Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«РАДУЖНИНСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(БУ «Радужнинский политехнический колледж»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ТЕМА: « ВКЛЮЧЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА В ПРОЕКТНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ИХ ВОЗРАСТНЫМИ

ОСОБЕННОСТЯМИ»

Разработала:

преподаватель И.В.Харитоненко

г. Радужный

2024

Введение.

Изменение

социально-экономических

условий

в

российском

обществе

привели к значительному повышению требований к уровню и качеству подготовки

специалиста в образовательных учреждениях СПО. Стратегическое направление

повышения качества образования в этих условиях определяется в концепции

модернизации российского образования как формирование «целостной системы

универсальных

знаний,

умений,

навыков,

а

также

опыта

самостоятельной

деятельности

и

личной

ответственности

обучающихся,

то

есть

ключевых

компетенций, определяющих современное качество содержания образования».

Формирование ключевых компетенций, к которым относится проектная

компетенция, должно стать одним из результатов образования, а проектирование и

проектная деятельность – новым содержанием, что обеспечит превращение

обучающихся из объекта педагогического воздействия в активно действующего

субъекта образовательного процесса.

Успешность человека в современном мире во многом определяется его

способностью организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и

ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план

действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Этим

обусловлена актуальность проекта, так как знания и умения, полученные в процессе

осуществления проектной деятельности помогут обучающемуся

в настоящей

взрослой жизни. Он окажется более приспособленным, сумеет планировать

собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно

работать с различными людьми, то есть адаптироваться к условиям окружающей

социальной среды.

Цель

педагогического

проекта:

раскрыть

особенности

включения

обучающихся колледжа в проектную деятельность в соответствии с их возрастными

особенностями.

Достижение

поставленной

цели

осуществляется

посредством

решения

следующих задач:

- раскрыть необходимость учета возрастных особенностей обучающихся при выборе

проектной технологии обучения и обозначить проблему учебного мотива в процессе

организации проектной деятельности;

- определить цели и задачи проектной методики обучения, показать способы

мотивации обучающихся на всех этапах работы над проектом;

- обозначить актуальность использования проектной технологии как эффективной

методики обучения и развития обучающихся подросткового возраста.

Чтобы

обеспечить

эффективную

работу

обучающихся

по

реализации

проектов,

следует

учитывать

возрастные,

индивидуальные

особенности

и

потребности, а также проблему учебной мотивации подростков.

1. Учет возрастных особенностей обучающихся при выборе проектной

технологии обучения.

Чаще

всего

в

подростковом

возрасте

доминируют

потребности

в

коммуникации со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего

будущего, в том числе профессионального. В этом случае выбор проектной

технологии

обучения

не

случаен.

При

правильной

организации

проектной

1

деятельности преподавателю предоставляется возможность решать не только

учебные, но и воспитательные задачи, что позволяет сгладить некоторые

проблемные проявления «трудного» возраста, такие как:

- чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения,

самостоятельности

и

доверия.

Если

не

предложить

подростку

способов

удовлетворения этой потребности, она может проявиться в нарушениях поведения,

уверенности в несправедливости и необъективности взрослых. Работа же над

проектом позволяет выстроить особые отношения с преподавателем – отношения

сотрудничества и равноправия;

- склонность к фантазированию, когда возможность осуществить собственный

замысел становится мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится

места для оригинального, творческого подхода – она теряет в глазах подростка свою

привлекательность. Проект же дает возможность проявить свое творческое видение

процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотится

собственный замысел обучающегося, и которым будут пользоваться, может быть,

через много лет после того, как автор проекта ее закончит;

-

стремление

определить

границы

своих

физических

и

интеллектуальных

возможностей. Если подросток не находит для этого приемлемых форм, он начинает

эксперименты со всей внешностью, нарушает установленные правила поведения, а

иногда и законы общества. А поскольку исходная проблема проекта, как правило,

имеет личностно окрашенный характер, то его автор получает шанс лучше понять

себя, оценить приобретаемый учебный и житейский опыт – ясно увидеть процесс

своего взросления.

Проектная деятельность дает возможность учитывать особенности каждого

обучающегося, помогает развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и

ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его

руководителю, а удачная презентация проекта позволит показать себя с самой

выгодной стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в группе,

поможет совладать с тревогой, даст опыт успеха.

Выстраивая

отношения

преподавателя

и

обучающегося,

необходимо

учитывать и их индивидуальные особенности. Успешный обучающийся может

работать практически самостоятельно, обучающийся, имеющий лидерские амбиции

и

завышенную

самооценку,

должен

сформировать

более

реалистические

представления о себе самом, тревожный подросток будет нуждаться в пошаговом

поощрении. В любом случае это взаимодействие рождает совершенно новый тип

отношений – они становятся соратниками, занятыми общим делом. Для того чтобы

максимально использовать воспитательный потенциал проектной деятельности,

преподавателю необходимо не только учесть возрастные и индивидуальные

особенности обучающегося, его интересы и особенности мотивационной сферы, но

и выстроить с ним оптимальные личные взаимоотношения в ходе работы над

проектом. Преподаватель может быть:

- экспертом-знатоком, который является источником информации по проблеме

проекта, предоставляет необходимые сведения и дает советы, когда автор проекта

обращается за ними. Здесь преподаватель находится в несколько отстраненной

позиции, побуждая обучающегося проявлять максимум активности, быть не только

инициатором работы, но и организации взаимодействия с преподавателем.

2

- супервизором, который лишь вдохновляет автора на работу и создает условия для

успешного ее осуществления. В этом случае обучающийся является полноправным

автором проекта и в полной мере несет ответственность как за успех, так и за провал

своей работы. Так можно работать с инициативными, ответственными, хорошо

успевающими обучающимися.

Так

постепенно,

приобретая

опыт,

подросток

получает

все

большую

ответственность за свою работу и все большую свободу в ее осуществлении. При

этом грамотно выбранная позиция преподавателя – тонкий инструмент развития

подростка,

возможность

оказывать

на

него

воспитательное

воздействие

в

ненавязчивой форме. Все это позволяет применять проектную деятельность не

только как эффективную образовательную технологию, но и как своеобразный

метод психолого-педагогического сопровождения обучения подростков.

2. Проблема учебного и познавательного мотива при организации проектной

деятельности.

Есть одна извечная проблема, которая может быть решена в ходе проектной

деятельности. Речь идет о проблеме учебного мотива. Преподаватели, которые

работают с подростками, хорошо знают, как подчас трудно поддерживать желание

учиться даже у вполне мотивированных обучающихся. Проблема снижения

учебного мотива в подростковом возрасте имеет ряд причин. У подростков на

первый план выходит потребность в общении со сверстниками, в самопознании, в

формировании образа будущего – вот основное содержание мотивационной сферы

подростков. Стремление к успешной учебе в этот период отходит на второй план.

У подростков ярко проявляются различия между учебным и познавательным

мотивом. Обучающийся, обладающий прекрасными способностями и проявляющий

интерес к какому-то одному учебному предмету, может совсем запустить учебу по

другим предметам. Познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и

другой внеучебной деятельности. Если в основе учебного мотива часто лежит

стремление подростка соответствовать требованиям взрослых (а у подростков это

стремление заметно снижается), то познавательный мотив не столь подвержен этим

воздействиям, так как поддерживается глубоким внутренним импульсом.

Проектная

деятельность

дает

ученику

возможность

реализовать

свой

познавательный мотив непосредственно в учебной работе, так как предоставляет

ему максимальную свободу выбора не только основной темы проекта, но и способа

ее реализации. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в

интересующей сфере и сразу же применить их на практике. В этой ситуации

обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и

применения новых знаний. Это и есть те приращения в знаниях, умениях и навыках,

ради которых организуется проектная деятельность и которые в дальнейшем будут

легко переноситься обучающимися на другие виды учебной и внеучебной

деятельности.

3.

Организация

проектной

деятельности

в

процессе

освоения

учебной

дисциплины «Обществознание».

Современные требования повышения качества образования побуждают меня,

как педагога, переосмысливать свою деятельность, пересматривать содержание и

технологию организации образовательного процесса. Способность осуществлять

учебно-исследовательскую,

проектную

и

информационно-познавательную

деятельность является ключевым требованием ФГОС среднего общего образования

3

к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. В

силу своей

дидактической сущности проект позволяет решать задачи развития

творческих возможностей обучающихся, умений самостоятельно конструировать

свои знания и применять их для решения познавательных и творческих задач,

ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную

информацию. Большими возможностями для решения этих задач обладает учебная

дисциплина «Обществознание».

3.1. Диагностика входящих проектных умений и уровня познавательного

мотива, цели и задачи методики обучения.

Организуя проектную деятельность обучающихся, необходимо учитывать еще

одно обстоятельство. Для работы над проектом автор должен иметь определенный

исходный уровень готовности, поэтому на начальном этапе работы необходимо

провести диагностику входящих проектных умений и уровня познавательного

мотива. Из собственного опыта могу порекомендовать методики Н.Ю.Пахомовой и

Г.И.Щукиной. Чтобы не ошибиться в отборе обучающихся, способных заниматься

проектной

и

исследовательской

деятельностью,

необходимо

учитывать

принципиальное различие между ними:

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного

запланированного результата – продукта,

обладающего определенными свойствами и

необходимого для конкретного пользования.

В ходе исследования организуется поиск в

какой-либо области, формулируются

отдельные характеристики итогов работы.

Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет

представление о будущем проекте,

планирование процесса создания продукта и

реализации этого плана. Результат проекта

должен быть соотнесен со всеми

характеристиками, сформулированными в

замысле.

Логика

построения

исследовательской

деятельности

включает

формулировку

проблемы исследования, выдвижение гипотезы

(для решения этой проблемы) и последующую

экспериментальную или модельную проверку

выдвинутых предположений.

Проведенное исследование обозначает уровень готовности обучающихся к

осуществлению проектной деятельности, что позволяет мне определить цели и

задачи методики обучения:

Цели методики проектного обучения:

Обучающая:

обучение

методу

проектов

как

способу

учебной

проектной

деятельности.

Развивающая:

формирование и развитие универсальных учебных действий;

формирование

и

развитие

деятельностной,

мыслительной,

информационной,

коммуникативной, творческой

компетентностей. Развитие проектных умений:

проблематизации, целеполагания, планирования, реализации плана, самоанализа и

рефлексии.

3. Воспитательная: формирование субъектной позиции обучающихся. Воспитание у

обучающихся

умения

вести

познавательную

деятельность

в

коллективе,

сотрудничать при выполнении совместных действий. Воспитание ответственности

и организованности.

Задачи методики проектного обучения:

1. Продолжить формирование и развитие проектных умений обучающихся в

процессе групповой и индивидуальной работы при выполнении проекта;

4

2. Продолжить формирование и развитие универсальных учебных действий, как

основы проектных при выполнении заданий проектного и исследовательского

характера.

3. Продолжить формирование и развитие познавательного интереса как основного

фактора повышения уровня познавательной активности.

Внедряя метод проектов в систему организации учебно-воспитательного

процесса, я учитываю следующие аспекты:

1. Проектное обучение не может и не должно подменять собой содержательное

предметное обучение.

2. Организовывать надо такие учебные проекты, которые решают задачи освоения

программного материала.

3. Предоставлять обучающимся возможность самостоятельно приобретать знания в

процессе решения практических задач, требующих интеграции знаний из различных

предметных областей.

4. Повышать мотивацию обучающихся на всех этапах работы над проектом.

Необходимым условием включения обучающихся в проектную деятельность

является внедрение в поурочное планирование заданий с элементами проектных

технологий на протяжении урока, темы, курса. Это могут быть проблемные задания,

небольшие исследования, поисковая работа, работа с текстами документов и

учебников.

Творческая

самостоятельность

проявляется

при

написании

эссе,

подготовке сообщений и презентаций, составлении сравнительных характеристик и

таблиц, исполнении ролей в ролевых и деловых играх и т.д.

3.2. Тип учебного проекта и формирование универсальных компетенций.

Подбирая

определенный

тип

проекта

преподаватель

управляет

познавательной активностью обучающихся на протяжении всего периода

работы над проектом, формируя таким образом необходимые предметные

знания, универсальные учебные действия, необходимые компетентности:

деятельностную,

мыслительную,

информационную,

коммуникативную.

В

зависимости от характера деятельности, лежащей в основе того или иного

проекта, методика осуществления одного типа проекта будет отличаться от

другого.

У каждого типа проекта определяются свои цели. Просмотреть

сочетание всех этих компонентов можно в таблице:

Тип

проекта

Цель проекта

Проектный продукт

Тип деятельности

обучающихся

Формир

компетен

Практико –

ориентиров

анный

Решение

практических

задач

Учебные пособия, маке-

ты, модели, нструкции,

памятки, рекомендации

Практическая деятельность

в определенной учебно-

предметной области

Деятель

ностная

Исследоват

ельский

Доказательст-

во или

опровержение

гипотезы

Результат исследова-

ния, оформленный

установленным образом

Деятельность, связанная с

экспериментированием,

логическими мыслитель-

ными операциями

Мысли

тельная

Информаци

онный

Сбор

информации

о каком-либо

объекте или

явлении

Статистические

данные, результаты

опросов общественного

мнения, обобщение

этих материалов

Деятельность, связанная со

сбором, проверкой,

информации из различных

источников

Информа

ционная

Творческий

Привлечение

интереса

публики к

Произведения

литературного,

изобразительного,

Творческая деятельность,

связанная с получением

обратной связи от публики

Коммуни

кативная

5

проблеме

проекта

декоративно-

прикладного характера

Игровой

или

ролевой

Предоставлени

е публике

опыта участия

в решении

проблемы

проекта

Игра, викторина,

состязание, экскурсия

Деятельность, связанная с

групповой коммуникацией

Коммуни

кативная

В процессе освоения курса реализуются проекты, различающиеся по своему

типу и виду проектного продукта, которые определяются ведущей деятельностью

обучающихся и количеством участников проекта, а также

планируются и

реализуются проекты по различным темам, соответствующим тематике рабочей

программы по учебной дисциплине:

1. Практико- ориентированные проекты групповые проекты:

- «Путешествие по ступеням цивилизации». Созданы проектные продукты:

дидактическое пособие -

таблица « Классификация обществ», дидактическое

пособие -

таблица « Лента времени. Сравнительная характеристика развития

цивилизаций».

- «Цивилизационный путь развития общества». Создается проектный продукт:

сравнительная таблица развития цивилизаций.

- « Глобальные проблемы современности». Создан проектный продукт: сборник

материалов «Глобальные проблемы современности». Создается проектный продукт:

сборник презентаций «Глобальные проблемы современности».

- « Мировые религии». Создан проектный продукт: дидактическое пособие -

таблица « Мировые религии». Создан проектный продукт: альбом иллюстраций

« Религии мира». Создается проектный продукт: сборник презентаций: « Буддизм»,

« Христианство», «Ислам».

- « Коррупция как общественное явление». Создается проектный продукт: сборник

материалов: «Правовая ответственность за совершение коррупционных

преступлений».

2. Практико- ориентированные индивидуальные проекты:

- « Экономическая сфера развития общества». Созданы проектные продукты:

дидактическое пособие и презентация по теме: «Экономическая сфера развития

общества».

- « Общество и человек». Созданы проектные продукты: дидактическое пособие и

презентация по теме: «Общество и человек».

3. Игровой групповой проект « Голосуем вместе». Создан проектный продукт: урок

– игра « Выборы президента РФ». Создается проектный продукт: урок – игра

« Выборы президента РФ».

4. Исследовательский индивидуально - групповой проект «Изучение

предэлекторального поведения будущего избирателя». Создан проектный продукт:

исследовательская работа «Изучение предэлекторального поведения будущего

избирателя».

5. Выполняются проекты, направленные на осуществление внутрипредметных

связей, их реализация осуществляется при освоении всех тем и разделов курса:

- « Моя речь должна быть понятийной, содержательной и правильной». Создан

проектный продукт: «Словарь основных терминов».

6

- « Словарь обществоведческих понятий» Создается проектный продукт: «Словарь

новых терминов».

6. Информационно- познавательный, практико – ориентированный, индивидуально -

групповой проект «Новости: события, факты, комментарии».

Созданы и создаются проектные продукты: сборники: «Новости: события, факты,

комментарии» за 2012,2013,2014,2015,2016, 2017 годы.

На этом проекте я бы хотела остановиться более детально. Уже на протяжении

нескольких лет в начале учебного года я предлагаю обучающимся реализовать

проект «Новости: события, факты, комментарии». Выбор проекта обусловлен тем,

что позволяет преподавателю реализовать все задачи по включению обучающихся в

проектную деятельность. Проект реализуется на протяжении всего года обучения,

занимает центральное место в образовательной программе, так как позволяет

прирастить знания студентов в предметной области «Обществознание», а именно: в

экономике, политике, духовно – нравственной, социальной и правовой сферах.

Проект позволяет привлечь весь коллектив группы к работе в индивидуальном и

групповом порядке, соответствует возрастным особенностям обучающихся. Проект

особенно актуален, потому что современная реальность подтверждает, что большую

часть подрастающего поколения мало или совсем не интересуют вопросы

социально-политического,

социально-экономического

и

духовного

развития

общества. А для того, чтобы стать достойными гражданами своей страны,

успешными в профессиональной и личной жизни, молодые люди должны

ориентироваться в многоликом и многогранном мире, который их окружает.

В реализации всех проектов совмещались: практическая

деятельность

обучающихся в учебно – предметной области по обществознанию; деятельность,

связанная с логическими мыслительными операциями; деятельность, связанная со

сбором,

проверкой,

ранжированием

информации

из

различных

источников;

общение с людьми как источниками информации; творческая и исследовательская

деятельность; деятельность, связанная с групповой коммуникацией; деятельность по

созданию проектных продуктов, подготовке выступлений, презентаций проектов;

использовались

технические

средства

и

информационно

–

компьютерные

технологии.

3.3. Этапы работы над проектом и мотивация обучающихся.

Главным условием работы над проектом является мотивация обучающихся

на каждом этапе работы. Активизация мотивации прямо влияет на повышение

уровня познавательной активности.

Проблематизация является первым этапом

работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и

сформулировать

проблему.

На

этом

этапе

возникает

первичный

мотив

к

деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и

вызывает

стремление

ее

преодолеть.

Возникает

своеобразное

«присвоение»

обучающимся проблемы, наделение ее личностным смыслом.

Так

возникает

необходимость

определить

и

сформулировать

цель

деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На

этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ

ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В

этот момент у обучающегося возникает масса идей, что еще больше укрепляет

мотив деятельности.

7

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют

приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана.

Планирование – третий и важнейший этап работы над проектом, в результате

которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие

шаги. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо

разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из

них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы; разработать

подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа. В этот

период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы

притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время)

и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация

имеющегося плана - четвертый этап проектного цикла. На этом этапе изучается

литература и другие источники информации, производится отбор информации;

проводятся различные опыты, эксперименты, наблюдения, опросы; проводится

анализ и обобщение полученных данных, формулирование выводов и формирование

на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы

ее решения. Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта

создается

проектный

продукт,

который

должен

обладать

потребительскими

свойствами, т.е. удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с

проблемой, на решения которой и был направлен данный проект. Проект должен

обязательно отчет о проделанной работе, в котором описываются все этапы работы.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация

результата работы и самопрезентация автора проекта. Завершающий этап работы

над проектом – самооценка и рефлексия. Это период максимального колебания

мотива и преподавателю необходимо найти способ поддержания мотива к работе,

учитывая личностные особенности обучающихся.

3.4. Деятельность преподавателя и обучающихся на этапах проекта.

Учебный проект для обучающихся - это совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность обучающихся - партнеров, имеющая общую

цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по

решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект для преподавателя – это интегративное дидактическое

средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и

развивать специфические умения и навыки проектирования.

Структурная

логика

учебного

проектирования

предполагает

наличие

нескольких

этапов

разработки

учебного

проекта,

смысл

каждого

из

них

определяется активным обучением через совместную деятельность преподавателя и

обучающихся, которая осуществляется

на следующей основе:

Этап проекта

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Проблематизация

и целеполагание

(погружение

в проект)

Предлагает проблему проекта

Присваивают проблему проекта,

наделяют ее личностным смыслом

Описывает сюжетную ситуацию

Вживаются в ситуацию,

предложенную учителем

Намечает цели и задачи

Уточняют и конкретизируют цели

и задачи

Планирование

(организация

Предлагает создать группы с

конкретными задачами

Разбиваются по группам

8

деятельности)

Предлагает распределить

обязанности членов групп

Распределяют обязанности

Предлагает разработать планы

работы групп

Планируют работу группы

Предлагает обдумать формы

презентации результатов

Выбирают форму презентации

результатов

Реализация (поиск

информации и

создание продукта

проекта)

Консультирует обучающихся по их

запросу

Самостоятельно реализуют свой

план работы

Корректно контролирует и

стимулирует при необходимости

Каждый выполняет свои

обязанности, оказывает помощь.

Предоставляет необходимую

информацию по запросу

обучающихся

Ищут необходимые знания и

применяют их при реализации

проекта

Оказывает помощь при подготовке

презентации результатов

Готовят и репетируют презентацию

проекта.

Презентация

результатов

работы

Обобщает и резюмирует результаты.

Подводит итоги

Демонстрируют: понимание

проблемы, цели, задач; умение

планировать и осуществлять

работу, найденный способ решения

проблемы проекта;

Оценивает приобретенные

предметные и иные знания,

проектные навыки, умение работать в

группе

Осуществляют анализ и

рефлексию, дают самооценку хода

и результата работы

Таким образом, обучающиеся колледжа

в силу своих возрастных и

индивидуальных

особенностей, личностных потребностей приобретают все

объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на

всех этапах проекта. Они формулируют проблему, преобразуют ее в цель

деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся

ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта. Это не означает, что преподаватель

может отстраниться от работы. Его помощь нужна с одной стороны, чтобы

сохранять самостоятельность обучающегося и стимулировать его мотив на всех

этапах, а с другой стороны, ненавязчиво контролировать его работу – в этом

заключается секрет мастерства, педагогический такт.

3.5. Система оценки проектной деятельности.

Оцениванию принадлежит ключевая роль в управлении проектной

деятельностью.

В

проектном

обучении

применяют

способ

критериального

оценивания. Чтобы пользоваться критериями как инструментом оценивания,

необходимо применять следующие параметры: рубрика – это перечень критериев

оценивания знаний обучающихся по изученной теме. Она определяется целями

изучения

какой-либо

темы

и

содержательно

наполняется

критериями,

раскрывающими данную рубрику. Критерии определяются задачами обучения и

представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую

он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате

работы. Дескрипторы описывают уровни достижения обучающегося по каждому

критерию и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение

– тем больше балл по данному критерию. Основными являются два требования к

критериям оценивания проектов: они должны показать обчающимся успехи и

недочеты их работы и дать преподавателю возможность оценить педагогическую

эффективность проектного метода обучения.

9

Критерии оценивания проекта.

№п/п

критерии

баллы

обучающийся

согруппник

и

преподаватель

1

Точность предоставленной информации

2

Количество (разнообразие) фактов, деталей

3

Умение анализировать и обобщать информ

4

Умение четко, кратко излагать свои мысли

5

Знание терминологии

6

Умение работать в группе

7

Навыки участия в диалоге, беседе

8

Навыки публичных выступлений

9

Оптимизм

10

Уверенность в себе

11

Ответственность в работе

12

Толерантность

Дескрипторы: высокий – 2 балла, достаточный – 1 балл, недостаточный - 0 баллов.

Заключение.

В работе над проектами преподавателю необходимо учитывать возрастные и

социальные особенности обучающихся - их уровень культуры, развитие, интересы,

склонности. Развитие и самореализация личности в процессе обучения - это одна из

общих образовательных целей обучения. Чтобы создать условия для развития и

саморазвития личности, необходим анализ, изучение личности обучающихся с

помощью диагностики, тестирования, беседы, наблюдения, выявления личностных

особенностей студентов. В результате мы получим как бы два измерения человека:

«как он есть» и «каким он должен или может быть», т.е. смоделировать желаемый

результат с помощью взаимообучения и индивидуального развития.

Воспитательный аспект метода проектов заключается в формировании навыков

разумного

социального

поведения,

ответственности

и

организованности,

сотрудничества при выполнении совместных действий.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации

преподавателя, но нельзя недооценивать роль образовательного учреждения в

проектировании и создании культурно – образовательной среды для проектной

деятельности преподавателей и обучающихся, которая подразумевает следующие

направления: создание условий для внедрения проектных технологий в уже

существующие традиционные учебные программы;

встраивание в содержание

учебного предмета проектные формы учебной деятельности на ключевых моментах

учебного курса или координации нескольких учебных

предметов;

придание

содержанию проектирования некоторого социального контекста, заключающегося в

организации проектной

деятельности обучающихся

за пределами

учебного

содержания.

Метод проектов может быть использован в изучении любого предмета. Он

может применяться в аудиторной и внеаудиторной работе. Он формирует опыт

деятельности. Он ориентирован на достижение целей самих обучающихся поэтому

он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков,

поэтому он эффективен. Суть проектного метода обучения выражает китайская

пословица: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, сделай вместе со

мной – и я научусь».

Проект может быть использован в качестве методического пособия для

10

преподавателей в организации проектной деятельности обучающихся.

11