Тема: Приемы оценочной деятельности, используемые на уроках при

безотметочном обучении.

“В отметках мало педагогики и

больше власти, получается так, что мы, учителя,

полностью забираем власть в свои руки,

чтобы нам было легче управлять детьми …”

Ш. Амонашвили (слайд 2)

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать

свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог

успешности ученика.( слайд 3)

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых

дней пребывания ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных

слов – «цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за

предметами, сделанными руками человека, за действиями и поступками

людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете имеет

«цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов к

серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается

работа с описания зримого и чувственного образа. А мы с вами посмотрим,

чем оценка отличается от отметки (слайд 4)

Каковы же требования к оцениванию (слайд 5)

При безотметочном обучении в 1 классе каждый учитель задумывается о том,

как повысить интерес детей к учебе, поскольку каждый ребенок уже к началу

учебного

года

ждет

оценку

своей

учебной

деятельности,

которая

стимулирует его на дальнейший успех.

У учителя возникает проблема выбора: какие приемы более доступны и

интересны в работе, как лучше проследить рост успеваемости каждого

ребенка.

Изучив литературу и опыт педагогов по данной теме, познакомившись с

приемами формирующего оценивания,

в своей практике мною были

использованы следующие приемы, которые, на мой взгляд, эффективны в

работе.

Рассмотрим некоторые из них. (слайд 6)

В течение года я отрабатывала у детей умение оценивать результат

своей деятельности с помощью разных оценочных средств: «линеечек»,

цветовых обозначений, «смайликов», лесенок и т. д. На начальном этапе

обучения оцениванию использовала «линеечки», по которым, поставив выше

или ниже крестик, можно измерить любые параметры работы (слайд 7).

Чтобы учащиеся могли легко справляться с таким способом оценки своих

достижений, была проведена подготовительная работа

Перед выполнением любого задания на уроке дети рисовали столько

линеек – шкал, сколько качеств работы будет оцениваться, и подписывали

над ними первые буквы оцениваемого качества. Или, например, при

подготовке к написанию букв или элементов на уроке письма с учениками

обсуждалось, что будем оценивать в работе. В ходе беседы вырабатывались

следующие критерии:

1) соответствие образцу,

2) наклон,

3) высота.

Чертились линеечки и подписывались «А», «П», «С». В соответствии с

предъявленными к работе критериями после ее выполнения осуществлялась

оценка по линеечкам и т. д.

Собрав работы, я ставила свои плюсики на линеечках. Совпадение

детской и учительской означало: «Ты умеешь себя оценивать». В случае

несовпадения учитель еще раз раскрывал ребенку свои критерии оценивания

и просил в следующий раз быть к себе добрее или строже.

(слайд 7)

Далее наряду с «линеечками» вводятся и другие средства оценивания и

самооценивания. На первых порах использовала «смайлики» и цветовые

обозначения, предложенные авторами образовательной программы «Школа

России» для оценки впечатления о своей деятельности на уроке. Для этого в

конце каждого урока учащиеся

оценивали себя, и, после рефлексии

деятельности на уроке, каждому предлагалось обозначить либо цветом, либо

«смайликом» доволен он собой на уроке, почему у него такое впечатление о

своей

работе,

а

затем

поделиться

с

классом

своей

оценкой,

прокомментировав ее. Предметом оценивания могут быть как учебные

действия и их результаты, так и способы учебного взаимодействия,

собственные возможности осуществления деятельности. (слайд 8) .

«Лестница успеха». Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили

материал: нижняя ступенька -

нуждаюсь в помощи, вторая ступенька-

нужно еще повторить, третья ступенька – в основном уверен, четвертая

ступенька- уверен в своих знаниях.

«Лестница успеха» – это эффективный способ рефлексии в конце урока или

этапа урока.

«Лестница успеха» может быть как общей для всего занятия, так и

отдельной для каждого его этапа (например, проверка домашнего задания,

освоение нового материала, применение полученных знаний для решения

примеров/задач, написание контрольной/самостоятельной работы, работа в

группе и т.д.).(слайд 9)

«Светофор» используется мной в 1 классе на каждом уроке и на различных

этапах. Очень простой, но эффективный прием.

Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный –

я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Идея состоит в том, что каждый ребенок ежедневно оценивает себя

самостоятельно при помощи сигнальных карточек.

Три цвета несут в себе вполне понятную эмоциональную окраску на этапе

рефлексии.

Зеленый цвет – на уроке было всё понятно и интересно.

Жёлтый цвет – было понятно, но не всё, есть затруднения.

Красный цвет- было трудно, непонятно.

На других же этапах урока эти три цвета имеют следующие значения:

Зеленый цвет-задание выполнено хорошо, без ошибок.

Жёлтый цвет- задание выполнено с недочётами.(слайд 10)

Красный цвет- задание выполнено плохо или не удалось его выполнить.

Этот приём очень лёгок в обращении, не требует большой подготовки.

«Словесное оценивание»

в первые, учебные дни дети ещё стесняются,

мало, активны и больше любят слушать других ребят. Но вовлекать в

учебный процесс необходимо всех, и чем раньше, тем лучше. Надо всех

отвечающих детей похвалить на виду у всего класса. « Молодец!» –

сказать

одному

ребёнку.

«

Умница!

»

– другому. Третьему –

«

Замечательно! ». Эти

слова

учитель

должен произносить

ласково, с

любовью глядя на ребёнка. Если находишься рядом с учеником, работу

которого оцениваешь, погладь его по голове и обязательно улыбнись. У

каждого школьника свой голос, своя речь, своя мимика и жесты.

Учитывая

это,

можно

в

ответах

каждого

ученика найти

что – то

особенное. Одному сказать: « Молодец, Саша! Ты ответил громко и

чётко». Или так: « Ребята, вы слышали, какой полный ответ дала Оля?

Молодец, Оленька!». А если ребёнок отвечает тихо, неразборчиво, сказать

ему: « Молодец, Валя. И хотя ты говорила тихо, но правильно. Жаль, что

не

все

ребята

смогли услышать

тебя.

Если

в

следующий

раз ты

ответишь громко, нам всем будет приятно тебя послушать». (слайд 11)

«Дерево успеха»

оценка работы за день — каждый ученик прикрепляет на

дерево листик, плод или цветок.

Например:

Яблоко обозначает: «Всё удалось»

Цветок — « Неплохо поработал, но что-то не совсем получилось»

Зелёный листик — «Сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь»

«Дерево успеха» помогает:

Повысить мотивацию — ученики видят, что каждый их успех украшает не

только его веточку, но и дерево класса в целом.

Сформировать осознанную оценку собственных достижений — ученики

учатся определять уровень своих результатов в учебной деятельности и

находить причины успехов или неудач.(слайд 12)

Приём «Рюкзак»

такой прием используется чаще всего на уроках после

изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе.

Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто

фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с

мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Как происходит работа:

каждый ученик говорит о том, что он кладёт в этот

рюкзак (приобретённые знания и умения по данной теме). При этом он

приводит конкретный пример. Например: «Я знаю состав числа до 10,», «Я

разобрался в такой-то теме», «Я наконец-то запомнил, компоненты при

сложении»...т.д.(слайд13)

Или можно предложить готовые высказывания по изученному разделу,

чтобы

вы

взяли

с

собой?

Собрать

пожелания,

рекомендации

и

проанализировать их.

«Портфель ученика»

помогает сформировать навыки самооценки — ученик

учится анализировать собственную работу, успехи, объективно оценивать

свои возможности и видеть способы преодоления трудностей.(слайд 14)

Безотметочная система работает не первый год, но стереотипы побороть

сложно. Дети приходят в школу за отметками, причём хорошими.

- Прежде чем учить детей самооценке, каждому из нас необходимо выучить и

внедрить в практику своей работы:

Правила оценочной безопасности

•

Не скупимся на похвалу.

•

Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче.

•

Не высмеиваем, а шутим по доброму.

•

Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.

•

Имеем право на сомнение и незнание, вместе находим ответ.

•

Умеем сами, научим другого.