ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАСТАВНИКА И НАСТАВЛЯЕМОГО

В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Изменение социально-экономических условий в российском обществе привели к

значительному повышению требований к уровню и качеству подготовки специалистов в

образовательных учреждениях СПО. Стратегическое направление повышения качества

образования в этих условиях определяется как формирование «целостной системы

универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и

личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих

современное качество содержания образования».

Формирование

ключевых

компетенций,

к

которым

относится

проектная

компетенция, должно стать одним из результатов образования, а проектирование и

проектная деятельность – новым содержанием, что обеспечит превращение обучающихся

из

объекта

педагогического

воздействия

в

активно

действующего

субъекта

образовательного процесса.

Но в этом превращении обучающихся ждут определенные трудности. Они могут

пойти не той дорогой, потеряться и нуждаться в помощнике, который поддержит и укажет

верный путь. Таким человеком должен стать не просто преподаватель, который дает

знания,

формирует

умения

и

навыки,

а

наставник,

идущий

всегда

рядом,

поддерживающий и помогающий адаптироваться к условиям окружающей среды.

В этих условиях на наставника ложится большая ответственность не только за

формирование проектной компетенции и за достижение главной цели наставничества, но

и за выстраивание целостной системы наставник - наставляемый, которая предполагает

следующие направления работы:

1. Учет возрастных особенностей наставляемых при выборе проектной технологии

обучения.

Чтобы обеспечить эффективную работу наставляемых по реализации проектов,

следует учитывать возрастные, индивидуальные особенности и потребности, а также

проблему учебной мотивации подростков.

Чаще всего в подростковом возрасте доминируют потребности в коммуникации

со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе

профессионального. В этом случае выбор проектной технологии обучения не случаен.

При правильной организации проектной деятельности наставнику предоставляется

возможность решать не только учебные, но и воспитательные задачи, что позволяет

сгладить некоторые проблемные проявления «трудного» возраста, такие как:

1. Чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения,

самостоятельности и доверия. Если не предложить подростку способов удовлетворения

этой потребности, она может проявиться в нарушениях поведения, уверенности в

несправедливости и необъективности взрослых. Работа же над проектом позволяет

выстроить особые отношения наставляемого с наставником – отношения сотрудничества

и равноправия.

2. Склонность к фантазированию, когда возможность осуществить собственный

замысел становится мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится места

для оригинального, творческого подхода – она теряет в глазах подростка свою

привлекательность. Проект же дает возможность проявить свое творческое видение

процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотится

собственный замысел обучающегося, и которым будут пользоваться, может быть, через

много лет после того, как автор проекта ее закончит.

3. Стремление определить границы своих физических и интеллектуальных

возможностей. Если подросток не находит для этого приемлемых форм, он начинает

эксперименты со всей внешностью, нарушает установленные правила поведения, а иногда

и законы общества. А поскольку исходная проблема проекта, как правило, имеет

личностно окрашенный характер, то его автор получает шанс лучше понять себя, оценить

приобретаемый учебный и житейский опыт – ясно увидеть процесс своего взросления.

Проектная деятельность дает возможность учитывать особенности каждого

наставляемого, помогает развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и

ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его руководителю -

наставнику, а удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной

стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в группе, поможет совладать с

тревогой, даст опыт успеха.

Выстраивая отношения наставника и наставляемого, необходимо учитывать и их

индивидуальные особенности. Успешный обучающийся может работать практически

самостоятельно, обучающийся, имеющий лидерские амбиции и завышенную самооценку,

должен сформировать более реалистические представления о себе самом, тревожный

подросток будет нуждаться в пошаговом поощрении. В любом случае это взаимодействие

рождает совершенно новый тип отношений – они становятся соратниками, занятыми

общим делом. Для того, чтобы максимально использовать воспитательный потенциал

проектной деятельности, наставнику необходимо не только учесть возрастные и

1

индивидуальные особенности наставляемых, их интересы и особенности мотивационной

сферы, но и выстроить с ними оптимальные личные взаимоотношения в ходе работы над

проектом. Наставник может быть:

- экспертом - знатоком, который является источником информации по проблеме

проекта, предоставляет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта

обращается за ними. Здесь наставник находится в несколько отстраненной позиции,

побуждая наставляемого проявлять максимум активности, быть не только инициатором

работы, но и организатором взаимодействия с наставником.

- супервизором, который лишь вдохновляет автора на работу и создает условия для

успешного ее осуществления. В этом случае наставляемый является полноправным

автором проекта и в полной мере несет ответственность как за успех, так и за провал

своей работы. Так можно работать с инициативными, ответственными, хорошо

успевающими обучающимися.

Так

постепенно,

приобретая

опыт,

подросток

получает

все

большую

ответственность за свою работу и все большую свободу в ее осуществлении. При этом

грамотно выбранная позиция наставника является

тонким инструментом развития

подростка, возможностью оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой

форме. Все это позволяет применять проектную деятельность не только как эффективную

образовательную технологию, но и как своеобразный метод психолого-педагогического

сопровождения обучения наставляемых.

2. Организация проектной деятельности в процессе освоения учебной дисциплины.

Современные требования повышения качества образования побуждают меня, как

педагога - наставника, переосмысливать свою деятельность, пересматривать содержание и

технологию организации образовательного процесса. Способность осуществлять учебно-

исследовательскую,

проектную

и

информационно-познавательную

деятельность

является ключевым требованием ФГОС среднего общего образования к результатам

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы.

В

силу

своей

дидактической

сущности

проект

позволяет

решать

задачи

развития

творческих

возможностей обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и

применять их для решения познавательных и творческих задач, ориентироваться в

информационном пространстве, анализировать полученную информацию.

3. Диагностика входящих проектных умений и уровня познавательного мотива, цели

методики обучения.

Организуя проектную деятельность наставляемых, необходимо учитывать еще

одно обстоятельство. Для работы над проектом автор должен иметь определенный

2

исходный уровень готовности, поэтому на начальном этапе работы необходимо провести

диагностику

входящих проектных умений

и уровня познавательного мотива. Из

собственного опыта могу порекомендовать методики Н.Ю.Пахомовой и Г.И.Щукиной.

Чтобы не ошибиться в отборе наставляемых, способных заниматься проектной и

исследовательской деятельностью, необходимо учитывать принципиальное различие

между ними:

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного

запланированного результата – продукта,

обладающего определенными свойствами и

необходимого для конкретного пользования.

В ходе исследования организуется поиск в

какой-либо области, формулируются

отдельные характеристики итогов работы.

Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет

представление о будущем проекте,

планирование процесса создания продукта и

реализации этого плана. Результат проекта

должен быть соотнесен со всеми

характеристиками, сформулированными в

замысле.

Логика

построения

исследовательской

деятельности

включает

формулировку

проблемы исследования, выдвижение гипотезы

(для решения этой проблемы) и последующую

экспериментальную или модельную проверку

выдвинутых предположений.

Проведенное

исследование

(анкетирование)

обозначает

уровень

готовности

наставляемых к осуществлению проектной деятельности, что позволяет мне определить

цели методики обучения:

Обучающая:

обучение методу проектов как способу учебной

проектной

деятельности.

Развивающая:

формирование и развитие универсальных учебных действий;

формирование

и

развитие

деятельностной,

мыслительной,

информационной,

коммуникативной,

творческой

компетентностей.

Развитие

проектных

умений:

проблематизации, целеполагания, планирования, реализации плана, самоанализа и

рефлексии.

3. Воспитательная: формирование субъектной позиции обучающихся. Воспитание

у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать

при выполнении совместных действий. Воспитание ответственности и организованности.

Необходимым условием

включения наставляемых в проектную деятельность

является внедрение в поурочное планирование заданий с элементами проектных

технологий на протяжении урока, темы, курса. Это могут быть проблемные задания,

небольшие исследования, поисковая работа, работа с текстами документов и учебников.

Творческая самостоятельность проявляется при написании эссе, подготовке сообщений и

презентаций, составлении сравнительных характеристик и таблиц, исполнении ролей в

ролевых и деловых играх и т.д.

3

4. Тип учебного проекта и формирование универсальных компетенций.

Подбирая определенный тип проекта преподаватель - наставник управляет

познавательной активностью наставляемых на протяжении всего периода работы

над

проектом,

формируя

таким

образом

необходимые

предметные

знания,

универсальные учебные действия, необходимые компетентности: деятельностную,

мыслительную, информационную, коммуникативную. В зависимости от характера

деятельности, лежащей в основе того или иного проекта, методика осуществления

одного типа проекта будет отличаться от другого.

У каждого типа проекта

определяются свои цели. Просмотреть сочетание всех этих компонентов можно в

таблице:

Тип

проекта

Цель проекта

Проектный продукт

Тип деятельности

обучающихся

Формир

компетен

Практико –

ориентиров

анный

Решение

практических

задач

Учебные пособия, маке-

ты, модели, нструкции,

памятки, рекомендации

Практическая деятельность

в определенной учебно-

предметной области

Деятель

ностная

Исследоват

ельский

Доказательст-

во или

опровержение

гипотезы

Результат исследова-

ния, оформленный

установленным образом

Деятельность, связанная с

экспериментированием,

логическими мыслитель-

ными операциями

Мысли

тельная

Информаци

онный

Сбор

информации

о каком-либо

объекте или

явлении

Статистические

данные, результаты

опросов общественного

мнения, обобщение

этих материалов

Деятельность, связанная со

сбором, проверкой,

информации из различных

источников

Информа

ционная

Творческий

Привлечение

интереса

публики к

проблеме

проекта

Произведения

литературного,

изобразительного,

декоративно-

прикладного характера

Творческая деятельность,

связанная с получением

обратной связи от публики

Коммуни

кативная

Игровой

или

ролевой

Предоставлени

е публике

опыта участия

в решении

проблемы

проекта

Игра, викторина,

состязание, экскурсия

Деятельность, связанная с

групповой коммуникацией

Коммуни

кативная

5. Этапы работы над проектом и мотивация наставляемых.

Главным условием работы над проектом является мотивация обучающихся на

каждом этапе работы. Активизация мотивации прямо влияет на повышение уровня

познавательной активности. Проблематизация является первым этапом работы над

проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему.

На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы

4

порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает

своеобразное «присвоение» обучающимся проблемы, наделение ее личностным смыслом.

Так

возникает

необходимость

определить

и

сформулировать

цель

деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом

этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ

ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот

момент у обучающегося возникает масса идей, что еще больше укрепляет мотив

деятельности.

Наличие

исходной

проблемы

и

понимание

конечной

цели

работы

заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана.

Планирование – третий и важнейший этап работы над проектом, в результате которого

ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Весь путь

от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные

этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы

решения этих задач и найти ресурсы; разработать подробный график работы с указанием

сроков реализации каждого этапа. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и

значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к

деятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки,

время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация

имеющегося плана

- четвертый этап проектного цикла. На этом этапе изучается

литература

и

другие

источники

информации,

производится

отбор

информации;

проводятся различные опыты, эксперименты, наблюдения, опросы; проводится анализ и

обобщение полученных данных, формулирование выводов и формирование на этой

основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создается проектный

продукт, который должен обладать потребительскими свойствами, т.е. удовлетворять

потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решения которой и был

направлен данный проект. Проект должен обязательно отчет о проделанной работе, в

котором описываются все этапы работы. Непременным условием проекта является его

публичная защита, презентация результата работы и самопрезентация автора проекта.

Завершающий этап работы над проектом – самооценка и рефлексия.

Это период

максимального колебания мотива и наставнику необходимо найти способ поддержания

мотива к работе, учитывая личностные особенности наставляемых.

6. Деятельность наставника и наставляемых на этапах проекта.

5

Учебный проект для обучающихся - это совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность обучающихся - партнеров, имеющая общую цель и

согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению

какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект для преподавателя – это интегративное дидактическое средство

развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать

специфические умения и навыки проектирования.

Структурная логика учебного проектирования предполагает наличие нескольких

этапов разработки учебного проекта, смысл каждого из них определяется активным

обучением

через совместную деятельность наставника

и наставляемых, которая

осуществляется на следующей основе:

Этап проекта

Деятельность наставника

Деятельность наставляемых

Проблематизация

и целеполагание

(погружение

в проект)

Предлагает проблему проекта

Присваивают проблему проекта,

наделяют ее личностным смыслом

Описывает сюжетную ситуацию

Вживаются в ситуацию,

предложенную учителем

Намечает цели и задачи

Уточняют и конкретизируют цели

и задачи

Планирование

(организация

деятельности)

Предлагает создать группы с

конкретными задачами

Разбиваются по группам

Предлагает распределить

обязанности членов групп

Распределяют обязанности

Предлагает разработать планы

работы групп

Планируют работу группы

Предлагает обдумать формы

презентации результатов

Выбирают форму презентации

результатов

Реализация (поиск

информации и

создание продукта

проекта)

Консультирует обучающихся по их

запросу

Самостоятельно реализуют свой

план работы

Корректно контролирует и

стимулирует при необходимости

Каждый выполняет свои

обязанности, оказывает помощь.

Предоставляет необходимую

информацию по запросу

обучающихся

Ищут необходимые знания и

применяют их при реализации

проекта

Оказывает помощь при подготовке

презентации результатов

Готовят и репетируют презентацию

проекта.

Презентация

результатов

работы

Обобщает и резюмирует результаты.

Подводит итоги

Демонстрируют: понимание

проблемы, цели, задач; умение

планировать и осуществлять

работу, найденный способ решения

проблемы проекта;

Оценивает приобретенные

предметные и иные знания,

проектные навыки, умение работать в

группе

Осуществляют анализ и

рефлексию, дают самооценку хода

и результата работы

6

Таким образом, наставляемые

в силу своих возрастных и индивидуальных

особенностей, личностных потребностей приобретают все объективные возможности для

того,

чтобы

полностью

самостоятельно

работать

на

всех

этапах

проекта.

Они

формулируют проблему, преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный

план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта. Это

не означает, что наставник может отстраниться от работы. Его помощь нужна с одной

стороны, чтобы сохранять самостоятельность наставляемого и стимулировать его мотив

на всех этапах, а с другой стороны, ненавязчиво контролировать его работу – в этом

заключается секрет мастерства и педагогический такт наставника.

В процессе совместной работы наставника и наставляемых были реализованы

проекты, различающиеся

по своему типу и

виду проектного продукта, которые

определяются ведущей деятельностью наставляемых и количеством участников проекта:

1. Практико - ориентированные групповые проекты:

- «Путешествие по ступеням цивилизации». Созданы проектные продукты:

дидактическое пособие - таблица « Классификация обществ», дидактическое пособие -

таблица « Лента времени. Сравнительная характеристика развития цивилизаций».

- «Цивилизационный путь развития общества». Создан проектный продукт:

сравнительная таблица развития цивилизаций.

- « Глобальные проблемы современности». Создан проектный продукт: сборник

материалов «Глобальные проблемы современности».

- « Мировые религии». Создан проектный продукт: дидактическое пособие -

таблица « Мировые религии». Создан проектный продукт: альбом иллюстраций « Религии

мира».

- « Коррупция как общественное явление». Создан проектный продукт: сборник

материалов: «Правовая ответственность за совершение коррупционных преступлений».

2. Практико - ориентированные индивидуальные проекты:

- « Экономическая сфера развития общества». Созданы проектные продукты:

дидактическое пособие и презентация по теме: «Экономическая сфера развития

общества».

- « Общество и человек». Созданы проектные продукты: дидактическое пособие и

презентация по теме: «Общество и человек».

3. Игровой групповой проект « Голосуем вместе». Создан проектный продукт:

урок – игра « Выборы президента РФ».

4. Исследовательский индивидуально - групповой проект «Изучение

предэлекторального поведения будущего избирателя». Создан проектный продукт:

7

исследовательская работа «Изучение предэлекторального поведения будущего

избирателя».

5. Выполняются проекты, направленные на осуществление

внутрипредметных связей, их реализация осуществляется при освоении всех тем и

разделов курса:

- « Моя речь должна быть понятийной, содержательной и правильной». Создан

проектный продукт: «Словарь основных терминов».

- « Словарь обществоведческих понятий» Создается проектный продукт: «Словарь

новых терминов».

6. Информационно - познавательный, практико – ориентированный,

индивидуально - групповой проект «Новости: события, факты, комментарии».

Созданы и создаются проектные продукты: сборники: «Новости: события, факты,

комментарии».

Под

руководством

наставника

в

реализации

всех

проектов

совмещались:

практическая

деятельность обучающихся; деятельность, связанная с логическими

мыслительными

операциями;

деятельность,

связанная

со

сбором,

проверкой,

ранжированием информации из различных источников; общение с людьми как

источниками информации; творческая и исследовательская деятельность; деятельность,

связанная с групповой коммуникацией; деятельность по созданию проектных продуктов,

подготовке выступлений, презентаций проектов; использовались технические средства и

информационно – компьютерные технологии.

В работе над проектами наставнику необходимо учитывать возрастные и

социальные особенности наставляемых - их уровень культуры, развитие, интересы,

склонности. Развитие и самореализация личности в процессе обучения - это одна из

общих образовательных целей наставничества. Чтобы создать условия для развития и

саморазвития личности, необходим анализ, изучение личности обучающихся с помощью

диагностики, тестирования, беседы, наблюдения, выявления личностных особенностей

наставляемых. В результате мы получим как бы два измерения человека: «как он есть» и

«каким он должен или может быть», т.е. смоделировать желаемый результат с помощью

взаимообучения и индивидуального развития.

Воспитательный аспект метода проектов заключается в формировании навыков

разумного социального поведения, ответственности и организованности, сотрудничества

наставника с наставляемыми при выполнении совместных действий.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации

преподавателя - наставника, но нельзя недооценивать роль образовательного учреждения

8

в проектировании и создании культурно – образовательной среды для комфортной

совместной работы преподавателей и обучающихся.

Метод проектов как одна из технологий наставничества может быть использован в

изучении любого предмета. Он может применяться в аудиторной и внеаудиторной

работе. Он формирует опыт деятельности. Он ориентирован на достижение целей самих

обучающихся, поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество

умений и навыков, поэтому он эффективен. Суть проектного метода в наставничестве

выражает китайская пословица: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню,

сделай вместе со мной – и я научусь».

9