Что такое дифференцированный подход

Дифференцированный подход —

это организация учебно-воспитательного процесса с учётом типичных

индивидуальных различий учащихся.

В настоящее время дети в классах имеют разный уровень подготовки и

поэтому учить всех детей стандартно , неправильно, от этого страдают как,

слабые, так и сильные ученики.

Для слабых учеников:



темп обучения может быть слишком высоким —

они не успевают усваивать материал;



возникает чувство неуверенности и страха перед уроками;



накапливаются пробелы в знаниях, которые потом сложно восполнить;



снижается мотивация к учёбе.

Для сильных учеников:



скука из-за слишком медленного темпа;



отсутствие вызова — нет стимула развиваться дальше;



потеря интереса к предмету;

привычка не прилагать усилий, так как материал даётся легко.

Возникает вопрос, как же строить процесс дифференцированного

обучения?

Как педагогу сделать каждый урок продуктивным и максимально

эффективным для всех учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые

не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

Необходимо знать цель принципы дифференцированного подхода:



обучение каждого ученика на уровне его возможностей и

способностей;



адаптация учебного процесса к особенностям различных групп

учащихся;



вовлечение в активную работу всех учеников, помощь «слабым»,

развитие способностей «сильных»;



создание условий для максимального развития личности,

удовлетворения познавательных потребностей.



учёт индивидуальных и типологических особенностей учащихся

(памяти, мышления, темперамента, уровня обученности);



сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;



предоставление ученику возможности выбирать уровень сложности

заданий;



создание «ситуации успеха» и уверенности для каждого ребёнка;



динамичность групп: ученик может переходить из одной группы в

другую в зависимости от прогресса.

Этапы реализации

1.

Диагностика. Изучение индивидуальных особенностей учащихся:

уровня знаний, умений, темпа работы, особенностей восприятия,

памяти, мышления. Для этого используют наблюдения, анкетирование,

беседы с родителями, результаты обследований психолога и логопеда,

а также контрольные работы.

2.

Распределение по группам. На основе диагностики класс делят на

группы (обычно три: высокий, средний, низкий уровень). Группы не

постоянны, их состав может меняться. Критерии дифференциации

могут включать обученность (итоговый уровень предыдущего

обучения) и обучаемость (восприимчивость к помощи, способность к

самообучению).

3.

Выбор способов дифференциации и разработка заданий.

Определяют, по какому принципу будут различаться задания (по

уровню творчества, сложности, объёму, степени самостоятельности,

характеру помощи). Подготавливают разноуровневые задания, которые

помогут каждому ученику продвигаться в обучении.

4.

Реализация на этапах урока. Дифференцированный подход можно

применять при изучении нового материала, закреплении знаний,

выполнении домашних заданий, проверке знаний, организации работы

над ошибками.

5.

Диагностический контроль и коррекция. Регулярно оценивают

результаты работы учащихся, корректируют характер заданий и состав

групп при необходимости.

Способы дифференциации



По уровню творчества. Для «сильных» учеников — задания,

требующие применения знаний в незнакомой ситуации, творческого

подхода. Для «средних» и «слабых» — репродуктивные задания с

опорой на образцы, схемы.



По уровню сложности. Задания различаются по степени трудности: от

базовых до усложнённых.



По объёму учебного материала. Ученики среднего и высокого уровня

получают дополнительный объём заданий (творческие или более

трудные задачи, задания из других разделов программы).



По степени самостоятельности. Одни выполняют задания

самостоятельно, другие — с частичной помощью учителя,

третьи — под его руководством.



По характеру помощи. Для нуждающихся в поддержке используют

карточки-информаторы с элементами дозированной помощи,

наводящие вопросы, планы решения задач.

Формы предъявления дифференцированных заданий



Индивидуальные карточки. Могут включать задания с разной

степенью сложности, а также элементы дозированной помощи

(образцы выполнения, алгоритмы, памятки).



Записи на доске. Задания разных вариантов размещаются рядом с

условными обозначениями групп (символы, цвета, геометрические

фигуры). Ученики выбирают задание, соответствующее их группе.



Устные указания. Учитель устно раздаёт задания разным группам или

индивидуально.



Рабочие листы.

Могут содержать задания разной сложности или

объёма.



Конверты с заданиями. В разные конверты помещаются задания

разного уровня сложности. Ученики выбирают конверт в соответствии

с мотивацией или способностями.

Используйте разные форматы, чтобы задействовать все типы

восприятия:



визуалы: схемы, видео;



аудиалы: обсуждения, аудиозаписи, устные ответы;



кинестетики: манипуляции с предметами, ролевые игры, построение

моделей.

Этапы урока, где можно применять дифференциацию



Объяснение нового материала. Можно провести краткое объяснение

для всех, а затем более детальное — для тех, кто нуждается в

дополнительном разъяснении. Ученикам с хорошей зрительной

памятью помогает наглядность, с моторной — практическая работа на

доске.



Актуализация знаний. Задания для повторения материала могут быть

разными по сложности в зависимости от группы.



Закрепление и применение знаний. На этом этапе чаще всего

используется дифференциация. Основа — организация

самостоятельной работы. Можно подготовить 2–3 варианта заданий,

которые учащиеся выбирают сами, или заранее распределить их по

группам.



Повторение и систематизация изученного. Дифференциация

помогает углубить знания и устранить пробелы.



Проверка домашнего задания. Можно использовать самопроверку,

взаимопроверку, а также дифференцированные вопросы при опросе.



Самостоятельные и контрольные работы. Задания разной

сложности и объёма.



Работа над ошибками. Ученикам предлагаются задания,

направленные на устранение конкретных недочётов.

Примеры заданий

Тема

Уровень 1 (низкий)

Уровень 2

(средний)

Уровень 3

(высокий)

Правописание

безударных

гласных

Вставить пропущенные

буквы, используя

проверочные слова из

списка

Подобрать

проверочные

слова, вставить

буквы, составить

пары слов

Придумать

предложения с

словами, где

нужно проверить

безударные

гласные, и

объяснить выбор

проверочных

слов

Решение

примеров

Найти значение

выражения:

7800 – (398 + 507 × 6)

Изменить одно из

чисел так, чтобы

значение

выражения было

четырёхзначным

Изменить

порядок действий

так, чтобы

значение

выражения

изменилось

Окружающий

мир

(разнообразие

растений)

Рассмотреть растение,

назвать и зарисовать

его органы

Рассмотреть

рисунок,

подписать органы

растения, найти их

на живом растении

Прочитать

названия органов

растения, найти

их на живом

растении, назвать

устно, составить

рассказ о

функции каждого

органа

Рекомендации для учителя



Создавайте комфортную атмосферу. Важно, чтобы ученики не

чувствовали себя «слабыми» или «неудачниками».



Используйте обратную связь. Регулярно обсуждайте с учениками их

прогресс, помогайте формулировать цели.



Взаимодействуйте с родителями. Информируйте их о методах

работы, просите поддержки.



Гибко корректируйте планы. Учитывайте эмоциональное состояние

и уровень мотивации учеников.

Создайте систему поощрений за преодоление трудностей:



«звёзды» или баллы за решение задач повышенной сложности;

Рефлексия и обратная связь

В конце урока проводите короткую рефлексию:



слабые ученики: «Что сегодня было самым понятным? Что осталось

неясным?»;



сильные ученики: «Какую задачу было интереснее всего решать? Как

можно усложнить это задание?».

Результаты применения дифференцированного подхода:



повышение качества знаний и уровня умений;



рост познавательной активности и интереса к учёбе;



развитие самостоятельности и навыков самоконтроля;



уверенность учащихся в своих силах;



снижение перегрузки у слабых учеников и скуки у сильных.



Дифференцированный подход требует от учителя постоянного анализа,

творчества и терпения, но он позволяет сделать обучение более

эффективным и мотивирующим для всех учеников.

Отрицательные аспекты

Деление детей по уровню развития

негуманно.

Высвечивается

социально-

экономическое неравенство.

Слабые

лишаются

возможности

тянуться

за

более

сильными,

получать

от

них

помощь,

соревноваться с ними.

Перевод

в

слабые

группы

воспринимается

детьми

как

унижение их достоинства.

Несовершенство

диагностики

приводит

порой

к

тому,

что

в

разряд

слабых

переводятся

неординарные дети.

Понижается уровень Я-концепции:

в

элитарных

группах

возникает

иллюзия

исключительности,

эгоистический комплекс; в слабых

группах

снижается

уровень

самооценки, появляется установка

на фатальность своей слабости.