От мероприятия к воспитательному событию: роль советника в

школьных событиях

Аннотация: В статье рассматривается трансформация традиционного

школьного

мероприятия

в

воспитательное

событие

как

ключевая

профессиональная

задача

советника

директора

по

воспитанию

и

взаимодействию с детскими общественными объединениями. Актуальность

исследования обусловлена переходом образовательных организаций от

модели мероприятий по воспитанию к событийной модели, что требует

переосмысления роли педагога-организатора. Цель работы — выявить и

обосновать специфику деятельности советника по воспитанию на каждом

этапе

проектирования

и

реализации

воспитательного

события.

Методологической основой выступают событийный подход и положения

профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». В работе

проанализированы сущностные различия между мероприятием и событием,

определены ключевые профессиональные задачи советника: фасилитация

детских

инициатив,

создание

детско-взрослой

событийной

общности,

обеспечение субъект-субъектного взаимодействия. Результаты исследования

показывают, что роль советника смещается от позиции организатора-

исполнителя к позиции модератора и наставника, создающего условия для

личностно-образующей

деятельности

школьников.

Обоснована

необходимость методического сопровождения деятельности советника по

проектированию воспитательных событий.

Ключевые слова: воспитательное событие, советник директора по

воспитанию,

событийный

подход,

воспитательная

деятельность,

субъектность, детско-взрослая общность, школьное мероприятие.

Современный этап развития отечественной системы образования

характеризуется усилением внимания к воспитательной функции школы.

Введение должности советника директора по воспитанию и взаимодействию

с

детскими

общественными

объединениями

(далее

—

советник

по

1

воспитанию) стало ответом на запрос общества в обновлении содержания и

форм воспитательной работы. Одновременно с этим в педагогической науке

и практике утверждается идея перехода от воспитания через мероприятия к

воспитанию «событийному», что зафиксировано в ряде концептуальных

документов и научных публикаций.

Традиционное школьное мероприятие, понимаемое как «действие или

совокупность действий, направленных на осуществление определенной

цели», как правило, выстраивается по субъект-объектной модели, где педагог

выступает организатором, а ученик — исполнителем или зрителем. В

отличие от традиционного школьного мероприятия, воспитательное событие

предполагает иную онтологию: это совместное бытие педагога и ребенка,

порождающее личностные смыслы и эмоционально-ценностное отношение к

происходящему.

Событие

характеризуется

такими

признаками,

как

диалогичность,

непредопределенность,

интенциональность

и

наличие

смысла, связывающего прошлый опыт, настоящее и будущее участников.

В этих условиях профессиональная миссия советника по воспитанию

претерпевает существенную трансформацию. Если педагог-организатор в

привычном понимании отвечает за качественное проведение мероприятия, то

советник

призван

обеспечить

переход

к

событийности,

создавая

пространство для проявления детской субъектности и инициативы. Цель

настоящей статьи — выявить и охарактеризовать роль советника по

воспитанию

в

процессе

трансформации

школьного

мероприятия

в

воспитательное событие. Для достижения цели решаются следующие задачи:

1)

уточнить

сущностные

различия

между

мероприятием

и

воспитательным событием;

2)

определить комплекс профессиональных задач советника на

разных этапах организации события;

3)

обосновать условия, необходимые для успешной реализации

событийного подхода в деятельности советника.

2

Методологическую

основу

исследования

составили

положения

событийного подхода в педагогике (Н. Л. Селиванова, Д. В. Григорьев,

А. А. Остапенко и др.), а также компетентностный подход к анализу

профессиональной

деятельности

специалиста

в

области

воспитания.

В качестве основных методов использовались теоретический анализ и

обобщение научной литературы по проблеме исследования, нормативных

документов

(профессиональный

стандарт

«Специалист

в

области

воспитания», утвержденный приказом Минтруда России от 30.01.2023 №

53н),

а

также

сравнительный

анализ

понятий

«мероприятие»

и

«воспитательное

событие».

Эмпирическую

базу

составили

материалы

научно-практических публикаций, отражающих опыт работы советников по

воспитанию в образовательных организациях.

Проведенный

анализ

позволил

выделить

ряд

сущностных

характеристик, разграничивающих мероприятие и воспитательное событие, а

также соответствующих им ролей советника по воспитанию (таблица 1).

Таблица

1.

Сравнительная

характеристика

мероприятия

и

воспитательного события в контексте деятельности советника

Параметр

Традиционное

мероприятие

Воспитательное

событие

Целевая установка

Достижение

запланированного

результата (проведение,

охват)

Порождение

личностных

смыслов,

ценностное

самоопределение

Характер

взаимодействия

Субъект-объектный

(педагог

—

организатор,

ребенок

— исполнитель)

Субъект-субъектный

(совместное

бытие,

содействие)

Роль ребенка

Участник,

зритель,

исполнитель

Соавтор,

инициатор,

субъект деятельности

Роль советника

Организатор,

сценарист, координатор

Фасилитатор,

модератор,

наставник,

партнер

Результат

Информированность,

эмоциональный отклик

Личностное

новообразование, опыт

самостоятельного

3

действия,

событийная

общность

Как видно из таблицы, ключевое различие заключается в характере

субъектности. Событие, в отличие от мероприятия, не может быть полностью

спроектировано педагогом единолично; оно формируется из совместной

деятельности, в которой ребенок занимает активную позицию. В этой связи

роль советника по воспитанию не сводится к функции организатора, а

предполагает выполнение следующих профессиональных задач:

1.

Фасилитация детских инициатив. Советник создает условия для

того, чтобы идея события принадлежала детям или разделялась ими.

Это требует отказа от жесткого сценария в пользу гибкого планирования,

предполагающего пространство для выбора и импровизации.

2.

Формирование

детско-взрослой

событийной

общности.

Воспитательное событие всегда происходит «здесь и сейчас» и объединяет

его участников в особую общность, где каждый значим. Задача советника —

выстроить

отношения

сотрудничества

и

сотворчества,

преодолевая

формальный характер взаимодействия.

3.

Обеспечение

рефлексивного

этапа.

Событие

обретает

воспитательный смысл не только в момент свершения, но и в процессе

осмысления.

Советник

организует

рефлексию,

помогая

школьникам

соотнести полученный опыт с их ценностными ориентациями и жизненными

планами.

Таким образом, деятельность советника по воспитанию в логике

событийного подхода требует смещения акцента с функции контроля и

организации на функцию педагогической поддержки и сопровождения.

Полученные результаты согласуются с положениями о том, что

событийный подход является практической альтернативой традиционному

школьному мероприятию, поскольку ориентирован не на формальное

проведение

акций,

а

на

преобразование

реальности

повседневного

взаимодействия детей и взрослых. В этом контексте советник по воспитанию

4

выступает как ключевая фигура, обеспечивающая переход школы к новой

модели воспитательной деятельности.

Вместе с тем анализ показывает, что реализация этой роли сопряжена с

определенными трудностями. Во-первых, сохраняется инерция планирования

традиционных школьных мероприятий, когда от советника ожидают, прежде

всего, отчетности о количестве проведенных событий, а не оценки их

качественного

влияния

на

личность.

Во-вторых,

требует

развития

методическая компетентность самих советников в области проектирования

воспитательных событий. Как отмечают исследователи, профессиональные

задачи советника по воспитанию носят комплексный характер и направлены

не только на организацию процесса, но и на субъект (учет личностных

особенностей и интересов учащегося) и на социум (взаимодействие с

детскими общественными объединениями).

Следовательно, можно утверждать, что успешность перехода от

традиционного

школьного

мероприятия

к

воспитательному

событию

напрямую зависит от того, насколько сам советник готов отказаться от роли

единоличного организатора и принять позицию партнера, создающего

условия для самостоятельной и ответственной деятельности школьников.

Это, в свою очередь, требует пересмотра критериев оценки эффективности

его работы: акцент должен смещаться с количественных показателей на

качественные, связанные с динамикой ценностных ориентаций и субъектной

позиции детей.

Проведенное

исследование

позволяет

сделать

вывод,

что

роль

советника директора по воспитанию в современной школе не может

ограничиваться

традиционной

организацией

мероприятий.

В

логике

событийного

подхода

советник

выступает

как

фасилитатор

детских

инициатив, создатель детско-взрослой событийной общности и организатор

рефлексивного

осмысления

совместного

опыта.

Ключевым

критерием

эффективности его деятельности становится не количество проведенных

акций, а качество воспитательных событий, их личностная значимость для

5

школьников и развитие их субъектности. Дальнейшие исследования могут

быть направлены на разработку диагностического инструментария для

оценки

событийности

школьной

воспитательной

среды

и

программ

подготовки советников по воспитанию к реализации событийного подхода.

Список литературы:

1.

Соловьёв, Г. Е. Событийный подход в воспитании школьников /

Г. Е. Соловьёв // УДК 373.1.02(045). – [Б.м.], [б.г.]. – С. 3–10.

2.

Никитина, Е. А. Событийность как содержательно-смысловая

характеристика современного воспитания / Е. А. Никитина // Мир педагогики

и психологии: международный научно-практический журнал. – 2022. –

№ 12 (77).

3.

Занина, Н. П. Трансформация мероприятия в педагогическое

Событие

посредством

технологии

КТД

/

Н. П.

Занина

//

Опыт

Муниципального общеобразовательного учреждения Курагинской средней

общеобразовательной школы № 1 имени Героя Советского Союза А. А.

Петряева. – Курагино, [б.г.].

4.

Соловьёва, Т. О.

Обоснование

профессиональных

задач

советника

директора

по

воспитанию

и

взаимодействию

с

детскими

общественными объединениями / Т. О. Соловьёва // Известия Российского

государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2025. –

№ 217. – С. 149–161. – DOI: 10.33910/1992-6464-2025-217-149-161.

5.

Роль советника по воспитанию в проектировании и реализации

рабочей

программы

воспитания

профессиональной

образовательной

организации // Наука.ру. – 2025.

6.

Событийный подход к организации воспитательной деятельности

// Методические материалы для советников директора по воспитанию /

О. Л. Просекова. – [Б.м.], [б.г.].

7.

Приказ Минтруда России от 30.01.2023 № 53н «Об утверждении

профессионального стандарта "Специалист в области воспитания"».

6

8.

Пензенские педагоги усиливают взаимодействие с детскими

общественными объединениями // РИА Пензенской области. – 2026. –

10 февраля.

9.

В

поисках

ВАУ

эффекта:

как

создавать

вдохновляющее

воспитательное событие // Материалы семинара для советников директоров

по воспитанию. – 2026. – 29 января.

10.

Каменских, Е. Е.

Воспитательное

событие

с

элементами

технологии коммунарских сборов «Ночь в школе» / Е. Е. Каменских,

А. С. Кандаков, А. Г. Хачатрян, Д. В. Рубинов // Воспитание школьников. –

2025. – № 8. – С. 58–62.

7