой религии древних славян, особенности их жилищ, поселений, родственных отношений; одежду, украшения, занятия и ремесла, оружие, традиции, обычаи. Я предложила именно такие темы для творческих работ с элементами исследовательской деятельности для учеников потому, что каждая из них открывает столько удивительного и необычного, что затрагивая тот или иной пласт материала, всякий раз убеждаешься, что на любую из этих тем можно написать целую диссертацию, объемную и интересную. Буквально каждый предмет при ближайшем рассмотрении оказывается удивительным и неповторимым. К тому же, и история его изучения порой напоминает детективный роман - такие баталии разгораются между учеными, по-разному видевшими проблему. А по многим вопросам и сегодня существует несколько мнений. И это стоит только приветствовать! Я выбрала темы, способные разбудить любопытство, а то и перевернуть кое- какие представления, утвердившиеся в нашем сознании. Я хотела, чтобы ребята, «сунув нос» в проблему, удивились и захотели узнать что-то еще. Обычно древним славянам в школе отводится лишь часов - это объективная необходимость, что делать! В популярных энциклопедиях, как правило, кратко излагаются события эпохи, затем подробный разбор общественного устройства, и едва ли не в последнюю очередь уделяется внимание таким «малозначительным», с точки зрения составителей, вещам, как одежда, жилище, домашние занятия, обычаи, традиции. А это ведь очень интересно и такие вопросы должен знать человек, если он считает себя культурным. Что же касается язычества, ему чаще всего уделяется крохотная главка, содержащая весьма убогую информацию и вдобавок отодвинутая в самый конец издания, как нечто вовсе уж недостойное внимания. А ведь это важнейшая проблема! Религиозные понятия и нормы столь густо пронизывали всю жизнь древнего человека, что невозможно судить даже о таких, казалось бы, сугубо материальных предметах, как украшения и оружие, не имея понятия о сложном комплексе верований, определявших изготовление и применение вещи. Вот и получается: отмахиваясь от язычества, мы лишаем себя столь необходимых ключей к пониманию мира наших предков - и духовного, и материального. На видеоуроке вы могли видеть, как мы с детьми определили влияние духовного мира на материальный. Это рассказ и показ рушников - два из них - конец XIX века, два другие воспроизведены моими ученицами. При выполнении домашнего задания, полученного на уроке, ребята обратили внимание на обязательные для народной одежды обереги, особый стиль одежды, появление которых предопределено религиозными представлениями. А ведь русская
2 1 национальная одежда, основные элементы которой были заложены восточными славянами,
2 2 осталась практически неизменной вплоть до XIX , а в деревнях - до 1-й четверти XX века! Язычество - исторический пласт в истории народа, который насильственно стирался православной церковью, но который оказался настолько силен и живуч, что до сих пор живы многие обычаи, берущие начало именно там, в далеком прошлом (на видеоуроке был рассказ о ритуале новоселья). Мы порой не задумываемся, что православные праздники Масленица и Троица - это сочетание несочетаемого: христианское Прощеное Воскресенье с языческой Масленицей и ее языческим символом солнца - блинами; христианская Троица с языческим обрядом украшения березок. А чего стоит у нас, в 21 веке, традиция - чтобы не сглазить, постучать по дереву! Исследуя этот вопрос, дети придут к представлению о важности леса в жизни славян. Ведь лес - это все: и защита, и пища, и материал для строительства жилищ, и материал для изготовления предметов быта - ложек, тарелок, ковшей, туесков, мутовок, современного прообраза утюга-валика и рубеля, для изготовления обуви, для детских игрушек (гремушек из бересты, деревянных фигурок птиц и зверей), и топливо, и освещение, и лес- место обитания многих богов и духов. Вы могли видеть на видеоуроке все эти вещи, воспроизведенные ребятами, и современные из образы, некоторые из которых с тех давних пор превратились в известные народные промыслы. Увидев все это воочию, услышав рассказ о священных деревьях, проанализировав детскую игру « Птичка на дереве, собачка на земле», где условие спасения играющих - встать на что-то деревянное, дойдя до истинного значения поговорки «Дать дуба», в ребячьих головах сложится целостная картина образов и понятий. Вез леса невозможно представить жизнь наших предков. А «постучать по дереву» - значит обратиться к богам за помощью. А ведь, наверняка, мало кто из нас когда-либо задумывался о глубинной сути и взаимосвязи многих вещей нашей повседневности с культурой и бытом восточных славян! Так вот, изучив и познав эти особенности, учащиеся должны придти к представлению о многогранности образа наших предков, почувствовать себя неотъемлемой частью великого народа. Поскольку целью моей работы является воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к культурному наследию, непосредственно сами задачи органически совпадают с интересами учеников: - выявление у учащихся способностей к оригинальному нестандартному решению творческих задач; - развитие их творческих способностей; - формирование аналитического и критического мышления в процессе творческого поиска и выполнении исследований; - развитие целеустремленности и системности в деятельности; - самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели и получение жизненного опыта; Поставленные выше цель и задачи достигаются в 3 этапа. Задачи каждого из них:
г

1-й - усвоение информации познавательного характера об объекте, ценность которого необходимо выявить, поскольку нельзя ценить того, чего не знаешь. На данном этапе важно удивить, поразить, заинтересовать учащийся, постараться создать такие ситуации, при которых знакомые с детства предметы и обычаи предстали бы в новом ракурсе. Учащиеся на данном этапе знакомятся с азами исследовательской работы. Пример тому - видеоурок, где ребята исследуют исторические документы и делают выводы о внешнем облике, особенностях характера, поселений восточных славян, работают со схемами и составляют на их основе обобщенный образ славянского поселка; изучают предметы быта и приходят к умозаключению об основных занятиях славян, к влиянию духовного мира на материальный; учатся выстраивать ассоциативные цепочки - когда составляют календарь, подбирая названия месяцев по принципу соответствия их циклу сельскохозяйственных работ (здесь включается и логика и догадка). Или, например, казалось бы совсем простой и понятный, на первый взгляд, вопрос о славянских именах открывает довольно много неизвестных фактов: большинство детей считает, что привычные для нас Иван, Петр, Мария - исконно русские имена и если попросить поднять руки тех, у кого славянские имена, обычно поднимает руки весь класс, ну, кроме, скажем, Вероник и Эдуардов. Поэтому, включив в урок вопрос о славянских именах можно решить срезу несколько задач: дать некоторые языковедческие аспекты (корень слов- исконно славянского происхождения); эти знания помогут при изучении темы «Принятие христианства», т.е.- работа на перспективу; к тому же интереснейший материал связан с историей имен «тайных» и «для всех»- задумайтесь над тем, как русские люди представляются при знакомстве и по сей день : «Меня зовут...», а не «Мое имя...», что свойственно представителям других народов. И вопрос, связанный со славянскими именами заинтересует ребят и может быть взят в качестве темы для более глубокого изучения. Можно сказать, что весь видеоурок в целом решал задачи этого 1 этапа. 2 этап деятельности- восприятие ценностной информации об объекте, чтобы учащиеся смогла бы понять, почему данный объект является ценностью для общества. Я уже отмечала взаимосвязь многих современных традиций, обычаев, предметов и мира Руси изначальной. Чтобы ученику ответить на вопрос: «Почему так сейчас?», надо узнать,- « а как и почему было тогда...» 3 этап- это отклик со стороны учащихся. Он может быть как инициируемым, так и самостоятельным. Это и пробное принятие ценности и ее осмысление. Процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: - мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); - умений и навыков работать с книгой и другими источниками информации;
- умений и навыков, связанных с культурой письменной и устной речи; Для среднего звена - это хорошая подготовка к переходу в старшее, а для старшеклассников - отработка навыков систематизации, осмысления и
литературное оформление собранного материала, приобретение первого опыта научно-исследовательского поиска, что, несомненно, послужит в дальнейшей их жизни стимулом реализовать личный творческий потенциал. Основные требования, выступающие в качестве ориентиров для учителя: обучать в действии, побуждать к наблюдению и экспериментированию, чередовать индивидуальную и коллективную работу. В основу своей работы я положила следующие принципы гуманитарного развития личности: 1. Гуманизация процесса обучения истории, исходящая от признания ценности человека как личности, его прав на свободное развитие и проявление своих способностей. 2. Гуманитаризация процесса обучения, исходящая от самой сути культуры как неотъемлемой части человеческой природы, как основы развития человеческого общества и личности как носителя культуры. 3. Гумамнитарное развитие личности каждого учащегося, его индивидуальной культуры и познание национальной происходит через приобщение к этнокультуре русского народа и социальную интеграцию в иноязычную культуру с ориентацией на диалог культур. 4,Обогащение филологической культуры учащихся путем включения в предметное содержание обучения аспектов языковедческих и литературоведческих знаний. 5. Р а с ш и р е н и е с ф е р о б щ е н и я з а с ч е т г у м а н и т а р н о - ориентированного подхода при отборе тематического материала и проблем его обсуждения. 6. Связь курса истории России с другими предмет ами гуманитарного цикла, прежде всего с русским языком, литературой, иностранным языком, изобразительным искусством, музыкой и их частичное интегрирование. 7. Индивидуальный подход к учащемуся с учетом его интересов, склонностей, способностей. 8. Обеспечение условий для развития творческих способностей ребят путем сочетания урочной и внеурочной форм работы, использование технологий педагогики сотрудничества, развитие креативного мышления и методики организации исследовательской деятельности учащихся. Осуществление в совокупности коммуникативного, деятельного, социокультурного и этнокультурного подходов в рамках личностно - ориентированного обучения через организацию исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время, выполнение учащимися творческих заданий с элементами исследовательской деятельности. При организации уроков я всегда стремлюсь сделать их интересными и творческими, поэтому я отдаю предпочтение методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать, а, значит, обязательно использую технологи развития критического мышления.
26 Организация исследовательской деятельности начинается на уроке - ибо именно уроку отводится 98% учебного времени. Я провожу уроки различных типов. Это, конечно, традиционные комбинированные уроки. На них за 40 минут происходит и проверка домашнего задания, и опрос, и процесс усвоения нового материала, и его закрепление, и объяснение домашнего задания. Их различной постановки этапов, входящих в состав комбинированного урока, конструируются все остальные типы уроков, и даже при отказе от традиционного построения урока дидактические требования к опросу, закреплению знаний, изложению и усвоению нового материала остаются в силе, и их нельзя игнорировать. Исходя из всего вышеизложенного, я считаю, что комбинированные уроки нет смысла отвергать, а надо подвести под него развивающую основу. Комбинированный урок должен отвечать двум условиям: 1. О H должен строится на основе отношений сотрудничества; 2. Должен быть превращен в «урок развития». Целью такого урока является непосредственное развитие ребенка, превращающееся из цели урока в его конкретный результат. Учителю необходимо создавать такие условия, чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная деятельность, превращающая ребенка в субъекта, заинтересованного в учении и в саморазвитии. Урок должен быть направлен на создание условий, в которых ученик чувствует себя самим собой, не исполнителем каких-либо ролей, а полноценным участником различных форм общественной жизни. Любая грань знаний, добытая на таком уровне, любая черточка личности - это результат собственной деятельности учащихся. На таком уроке учитель является организатором учебной деятельности учащихся, организатором обстоятельств, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывая свои действия. Педагог же организует коллективно - распределительную деятельность учеников, принимая в ней самое деятельное участие «изнутри» как равноправный участник диалога. Если на традиционном уроке деятельность идет от учителя, то здесь деятельность идет от ребенка. Сам процесс приобретения знаний приобретает характер учебной деятельности. Ее целью является усвоение не просто способа действия, а усвоение теоретических оснований, на которых строятся способы действия, т.е. усвоение принципов построения действий. Такой принцип через показ и тренировку не усвоить. Его необходимо извлечь из способа и обобщить, т.е. осуществить элементарное исследование. Принцип действия по сути дела составляет содержание теоретических знаний. Вот почему, я считаю, не стоит отправлять классические комбинированные уроки в архив, нужно лишь придать им характер урока развивающего, а не функционального. Конечно, реализация цели и задач моей работы обязательно предполагают проведение нетрадиционных форм уроков. Такие уроки активизируют учебную деятельность, служат дополнительным импульсом в процессе обучения и развития учащихся и дают возможность усваивать ученикам, легко и играя, огромный объем информации, усваивать и развивать исследовательские навыки. Эти уроки так не
27 похожи на «обычные», но в них, если приглядеться, разница лишь в форме, а основные приемы и методы (о которых я расскажу позже) используются и при проведении классических уроков, но в интерпретированном виде, исходя из цели и специфики проводимого урока. А детям всегда интересно и они всегда с желанием готовятся к таким урокам и сами предлагают их проводить. Я расскажу о некоторых формах проводимых мною уроков. Урок - аукцион знаний. Здесь, безусловно, важно: а) эмоциональное ведение аукциона, создание ажиотажной атмосферы; б) правильный подбор вопросов; В качестве денег можно означить деньги именно означенной эпохи, а при появлении банков, означаются и банки, куда, например, будут сделаны вклады по итогам торгов. Можно дать как опережающее задание выяснить эти сведения ребятам самостоятельно. Все это повышает интерес учащихся, их активность и помогает решить цель и задачи данного урока. Урок - путешествие, например, в славянский поселок. Данный урок интересен тем, что на нем есть прекрасная возможность включить в него моменты, связанные с творческими заданиями учащихся, в которых присутствуют элементы исследования. Учитель, учитывая тематическое планировании, перспективно обдумывая этот урок, дает ученикам индивидуальные опережающие задания. Здесь главное для учителя интересно срежиссировать урок: заранее определить ход путешествия, распределить роли, вместе с каждым отдельным участником действа продумать его выступление, где был бы необходимый теоретический материал, интересные факты, дополненные предметами наглядности. И если учесть, что каждый участник знает содержание только своего блока, то собранный воедино материал будет интересен всем вместе. Причем, на этом уроке я строю его ход так, чтобы раскрыть не только материальные, но и духовные грани жизни людей, в гости к которым мы отправляемся. Я предлагаю вам фрагмент разработки урока «Восточные славяне в 6-8 веках». Он решает те же цели и задачи, что и видеоурок, но иными формами и методами. Его принципиальное построение можно использовать и при изучении других исторических периодов. Например, «Путешествие в древний Киев, Новгород, Владимир, древнюю Москву». Здесь обязательно будут рассказы о истории возникновения и постройки городов, памятниках архитектуры, специфике управления, взаимоотношениях с соседями, занятиях жителей и т.п. Такую форму проведения урока можно использовать и при изучении других дисциплин, например, географии - при знакомстве с той или иной страной. Сложность проведения данного урока в более высокой трудоемкости по сравнению с традиционными уроками, но результат стоит затраченных усилий. Тем более, что сама подготовка - это уже начало исследовательской деятельности учеников, а, значит, даже подготовка к уроку, не говоря уже о самом уроке несет в себе значение и не уйдет бесцельно «в песок». Связующее звено на уроке - экскурсовод или проводник. Лучше, если это будет сам учитель. Он ведет общую сюжетную канву. Сначала он определяет цель путешествия - знакомство с жизнью восточных славян: спецификой их поселений, особенностями жилищ, занятиями, обычаями и традициями, бытом, религией.
28 Затем образно описывая, как бы переносит ребят в то далекое время, ведет их за собой. ...Трудно добраться до поселка славян. Вот как писал о местах поселений наших далеких предков историк Маврикий Стратег: (читает) «Они селятся в местах, у неудобопроходимых рек, болот и озер, устраивают в своих жилищах много выходов, вследствие случающийся с ними, что естественно, опасностей». Идет рассказ с описанием картины «Славянский поселок»: Так, миновав засеку, ров, поднимаемся к воротам поселка, поднимаемся к воротам поселка, которые уже открыты, так как солнце уже поднялось, и поселок проснулся. Зайти внутрь можно только через них, т.к. высокий частокол ограждает поселок. Есть тайные выходы, но их постороннему человеку не найти. Вдалеке слышится вот такой звук... (звучит фонограмма с записью игры рожка). Ребята, что это за музыкальный инструмент? (Идет небольшая беседа с показом рожка и с рассказом об одном из самых древних музыкальных инструментов. Можно привлечь учащегося с подготовленным рассказом на эту тему. Материал можно взять в школе искусств) Люди, встречающие нас — высокие, с русыми лил рыжими волосами, с синими или зелеными глазами. Да, ведь именно так и описывал восточных славян Прокопий Кесарийский (читает документ): «Они очень высокого роста и огромной силы. Цвет кожи и волос у них очень белый или золотистый». (При описании можно использовать рисунок или фотографию образа славянки, воссозданного Герасимовым) Все они улыбаются нам, видя, что мы пришли с добрыми помыслами и намерениями. (Опять читает документ, ссылаясь на византийские источники) «Очень ласковы к чужеземцам, о безопасности которых заботятся больше всего: провожают их от места до места и наставляют себя священным законом, что сосед должен мстить соседу и идти на него войной, если тот по своей беспечности вместо охраны допустит какой-либо случай, где чужеземец потерпит несчастье». (Здесь следует рассказ ученика об истоках гостеприимства славян) Ребята, а вы хотели бы поговорить со славянами? А как вы думаете, поняли бы вы друг друга? Их речь отличалась от современной. Она была плавная, певучая. (Здесь зачитывается отрывок из «Слова о полку Игореве» на старославянском языке. Обычно, дети слушают с большим интересом и, анализируя услышанное, отмечают, что «похоже и на украинский, и на белорусский, и на русский одновременно, но не очень понятно») Это - старославянский язык, из которого вышли три родственных друг другу языка: русский, украинский и белорусский. А где его сейчас можно услышать? (Обычно, сразу отвечают, что на церковных богослужениях, если ребята затруднятся ответить, то можно прочитать какую- нибудь известную молитву и ответ сразу будет найден) Давайте зайдем за ворота и посмотрим, как же жили славяне. Вот перед нами дом. (Предоставляется рисунок с изображением дома). На пороге - хозяин. (Здесь слово берет ученик, исследовавший вопрос об особенностях жилища восточных славян: «Меня зовут Ослябя, моего отца зовут Путята, мать мою зовут Умила, жену зовут Купава, сыновей моих зовут Славен, Пересвет, Столпосвет, Ярополк, дочь зовут Лыбедь. Живем мы все вместе, семья у нас большая, как и у всех в нашем поселке...
29 (далее в рассказе отражается патриархальный характер славянских семей, особенности родственных отношений) А как вас зовут? (называются имена детей из класса) Какие- то странные, не наши имена» (Идет рассказ о специфике славянских имен, об истории имен «тайных» и «для людей». А таких имен, как у вас, у нас нет» Проводник: «Они придут на Русь позже, вместе с принятием христианства, это в основном, греческие и римские имена
В разговор вступает «хозяйка» (Она общается с гостями наравне с мужем, ибо таково положение женщины): «А что такое христианство?» Следует ответ Проводника, кратко характеризующего суть религии. Хозяйка: «А наши боги другие...» (Идет рассказ о язычестве, о языческих богах, лучше с показом деревянных идолов) Далее, например, «Отец» или «старший сын», описывает дом: где и почему окна и дверь, обязательный «конек» на крыше, специфику сруба...Следующий участник разговора рассказывает о том, как выбирали деревья, место для дома, о технологии обработки деревьев, об обряде при закладке дома. Следующий «член семьи» может рассказать об обряде новоселья. Здесь можно при появлении одного из участников разговоры обратить внимание, что через порог никто не здоровается. Далее идет рассказ, о том, почему нельзя здороваться за руку или передавать что- либо через порог. По логике повествования - следующая тема для разговора «Домовой» (это тоже тема творческой исследовательской работы). Следующий участник разговора приглашает войти внутрь «дома», где идет рассказ о внутреннем убранстве и предметах быта с использованием предметов наглядности. Идет показ и описание с обязательным использованием проблемных ситуаций: попросить, например, определить, для чего служили валик и рубель и предложить попробовать погладить белье с их помощью (это всегда интересно проходит и развивает воображение, современные дети сразу никогда не могут справиться с этой проблемой),определить, для чего была нужна, например, мутовка или гремушка, светец или ступка с пестиком. Можно попросить ребят найти «лишний» предмет на столе (например, вилку, которая пришла вместе с Лжедмитрием 1-м) Далее «младшая дочь» (это должна быть девочка с косой) рассказывает о косе и требованиях к прическе славянских женщин. По сценарию, попрощавшись, идем дальше и «встречаем» разных люде. Один рассказывает о радостном событии в его жизни - рождении ребенка и об обряде, с этим связанным, другой - о свадьбе, третий - о традиции русских похорон и о языческих погребальных обрядах. Другие встреченные «жители поселка» расскажут о занятиях , покажут орудия труда. Проводнику надо при рассказе учащихся постараться создавать проблемные ситуации, задавать проблемные вопросы (или заранее оговорить их с выступающим), с тем, чтобы организовать эвристическую беседу, в которой бы участвовал весь класс. Я не буду приводить разработка всего урока полностью, но суть его я постаралась передать. Можно построить урок- путешествие в таком плане, меняя блоки в соответствии с объектом исследовательской деятельности учащихся. Использую я в своей работе игровые формы уроков. Игра «Компетентность» - когда 2 команды-участницы - конкуренты при приеме на работу. Наниматели - группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу. Арбитр- учитель. Можно дать заранее задания - подготовить, например, по теме по 5 заданий регламентируемого типа: 2 репродуктивных вопроса, 3 творческих; задания оцениваются по 5-ти балльной
3 1 системе, ответы - по 10-и балльной. Если соперник не справился, отвечает команда. Можно усложнить условие игры - когда отвечающего определяет команда соперников- тогда каждая команда заинтересована в знаниях каждого ученика. А, значит, сильные подтягивают слабых. Игра «Заседание ученого совета». Все задания для команд - творческо- поискового характера. Они подобраны обоснованно - после докладов или сообщений по темам исследовательских работ. Например, вопросы могут быть такие: «Почему рубашонку для ребенка шили не из нового полотна, а обязательно из старой одежды родителей? Это что, бедность или скупость?» «Есть ли что общего между национальным Шотландским костюмом, мужской юбкой «кильт» и национальной одеждой взрослой славянки?» «Случайна ли удивительная борода Черномора в пушкинской сказке?» «Почему еще недавно девушку, идущую по улице с распущенными волосами, провожали неодобрительные взгляды пожилых женщин? Приведите соответствующее выражение» «Зачем на кладбище оставляют немного еды и вино в рюмках? (или ставят рюмку с хлебом на поминках)» «Откуда примета: влетела птица в дом - не к добру?» «Почему поминки, мероприятие, казалось бы, сугубо печальное, даже теперь очень часто веселым и шумным застольем, где о покойнике вспоминают что-нибудь озорное. А дружный смех и приплясывание на похоронах и даже траурных митингах - обычай некоторых народов? А языческая тризна - далеко не печальное собрание? Что это- равнодушие, неуважение к покойнику, кощунство?» «Откуда выражение «дать дуба»? «О каком человеке мы говорим: «Он распоясался»? Откуда это пошло?» «О каком обычае поется в народной песне: «Не шей ты мне, матушка, красный сарафан», и почему - «красный»? «Почему в русских народных (и не только русских) сказках младшая сестра- и умница, и красавица, и рукодельница, в то время, как старшие - глупы, сварливы, безобразны?» «Почему Золушка в конце сказки не просто торжествует, она воистину совершает «страшную месть»? «Почему у славян любого пришедшего в дом, сначала надо «накормить, напоить, баню ему истопить»? «Почему изображение петуха - на рушниках, на коньке дома, игрушки- петухи, элементы изображающие петухов - в посуде?» «Какие еще источники, кроме археологических, подтверждают, что славяне были земледельцами?» «Почему свой день рождения люди стали отмечать лишь в конце 19 века?» При обсуждении этих непростых, очень глубоких вопросов, всегда присутствуем мозговой штурм, коллективная мыслительная деятельность. Это свого рода «Научно- исследовательская лаборатория».
Игра «Моя позиция» или «Точка зрения» - группы учеников, отстаивающих % ту или иную точку зрения. Они доказывают правильность противопоставленных точек зрения. Тему спора объявляю заранее- чтобы можно было подготовиться. Во время игры- группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников, возникает диспут. Группа наблюдателей (несколько учеников и учитель) наблюдает, оценивает, кто логичнее, кто более убедителен, эмоционален, кто допустил ошибку и, некорректности в споре. Можно моделировать столкновение мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, ученых разных эпох. Например: «Принятие христианства разрушило исконную культуру Руси?» -точка зрения славянина- общинника; -точка зрения славянского племенного князя; -точка зрения Великого Киевского князя «Какой путь был для Новгорода прогрессивнее: «на Запад» или «за Москвой»? -точка зрения Марфы Борецкой; -точка зрения московской партии; -точка зрения Великого Московского князя; «Христианство- религия «темных дикарей»? -точка зрения ученых 15 века; -точка зрения современных ученых; Хорошую возможность проверки знаний дают уроки, организованные по принципу игры КВН. Здесь прекрасно сочетается и возможность групповых и индивидуальных заданий, и вопросы на смекалку и, рассчитанные на обязательные базовые знания, и составление логических цепочек, и составление и решение кроссвордов, и работа с документами, и другие формы работы, которые объединены в общую игру и всегда воспринимаются учащимися с интересом и желанием. Уроки - пресс-конференции, уроки-диспуты, уроки- дискуссии я начинаю проводить уже в среднем звене, хотя, думаю, следует отметить, что наиболее удачно проходят они в старших классах, т.к. уже сформированы необходимые навыки для работы на таких уроках: приемы аргументации, научного доказательства, умения отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям, к тому же , принцип концентрического построения изучения истории России дает возможность старшеклассникам иметь теоретическую базу, которую они должны расширять и углублять. Отстаивая свою точку зрения, ученики ссылаются на многие факты, часто находя объяснение определенных событий и явлений, раскрывая их суть и причины, обращаясь во времена славянской Руси, для того, чтобы там найти это объяснение, ибо многие черты и особенности русского общества заложены именно там. Например, изучая уже новейшую историю России, мы обсуждаем вопрос: «Коррупция. Объективно ли существование коррупции в России? Возможно ли ее победить?» Ученик выстраивает такую доказательную линию: «Коррупция существует во всех странах, этого нельзя отрицать. Но почему у нас она имеет такую «славную» историю? Возьмите любой период исторического развития. И почему попытки бороться с нею не несли реальных результатов, начиная
с Судебника 1550 года и известного указа Петра о том, что «если кто украдет на сумму, на которую можно купить веревку, то на ней того и повесить, и соответствующего ответа, что «Ваше величество рискует остаться без подданных»? И почему так привычно звучат выражения: «Закон, что дышло...», «Закон нам не указ...»? Чтобы ответить на эти непростые вопросы, надо, конечно говорить о проблемах системы управления, о сложностях переходного периода и т.д., но нужно обязательно затронуть вопрос о том, как формировалось русское общество, и какие черты гражданина были присущи русскому человеку. Ведь закон письменный очень долго вообще не существовал — до « Русской правды» (существование более ранних законов - еще вопрос изучения историков), да и та еще долго «на местах» подменялась традициями и волей «местного начальника». Славяне - народ изначально вольный, «ценящий свободу превыше всего» и категорически отвергавший любое ограничение его свобод «извне», в том числе, и из «центра». К тому же, если вспомнить законы, по которым жили славяне, специфику образования государства, становления княжеской власти, огромные пространства русской территории, станет очевидно, что власти на местах изначально были «сами себе голова». В России практически никогда не было правовой культуры, наше государство до последнего времени никогда даже отдаленно не напоминало правовое. Все, вышесказанное является одной из причин существования коррупции» Обычно, ребята активно обсуждают услышанное, высказывают свою точку зрения. Такие уроки весьма сложны и их следует проводить с классом при хорошем уровне образования, развития, воспитания (если, конечно, говорить о действительно уроке- диспуте, уроке- пресс-конференции, а не о чем-то, отделено их напоминающем).И здесь необходимым условием будет заинтересованность детей, предрасположенность их к обучению и к учению. Такая форма проведения уроков обязательна, если работаешь в рамках технологий развития критического мышления, тем более в рамках программы по работе с одаренными детьми. Интересная форма- это уроки- суды. Я провожу их, но не часто. В основу их я стараюсь положить не «беспощадное бичевание» обвиняемого, даже если его «виновность» казалась бы очевидной, а дать возможность аргументировано высказать свою позицию «защите» и «обвинению», «свидетелям», выяснить причинно-следственные связи и выслушать итоговую мотивированную точку зрения «судей». Я проводила уроки-суды, главными героями которых были Петр1, Емельян Пугачев, исторические деятели новейшей истории. Весьма целесообразно проведение интегрированных уроков. Они дают возможность формирования более цельного изучаемого образа. Это уроки литература-история, музыка-история, изобразительное искусство-история. Темы для интеграции известны, не буду их повторять. Уроки работы с информационным текстом прямо решают задачи организации исследовательской деятельности учащихся, т.к. вдумчивое чтение дает возможность использовать весь спектр мыслительных операций человека. Используемые при
организации урока приемы (мозговой штурм, кластер, инсерт) помогают не только вдумчиво прочитать и запомнить текст, но и сформировать свою точку зрения на информацию, содержащуюся в нем. Также я провожу уроки - учебные лекции. Здесь я имею возможность показать алгоритм исследовательской работы, построив ход лекции так, чтобы там присутствовали и момент обоснования актуальности темы, и постановка проблемы, изучение истории вопроса, трактовка различных точек зрения, аргументированное изложение сути вопроса и логические выводы и по вертикали и в социокультурном аспекте. Причем, при проведении учебной лекции всегда уместно включение приема эвристической беседы - тогда эффект неоднократно повышается. Конечно, нельзя обойтись без уроков - семинаров - это ведь настоящая исследовательская работа. На них в комплексе применяются большое количество методов и приемов работы, о которых я расскажу чуть позже. На уроках-семинарах закрепляются навыки исследовательской работы и приобретаются новые. Уроки- экскурсии в музее я провожу и в качестве урока закрепления знаний. Ученики уже предрасположены, заинтересованы, имеют определенный объем знаний и в музее они уже как бы находят «подтверждение правильности имеющейся у них информации» что, впрочем, не мешает получать дополнительную информацию. В достижении цели моей работы я считаю роль музея весьма значительной. Формируя у школьников наглядные образы людей- типичных представителей общественных классов и групп, образ определенной исторической эпохи, следует обязательно обратиться к сотрудничеству с музеем. Здесь ребята знакомятся с реальными предметами одежды, орудиями труда, предметами домашнего обихода и другими вещественными изображениями. На основе этих предметов с помощью необходимых словесных сведений я побуждаю учеников воссоздавать путем реконструкции целого по части внешний облик и типичные сцены труда, быта, общественной деятельности людей. Надо отметить, что Вязниковский историко- художественный музей идет навстречу школам, предлагая свою помощь в работе учителям. И при организованном сотрудничестве музей может стать хорошим соратником школы в обучении и воспитании детей и прекрасной базой при организации исследовательской деятельности ребят. Все это в полной мере относится к нашему сотрудничеству с музеем. Работники музея всегда организуют интересующие нас тематические экскурсии, предоставляют мне необходимый для работы материал. Очень приятно видеть их искреннее доброжелательное отношение, их стремление к совместной работе со школой в общем деле - распространении и популяризации исторических знаний, помощь ребятам в их первых шагах на пути исследователя. Мои ученики были допущены в фонды музея, где смогли более подробно, без спешки ознакомится с ценнейшими экспонатами - подлинными предметами культуры и быта. Это очень ценный момент в нашей исследовательской деятельности! Учащиеся нашей школы победили в конкурсе «Я б в музейщики пошел...» и выиграли сертификат на
бесплатное посещение экскурсий музея сроком на 1 год. Причем, важно то, что кроме вопросов, рассчитанных на знание фактического материала, в этом конкурсе были интересные и очень непростые загадки (самые настоящие вопросы на логическое мышление). И тут-то и потребовались ребятам все навыки, которые они приобрели на уроках - когда путем логических умозаключений в коллективном решении они абсолютно правильно находили ответы на вопросы. Я и в дальнейшем планирую наше сотрудничество с музеем, тем более, что есть такая замечательная дополнительная возможность. При организации исследовательской деятельности на уроках я использую различные формы и методы работы для достижения желаемого результата. На видеоуроке вы видели групповую форму организации, которая обладает большим количеством «плюсов» и без которой невозможно обойтись и при разработке моей темы и в работе учителя вообще. Сошлюсь здесь на слова М.М.Бахтина: «Истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения». Групповая форма организации учебного процесса вырастает из общей потребности человека к активному обмену информацией, необходимой для выработки и принятия решений, и в максимальной степени содействует активному участию самого ученика в процессе усвоения знаний. Не секрет, что ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Знания в этом случае актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются. Ян Амос Каменский оценил обращенную речь как катализатор мышления. Он советовал ученику искать того, кому можно было бы объяснить изучаемое. Л.Выгодский указывал на то, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних, то есть социальных процессов. Он предположил, что более высокий уровень мышления возникает из взаимоотношений, диалога между людьми. Реальная практика подтверждает эти идеи. Результат совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за приобретаемые знания. Происходит индивидуальное обобщение знаний каждого ученика, ориентированное на коллективный интеллект класса. Групповую работу я использую в качестве средства для активизации деятельности учащихся в процессе усвоения ими определенного учебного содержания, являясь одновременно средством обучения взаимодействию. При групповой работе учащиеся работают над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями, на основе единого мнения, выдвинуть оригинальное решение. При организации работы в группах возможны варианты, когда группа получает оно и тоже задание; группы получают разные задания. В первом случае - в зависимости от типа задания, результат работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают. Во втором случае группы отчитываются перед классом, создавая общую картину. При групповой форме организации я использую так же прием «лови ошибку»
3 6 - это тексты, чертежи, рисунки с ошибками, цитаты со ссылкой на автора, когда необходимо определить в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Использую прием «своя опора» - когда группа составляет опорный конспект урока или темы; составляет список важнейших вопросов по повторяемому конспекту. Безусловно, при большой значимости групповой формы работы, это не означает, что она единственная и доминирующая. Я использую и индивидуальную работу, и фронтальную работу с классом. При работе с учащимися с целью повышения интереса к изучаемому материалу я часто использую прием «фантастическая добавка»- когда реальный исторический персонаж переносится во времени или когда изучаемая ситуация рассматривается с необычной точки зрения. Например, глазами жителя древней Ладоги. Обычно фантазии безграничны и дети очень активно включаются в работу, сами часто прелагая свою сюжетную канву. А ведь в такой, казалось бы, игре, можно решить вопрос усвоения серьезнейших теоретических базовых знаний по предмету. Для более продуктивной работы на уроке я использую инсерт - прием маркировки текста. Освоение этого приема пригодится и в дальнейшем при обучении в Вузе. Я считаю полезным и продуктивным прием «урок в уроке». Начала я его использовать 25 лет назад, когда работала преподавателем педагогики в педагогическом училище. Тогда целью использования этого приема было формирование профессиональных навыков у будущий учителей. Но как показала моя практика, прием этот весьма целесообразен и в школе. Суть его в том, что ученик выступает в роли учителя или на протяжении всего урока или берет на себя проведение какой-либо его части. Причем, заранее прорабатываются все детали, все тонкости - составление опорного конспекта, правильного оформления доски, способов изложения нового материала, различные формы проверки знаний, алгоритм качественной оценки одноклассников- учеников. Практически, это элемент педагогической практики, когда учащиеся вырабатывают навыки организации работы коллектива, изучают свою тему до самых тонкостей, предлагая различные формы и методы ее подачи. Это очень похоже на то, когда учителя готовятся к открытому уроку, переписывая конспект, каждый раз дополняя и совершенствуя его. На «уроке в уроке» все три задачи урока точно также должны быть взаимосвязаны, и методы, и приемы должны точно также соответствовать принципам обучения. Причем, в конце урока «учитель» дает самоанализ, а «ученики» анализируют урок, для того, чтобы сделать выводы, над чем надо работать, порадоваться тому, что удалось. Такой прием - это ведь поиск, исследование в педагогической, психологической, исторической сфере: выделяем главные мысли, ставим цель, ищем пути реализации достижения цели, учитывая индивидуальные особенности учащихся... При повторении пройденного во главу угла я ставлю не традиционно- репродуктивное дословное повторение вслед за учителем или книгой, а активное, развивающее повторение, главный принцип которого- не переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.
3 7 Это- составление учениками своих опорных « конспектов- можно как «развернутый план ответа на экзамене», можно как «шпаргалку». Этот прием я иногда делаю составляющей частью при взаимообучении в парах или в группах. Продуктивным считаю прием, когда ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному материалу, которые можно задавать как фронтально, так и при работе в парах. Постепенно системе вопросов должна полностью перекрывать учебный материал. Я учу ребят правильно формулировать вопросы, уметь задавать репродуктивные и вопросы проблемного характера, вопросы «толстые» (Дайте объяснение, почему?) и «тонкие» (Кто? Что?). Причем, можно заранее определить, сколько и каких вопросов необходимо составить. Хорошим началом для исследовательской работы является написание эссе- прозаического этюда, содержащего общие или предварительные соображения о каком- либо предмете в произвольной, непринужденной форме. Парадоксальный исторический факт, чье- либо высказывание или альтернатива решения- только повод, толчок к самостоятельным размышлениям учащихся о прошлом и настоящем, о своем отношении к ним. При написании эссе учащиеся должны убедительно аргументировать свое мнение историческими фактами и теоретическими обобщениями, показать логическую стойкость и завершенность рассуждений, понимание главной мысли задания и ее развития в ходе эссе, определить круг источников информации. Темы для написания эссе предлагаю проблемного характера, чтобы учащиеся смогли высказать собственную точку зрения, нашли проблему и подтолкнули учащихся к исследованию. Можно использовать написание развернутого, полного эссе и пятиминутного эссе в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Можно попросить выполнить 2 задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа. Можно сразу же собрать работы и использовать их при планировании следующего урока. Опрос я всегда стараюсь делать разнообразным. Не секрет, что не всегда весь класс внимательно слушает индивидуальный ответ у доски. Как же сделать так, чтобы сконцентрировать на нем внимание всех без исключения? Я использую такой прием: после ответа ученика кто-то из одноклассников должен дать полный аргументированный анализ его ответа и оценить его. Это прекрасная возможность проверки знаний уже второго ученика, ведь дать такую оценку не легче, чем ответить на сам вопрос, т.к. здесь включаются дополнительные мыслительные функции. А класс должен дополнить уже выступление оценивающего. Таким образом, в работу включены все ребята. В случае, когда предполагается развернутый, логически связанный ответ, я использую опрос по цепочке - когда рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа. Конечно, я использую в своей работе тесты. Учащиеся сами составляют тесты сами (это далеко не простое дело). Я всегда анализирую составленные тесты, определяю лучшие - где вопросы составлены корректно, охватывают весь объем материала, интересны. Ребята работают по тестам друг друга.
3 8 Прием, позволяющий подойти «нескучно» к проверке знаний, который я использую и на уроках, и при проведении зачетов - «Узнай и расскажи!». Учащиеся по цитате, по описанию личности или события должны определить, кто и по какому случаю сказал..., что это за событие и когда оно произошло. Сравните, например, вопрос на зачете: «Принятие христианства» и вопрос: «Кто и по какому случаю сказал: «Руси есть веселье питие, не можем бес того быть». А это ведь ответ Владимира Святославовича при выборе религии на мусульманский «вариант»- а, значит, идет рассказ об альтернативах выбора религии, о позиции Владимира, о «плюсах» и «минусах» в пользу принятия христианства, об истории крещения Владимира, о крещении Руси и т.д.- в соответствии с логикой изложения темы. При таком приеме проверки знаний кроме того, что это просто интересно ребятам, они учатся мыслить логично то частного к общему, от общего к частному, воссоздают весь образ. При проведении такой проверки знаний можно использовать и предметы, которые должны послужить ключевым моментом для ответа. Например, ученику предлагается деревянный идол. Здесь будет ответ о язычестве (о его сущности, о славянских богах, волхвах, капищах, языческих праздниках, значении язычества для культуры Руси...). Можно за «точку опоры» взять плуг, серп, борону и другие орудия труда. Это предполагает рассказ о занятиях славян. Предметы сделаны руками учеников - это результат их творческой работы. Я организовывала защиту работ, используя этот прием. Ведь, оттолкнувшись практически от любой вещи, можно дать представление о том или ином историческом периоде, рассказать о событиях, происходивших тогда. Здесь, конечно, необходимо умение мыслить творчески, логично и образно излагать. Я добиваюсь активной работы всех детей на каждом уроке через систему накопительных оценок, что является хорошим стимулятором деятельности. Использую с этой же целью систему сигнальных знаков: красный, желтый, коричневый кружочки, которые обозначают уровень работы на уроке - отличный, хороший, следует подтянуться! Таким образом, экономя время, не отвлекаясь от изучения материала, можно координировать деятельность учеников. Формирование исследовательских умений и навыков идет на протяжении всего процесса обучения школьников с учетом их возрастных особенностей. Я использую на уроках познавательные и занимательные задачи, которые направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся, развивают память, воображение, аналитические способности, речь учащихся, помогают овладевать опытом творческой деятельности (проведения анализа, синтеза, сравнения, обобщения, формулирование оценок, выводов). Разбор проектов решений задач становится началом общей дискуссии в классе. Уровень сложности их растет. Пример такой задачи для 6 класса: «Почему христианские храмы на Руси имеют луковицеобразную форму куполов, а не круглую, как в Византии?» Для 10 класса: «Почему на Украине сало стало чуть ли не национальным символом?» Расскажу еще об одном эффективном методе, позволяющем начать исследовательскую работу. Это проведение социологических опросов, анкет, интервью по различным темам. Метод анкетирования является одним их методов исследования. Поэтому на занятиях я предлагаю в качестве домашнего задания провести опрос своих сверстников, родителей, родственников, знакомых. Учащиеся
3 9 должны представить не только ответы на поставленные вопросы, они должны проанализировать полученные результаты, сделать определенные выводы. Так, при изучении темы «Духовная жизнь новой России» перед учащимися была поставлена задача выявить интересы и склонности «нового» поколения и опросить максимально возможное число сверстников, обобщить ответы, сделать выводы. Учащимся была дана следующая анкета: 1 . Ваша любимая книга 2. Ваша любимая передача 3. Какую музыку Вы любите слушать? 4. Престижная, на Ваш взгляд, профессия 5. Главный аргумент при выборе профессии 6. Какие качества Вы цените в людях? 7. Какие качества не приемлете? Результат проделанной работы стал основой для написания эссе «Новое поколение выбирает - что?» В эссе, к тому же учащиеся соотносили культуру современных россиян с традиционной русской культурой. Или, например, ребята получили задание провести опрос - интервью в своей семье: «Какие традиции существуют у нас в семье?» Проводя такого рода опросы, учащиеся становятся исследователями. Они получают определенные навыки исследовательской работы: сбора информации, обработки полученных данных, так же формируются умения выявить главное, оценивать объективность информации. В качестве домашних заданий я предлагаю написать или составить рассказ, опираясь на ключевые слава. Например: «Представьте, что вы попали в Москву в июле 1605 года. Многое вас поразило, вызвало восторг, удивление или даже возмущение. Расскажите о своих впечатлениях». Здесь ребята описывают и анализируют отношение пришедших с Лжедмитрием I поляков с их западной культурой к культуре, традициям, обычаям русского народа (одна только свадьба в Кремле чего стоила!) Как и всякий учитель, развивающий творческие способности учеников, как форму учебной деятельности, я использую учебный мозговой штурм, являющийся хорошим дополнением и противовесом репродуктивных форм учебы. Здесь учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли, учатся слышать друг друга, развивать предложения своих товарищей. Для учителя есть хорошая возможность подержать трудного ученика, обратив внимание на его идею; наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы. Учебный мозговой штурм вызывает интерес у учеников, на его основе легко организовать деловую игру. История - наука с неисчерпаемым количеством вопросов для мыслящих людей. Практически во всех темах есть задачи для мозгового штурма. Например, в теме «Образование государства у восточных славян» - «Верно ли утверждение, что только благодаря норманнам у восточных славян возникло государство?»; в теме «Ордынское иго» - «Причины покорения Руси»; в теме «Германия и Советский Союз накануне войны» - «Факторы, приведшие к войне»; в теме «Распад СССР» - «Распад СССР - это процесс закономерный?» и др.
4 0 Урок в этом случае строится как анализ наработанных гипотез в историческом контексте. Причем, УМШ интересно проводить и сразу всем классом. Идет всегда море гипотез и всегда есть незаурядные - и в среднем и в старшем звене. Во многом, ситуация напоминает обучение ребят на предмете РТМ, где их учат опрокидывать стереотипы. Таким образом, при обучении разным наукам - у нас одинаковые методические приемы и цель обучения - учить творчески мыслить, искать пути решения нестандартных задач. Для лучшего усвоения дат я использую историческое лото, историческое домино (простое и многоуровневое - когда надо правильно сложить сразу 3 уровня: название, дата и значение данного события). Использую также прием, когда выбранную дату должен сразу же озвучить выбранный наугад ученик. Даты можно писать на доске или показывать на карточках, выбирая их наугад. Этот момент должен быть небольшим. Лучше включать его в каждый урок в качестве разминки. Еще один прием, вырабатывающий стратегию поиска, я обозначаю для ребят как «Игра в да и нет». Принцип построения- загадывается или историческая личность или предмет, дети задают вопросы, причем, некорректные не допускаются. Ответы только «да» или «нет». Кто быстрее отгадает, зависит от правильного построения вопроса. В книге А.Гина я нашла описание такого же приема, он называется «Да- нетка». Этот прием можно использовать для создания интригующей ситуации, для организации отдыха; он помогает связывать разрозненные факты в единую картину; помогает систематизировать уже имеющуюся информацию; слышать и слушать товарищей. Это не просто беспорядочный перебор вопросов, это поиск. Важная задача- формирование социально- гуманитарных образов. Я стремлюсь к тому, чтобы у моих учеников в результате изучения истории в головах сложилась целостная картина, а не набор отдельны, не связанных между собой отдельных фактов. Для этого весьма продуктивным я считаю использование приема, который условно можно назвать «Создай образ». Можно взять конкретную историческую личность, можно - определенный исторический период. Возьмем, к примеру, тему «Киевская Русь». Даю задание: 1. 5-10 ключевых тем образа России этого периода а) «каталог всех ассоциаций» (из различных сфер - политической, экономической, культурной) б) попытайтесь установить логические и ассоциативные связи некоторыми из них. Обязательное требование: образ Киевской Руси должен носить комплексный характер. 2. Между выбранными узловыми понятиями образа также найдите смысловые связи, которые создают образ как единое целое. Составьте каркас исторического образа. Для этого обозначьте кружочками выделенные вами узловые темы, а линиями - направления возможных смысловых связей между ними. 3. Дайте объяснение: а) почему именно эти узловые темы выбраны вами для определения образа Киевской Руси (отдельно по каждому из узлов)
4 1 б) почему именно такие связи вы провели между выбранными вами узловыми темами 4. Назовите по одному символу для каждой из выбранных вами узловых тем.
4 2 Ответ должен включать: 1) схему (каркас) исторического образа 2) обоснование по каждому узлу образа 3) список символов узловых тем образа Сконструированный образ должен содержать не менее 5 элементов Умение создавать ассоциативные цепочки дает базу, опираясь на которую уже легче проводит творческую деятельность на уроках точных наук - это мнение Заслуженного учителя России М.Ю.Шубы, преподавателя математики нашей школя, на которое я в данном случае считаю необходимым сослаться, т.к. я работаю в общей системе работы учителей школы. Для выработки ясного «видения» природы я знакомлю учащихся с приемом соотнесения живых пейзажных картин с условными обозначениями карты. В педагогической литературе данный прием описан психологом Е.Н.Кабановой- Миллер. И хотя этот прием разработан на топографическом материале, он может быть использован и при изучении истории. При использовании этого приема в необходимых случая можно привлекать в помощь учебную картину и другие изобразительные пособия. В беседе выясняется также влияние природных условий на общественную жизнь, и прежде всего, на занятия людей. Данный прием был показан вам на видеоуроке. Аналогичный прием проводится и в ходе закрепления и проверки знаний. Особенно важным звеном является первичное воспроизведение образа «про себя». От него зависит и точность формулировки образа и продвижение учащихся в усвоении данного приема. В зависимости от сложности формируемых представлений в целях развития умения видеть «живую» природу учащиеся выполняют, кроме проговаривания, графические работы на контурной карте. Важнейшими звеньями в методическом приеме соотнесения являются воспроизводящие ответы перед классом, применяемые при закреплении и проверке знаний учащихся. Они содействуют лучшему усвоению наглядно- образного Олег Вещий
4 3 картографического материала и обеспечивают «обратную связь», которая позволяет учителю руководить познавательной деятельностью учащихся, вносить в формируемые знания и умения необходимые коррективы. Для усвоения четких «предметных» представлений и с целью выработки у учащихся умения «видеть» различные материальные предметы я применяю научно- проверенные приемы - рисование, лепка, моделирование. Два последних приема используются реже, т.к. требуют много времени. (Но здесь уместно обратится к межпредметным связям: учащиеся, используя знания, полученные на уроках истории, изготавливают, например, модели храмов, предметы быта на урока труда у учителя Егорова В.В., реализуя технологии данного предмета). Экспериментальные исследования Психолога А.З.Редько показали, что благодаря рисованию и черчению, осуществляемыми учениками в момент восприятия и закрепления наглядно- образного материала, более четко усваиваются не только образы материальных предметов, но и соответствующие им понятия. При организации исследовательской деятельности я часто обращаюсь к пословицам, поговоркам и загадкам, ибо это хранилище культурного наследия своего создателя - народа, необходимая часть словарного состава языка, отражающая специфические особенности многосторонней материальной и духовной культуры народа, его национального менталитета, особое видение мира; к сказкам - ведь в них ярко выражена самобытность народа, а именно , его моральные принципы и ценности, обычаи и традиции, особенности быта и уклада жизни, в них отражаются мысли и чаяния людей, высмеиваются недостатки в их характере и поведении, в сказках народов мира, наряду с культурным многоукладием, немало общего Одним из ведущих методов является самостоятельная работа учащихся над историческими источниками. Активный, творческий характер изучению источников придают проблемные задания, постановка вопросов, требующих анализа материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и относиться к ним терпимо, а, главное, начать собственное исследование. На уроках мы с ребятами работаем с разными видами исторических источников - это официальные документы и статистические данные, свидетельства современников- очевидцев событий - историков, политиков, журналистов, простых людей. Работу с историческими источниками я организую как со школьниками среднего звена, так и со старшеклассниками. Начиная с 10 класса проводится основная работа по вооружению учащихся определенными способами и методами исследовательской работы, и основное внимание уделяется работе с источником. Здесь учащиеся учатся выделять главную мысль, позицию автора, сравнивать разные пор взглядам источники на один и тот же вопрос, комментировать документы с собственной точки зрения. Проводится обучение работе с документами, где главная задача научит учащихся формулировать ответ на вопрос к документу и подтверждать его цитатой из документа, уметь определять интересы автора документа. Работая над историческим источником, учащиеся пишут собственные работы по истории, используя полученные знания. В основном, это доклады, сообщения, рефераты.
4 4 В своей работе я объединяю работу с документами и написание синквейна, который и становится ответом на поставленный вопрос при работе с источником. Синквейн - одна из стихотворных форм письменной рефлексии, он полезен ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, а учителю - в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в небскольких словах не так-то просто!). Использую я этот прием и в среднем, и в старшем звене. По содержанию синквейна можно судить не только о богатстве словарного запаса, но даже о мировоззрении, гражданской позиции ребят. На заключительном уроке в 11 классе я предложила написать синквейны, где первым словом было слово «Россия». Результаты, честно говоря, поразили и порадовали — в жизнь выходят люди, любящие свою страну, гордящиеся ею, желающие России процветания. Вот что написали наши выпускники: Карел кина Алиса: «Россия. Великая, могучая. Рушится, строится, возрождается. Моя страна - другой не надо! Родина!» Никифоров Дмитрий: «Россия. Прекрасная, любимая! Горжусь, люблю, верю! Я патриот своей страны. Родина!» Куприн Александр: «Россия. Могучая и разворованная. Падает и поднимается, возрождается. Самая удивительная страна в мире! Великая!» Эпова Мария: «Россия. Великая, святая. Развивается, расцветает, величает. Дом» А ведь писали ребята не для оценки в журнал - они так чувствуют, так думают! Это ведь своего рода подведение итогов работы учителей. Я считаю, что это - не «потерянное поколение»! Внеклассные мероприятия по теме «Изучение русской культуры и быта народа» проводить всегда легко, т.к. тема всем интересна и понятна.
4 5 Это «Русские посиделки»- познавательная игровая программа, устные журналы на темы: «Новый год у славян», «Святочные гулянья», «Коляда», «Масленица»; исторические брейн - ринги, различные викторины, конкурс исторических бюллетеней, конкурс эрудитов «Мир древних славян», конференция «Мы - славяне!»; проведение недели истории. Внеклассные мероприятия часто носят интегрированный характер. Например, игра «Гражданином быть обязан!». Как составная часть наша тематика включается в общешкольные воспитательные мероприятия: «Интеллектуальный марафон», интеллектуальная игра «Всему начало - женщина!». Третье составляющее звено в реализации моей концепции - это выполнение учащимися творческих заданий с элементами исследовательской деятельности. Исследовательский подход учащихся не следует отождествлять с научным исследованием ученых. Учащиеся в основном не выявляют новых научных мыслей, но познают, усваивают, «переоткрывают» их для себя. 1. Системный подход в организации исследовательской деятельности школьников. Мотивация. Большую подготовительную работу я провожу в начале изучения предмета. Здесь необходимо заинтересовать ребят, увлечь их в мир интереснейшей науки. Поэтому уроки должны быть яркими, необычными, захватывающими. Мне важно создать условия, при которых становятся в позицию активного исследователя, что всегда побуждает их к дальнейшему действию, если педагог работает в системе. Мой педагогический опыт показал, что хорошим стимулом является демонстрация творческих исследовательских работ ребят, ранее учившихся у меня - это теоретические наработки, но главное - воссозданные предметы. У ребят всегда возникает желание сделать что-то подобное самим. «Что бы и другим было интереснее учится» - таким образом часто ребята определяют цель своей работы. Основные мотивы учащихся исследовательской работой: интерес к предмету, желание углубить свои знания, расширить кругозор, у некоторых - связь с будущей профессией, удовлетворение процессом работы, желание самоутвердиться, победить в конкурсе, поступить в Вуз и др. 2. Обучение приемам исследования. Учащиеся изучают печатный материал - газетные и энциклопедические статьи, брошюры и книги, изучают архивные источники (по фотографиям и в музее), изучают фольклорное наследие, работают в фондах музея (такая договоренность существует), беседуют с людьми, которые могут сообщить нужную информацию, показать технологию изготовления некоторых предметов. Это кропотливая и трудоемкая работа, ведут ее учащиеся самостоятельно. Это самый важный этап исследовательской деятельности учащихся. Ученик должен определить и сформулировать объект и предмет исследования, обосновать стратегическую и тактическую задачу исследовательской работы. Учащиеся учатся составлять план исследования в рамках своей творческой работы, собирать и обобщать материал, писать доклад, тезисы, рефераты, выступать с докладом и оппонировать. Ребята получают справочные материалы: «Алгоритм
4 6 работы с историческим источником», «Алгоритм решения познавательных задач», «Требования к написанию реферата», «Требования к написанию доклада», «Алгоритм публичной защиты», «Требования к написанию эссе», «Общие правила оформления текста исследовательской работы». Эти справочные материалы находятся в кабинете истории. Творческие задания с элементами исследовательской деятельности- это не метод проекта в поленом соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. Я сочла целе сообразным выбрать именно такую форму о р г а н и з а ц и и исследовательской деятельности учащихся. Но она, безусловно, включает в себя элементы метода проекта и служит хорошей подготовкой учащихся к участию в более серьезной исследовательской работе в дальнейшем. 3. Выбор темы творческой работы. При определении темы творческих работ необходимо учитывать следующие принципы: 1) .Актуальность темы, ее недостаточное изложение в рамках учебника. 2) .Соответствие интересам учащегося- исследователя. 3) .Реальная выполнимость. 4) . В о зм ож н о с т ь б о л е е гл у б о ко го о с м ы с л е н и я о б щ и й закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой. 5) .Обеспеченность необходимым количеством различных источников. 6) .В формулировке темы мы избегаем излишней наукообразности, использование спорных с научной точки зрения формулировок и терминов. В прошедшем учебном году с 6 классом мы взяли для исследования круг вопросов, раскрывающих развитие русской культуры и быта народа в период истории Руси IX - XI вв. Ребята выполняли творческие задания с элементами исследовательской деятельности по таким темам: «Таинство рождения», «Тайна имени», «Свадебный обряд», «Обряд новоселья», «Обряд похорон», «Истоки гостеприимства», «Домовой», «Лес и леший», «Полевик и Полудница», «Лес и Леший», «Вода и Водяной», «Кузница и мельница», «»Выбор места для селения», «Выбор места для дома», «Рубаха», «Пояс», «Штаны», «Лапти», «Обереги», «Кольчуга», «панцирь», «Щит», «Кистень», «Боевой топор», «Меч». Эти вопросы в комплексе раскрывают мир древних славян: обряды, связанные с основными этапами жизни, мир древних богов, специфику поселений и жилищ, особенности национальной одежды, оружие ближнего боя, доспехи - ведь в основе всего этого лежит особое неповторимое славянское мировоззрение, душа народа, ведь в те времена ни одна вещь, ни один шаг «просто так» не делался. 4. Планирование и организация работы. Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план - график выполнения творческой работы: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. Как правило, организуется начала работы в феврале, в октябре проходит ее защита на конференции «Мы - славяне!»
4 7 5. Предполагаемые трудности в работе над творческим заданием. Учащиеся часто не видят проблемы, они воспринимают окружающую действительность как данность. Здесь следует помочь учащимся осознать проблему исследования: постановка цели и задач, определение цели и объекта исследования, отбор и конструирование материала, работа в библиотеке, в музее, в Интернете, встречи и интервью с людьми, поэтому с элементами исследовательской деятельности я знакомлю ребят в основной школе; соответствие собранного материала теме и целям творческого задания; в данном случае учитель выступает в роли консультанта и координатора. б.Формы предоставления творческих заданий. Свои работы ребята представляют в разной форме, в зависимости от целей и содержания. Доклады - на уроках, на конференции «Мы - славяне!», на различных внеклассных мероприятиях, рефераты, стендовый материал (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций). К факторам успешной исследовательской деятельности учащихся относятся: 1) Соблюдение принципа добровольности занятии учеников этим видом работы; 2) Добровольность выбора темы; 3) Максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования; 4) Компетентное и заинтересованное руководство работой учащихся; 5) Осознание школьниками значимости и полезности их работы. Результатом реализации моей концепции является достижение поставленных целей и задач, а также создание фонда учебных работ, наглядных пособий, которые можно использовать в учебном процессе и в воспитательной работе. Рассматривая основные методы и приемы формирования навыков исследовательской работы, можно сказать, что они позволяют сформировать исследовательскую культуру учащихся. В частности, описанные методы и приемы развивают следующие умения и навыки по ведению исследовательской работы: накопление фактов, наблюдений, доказательств, подготовка и написание сообщений, анализ и синтез собранных данных, самостоятельно изучать отдельные первоисточники, выполнять задания творческого характера, проблемные задания, пользоваться различными приемами анализа и синтеза, самостоятельно аргументировать свою позицию. Свою трудовую деятельность я начала как преподаватель педагогики в педагогическом училище г. Горно- Алтайска в 1986 году. Тогда уже срезу передо мной встала необходимость организации исследовательской деятельности учащихся, т.к. я являлась руководителем курсовых работ и руководителем различной по целям педагогической практики. Я имела прекрасную возможность убедиться во всех преимуществах использования данной методики. И большинство методов и приемов, описанных выше, я начала применять именно тогда - и на уроках, и во внеурочное время. Это давало хорошие результаты. Тогда же я обратилась к теме русской культуры и быта народа потому что именно этот вопрос был очень
4 8 интересен ребятам. Я разработала спецкурс по данной теме, в котором были вопросы, перекликавшиеся с теми, о которых я рассказала ранее. Описанные мною приемы и методы применимы на различных ступенях системы образования. И в педагогическом училище, и в профессионально-техническом училище, и в средней школе я добивалась желаемого результата благодаря именно тому, что ребята становились в активную позицию думающего, ищущего, творческого человека. Для определения результативности моей работы я провожу психолого- педагогическое исследование отношения школьников к моему предмету по методике Л.Балабкиной - педагога-психолога из Тольятти, одобренной М.Битяевой - кандидатом психологических наук. По этой методике отношение к учебе рассматривается сквозь призму учебной деятельности, то есть разбираются различные аспекты учебного поведения ребенка, которые указывают на то или иное отношение к предмету. Вместо прямых вопросов типа «Тебе нравится?» или «Тебе хотелось бы?» ученику предлагаются некоторые утверждения, каждое из которых описывает различные аспекты учебного процесса. По сути дела, я получаю рабочее операционное понятие учебной мотивации как набора поведенческих и эмоциональных характеристик: знание предмета, посещение уроков, отношение к домашним заданиям, отношение к позиции учителя, готовности обращаться к дополнительной литературу. Причем, все утверждения сформулированы позитивно, не в форме симптомов нарушений. Результаты обработки данных дают возможность суммировать информацию по конкретному ученику, по классу в целом, а также по конкретному педагогу и на основании этого оценивать и трансформировать свою работу. Если сравнить результаты исследования в 6 классе, где я стала работать с самого начала изучения истории России и где в полной мере реализовала все аспекты моего педагогического опыта, и 7 класс, в котором я не являлась учителем, когда они были шестиклассниками и который начал вместе со мной изучать историю России с XVII века, а, значит, огромный пласт материала, конкретно связанный с темой моей концепции - русская культура и быт Руси IX-XI веков, я не имела возможность преподать, то результаты говорят о результативности моей методики: С целью выявить рейтинг изучаемых предметов я провела анкетирование изучаемых предметов в 6 классе, где я начала работать. На начало года историю определили как любимый и интересный предмет 19 % учащихся, на конец - 91,7 % учеников. Результатом моей работы стало повышение интереса к истории, усиление самостоятельности и творческого начала, формирование умения свободно излагать свои мысли, повышение активности ребят. Радует то, что даже те, кто числился в Тип отношения к предмету 6 «А» кл. 7 «А» кл. Активно - положительный 81 % 6% Положительный 19% 94%
4 9 «тихих троечниках», раскрылись, поверили в себя. Ребята с большим желанием откликаются на проведение творческих дел. Именно с 6 классом мы начинаем работаем по методике формирования элементов исследовательской деятельности, и по мере взросления ребят творческие задания с элементами исследовательской деятельности заменяются на метод проектов. В среднем звене ученики накапливают хорошую базу методов исследовательской деятельности. Что касается адресной направленности моего опыта, то я убедилась, что метод можно использовать и средней школе, и в средних специальных учебных заведениях. Если взять за основу методические методы и приемы и трансформировать их применительно к другому предмету, то, думаю, они будут продуктивны при изучении практически всех дисциплин, т.к. опыт имеет универсальный характер. По трудоемкости мой метод не на много больше, чем традиционная методика. Нужно лишь желание учителя и четкий план работы при достижении поставленной цели. В результате, ученики будут иметь любимый предмет, а значит, хорошие знания и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; учитель - работу, приносящую радость, а школьный кабинет истории - наглядный материал, дополняющий комплексно — методическое обеспечение, что сделает его соответствующим современным требованиям, предъявляемым к кабинету истории и поможет более полно реализовать задачу воспитания патриотизма у наших ребят. Смею надеяться, что система, представленная в моей педагогической концепции, должна содействовать развитию таких качеств личности школьника, как способность к саморазвитию, самореализации, самопознанию, а так же способствовать формированию устойчивого и глубокого интереса школьников к обучению и реализации их исследовательского потенциала. Я считаю, что работа в рамках описанного мною опыта способствует решению задач, которые ставит перед нами государство - воспитание достойных граждан, которые бы могли и дальше писать славную историю России.