Развитие самостоятельного творчества и художественного вкуса

на занятиях по изобразительному искусству.

Фролова Галина Дмитриевна

учитель изобразительного искусства

МБОУ СОШ № 15 с.Казинка

Шпаковский район Ставропольский край

"Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной

степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других."

Б.Асафьев

Творчество – постоянный спутник детства. Рисование является едва ли не

самым интересным видом творческой деятельности. Рисуя, ребенок развивает

себя как физически, так и умственно, т.к. функционирование мелкой моторики

напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующие дети логичнее рассуждают,

больше замечают, внимательнее слушают. По характеру того, что и как

изображает

ребенок,

можно

судить

о

его

восприятии

окружающей

действительности,

об

особенностях

памяти,

воображения,

мышления.

Проявление и развитие творческих способностей учит ребенка не просто

смотреть, а видеть, помогает ему стать неординарной, развитой личностью.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках изобразительного

искусства -

является важнейшей задачей

образования. Ведь этот процесс

пробуждает

инициативность,

самостоятельность

принимаемых

решений,

привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что

истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями,

умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

Обладание творческой самостоятельностью позволяет школьнику создавать

качественно новые продукты учебной деятельности, принимать ответственные

решения в образовательном процессе, развиваться как субъекту творческой

самостоятельности.

Выделены четыре направления творческой самостоятельности:

-как способности мышления (А. В. Брушлинский, А. З. Рахимов);

-как способности к действию в новых условиях (А. Г. Асмолов, А. Б. Ительсон,

К. К. Платонов);

-как совокупности творческих процедур учебно-познавательной деятельности (В.

И. Андреев, И. Я. Лернер, В. С. Шубинский);

-как условия для проявления субъектной позиции (С. Л. Рубинштейн, А. П.

Тряпицына).

Для

того

чтобы

выявить

исходный

уровень

развития

творческой

самостоятельности у детей школьного возраста я использую:

- методика «Выбери нужный цвет» (Н.А. Курочкин),

- «Неоконченный рисунок» (А.Э. Симановская),

- «Показатель оригинальности» (А.Э. Симановская),

- «Волшебный лес» (Н.П. Сакулина ).

Выводы неутешительные.

В числе ключевых затруднений отмечается

недостаточная самостоятельность детей при выборе объекта изображения,

средств изображения и техник. Попытка порядка половины школьников

опереться на работы сверстников при выполнении своей, присутствует тенденция

на репродуктивное изображение, отсутствие попыток получить изображение

нетрадиционным способом.

Формирование самостоятельности школьников на уроках изобразительного

искусства предполагает развитие навыков самостоятельной творческой работы,

инициативы и ответственности. Это важно, так как в младшем школьном

возрасте дети ещё мало приучены к самостоятельной работе, и готовить их к

этому необходимо как можно раньше.

Самостоятельная изобразительная деятельность позволяет:



закреплять приобретённые на занятиях знания, умения и навыки;



находить выход ярким впечатлениям, повлиявшим на воображение и

эмоции ребёнка;



чувствовать уверенность в себе, в своих возможностях.

Наиважнейшим источником детской фантазии являются эмоции. Творчество

детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Творческая работа

– это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед

окружающим миром или показать его неприятие. Деятельность творческого

воображения почти никогда не возникает без помощи и участия учителя, его роль

- совместно с детьми построить занятие так, чтобы дети могли создать и

реализовать замыслы своих творческих работ.

Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету побуждает

искать

формы,

приемы,

методы

работы,

которые

более

действенно,

результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную

деятельность школьников по овладению знаниями.

Формы обучения:



обращаюсь

к

мотивирующему

обучению,

которое

базируется

на

совместной деятельности педагога и учащихся;



сценарии уроков выстраиваю по схеме: "прочувствовать - осознать -

выявить свое отношение";



активный творческий поиск (педагога и учащихся) - основа процесса

обучения на уроках;



дифференцированный подход;

Методы обучения:

Метод

«открытий». Творческая

деятельность

порождает

новую

идею

–

открытие.

Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности. Поисковая

деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти

верное решение из всех возможных.

Метод свободы в системе ограничений. С одной стороны, постоянно

активизировать

творческие

способности

учащихся

в

широкой

палитре

возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения.

Метод

диалогичности:

Учитель

и

ученик

собеседники.

Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках

необходимо демонстрировать многовариантные возможности решения одной и

той же задачи.

Творческие мастерские. Мастерская выступает как совокупность пространств:

игрового, учебного, культурного, художественно-творческого, где ребенок

приобретает опыт жизни, ценности, открывает истину, сам выстраивает

собственные знания, формирует ценности, культуру.

Методы развития самостоятельности школьников на уроках ИЗО:



Метод творческого задания по выбору. Ученикам предлагается несколько

творческих заданий на одну тему, например, нужно выбрать, нарисовать осенний

натюрморт или пейзаж. Прежде чем выбрать задание, ученик самостоятельно

определяет уровень своих возможностей.



Метод проектной деятельности. Ученики выполняют проект по созданию

творческого продукта, что даёт простор для творческой инициативы. Проекты

могут быть от одного урока до нескольких, в зависимости от поставленной

задачи.



Метод оформления выставок. Ученики могут проявить инициативу и внести

самостоятельный вклад в украшение школы, что развивает эстетические навыки

и вызывает заинтересованность в творчестве.



Использование нетрадиционных техник. Например, рисование с использованием

необычных материалов и оригинальных техник, которые привлекают детей и

побуждают к творческим поискам. Рисование нетрадиционными способами,

увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает

детей. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет

детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает

воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Кляксография. Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы, а

затем уже ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или

отдельные детали.

Тычок жесткой полусухой кистью. Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага

любого цвета и формата Способ получения изображения: ребенок опускает в

гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду

не опускается. Таким образом, получается имитация фактурности пушистой или

колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая

линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета,

небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в

гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик

набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой,

затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический

силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого

цвета, листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения:

ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью

кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками,

окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой,

затем гуашь легко смывается.

Оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы:

блюдце

либо

пластиковая

коробочка,

в

которую

вложена

штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Способ получения изображения:

ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит

оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая

бумага.

Восковые мелки + акварель. Средства выразительности: цвет, линия, пятно,

фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой

бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок

мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы:

свеча,

плотная

бумага,

акварель,

кисти.

Способ

получения

изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист

акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Точечный рисунок. Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками

относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять

фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и

начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками.

Вот как это делается. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше

принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

Набрызг. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь,

жесткая кисть, кусочек плотного картона. Способ получения изображения:

ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит

над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.

Краска разбрызгивается на бумагу.

Метод монотипии. Если кратко сказать, то это изображение на целлофане,

стекле которое переносится потом на бумагу. И сразу же, пока не высохла краска,

переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как

бы

промокают

рисунок,

а

затем

поднимают.

Рисование на мокрой бумаге. Существует целый ряд предметов, сюжетов,

образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность,

расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы:

"Город в тумане", "Идет дождь", и т.д.

Коллаж. Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются

несколько вышеописанных.

Одним из эффективных средств развития творческой самостоятельности детей

младшего школьного возраста является интеграция уроков литературного чтения,

музыки

и

изобразительного

искусства.

Потребность

в

возникновении

интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.



Интегрированные

уроки

развивают

потенциал

самих

обучающихся,

побуждают

к

активному

познанию

окружающей

действительности,

к

осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики,

мышления, коммуникативных способностей.

Форма

проведения

интегрированных

уроков

нестандартна,

интересна.

Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание

учеников на высоком уровне.

Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами,

техникой исполнения, изобразительной грамотностью.

Уроки-конкурсы «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой

соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал

теоретический, практический. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок,

искать ошибки, быстро с помощью аппликации справляться с заданиями.

Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти

предложенных вариантов.

Урок – прогулка/путешествие.

Урок – панорама.

Урок – репортаж с выставки.

Урок – викторина.

Урока - игра. Игра – это уникальный феномен человеческой культуры, ее исток и

вершина, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует. Игра помогает

раскрытию творческого потенциала ребенка, поэтому она стала неотъемлемой

частью и союзником воспитания и обучения учащихся

На уроках ИЗО для развития творческих способностей сегодня также можно

использовать компьютер.учителю необходимо выбрать тот вариант работы с

ИКТ, который соответствовал определённой теме работы.

Вот некоторые упражнения для развития самостоятельности школьников на

уроках ИЗО:

«Нарисуй предмет». Ученики придумывают сюжетную картину, связанную с

темой занятия, дорисовав предметы из предложенных геометрических фигур.

«Модель». Ученики придумывают новую модель: кисточки, альбома и других

предметов.

«Придумай и нарисуй своё фантастическое существо». Ученики придумывают и

рисуют своё фантастическое существо, дают ему имя и сочиняют историю

жизни.

Интеллектуальные игры. Например, кроссворды, ребусы, криптограммы, которые

могут быть составлены самим учителем по отдельным темам программы. Можно

предложить детям самим составить кроссворд или нарисовать ребус.

При проведении уроков изобразительного искусства в среднем и старшем

звене необходимо отталкиваться от следующих направлений в работе:



От знаний к творчеству – основной метод обучения.



Обеспечение постепенности восприятия учебного материала.



Обеспечение последовательности творческого процесса.



Требование

обязательной

грамотности

исполнения

работы

–

композиционной и изобразительной.



Стимулирование работы в участии в конкурсах, в целях поощрения

оригинальности замысла и повышения качества исполнения.



Стимулирование сообразительности, изобретательности, оригинальности,

неординарности, как замысла, так и исполнения.



Формулировка

задачи,

дающей

множество

разнообразных

решений,

развитие образного мышления.



Требование завершенности, аккуратности и привлекательности, проявления

художественного вкуса в каждой работе, независимо от ее характера.



Обеспечение

соответствия

выбранного

художественного

материала

замыслу.



Создание игровых ситуаций, оживляющих процесс усвоения учебного

материала.



Создание

постоянной

творческой

атмосферы,

заинтересованности,

привлекательности работы в школе, праздника творчества за счет смены

характера работы, тем, материалов, изменения масштаба работы, когда

маленькие зарисовки сменяются большими работами.



Стимулирование

проявления

индивидуальности,

самостоятельности,

несмотря на равный шанс для всех, а именно одна заданная тема, одна

техника исполнения.



Обязательная рефлексия, анализ результатов работы, требование умения

защитить и объяснить свой замысел.

Результаты самостоятельной творческой деятельности школьников на уроках

ИЗО оцениваются с учётом критериев, которые включают:

композиционную организацию изображения в листе;

построение формы, передачу пропорций;

умение использовать цвет при создании композиции, выразительность;

умение передавать собственное отношение к изображаемому через замысел;

оригинальность композиции.

При оценивании также можно использовать:

Представление и защиту творческой работы. Ученики высказывают своё мнение

о работе, выслушивают мнения других (одноклассников, учителя).

«Отзыв

о

творческой

композиции».

Ученики

формируют

адекватную

самооценку, указывая на название, тему, сюжет и выразительные средства.

Портфолио достижений. Это сборник работ и результатов, которые показывают

усилия, прогресс и достижения ученика в художественном творчестве.

А в чем же состоит роль педагога? Педагог должен стимулировать и

направлять творческую познавательную деятельность учащихся, вырабатывая у

них умения и навыки самостоятельной работы. При этом самостоятельность

творческой деятельности условна, так как субъективность познания нового

учащимися несёт в себе обязательность контроля со стороны учителя.

Знания только тогда приобретают истинную ценность, когда они могут быть применены на

практике.