Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Формирование графомоторных навыков у младших

школьников с задержкой психического развития

Пояснительная записка

Актуальность разработки определяется устойчивым ростом числа

обучающихся начальных классов, имеющих заключение психолого-медико-

педагогической комиссии о задержке психического развития (далее — ЗПР). У

данной категории детей стойкие трудности овладения письмом и графическими

действиями проявляются значительно чаще, чем у сверстников без

ограниченных возможностей здоровья. Нарушения зрительно-моторной

координации, слабость мелкой мускулатуры кисти, незрелость

пространственных представлений и регуляторных функций приводят к тому,

что к окончанию первого класса значительная часть школьников с ЗПР не

достигает базового уровня готовности руки к письму. Это выражается в

неправильном удержании ручки, сильном мышечном напряжении, быстрой

утомляемости, неровности штрихов, выходе за пределы строки, нестабильном

наклоне и размере букв, зеркальном написании отдельных элементов.

Практическая значимость проблемы состоит в том, что

несформированность графомоторного компонента письма тормозит освоение

всей образовательной программы. Ребёнок, тратящий основные силы на

техническую сторону письма, не успевает осмысливать орфографические и

грамматические задачи, теряет мотивацию, накапливает негативный опыт

учебной неуспешности. Коррекционная работа требует не разовых упражнений,

а системной, поэтапной, специально организованной деятельности, встроенной

в уроки русского языка, занятия с дефектологом, логопедом, психологом и в

домашнюю практику.

Страница

1

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Цель методической разработки — представить систему педагогической

работы по формированию графомоторных навыков у обучающихся 1–2 классов

с ЗПР, обеспечивающую устойчивое улучшение качества письма, снижение

утомляемости и повышение учебной самостоятельности.

Задачи разработки:



определить исходный уровень сформированности графомоторных

навыков и выявить индивидуальные дефициты;



описать последовательные этапы коррекционной работы от развития

крупной моторики к тонким дифференцированным движениям пальцев;



раскрыть методы, приёмы и формы работы, адаптированные к

познавательным и регуляторным особенностям детей с ЗПР;



предложить конкретные дидактические материалы и варианты игровых

упражнений;



сформулировать критерии оценки результативности и рекомендации по

включению заданий в урочную и внеурочную деятельность.

Целевая аудитория: учителя начальных классов, учителя-дефектологи,

логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, реализующие адаптированные

основные общеобразовательные программы для обучающихся с ЗПР (вариант

7.1 и 7.2), а также родители, сопровождающие ребёнка в домашних условиях.

Разработка соответствует требованиям Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и опирается на принципы

коррекционной педагогики: единство диагностики и коррекции,

деятельностный подход, поэтапность формирования умственных действий, учёт

зоны ближайшего развития, наглядность, индивидуальный температуру

продвижения, систематичность и эмоциональную вовлечённость.

Страница

2

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Содержание разработки

Этапы формирования графомоторных навыков

Коррекционная работа строится по четырём последовательным этапам,

каждый из которых имеет собственную задачу, не пропускается и не

сокращается без объективных показателей готовности ребёнка к переходу на

следующий уровень.

Первый этап — подготовительный. Его задача состоит в развитии базовых

предпосылок: мышечного тонуса, силовой выносливости, крупной моторики,

зрительного восприятия, ориентировки в схеме тела и на плоскости листа.

Продолжительность этапа у детей с ЗПР может составлять от четырёх до десяти

недель в зависимости от выраженности моторной незрелости.

Второй этап — сенсомоторный. Отрабатываются точные движения кисти

и пальцев, формируется щипковый и пинцетный захват, нормализуется сила

нажима, развивается тактильное различение, зрительно-моторная координация.

Именно на этом этапе интенсивно используются упражнения без письменных

принадлежностей и с крупными графическими формами.

Третий этап — графический. Ребёнок осваивает рисование линий,

штриховку, обводку, дорисовывание, письмо элементов букв и букв в

увеличенном масштабе. Происходит перенос сформированных движений на

тетрадный лист.

Четвёртый этап — автоматизирующий. Задача этапа сводится к

закреплению навыка в условиях реального письма: удержание строки,

соблюдение размера, наклона, интервалов, ускорение температуруа без потери

качества, контроль ошибок и самокоррекция.

Переход между этапами осуществляется на основе диагностических

срезов, а не календарных сроков.

Страница

3

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Методы работы

В работе используются три группы методов, которые сочетаются в

каждом занятии.

Наглядные методы включают показ образца движения, демонстрацию

посадки и положения руки, использование зрительных опор, карточек-схем,

линеек-трафаретов, контурных изображений. Обязательным является

многократный показ в медленном температуруе с речевым сопровождением.

Словесные методы включают чёткую краткую инструкцию,

проговаривание последовательности действий, совместное планирование,

анализ выполненной работы по критериям, поощрение и корректирующую

обратную связь. Инструкция для ребёнка с ЗПР должна состоять из одного-двух

шагов и подкрепляться наглядной опорой.

Практические методы являются ведущими. К ним относятся упражнения,

графические диктанты, штриховка, обводка, работа с мозаикой, лепка,

конструирование, пальчиковая гимнастика, самомассаж, письмо по кальке, на

манке, на вертикальной поверхности, в тетради с широкой строкой и с частой

косой линовкой. Доля практической деятельности на коррекционном занятии

составляет не менее семидесяти процентов времени.

Приёмы формирования графомоторных навыков

Приём поэлементного письма. Буквы и цифры осваиваются не целиком, а

по отдельным элементам: овал, полуовал, прямая наклонная линия, линия с

закруглением внизу, линия с закруглением вверху, петля, дуга. Каждый элемент

многократно прописывается в воздухе, на шероховатой поверхности, в крупной

клетке, затем в обычной строке. После усвоения элементов ребёнок учится

соединять их в букву, сравнивая с образцом.

Страница

4

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Приём ритмизации письма. Движение руки сопровождается счётом или

коротким речевым проговариванием: вниз — «раз», закругление — «и».

Внешняя речь постепенно переходит в шёпотную, затем во внутреннюю.

Ритмическая организация снижает импульсивность, характерную для детей с

ЗПР, и стабилизирует температуру.

Приём самооценивания по образцу. После написания строки ребёнок

получает карточку с эталоном и отмечает карандашом наиболее удачные

элементы, не зачёркивая ошибки, а обводя лучшие написания. Такой приём

формирует самоконтроль без усиления тревожности.

Приём письма с ограничением поля. Используются специальные рамочки,

окошки, узкие строчки-коридоры, в которых ребёнок должен провести линию,

не касаясь границ. Это развивает точность движения и глазомер.

Приём смены сенсорной модальности. Один и тот же элемент

выполняется пальцем на манке, мелом на доске, фломастером на листе, ручкой

в тетради. Последовательное прохождение от крупных движений к мелким

позволяет сформировать устойчивый двигательный стереотип.

Приём активизации левой руки. Для детей с ЗПР важно включать

мануальные упражнения: обводка двумя руками симметричных контуров,

одновременное рисование линий в разных направлениях, перекладывание

мелких предметов обеими ладонями. Это улучшает межполушарное

взаимодействие, критически значимое для письма.

Формы организации работы

Индивидуальные коррекционные занятия. Проводятся учителем-

дефектологом или логопедом два–три раза в неделю по пятнадцать–двадцать

минут. Индивидуальная форма необходима на подготовительном и

сенсомоторном этапах, когда требуется физическая помощь педагога:

Страница

5

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

совместное удержание руки, направление движения, формирование

правильного захвата.

Подгрупповые занятия. Эффективны для детей с однотипными

трудностями. Численность подгруппы — три–пять человек. Используются

игровые соревновательные приёмы, взаимопроверка, работа в парах.

Подгрупповая форма позволяет многократно повторять однотипные

упражнения без потери мотивации.

Включение в урок. Ежедневно в структуру урока русского языка и

математики включается графическая разминка длительностью три–пять минут.

Она может содержать пальчиковую гимнастику, письмо по кальке, штриховку

малых форм, дорисовывание узоров.

Домашние микротренировки. Родителям предлагаются карточки с тремя–

четырьмя упражнениями, рассчитанными на семь–десять минут ежедневной

работы. Домашние задания носят поддерживающий характер и не дублируют

школьную программу по объёму.

Дидактические материалы

Комплект материалов включает следующие группы средств.

Для развития крупной моторики и мышечного тонуса: массажные мячи

разных диаметров, эспандеры с умеренным сопротивлением, балансировочная

доска, мешочки с песком, вертикальные поверхности для рисования мелом и

маркером.

Для развития мелкой моторики: шнуровки с крупными отверстиями,

мозаика с диаметром фишек от восьми до пятнадцати миллиметров, пинцеты,

прищепки, пластилин, кинетический песок, бусины разного размера, крышки от

бутылок, счётные палочки.

Страница

6

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Для формирования графических движений: листы с крупной клеткой от

двадцати до тридцати миллиметров, широкие строки с частой косой линовкой,

калька, прозрачные файлы, мягкие карандаши с трёхгранной насадкой, ручки с

утолщённым корпусом, фломастеры на водной основе, мелки, перьевые ручки

для тренировки нажима.

Для самоконтроля: карточки-эталоны написания букв и цифр, шаблоны-

рамочки, линейки-трафареты с контурами геометрических фигур, плакаты с

посадкой и положением тетради, светофоры для оценки выполненной работы.

Дополнительно используются разрезные картинки с графическими

образцами, альбомы для дорисовывания, лабиринты с постепенным

уменьшением ширины дорожек, прописи с обводкой по пунктирным линиям,

штриховкой по направлению стрелок.

Примеры упражнений

Упражнение «Сухой бассейн». В глубокую ёмкость насыпается фасоль

или горох, на дно кладутся мелкие игрушки. Ребёнок опускает обе руки, ищет

игрушку, захватывает её пальцами, называет. Упражнение развивает тактильное

восприятие и дифференцированные движения пальцев, продолжительность —

три–четыре минуты.

Упражнение «Пальчиковые шаги». На листе нарисованы дорожки

шириной два сантиметра. Ребёнок ставит указательный и средний пальцы в

начало дорожки и передвигает их мелкими шагами до конца, не отрывая от

бумаги. Затем тоже выполняет левой рукой, затем обеими руками по

параллельным дорожкам. Упражнение готовит руку к скольжению по строке.

Упражнение «Обведи по контуру». Ребёнок получает лист с контурным

изображением крупного предмета, наложенный на шероховатую поверхность.

Страница

7

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Обводит контур карандашом, удерживая лист другой рукой. Затем штрихует

внутри контура в заданном направлении. Направление задаётся стрелкой.

Упражнение «Дорожки для зверят». На листе изображены извилистые

дорожки разной конфигурации. Задача — провести линию от животного к

домику, не выходя за границы дорожки. Ширина дорожек уменьшается от

десяти до пяти миллиметров. Выполняется сначала широким фломастером,

затем карандашом, затем ручкой.

Упражнение «Письмо в воздухе». Педагог пишет на доске крупный

элемент буквы, проговаривая направление движения. Ребёнок повторяет

движение всей рукой в воздухе, затем только кистью, затем пальцем на парте.

После этого переносит движение на лист. Обязательным является

проговаривание: «веду вниз, закругляю, веду вверх».

Упражнение «Бусы для куклы». Ребёнок нанизывает на шнурок бусины,

соблюдая заданную последовательность цвета и размера. Для усложнения

используется образец из карточки, который ребёнок должен воспроизвести без

ошибок. Упражнение развивает серийную организацию движений, значимую

для письма под диктовку.

Упражнение «Графический диктант». Педагог диктует направление линий

в клетках: одна клетка вправо, две вверх, одна вправо, две вниз. Ребёнок

выполняет, сверяясь с образцом. Сначала используются клетки двадцать

миллиметров, затем стандартная клетка тетради. Диктант начинается с шести–

восьми шагов, постепенно увеличивается до пятнадцати.

Диагностический инструментарий

Для отслеживания динамики используются следующие методики и

показатели.

Страница

8

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Оценка удержания позы и захвата. Фиксируется тип захвата ручки:

кулачный, ладонный, щипковый, пинцетный с опорой на средний палец.

Нормой для письма считается пинцетный захват с лёгкой опорой ручки на

средний палец.

Оценка силы нажима. Ребёнку предлагается провести линию простым

карандашом и перьевой ручкой. Слабый нажим, рвущий бумагу или

оставляющий едва заметный след, фиксируется как нарушение. В норме линия

остаётся ровной, без продавливания бумаги.

Оценка точности движений. Используется тест проведения линии внутри

коридора шириной пять миллиметров. Подсчитывается количество касаний

границ на длине двадцать сантиметров. Критерием успешности считается не

более двух касаний.

Оценка температуруа письма. Измеряется количество знаков,

воспроизведённых за одну минуту с сохранением каллиграфических

требований. У обучающихся с ЗПР к концу первого года коррекционной работы

температуру должен достигать четырнадцати–восемнадцати знаков в минуту

при правильном начертании.

Оценка утомляемости. Педагог наблюдает за изменением качества письма

от первой к последней строке. Значительное ухудшение наклона, размера и

нажима к концу работы свидетельствует о недостаточном развитии

выносливости.

Результаты фиксируются в индивидуальной карте развития

графомоторных навыков один раз в две–три недели. В карту вносятся

показатели по каждому критерию в балльной шкале от одного до четырёх, где

один балл — навык отсутствует, два — выполняется со значительной помощью,

три — выполняется с частичной помощью, четыре — выполняется

самостоятельно и стабильно.

Страница

9

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Методические рекомендации по использованию

Занятия должны проводиться систематически, без длительных перерывов.

Для детей с ЗПР оптимальным является ежедневное включение графических

упражнений в малом объёме. Два коррекционных занятия в неделю без

ежедневной поддержки не дают устойчивого результата, поскольку

двигательный навык требует многократного повторения.

Продолжительность непрерывного письма для первоклассников с ЗПР в

начале коррекционной работы не должна превышать трёх–четырёх минут.

Далее следует динамическая пауза с движениями крупной моторики. К концу

первого года обучения непрерывное письмо может достигать семи–восьми

минут, к концу второго — десяти.

Важно соблюдать ортопедические требования к рабочему месту. Стул

должен обеспечивать опору стоп на пол, угол в коленных суставах около

девяноста градусов. Край стола находится на уровне нижнего края грудины.

Тетрадь лежит под углом примерно тридцать градусов для правшей и сорок

пять градусов для левшей. Левшей необходимо обучать письму с учётом их

ведущей руки, не переучивая, но обеспечивая правильный наклон тетради и

положение кисти ниже строки.

Рекомендуется чередовать виды деятельности, но не смешивать

разнотипные задания в одном занятии. Например, занятие может состоять из

пальчиковой гимнастики, одного упражнения на точность движения, одного

графического задания и короткого письма элементов. Перегруженность занятия

разнообразными задачами снижает концентрацию и эффективность.

Инструкции должны быть короткими, предъявляться после установления

зрительного контакта. Для детей с ЗПР эффективно использовать пошаговые

алгоритмы в виде картинок. Первое время педагог выполняет задание совместно

с ребёнком методом «рука в руке», постепенно ослабляя физическую помощь,

Страница

10

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

переходя к словесному сопровождению и далее к самостоятельному

выполнению.

Ошибки необходимо корректировать немедленно, но без негативных

оценок личности ребёнка. Вместо фраз «ты написал плохо» использовать

конкретные указания: «эта линия вышла за границу, давай проверим, где нужно

было остановиться». Самокоррекция закрепляется с помощью сравнения с

эталоном.

Важно учитывать состояние нервной системы ребёнка. В дни

повышенной утомляемости объём графических заданий сокращается, но не

исключается полностью. Поддержание регулярности важнее объёма разовой

нагрузки.

При работе с родителями необходимо провести консультацию, на которой

показать правильное положение ручки, тетради, посадки. Предупредить, что на

первых порах домашние занятия должны проходить под контролем взрослого и

длиться не более десяти минут. Родителям предлагается вести краткий дневник

наблюдений, отмечая, сколько времени ребёнок удерживает внимание,

насколько быстро устаёт рука, какие упражнения вызывают максимальные

затруднения.

Контроль эффективности проводится на каждом этапе. Если за четыре

недели отсутствует положительная динамика, педагог пересматривает

программу, увеличивает долю сенсомоторных упражнений, уточняет состояние

мелкой моторики, при необходимости направляет ребёнка на консультацию к

неврологу или инструктору лечебной физкультуры.

Заключение

Системная работа по формированию графомоторных навыков у младших

школьников с ЗПР позволяет достичь значимых изменений при условии

Страница

11

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

последовательного прохождения всех этапов и учёта индивидуального

температуруа развития. Практический опыт показывает, что у большинства

обучающихся через шесть–девять месяцев регулярных занятий формируется

устойчивый пинцетный захват, снижается мышечное напряжение, улучшается

точность линий, стабилизируется размер и наклон письма. Темп письма при

этом растёт медленнее, чем технические показатели, что соответствует

закономерностям формирования навыка у детей с задержкой психического

развития.

Результативность оценивается не только по качеству письма, но и по

косвенным показателям: повышению мотивации к графическим заданиям,

снижению отказов от письма, уменьшению времени включения в работу,

появлению самоконтроля. Эти изменения указывают на то, что формирование

графомоторного навыка положительно влияет на регуляторные функции и

учебное поведение в целом.

Перспективы работы связаны с расширением арсенала сенсорных

материалов, внедрением цифровых тренажёров для рисования на планшете с

одновременной тактильной опорой, а также с более тесным взаимодействием

учителя начальных классов и учителя-дефектолога при планировании единых

каллиграфических требований. Дальнейшего изучения требует вопрос о связи

температуруовых характеристик письма с особенностями нейродинамики у

детей с ЗПР и о дифференцированном подборе нагрузки по показателям

истощаемости.

Комплексный подход, при котором графомоторная подготовка

встраивается в урочную, коррекционную и домашнюю деятельность,

обеспечивает устойчивость формируемых навыков и создаёт условия для

успешного освоения письменной речи.

Страница

12

Формирование графомоторных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Список литературы

1.

Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение младших школьников с

задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 2021. — 192 с.

2.

Вильшанская А. Д. Содержание и организация коррекционной работы с

обучающимися с задержкой психического развития в условиях

общеобразовательной школы. — М.: Владос, 2020. — 176 с.

3.

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. —

М.: Айрис-пресс, 2023. — 96 с.

4.

Дробинская А. О. Дети с трудностями в обучении: диагностика и

коррекция. — М.: Школьная книга, 2022. — 160 с.

5.

Ильина М. Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. —

СПб.: Дельта, 2021. — 224 с.

6.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2022. —

330 с.

7.

Лалаева Р. И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой и

письмом у младших школьников с задержкой психического развития. —

СПб.: Союз, 2020. — 128 с.

8.

Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с

отклонениями в развитии. — М.: Владос, 2023. — 408 с.

9.

Микляева Н. В. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков у

дошкольников и младших школьников. — М.: АРКТИ, 2021. — 112 с.

10.Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений

школьников с использованием нейропсихологических методов. — М.:

Айрис-пресс, 2023. — 176 с.

Страница

13