«Методы формирования мотивации к обучению у детей со слабыми

художественными данными»

«Одно из самых важных качеств воспитателя –

человечность, глубокая любовь к детям,

любовь, в которой сочетается сердечная ласка

с мудрой строгостью

и требовательностью отца, матери».

Василий Александрович Сухомлинский

Введение предпрофессиональных и общеразвивающих программ в ДШИ

изменило подход к отбору детей. Сегодня школа искусств выполняет не

только отборочную, но и важную социализирующую, воспитательную

функцию.

Однако, в связи с отсутствием контингента поступающих на отделение,

педагог сталкивается при завышенном ожидании («ищу талант») с

реальностью («учу каждого, кто пришел»). Именно в такой ситуации

преподавателю необходимо найти эффективные методические инструменты

для раскрытия способностей у «сложных» или условно «неспособных»

учеников.

«Бездарных детей нет»! Это утверждение стало классическим

педагогическим правилом. Каждый ребенок от природы уникален,

любознателен и обладает собственным потенциалом. Зачастую разница

кроется лишь в том, какой именно вид интеллекта у него преобладает

(например, математический, творческий или лингвистический) и насколько

правильно взрослые направляют его способности.

Анализ причин «бездарности»

Педагогу важно понимать, что за маской отсутствия таланта чаще всего

скрываются конкретные психологические или физиологические факторы:



Зажимы и страхи: Страх ошибки, подавление родителями или

прошлый негативный опыт блокируют творческое самовыражение.



Слабо развитая координация: В музыке (слух-рука), а в ИЗО (глаз-

рука). Это не отсутствие таланта, а задержка развития определенных

зон мозга, которая поддается коррекции.



Проблемы с мотивацией: Ребенок не понимает, зачем ему это нужно,

или учится исключительно под давлением родителей. Часто, именно

взрослые могут непреднамеренно подавить интерес, если не замечают

скрытых склонностей малыша.

Часто таких детей называют «трудными учениками», это дети, которые не

вписываются в нормы поведения. Причем трудным может быть и ребенок,

который плохо учится, и ученик, который получает хорошие оценки, но при

этом срывает урок, кидаясь записками, рисуя на доске карикатуры на

педагога, нарушая дисциплину в целом.

Ребенок может плохо себя вести по разным причинам:



он добивается внимания;



у него проблемы с общением со сверстниками;



у него заниженная самооценка;



у него конфликт в семье;



у него конфликт с одноклассниками.

Педагогу важно понять, в чем причина такого поведения. Для этого нужно

прислушиваться к тому, что говорит ребенок, а также обращать внимание на

то, как он ведет себя с одноклассниками.

Методический инструментарий педагога

Есть несколько приемов, которые могут помочь педагогу справиться с

поведением трудного ученика:

1.

Сделать обязательным то, что обычно запрещается

Например, школьник все время шутит во время уроков, веселит

одноклассников, и это мешает проведению урока. Вместо того чтобы

запрещать ему шутить, скажите: «Давай теперь каждый урок мы будем

устраивать “минутку смеха”». Совсем скоро ребенку надоест каждый урок

пытаться шутить перед всем классом, и он станет спокойнее.

2.

Делать паузы во время нарушений правил поведения

Например, если во время объяснения материала класс шумит, то стоит

остановиться, замолчать и продолжить только тогда, когда класс затихнет.

Даже если тишина не наступает, набраться терпения и один из учеников,

обязательно, обратит внимание на вашу паузу и призовет остальных к

тишине. Эффективнее всего будет не продолжить, а вообще начать вести

урок с самого начала. Дети поймут, что, чтобы не слушать одно и то же,

нужно перестать шуметь.

3.

Найти хорошее в плохом

Например, если подросток регулярно разрисовывает доску или пишет

обидные записки одноклассникам, можно попробовать изменить свое

поведение и похвалить его художественные навыки, а потом предложить ему

поучаствовать в оформлении стенгазеты или украшении класса к Новому

году. Это покажет ребенку, что он может выделиться не только из-за

деструктивного поведения, но и благодаря своим талантам.

4.

Хвалить

Если ученик плохо себя ведет, но есть что-то, что у него хорошо получается,

то попробуйте почаще хвалить его за это. А если у него что-то не выходит, не

критикуйте, а давайте подробную обратную связь, показывая, что вы

заинтересованы в помощи ученику и желаете ему лучшего.

5.

Не давить на ученика своим авторитетом

Если ученик не реагирует на ваши замечания, продолжает отвлекаться сам и

отвлекать одноклассников. Если у него отсутствует интерес к выполнению

задания и ваши доводы не действуют, предложите ему два варианта развития

событий:



Если ты сегодня не настроен на творческий процесс, у тебя нет ни

вдохновения, ни желания работать, ты можешь идти домой, а работу

доделать в другой раз;



Если ты не готов принять ответственность за уход с урока, тогда нужно

работать.

В таких ситуациях, с условием, что предложение прозвучало не как приказ,

ребенок начинает втягиваться в работу.

Категорически не нужно показывать ребенку свое недовольство и

раздражение. На любого рода агрессию вы получите негативную реакцию.

Множество педагогов и экспертов сходятся во мнении, что раскрытие

талантов напрямую зависит от подхода взрослых:



Роль педагога: Правильно организованный процесс обучения и чуткие

наставления помогают избежать разочарований в учебе.



Смена критериев успеха: Сравнение ребенка не с отличниками

класса, а исключительно с его собственным прошлым результатом

(принцип индивидуального прогресса).



Метод «зеленой ручки»: Фокусирование внимания ученика на том,

что у него получилось хорошо, а не только на ошибках.

(Метод зеленой ручки — это педагогический и психологический

прием, предложенный Шалвой Амонашвили. Его суть заключается в

том, чтобы при проверке работы (например, прописей или эссе)

выделять не ошибки красным цветом, а самые удачные и красивые

элементы зеленым.)

«Похвала, поощрение ученика, коллектива – очень большая

воспитательная сила: возрастает чувство собственного достоинства

поощряемых, у них возникает желание поступать еще лучше».

Василий Александрович Сухомлинский.



Упрощение и адаптация задания: Дети легче раскрываются, когда

обучение адаптировано под их сильные стороны. Подбор яркого,

педагогически целесообразного, но технически доступного материала.

Ученик должен получать удовольствие от завершенного произведения.

Психологическая позиция преподавателя



Уход от ярлыков: Профессиональное выгорание педагога часто

приводит к навешиванию ярлыков («профнепригоден»). Важна

эмоциональная гибкость учителя, любовь к своей профессии и детям.

«Чтобы стать настоящим воспитателем детей,

надо отдать им свое сердце».

Василий Александрович Сухомлинский.



Терапевтическая функция искусства: Иногда ДШИ для ребенка —

это способ адаптации в социуме, и ценность занятий заключается в

самом процессе, а не в высоких результатах на конкурсах и

просмотрах.

«Самая большая победа – это победа над самим собой».

Василий Александрович Сухомлинский.

Что делать, если возник конфликт с учеником



Первым делом стоит поговорить с учеником. Важно общаться

спокойно, не реагировать на грубость и не упоминать разницу в

возрасте между педагогом и учеником, а также тему воспитания и

родителей — это только больше разозлит ребенка.



Нужно показать ученику, что вы точно такой же человек, как и он, и

что его слова и поступки могут вас огорчать и делать неприятно.

Например, если ученик нахамил вам, попробуйте задать ему прямой

вопрос: «Ты понимаешь, что ты сказал мне очень неприятную вещь?»

В ситуации, когда ученик не настроен на контакт, попробуйте уточнить у

него, чего он хочет, и предложите альтернативу.

Если найти общий язык с учеником не выходит, попробуйте привлечь

родителей. Скорее всего, это поможет, потому что большинству родителей

очень важно, чтобы с их ребенком все было хорошо и у него складывались

отношения с учителями и одноклассниками.

Вывод: Абсолютно неспособных к восприятию и воспроизводству искусства

детей практически нет. Есть дети, требующие других временных затрат,

иных методик и большего терпения. Успех такого ученика — это главный

показатель истинного мастерства и профессионализма педагога.

«Только тот станет настоящим учителем, кто никогда не забывает,

что он сам был ребенком. Беда многих учителей заключается в том, что они

забывают: ученик – это прежде всего живой человек, вступающий в мир

познания, творчества, человеческих взаимоотношений».

В. А. Сухомлинский

Используемые источники:



«Северо-Западная Академия дополнительного профессионального

образования и профессионального обучения»!



Бездарных детей нет (рецензия на книгу Л. Батуриной «Ленточка

жизни»)



Цитаты В.А.Сухомлинского