ДОКЛАД

на тему :

«ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ,

КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ».

«Ум заключается не в знании, а в умении применять знания на деле».

Аристотель

Функциональная грамотность - это дань моде или благо?

Тема, над которой работает школа: «Инновационное развитие школы в рамках

реализации ФГОС нового поколения с использованием технологии разноуровневого

обучения».

Исходя из тех задач, которые стоят перед школой, одной из задач

является:«Формирование функциональной грамотности, как один из способов повышения

качества образования».

Сейчас в сфере образования функциональная грамотность становится одной из

важнейших тем для обсуждения на всех уровнях: и в школе , и в Министерстве

просвещения .

Почему столько внимания уделяется формированию этой компетентности и этого

аспекта грамотности у наших школьников. Это вопрос ни одного дня и не одного года.

Дело в том, что перед российской системой образования стоит достаточно масштабная

и серьезная задача в 2030 году - войти в 10 –ку ведущих стран мира по качеству

образования.

Но так сложилось, что индикатором такого качества эффективности национального

образования является международные сопостовительные исследования и всем

известное исследование PIZA.

Современный мир стал гораздо сложнее, чем был 20 лет, а тем более 30 лет назад. Эти

сложности требуют особого подхода в педагогике. Это связано с появлением новых

технологий, новых профессий , развитием глобализации, демографических проблем,

сфер экономики и социально-психологическими изменениями самого человека.

Окружающий мир больше не аналого-текстологический, ему на смену пришел

визуально-цифровой и это требует расширения и переосмысления

функциональной грамотности.

Что же называется функциональной грамотностью? Термин «функциональная

грамотность » - впервые ввёл советский психолог , философ и педагог Алексей

Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность -это прежде всего умение

работать с информацией.

«Функциональная грамотность - это способность человека использовать приобретаемые

в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в

различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.»

Функциональная грамотность в нашем районе развивается как нельзя лучше,

поскольку все муниципальные программы, включая « Чтение», «Труд»,

«Общечеловеческие ценности», «Этика и Эстетика», «Духовно-нравственное

воспитание», «Гражданско-патриотическое воспитание» и т.д, делают гармонично

развитую личность, эти программы охватывают все области развития ребёнка. Все

муниципальные программы мы реализуем в школе.

Мы живем в быстро меняющемся мире; век цифровых технологий и поэтому очень

важно ориентироваться в огромных информационных потоках. Сегодня даже маленький

ребенок знает, что такое интернет .Сетевая паутина оплела человечество. Мы используем

информационные компьютерные ресурсы в работе, социальные сети – общении с

родными и близкими. Для школьников интернет стал неотъемлемой частью жизни. В

процессе информатизации общества важные составляющие развития личности остаются,

к сожалению, на втором плане.

«А как же прекрасное, вечное, доброе»

.Примером можно взять рассказ современного русского писателя-фонтаста Майка

Гелприна под названием: «Свеча горела». Главная мысль рассказа о том, что научно-

технический процесс не должен заменить людям все духовное и нематериальное.

Формирование функциональной грамотности - одна из основных задач ФГОС.

Повышение уровня функциональной грамотности учащихся может быть обеспечено за

счёт достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных

результатов .ФГОС 3 поколения определяют чёткие требования к предметным

результатам по каждой учебной дисциплине. ФГОС 3 поколения вводят для детей с

учётом тех вызовов, которые им необходимо решать в будущем.

Современные требования таковы, что каждый день наши дети сталкиваются с огромным

количеством задач, которые необходимо не только решить, но и найти рациональное и

неординарное решение. Перед учителем ставятся новые задачи: научить не только

грамотно решать эти задачи, но и делать выводы, систематизировать накопленные

знания, уметь самостоятельно добывать необходимую информацию.

Исследования немецких ученых показали, что человек запоминает 10% того, что он

читает,20 % того, что слышит, 30 % того, что видит и только тогда, когда мы говорим и

участвуем в реальной деятельности он усваивает и запоминает материал на 90%.

То есть , здесь мало понимать, где мы на практике можем применить то или иное знание,

которые дети получают на уроках русского языка, литературы, географии и на других

предметах. Здесь нужно быть готовым еще посмотреть на проблему под

определенным углом и определенным ракурсом.

Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется

при изучении всех школьных дисциплин, в том числе и во внеурочной деятельности и

поэтому имеют разнообразные формы проявления.

Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на

помощь педагогу и ребенку в освоении нового вида учебной деятельности, она

способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные

условия для развития учащихся.

Одна из важнейщих задач учителя - включение уч-ся в творческую деятельность,

увеличение доли их самостоятельности, т.е. развитие творческого потенциала.

Процесс формирования функциональной грамотности мы стараемся встроить в каждый

урок, т.е. вшить в учебную программу как обязательную составляющую. Если мы

говорим о формировании функциональной грамотности на уроках, здесь важно понимать

следующее :на уроке мы , безусловно, используем практико-ориентированное задание,

используем определенные педагогические и методические приемы.

Для эффективной работы с элементами функциональной грамотности во внеурочной

деятельности, зарекомендовали себяу чебные игры и ситуационные задания - кейс-

методы, т.е. это создание каких- то учебных ситуаций, которые, во–первых, имитируют

проблемы личностно-значимую и важную для всех, и соответственно это подстёгивает

детей работать вместе , находить какие-то решения этих проблем. Для развития

функциональной грамотности хорошо использовать задания, которые предполагают

общение или учебное сотрудничество , т.е. это работа в малых группах,

Во –вторых, именно в такой совместной работе , в результате , как сейчас модно

говорить «мозгового штурма» , рождаются зачастую интересные метриальные схемы и

решения, особенно, когда касается аспектов креативного мышления.Также в урочную

деятельность включены элементы исследовательской деятельности, ребята защищают

проекты. Важна оценочно-самостоятельная деятельность и деятельность своих

товарищей, умение аргументировать свою позицию - главное оценивать свою

деятельность по определенным критериям.

Традиционно функциональная грамотность делится на такие

составляющие, как читательская, математическая,

естественно-научная, финансовая грамотность; глобальные

компетенции и креативное мышление.

Естественно-научная грамотность — это компонент функциональной грамотности,

который подразумевает способность ребенка занять компетентную общественную

позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к естественно-

научным фактам и идеям. Такая грамотность позволяет человеку принимать решения на

основе научных фактов, понимать влияние естественных процессов, науки и технологий

на мир, экономику, культуру. Не просто знать школьную программу, а понимать, что

такое ГМО, почему нефть в водоеме — это плохо и для чего в природе нужны насекомые.

В формировании естественно-научной грамотности ученикам помогает сначала предмет

«Окружающий мир», затем изучение биологии, географии, экологии, физики, химии.

Практикуйте речевую разминку

— Спросите у меня о чём-нибудь… — говорит педагог ученикам. — О чем? —

удивляются ученики. — Можете узнать, какое у меня настроение. — А какое у вас

настроение? — Плохое… Ученики обязательно спросят, кто виноват, что делать, чем

можно помочь и когда плохое настроение пройдет. Учитель, разговаривая с детьми на

отвлеченные темы первые 2-3 минуты урока, научит их формулировать вопросы и

настроит на коммуникацию. Постепенно темы могут усложняться: можно обсудить

вопросы о вымирании динозавров, планетах солнечной системы или предложить ребятам

задать вопрос, на который они не знают ответа.

Проводите некоторые уроки в форме беседы

Беседы не только учат ребенка формулировать идеи и приводить аргументы, но и

наталкивают на размышления. Заданная заранее тема (например, с помощью

демонстрации фильма или видео) сделает диалог живее. Впрочем, темы могут быть и

спонтанные: например, «О подготовке к зиме птиц и зверей». Обсудить здоровье можно,

анализируя вместе с учениками с научной точки зрения поговорки о еде: «Все хорошо в

меру», «Когда я ем, я глух и нем» и другие. Обсуждения формируют такие компетенции,

как способность научно объяснять явления, использовать научные доказательства для

получения выводов.

Во время такого познавательного урока можно моделировать диалоги реальных людей,

как бы разыгрывая по ролям звонок в службу спасения или звонок дедушке, в котором

ребенок спрашивает его о здоровье, а тот рассказывает ему про повышенное давление.

Играйте

Для формирования естественно-научной грамотности игры на уроке окружающего мира

— это прекрасный инструмент. Можно, например, сыграть в шарады «В мире животных»

или устроить викторину «Угадай растение по его листу». Интересно провести большую

игру на уроке окружающего мира с несколькими классами, где команды будут проходить

несколько станций и отвечать на вопросы. Например, чтобы спасти красавицу Весну от

Снежной Королевы, ребята будут путешествовать по разным точкам: в одной перечислят

изменения природы с наступлением зимы, в другой — назовут отличия зимней погоды от

осенней, в третьей расскажут, каким бывает снег, и разгадают загадку, в четвертой —

подумают, какую роль играет снег в жизни растений и так далее. Ученикам обязательно

понравятся игры на уроке окружающего мира!

Кроме того, игры на уроке окружающего мира можно направить в максимально

практическое русло. Например, устроить конкурс на лучшее оказание первой помощи,

самое умелое пользование ватой и зеленкой.

Изучайте феномены комплексно

Так делают в финских школах. Учитель задает тему, которую ученики изучают с разных

сторон: финансовой, экологической, социальной и других. Так они учатся смотреть на

любой предмет или явление под разными углами, получают знания в комплексе и

развивают критическое мышление.

Например, мы хотим изучить Балтийское море и страны Балтийского региона. Для начала

можно нарисовать флаги стран и разложить их вместе с кубиками, обозначающими

количество населения. Один кубик может быть равен одному миллиону человек. Затем

можно отправить ребят в коридор на поиске qr-кодов со словами на языке прибалтийских

стран, а на ИЗО нарисовать представителей местной фауны и флоры. Потом провести

эксперимент: устроить «разлив нефти» в небольшом тазике с водой и попросить ребят

придумать, как избавиться от нефти на поверхности воды.

Смысл таких упражнений состоит в том, чтобы ученики не просто узнали, что есть

Балтийское море, но и понимали, какие страны находятся на берегах моря, что будет, если

они не будут договариваться, какая катастрофа может произойти.

Проводите познавательные уроки на природе

Казалось бы, уроки на улице — это самое логичное, что можно сделать для формирования

естественно-научной грамотности школьника. Но, увы, не так много учителей имеют

время и возможность ходить со своими учениками в ближайший парк и проводить уроки

на улице. Если всё-таки получится выбраться, нужно непременно воспользоваться

ситуацией. На таком познавательном уроке можно, например, затеять большое

наблюдение за деревьями: спросить у ребят, что такое ствол, сравнить толщину стволов и

структуру коры разных деревьев, посчитать, сколько мелких ветвей может отходить от

ствола, побеседовать о том, чем дерево отличается от кустарника, а кустарник — от

травы, какие органы есть у трав.

Кроме зрительного восприятия на уроках на улице можно задействовать и другие:

тактильное, слуховое, обонятельное. Можно обсудить с учениками, какие звуки леса

исчезли, когда лето сменилось осенью, или сравнить запахи грибов. Использование

разных анализаторов во время урока на улице поможет ученику представить объект более

полно. Действовать так можно на любой выездной экскурсии: например, спросить,

одинаковый ли запах в лесу и на автомагистрали и поговорить о том, почему нет. Вообще

сенсорное восприятие — это важный учебный компонент. Например, такие темы, как

климат, свойства веществ и многие другие всегда изучаются с учетом чувственного опыта

ребенка.

Финансовая грамотность– это минимальный набор экономических и правовых знаний,

а также умений и навыков необходимых для управления личными финансами.

Финансовое планирование семьи, кредиты, источники доходов и расходов, кредитные

системы, финансовые пирамиды. Современные дети пользуются пластиковыми картами и

мобильными приложениями.

У нас ведется с 4 класса финансовая грамотность интегрированно с предметом

окружающий мир и в старших классах с предметом обществознание.

Финансы – это неотъемлемая часть жизни человека. Мы каждый день сталкиваемся с

теми или иными финансовыми операциями, оплачиваем за проезд, совершаем покупки.

Многие неразумно растрачивают свои деньги и не делают сбережения. Экономика в

нашей стране нестабильна, и в периоды кризиса человек должен уметь выжить и не влезть

в долги. Для того , чтобы иметь всегда сбережения и приумножать их необходимо

разбираться в банковских услугах и уметь рационально вкладывать свои деньги так,

чтобы не потерять их, а получить прибыль для комфортной жизни и беззаботной старости.

Я за то, чтобы к денежным средствам относились бережно. Для меня финансово-

грамотная личность –это гармонично развитая личность.

Глобальные компетенции– это способность критически рассматривать с различных

точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия.

Глобальные компетенции -это самые сложные, быстро меняется содержание; многие

регионы отличаются многонациональностью, религией, как мы проявляем себя в том

или ином обществе, межкультурная взаимосвязь, навыки коммуникации, локальные

уровни, умение генерировать идеи, находить точки соприкосновения с представителями

других культур, например, бедность экономических взаимозависимость, миграции,

неравенство, экологические риски , конфликты.

Глобальные проблемы, жизненно важные для всех нас.

1.

Предотвращение войны – то,что происходит на границе Украины.

2.

Борьба с международным терроризмом.

3.

Сохранение природы и использование её ресурсов.

4.

Противостояние болезням.

5.

Сохранение семейных ценностей.

Все мы страдаем, потому что нет коллективного сознания. Мы выходим на улицу и

у нас сознание – я, мой дом – и остальное нас не касается.

Мы говорим: «Мой дом- моя крепость!» А в Англии говорят: «Моя Земля – моя

крепость!»

Креативное мышление- это способность продуктивно участвовать в процессе

выработки, оценки и совершенствовании идеи, направленных на

получениеинновационных и эффективных решений или эффективного воображения.Это

дивергентное мышление, т.е. беглость, гибкость, оригинальность и нестандартность

идей, их разработанность и дальнейшая проработка.

Креативность или творческие способности - это умение нешаблонно мыслить, находить

новые решения, генерировать идеи. Креативный человек - это творческий человек.

« Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,

творчества.» (В.А.Сухомлинский).

Я хочу привести пример креативного мышления. После изучениямузыкального

произведения «В землянке» педагог предлагает следующее задания – факты из истории

создания произведения, почему выбрана именно такая структура, такой жанр, найти

аргументы, почему это произведение является одним из лучших, рассказать об эмоциях,

чувствах, впечатлениях после прослушивания произведения, доказать, что песня

актуальна в наши дни, она учит современных подростков. (Автор песни Алексей

Александрович Сурков)

- Песни военных лет.

- Военные песни являются духовным стержнем для сохранения нации.

Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал

одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержки, они могут

раскрыть, проявить себя в определенной области.

Приём: синквейн; логические задачи, брейн – ринг, кластер,пазлы; лепка,

конструирование, ребусы, портфолио ученика.

Через кружки цифрового и гуманитарного профилей такие как: «Шахматы»,

«Возможности квадрокоптера», «Мир через объектив», «Цифровые технологии»,

«Виртуальная реальность», «3 Д –моделирование», «Своими руками», реализуем

формирование функциональной грамотности.

Гениальные дети не нужны, если нет души. Если не мыслить гуманно, мы должны

сохранить нравственность. Если во главе не стоит человек гуманного существа, каких

бы высот он не достигал, нет стремления к добру – это потеря духовно-нравственного

воспитания человека, это бездушие.