Технология опережающего обучения как средство подготовки к ОГЭ по математике

Автор: Павлова Саргылана Прокопьевна
Должность: учитель математики
Учебное заведение: МОБУ СОШ №29
Населённый пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Технология опережающего обучения как средство подготовки к ОГЭ по математике
Раздел: среднее образование

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №29» (с углубленным изучением

отдельных предметов) городского округа «город Якутск»

Ул.Стадухина, 78 г. Якутск, 677005 тел./факс: 43-35-23

E-mail:school29@yaguo/ru

Тема проекта:

«Технология опережающего обучения как средство подготовки

к ОГЭ по математике»

Выполнила:

Павлова С.П., учитель математики

Якутск, 2026

Введение

Опережающее обучение — вид обучения, при котором краткие основы

темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе.

Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики,

так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации.

Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы,

трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие

мышления

учащихся,

опережающее

их

возрастные

возможности.

Основоположник теории — педагог-новатор С. Н. Лысенкова. Это понятие

довольно прочно вошло в педагогическую терминологию. Однако, являясь одним

из наиболее сложных в педагогическом словаре, оно наполняется разным

содержанием в зависимости от того, каким именно образом организовано

обучение, приводящее к опережению. Одним из видов первичного знакомства с

новыми понятиями, определениями, формулами и т.д., который утвердился в

педагогике,

является

провизуарное

(нем.

provisorich

–

предварительный,

временный) ознакомление обучающихся с новым материалом. Такой путь

рекомендовал еще К. Д. Ушинский. Он пишет: «Если разбор избранного нами

образца приводит нас к таким явлениям слова, полное объяснение которых еще

невозможно», то учащимся необходимо дать пояснения провизуарные, не

углубляющиеся до самой сути объясняемого материала, но достаточные для этого

конкретного случая, чтобы потом при приобретении необходимых сведений, дать

полное объяснение. Я считаю, что если перевести это на современный язык, то

здесь срабатывает так называемый «эффект рекламы». И чем «она» чаще, но в

тоже время целесообразно, появляется на уроках, тем будет более значимым ее

воздействие. Как говорит С. Н. Лысенкова, «опережение – это не бездумная гонка

за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат

хорошо

продуманного,

высокоорганизованного

процесса

обучения».

Действительно важно грамотно организовать процесс опережающего обучения,

чтобы, как и в любой другой деятельности, не накрыл «эффект плато». Эффект

плато – это явление, с которым люди сталкиваются на постоянной основе во всех

сферах своей деятельности. Его можно описать так: достижение того уровня, на

котором прежние усилия уже не способствуют прогрессу в том или ином

направлении деятельности. В той или иной степени, все люди подвержены

формированию эффекта плато в своей деятельности. Исследователи этого

феномена, называют эффект плато «встроенным в генетический код», а

проявляться он может и в работе тела, и в работе мозга. При опережающем

обучении важно не только «забежать вперед», но и сделать так, чтобы это

осталось в памяти. Учеба и без того занимает очень много времени. Как

запоминать больше и при этом тратить меньше времени? Бесспорно, главное — не

заучивание, а понимание. Но, как бы то ни было, иногда запоминать необходимо,

и запоминать массивный объём информации. Считаю, что это можно реализовать

за

счет

разделения

учебного

времени,

именно

при

помощи

техники

интервальных повторений. Ее суть заключается в добавлении все больших и

больших повторений между каждым занятием.

Актуальность проекта: Высокая нагрузка на учеников 9 класса и сложность

ОГЭ требуют поиска методов, снижающих стресс. Опережающее обучение

позволяет изучать сложные темы заранее, например знакомиться с практико-

ориентированными заданиями ОГЭ начиная с 5 класса, что дает время на

многократное повторение.

Цель проекта: Повысить качество подготовки к ОГЭ по математике через

использование элементов опережающего обучения.

Задачи:

Изучить теоретические основы опережающего обучения (методика С.Н.

Лысенковой).

Разработать систему опережающих домашних заданий и опорных

конспектов.

Апробировать технологию на темах, вызывающих затруднения у учащихся.

Основные приемы опережающего обучения:

Опорные сигналы/схемы: Использование алгоритмов решения заданий

ОГЭ задолго до их изучения в учебнике.

Блочное изучение: Объединение родственных тем для создания цельной

картины.

Опережающие домашние задания: Знакомство с теоретическим

материалом следующего параграфа через просмотр видео или чтение

учебника перед уроком.

Этапы реализации:

Подготовительный (5-6 класс): Введение элементов опережения при

изучении тем, необходимых для заданий №1-5 (практико-ориентированные

задания), №6, №7, №9, №12, №16.

Основной (7-8 класс): Введение квадратных неравенств и форм квадратных

уравнений до

их

официального

изучения.

Использование

опорных

конспектов для геометрии (задания №6-20).

Заключительный (9 класс): Интенсивная тренировка на основе созданной

базы знаний, решение вариантов ОГЭ, разбор прототипов.

Ожидаемые результаты:

Снижение тревожности учащихся перед экзаменом.

Увеличение количества учащихся, получивших высокие баллы.

Формирование навыка самостоятельной работы с информацией.

Опережающее обучение — вид обучения, при котором краткие основы темы

даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе. Краткие

основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и

представлять

собой

ненавязчивые

упоминания,

примеры,

ассоциации.

Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы,

трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие

мышления

учащихся,

опережающее

их

возрастные

возможности.

Основоположник теории — педагог-новатор С. Н. Лысенкова. Это понятие

довольно прочно вошло в педагогическую терминологию. Однако, являясь одним

из наиболее сложных в педагогическом словаре, оно наполняется разным

содержанием в зависимости от того, каким именно образом организовано

обучение, приводящее к опережению. Одним из видов первичного знакомства с

новыми понятиями, определениями, формулами и т.д., который утвердился в

педагогике,

является

провизуарное

(нем.

provisorich

–

предварительный,

временный) ознакомление обучающихся с новым материалом. Если перевести это

на современный язык, то здесь срабатывает так называемый «эффект рекламы». И

чем «она» чаще, но в тоже время целесообразно, появляется на уроках, тем будет

более значимым ее воздействие. Как говорит С. Н. Лысенкова, «опережение – это

не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания

слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса

обучения». Действительно важно грамотно организовать процесс опережающего

обучения, чтобы, как и в любой другой деятельности, не накрыл «эффект плато».

Эффект плато – это явление, с которым люди сталкиваются на постоянной основе

во всех сферах своей деятельности. Его можно описать так: достижение того

уровня, на котором прежние усилия уже не способствуют прогрессу в том или

ином направлении деятельности. В той или иной степени, все люди подвержены