Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Работа с текстом как средство

формирования коммуникативной

компетенции студентов в период введения

ФГОС

Аннотация

В статье рассматривается проблема целенаправленного

формирования коммуникативной компетенции студентов в

условиях реализации федеральных государственных

образовательных стандартов. Актуальность темы определяется

возрастанием требований к выпускнику высшей школы,

способному эффективно действовать в профессиональной и

академической среде. Цель работы состоит в обосновании

методического потенциала текстовой деятельности как

базового средства развития коммуникативных умений

обучающихся. Проанализированы ключевые подходы к

пониманию коммуникативной компетенции и текста, раскрыта

специфика текстовой работы со студентами. Предложена

методическая модель поэтапного формирования

коммуникативных умений на основе комплексного анализа и

порождения текстов. Сформулированы выводы о необходимости

включения систематической работы с полимодальными

текстами в образовательный процесс высшей школы.

Страница

1

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Ключевые слова

коммуникативная компетенция, федеральный

государственный образовательный стандарт, текстовая

деятельность, работа с текстом, высшее образование, студенты,

речевая деятельность, анализ текста, порождение текста,

коммуникативные умения.

Введение

Современный этап развития высшего образования

характеризуется последовательным переходом на федеральные

государственные образовательные стандарты, ориентированные

на компетентностный результат. В отличие от прежних

подходов, когда главным критерием выступала сумма

усвоенных знаний, теперь во главу угла ставится готовность

выпускника применять освоенные способы деятельности в

реальных ситуациях профессионального и социального

взаимодействия. Одной из ключевых универсальных

компетенций признается коммуникативная, поскольку именно

она обеспечивает включение специалиста в совместную

деятельность, обмен информацией, аргументированное

представление собственной позиции и продуктивное

сотрудничество.

Между тем практика показывает, что уровень

сформированности коммуникативных умений студентов

остается нестабильным. Многие обучающиеся испытывают

трудности при интерпретации сложных учебных и научных

текстов, не умеют выделять главную и второстепенную

Страница

2

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

информацию, испытывают затруднения при построении

связного устного ответа или письменного рассуждения. Это

порождает противоречие между высокими требованиями

стандарта к коммуникативной подготовке выпускника и

реальным состоянием речевой и текстовой культуры студентов.

Одним из путей разрешения данного противоречия является

систематическая работа с текстом, которая может

рассматриваться не как вспомогательный, а как базовый

методический инструмент формирования коммуникативной

компетенции. Цель настоящей статьи заключается в

теоретическом обосновании и методическом описании

возможностей работы с текстом как средства формирования

коммуникативной компетенции студентов в период введения

ФГОС.

Теоретические основы формирования

коммуникативной компетенции

Понятие коммуникативной компетенции

Термин коммуникативная компетенция прочно вошел в

научный обиход и образовательную практику. В самом общем

виде под ней понимается способность личности осуществлять

эффективное речевое общение в различных ситуациях. Эта

способность не сводится только к знанию языка и правил его

употребления. Она включает готовность воспринимать,

понимать, интерпретировать и создавать высказывания с

учетом целей, адресата, условий общения и социокультурного

контекста.

Страница

3

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Классические исследования в области психологии речи и

теории деятельности заложили прочные основания для

понимания коммуникативной компетенции. Л.С. Выготский в

своих работах, посвященных мышлению и речи, показал

неразрывную связь речевого развития с развитием высших

психических функций, подчеркивая, что слово является не

просто средством называния, но и орудием мышления. А.Н.

Леонтьев разработал теорию деятельности, в рамках которой

речевое действие рассматривается как особый вид

целенаправленной активности, имеющий мотив, цель и

результат. С.Л. Рубинштейн рассматривал речь как

деятельность, в которой проявляется единство языка и

мышления, подчеркивая активный характер речевого

поведения человека. Д.Б. Эльконин, исследуя возрастные

особенности развития, показал, что коммуникативная

деятельность формируется в процессе взаимодействия и

обучения, проходя ряд качественных этапов.

Опираясь на эти классические положения, можно

утверждать, что коммуникативная компетенция не возникает

стихийно, а формируется в специально организованной

деятельности, где студент выступает активным субъектом

речевого взаимодействия. Одной из форм такой деятельности

является работа с текстом.

Страница

4

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Текст как единица коммуникации и объект

педагогического воздействия

Текст представляет собой сложное многомерное

образование. В современной лингвистике и методике текст

понимается не просто как последовательность предложений, а

как целостное речевое произведение, обладающее смысловой

завершенностью, связностью, целенаправленностью и

прагматической установкой. Текст одновременно является

продуктом речевой деятельности и ее инструментом. Именно

через текст осуществляется передача культурного опыта,

научного знания, социальных норм и ценностных ориентиров.

С методической точки зрения работа с текстом открывает

широкие возможности для формирования всех компонентов

коммуникативной компетенции. Во-первых, текст является

источником содержания, на основе которого разворачивается

познавательная и коммуникативная деятельность. Во-вторых,

текст служит образцом реализации языковых и речевых норм,

на который ориентируется обучающийся. В-третьих, текст

выступает стимулом для порождения собственных

высказываний. Таким образом, текстовая деятельность

объединяет рецептивные и продуктивные виды речевой работы,

обеспечивая их взаимосвязанное развитие.

В условиях ФГОС высшего образования работа с текстом

приобретает особое значение. Стандарт требует, чтобы

выпускник был способен осуществлять поиск, критический

анализ и синтез информации, применять системный подход для

решения поставленных задач. Все эти умения напрямую

Страница

5

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

связаны с готовностью работать с разными типами текстов:

учебными, научными, публицистическими, деловыми,

медийными.

Методические аспекты работы с текстом в высшей

школе

Возрастные и психологические особенности студентов

Студенческий возраст представляет собой период поздней

юности и начала взрослости. В это время завершается

формирование основных когнитивных функций, достигает

высокого уровня развитие абстрактного мышления,

способности к обобщению и логическому анализу. Студент

способен оперировать сложными научными понятиями,

выявлять причинно-следственные связи, строить развернутые

аргументированные суждения. Однако эти способности

требуют целенаправленной активизации, поскольку без

систематической тренировки они могут остаться на уровне

потенциальных возможностей.

Еще одна особенность студенческого возраста состоит в

том, что ведущей становится учебно-профессиональная

деятельность. Студент начинает осознавать связь между

содержанием обучения и будущей профессиональной

реализацией. Поэтому работа с текстом в вузе должна быть

ориентирована не только на освоение конкретного предметного

материала, но и на развитие умений, которые будут

востребованы в профессиональной коммуникации: анализ

Страница

6

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

деловой документации, подготовка отчетов, участие в

дискуссиях, написание аналитических записок, работа с

научной литературой.

Вместе с тем нельзя игнорировать и определенные

дефициты, характерные для части современных студентов. К

ним можно отнести преобладание фрагментарного восприятия

информации, привычку к коротким медийным форматам,

снижение устойчивости внимания при чтении объемных

текстов, трудности с выделением главной мысли и логическим

структурированием материала. Эти особенности делают

систематическую работу с текстом не просто полезной, а

необходимой составляющей образовательного процесса.

Цели и задачи текстовой работы

Целевые ориентиры работы с текстом в рамках

формирования коммуникативной компетенции могут быть

сформулированы следующим образом. Студенты должны

научиться:



адекватно понимать содержание текста, определять его

тему, проблему и основную мысль;



анализировать структуру текста, выявлять логические

связи между частями;



извлекать эксплицитную и имплицитную информацию,

интерпретировать ее в соответствии с контекстом;



критически оценивать достоверность и полноту

информации;

Страница

7

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС



создавать собственные тексты различной жанровой

принадлежности;



редактировать и совершенствовать собственные

письменные высказывания;



использовать текст как основу для устного выступления,

дискуссии, презентации.

Достижение этих целей предполагает последовательное

прохождение нескольких этапов, каждый из которых вносит

вклад в развитие соответствующего компонента

коммуникативной компетенции.

Поэтапная модель организации работы с текстом

Первый этап: предтекстовая ориентировка

На этапе предтекстовой ориентировки создаются условия

для осознанного вхождения в текстовую деятельность.

Студенты знакомятся с заголовком, подзаголовками,

структурными элементами текста, прогнозируют его

содержание. Возможны задания, направленные на

актуализацию имеющихся знаний по теме, формулировку

вопросов, на которые ожидается получить ответ.

Например, при работе с научной статьей студентам

предлагается по названию определить, какую проблему будет

рассматривать автор, какие понятия могут встретиться в

тексте, какова вероятная позиция автора. Такие задания

активизируют смысловое прогнозирование и готовят к

вдумчивому чтению. Они особенно важны в условиях клипового

Страница

8

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

восприятия информации, поскольку приучают не скользить по

поверхности текста, а ожидать от него смысловой целостности.

Второй этап: аналитическое чтение

Стержневым является этап аналитического чтения, в ходе

которого студенты осуществляют смысловую обработку текста.

Работа организуется по нескольким направлениям. Первое

направление связано с выявлением информационного ядра

текста. Обучающимся предлагается определить тему,

сформулировать основную мысль, выделить ключевые слова и

понятия. Второе направление касается структурного анализа:

составление плана, вычленение введения, основной части и

заключения, установление логических отношений между

смысловыми блоками. Третье направление предполагает

языковой анализ: внимание к терминам, средствам связности,

стилистическим особенностям.

Важным методическим приемом здесь выступает

компрессия текста. Студенты учатся сокращать текст, сохраняя

его смысловое ядро, преобразовывать развернутое изложение в

тезисы, конспект, аннотацию. Такая работа развивает

способность выделять главное, отсекать второстепенное,

формулировать мысль кратко и точно. Умение компрессировать

текст является составной частью коммуникативной

компетенции, поскольку в профессиональной деятельности

специалист нередко сталкивается с необходимостью

перерабатывать значительные объемы информации и

представлять ее в сжатой форме.

Страница

9

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Третий этап: интерпретация и оценка

После аналитической обработки текста следует этап

интерпретации и оценки. Здесь студенты выходят за пределы

непосредственно представленной информации. Им

предлагается определить авторскую позицию, сформулировать

собственное отношение к прочитанному, сопоставлять

содержание текста с ранее полученными знаниями, оценить

аргументацию, выявить возможные спорные моменты.

На этом этапе эффективны задания, предполагающие

выявление скрытых смыслов, подтекста, авторских интенций.

Например, студентам может быть предложено сравнить два

текста на одну тему, принадлежащие разным авторам, и

определить, чем обусловлены различия в трактовке проблемы.

Или дается задание найти в тексте фрагменты, в которых автор

выражает не факт, а мнение, и обосновать свою точку зрения.

Подобная работа формирует критическое мышление и навыки

смыслового чтения, которые в ФГОС рассматриваются как

метапредметные результаты.

Четвертый этап: порождение собственного текста

Завершающим этапом является порождение собственного

текста. Это наиболее сложный и одновременно наиболее

значимый этап, поскольку именно здесь в полной мере

проявляется сформированность продуктивных

коммуникативных умений. Студенты создают высказывания на

основе прочитанного, придерживаясь определенной жанровой

модели.

Страница

10

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Спектр возможных заданий достаточно широк. Это может

быть написание аннотации, реферата, эссе, рецензии,

аналитической записки. В зависимости от направления

подготовки выбираются жанры, приближенные к будущей

профессиональной коммуникации. Например, студентам

педагогических направлений предлагается подготовить

методический комментарий к тексту, студентам юридических

специальностей — составить обоснованное заключение,

студентам экономического профиля — написать аналитический

обзор.

Обязательным элементом данного этапа является

редактирование. Студентам предлагается проверить

собственный текст на соответствие теме, логичность

изложения, связность, грамматическую и стилистическую

корректность. Возможна организация взаимного

рецензирования, когда студенты оценивают работы друг друга

по заранее заданным критериям. Это формирует навыки

объективной оценки коммуникативных продуктов и развивает

рефлексивные способности.

Практические приемы организации текстовой

деятельности

Работа с текстом не должна сводиться к однообразному

чтению и пересказу. Эффективность формирования

коммуникативной компетенции возрастает при использовании

разнообразных приемов, активизирующих мыслительную и

речевую деятельность студентов. Один из таких приемов —

Страница

11

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

маркировка текста, когда обучающиеся в ходе чтения

помечают фрагменты, содержащие новую информацию,

знакомые сведения, спорные положения, непонятные термины.

Такой подход позволяет сделать процесс чтения осознанным и

управляемым.

Другой прием — постановка вопросов к тексту. Студенты

учатся формулировать вопросы разного уровня сложности: на

воспроизведение информации, на понимание, на применение,

на анализ, на оценку. Умение задавать вопросы является

важным коммуникативным умением, поскольку оно лежит в

основе познавательной активности и продуктивного общения.

Эффективным является также прием трансформации

текста. Студентам предлагается изменить жанр или форму

предъявления информации без потери ее смыслового

наполнения. Например, преобразовать сплошной текст в

таблицу или схему, пересказать письменный текст в устной

форме с сохранением основных положений, перевести текст из

официально-делового стиля в научно-публицистический. Такие

трансформации требуют глубокого понимания исходного

материала и умения владеть разными речевыми формами.

Особое место занимает работа с полимодальными

текстами, сочетающими вербальную и невербальную

информацию: инфографика, схемы, диаграммы, презентации.

Современная коммуникация характеризуется возрастающей

визуализацией, поэтому студентам необходимо учиться

извлекать смысл не только из словесного ряда, но и из

графических элементов. Это соответствует требованиям ФГОС к

Страница

12

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

умению работать с информацией, представленной в разных

знаковых системах.

Организация учебного сотрудничества в процессе

текстовой работы

Формирование коммуникативной компетенции невозможно

без реального коммуникативного взаимодействия. Поэтому

работа с текстом должна включать групповые и парные формы

организации. Возможна организация обсуждения текста в

малых группах с последующим представлением результатов.

Студенты совместно анализируют текст, формулируют

проблемы, ищут аргументы, готовят коллективный ответ. Такая

деятельность моделирует реальные ситуации

профессионального общения, где требуется согласовывать

позиции, договариваться, аргументированно отстаивать свою

точку зрения.

Методически оправданным является использование

дискуссионных форм. После прочтения текста, содержащего

неоднозначную проблему, организуется обсуждение, в ходе

которого студенты должны не просто высказать мнение, но и

опереться на содержание прочитанного, привести

доказательства, соотнести свою позицию с авторской. Это

развивает умение слушать собеседника, корректно возражать,

строить логически выверенные высказывания.

Страница

13

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Таблицы и данные

Для наглядности представим распределение формируемых

коммуникативных умений по этапам работы с текстом.

Этап работы с текстом

Ведущие коммуникативные

умения

Аналитическое чтение

Выделение главной информации,

компрессия текста, структурный

анализ

Интерпретация и оценка

Формулирование собственной

позиции, аргументация, критическая

оценка

Порождение текста

Создание связного

высказывания, редактирование,

жанровая трансформация

Таблица 1

Представленные данные показывают, что каждый этап

вносит специфический вклад в развитие коммуникативной

компетенции, при этом все этапы связаны между собой и

образуют целостную систему.

В таблице ниже отражена частотность использования

различных видов текстовой работы, рекомендуемых для высшей

школы, на основе обобщения современных методических

публикаций.

Страница

14

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Вид текстовой работы

Примерная доля в учебном

процессе

Порождение письменного текста

25

Устное обсуждение текста

20

Трансформация текста

15

Редактирование и

рецензирование

10

Таблица 2

Эти данные свидетельствуют о необходимости

сбалансированного подхода, при котором рецептивные и

продуктивные виды деятельности представлены в сопоставимых

объемах. Преобладание аналитического чтения объясняется

его фундаментальной ролью как основы для всех последующих

операций с текстом.

Специфика реализации в условиях введения ФГОС

Введение федеральных государственных образовательных

стандартов изменило не только целевые ориентиры, но и

организационные условия образовательного процесса.

Страница

15

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Увеличилась доля самостоятельной работы студентов, что

делает актуальным формирование умений самостоятельно

работать с учебной и научной литературой. Возросла роль

проектной и исследовательской деятельности, которая по своей

сути является текстовой: студенты ищут источники,

анализируют их, создают собственные исследовательские

тексты, представляют результаты.

Стандарты ориентируют на использование активных и

интерактивных методов обучения. Работа с текстом в этом

контексте перестает быть пассивным чтением и превращается в

активную смысловую переработку информации. Интерактивные

формы, такие как обсуждение в малых группах, взаимное

рецензирование, презентация результатов анализа,

соответствуют требованиям стандарта и одновременно

способствуют формированию коммуникативных умений.

Необходимо отметить также возрастание роли

электронной образовательной среды. Студенты работают с

текстами в цифровом формате, используют электронные

библиотеки, онлайн-ресурсы. Это расширяет возможности

текстовой работы, но одновременно предъявляет

дополнительные требования к умениям отбирать и оценивать

информацию. Критический анализ источников становится

необходимым компонентом коммуникативной компетенции в

цифровую эпоху.

Страница

16

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Заключение

Проведенный анализ позволяет утверждать, что работа с

текстом обладает значительным потенциалом для

формирования коммуникативной компетенции студентов в

условиях реализации ФГОС. Текст выступает одновременно

источником информации, образцом речевой культуры и

стимулом для создания собственных высказываний, что

обеспечивает комплексное развитие рецептивных и

продуктивных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции требует

поэтапной организации текстовой деятельности, включающей

предтекстовую ориентировку, аналитическое чтение,

интерпретацию и оценку, порождение собственного текста.

Каждый этап направлен на развитие определенной группы

умений, а их совокупность обеспечивает достижение

целостного результата, соответствующего требованиям

стандарта.

Учет возрастных особенностей студентов предполагает

опору на развитые абстрактное мышление и способность к

обобщению, а также ориентацию текстовой работы на будущую

профессиональную коммуникацию. Включение в

образовательный процесс разнообразных приемов работы с

текстом, использование групповых и интерактивных форм,

обращение к полимодальным текстам позволяют существенно

повысить эффективность формирования коммуникативной

компетенции.

Страница

17

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

Таким образом, систематическая и целенаправленная

работа с текстом является действенным средством достижения

требований ФГОС к коммуникативной подготовке выпускника

высшей школы. Перспективы дальнейшей разработки темы

связаны с детализацией методического инструментария для

различных направлений подготовки, а также с изучением

возможностей цифровых инструментов в организации

текстовой деятельности студентов.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

4. Эльконин Д.Б. Психология развития.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-

историческое понимание развития.

6. Педагогика и психология образования: научный журнал.

2022-2024.

7. Актуальные проблемы высшего образования: сборник

научных трудов. 2023.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт

высшего образования: нормативные документы и

методические материалы.

9. Современные подходы к преподаванию русского языка и

культуры речи в вузе: сборник материалов конференции.

2024.

Страница

18

Работа с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции студентов в

период введения ФГОС

10.

Информатизация образования и цифровые технологии

в учебном процессе: материалы всероссийской научно-

практической конференции. 2023.

Страница

19