Социализация без границ: преимущества разновозрастного детского коллектива.

Ивонина М.В., педагог дополнительного

образования МБОУ ДО «Детско-юношеский

центр» (г. Глазов, Удмуртская республика)

Танцевальный коллектив, где на одной сцене соседствуют дошкольник, едва

освоивший базовый шаг, и опытный старшеклассник, готовящийся к выпускному, - это

уникальная социальная и педагогическая система. Здесь социализация выходит за рамки

простого общения: она вплетена в сам процесс творчества. Младшие учатся не просто у

педагога, а глядя на «идеал», который рядом – на старшего товарища. Старшие, в свою

очередь осваивают ответственность, терпение и лидерство.

В творческом объединении учреждения дополнительного образования детский

коллектив обладает богатыми социализирующими возможностями в формировании

личности ребенка, отличаясь от других коллективов целями своей деятельности,

функциями,

обусловленными

сущностью

дополнительного

образования,

способом

организации деятельности, позволяющим реализовывать воспитательный и творческий

потенциал сотрудничества разных поколений [4, с.72].

При определении понятия «социализация» можно столкнуться с различными его

определениями, разнообразием подходов к этому явлению и их классификацией. В

работах А.В. Мудрика, Н.Ф. Головановой представлено более полное описание

классификаций

концепций

социализации

западных

и

отечественных

социальных,

психолого-педагогических теорий, анализ которых показывает, что все они тяготеют к

одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека

в процессе социализации: субъект-объектный, субъект-субъектный [1, с. 232].

Существует несколько условий функционирования дополнительного образования

как культурно-образовательного пространства (Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н.

Михайлова): «открытость границ, позволяющая не только расширять и разнообразить

физическое пространство, но и увеличивать его за счет организации встреч субъектов

образования; вариативность среды, стимулирующая поиск различных ресурсов, связей,

отношений, которые могут обогатить образовательную среду и тем самым стимулировать

преобразующую

деятельность

педагога

и

ребенка;

погружение

в

культуру

как

возможность «проживания» событий истории и культуры и «знакомства» с людьми

разных эпох, включения в диалог с ними; эмоционально-художественная насыщенность

среды,

направленная

на

обогащение

образовательного

пространства

предметами,

несущими эстетическую нагрузку, стимулирующую творческую и познавательную

активность» [2, с. 243].

Коллектив объединения учреждения дополнительного образования выступает

одновременно как агент первичной социализации, компенсируя недостатки первичной

социализации детей в семье, которые по тем или иным причинам стали жертвой

социализации, и как агент вторичной социализации, когда актуализируются проблемы

групповой интеграции, развития «Я»- концепции ребенка на основе идентификации с

другими и осознания своего отличия, своей индивидуальности.

Как отмечает Н.Э.Политнева: «педагогическое сопровождение и поддержка

детского коллектива как фактора социализации школьников привносит дополнительные

требования к профессиональным компетенциям педагога дополнительного образования:

владение широким диапазоном возрастосообразных эмоциональных воздействий; знание

структуры и содержания межвозрастного взаимодействия, а также владение методами и

приемами его организации; умение выстроить не только траекторию развития коллектива,

но и каждого его члена с учетом самоценности каждого возрастного периода;

формировать субъектную позицию родителей, администрации в обеспечении социально-

психологического здоровья школьников» [4, с.75].

Основная задача педагога-хореографа в разновозрастной группе — превратить

объективное возрастное и техническое неравенство из потенциального источника

разобщенности в главный двигатель роста для всех.

Образцовый шоу-игровой коллектив «Хок» осуществляет свою педагогическую,

творческую и воспитательную деятельность в Детско-юношеском центре города Глазова.

Коллектив успешно работает в учреждении уже более 25 лет и реализует дополнительные

образовательные общеразвивающие программы по современной хореографии, народно-

сценическому танцу, гимнастике и акробатике, актерскому мастерству. В шоу-игровом

коллективе «Хок» занимаются дети в возрасте с 3 до 17 лет.

Художественный

руководитель коллектива Алина Раисовна Валеева сумела собрать команду педагогов-

единомышленников, способных не только обучать детей, но и осуществлять большие

шоу-проекты. Дети при этом получают не только специальную хореографическую

подготовку, большой концертный и конкурсный опыт, но и навыки театральной,

организационно-игровой и постановочной деятельности. Следует подчеркнуть также, что

многие из нынешних педагогов «Хока» являются его выпускниками.

На

примере

данного

разновозрастного

коллектива

ярко

прослеживаются

механизмы взаимодействия воспитанников, которые сознательно разрабатывались и

внедрялись в практику деятельности коллектива:

1.

Система «танцевального шефства»: от поддержки к ответственности

Формальное или неформальное закрепление старшего участника за одним-двумя младшими

структурирует общение и снимает часть рутинной нагрузки с педагога.

· Конкретные задачи: помощь в разминке, повторении сложной связки, проверка формы

перед выходом. Это не дублирование педагога, а практика объяснения и терпения.

· Мотивация для наставника: публичное признание его роли (например, в программе

концерта), доверенная ответственная задача на выступлении (проследить за выходом

группы, помочь с реквизитом).

· Польза для подшефного: исчезает страх обратиться с «глупым» вопросом, появляется

ощущение личной поддержки и принадлежности..

2.

Совместная деятельность с родителями – когда родители активно подключаются к

подготовке большого общего проекта (турслет, новогодняя игровая программа для детей

города, воскресный «данс-холидей» и т.д.).

3.

Творческое взаимодействие – постановка старшими творческих номеров для

подшефной группы в рамках профильных смен при лагерях отдыха.

4.

Мотивация примером старших – активная и успешная концертная и конкурсная

деятельность старших подвигает младших на более старательное обучение и подражание

им. В том числе, примером для всех служат выпускники-педагоги.

5.

Создание общего культурного кода коллектива.

Социализация крепнет на общих, значимых для всех традициях и ценностях.

· Традиции: совместный просмотр и обсуждение записей выступлений, «ритуалы» перед

выходом на сцену, празднование дней рождений и творческих успехов. Это стирает

возрастные границы в неформальной обстановке.

· Единые стандарты: общая форма на репетициях, правила поведения в зале и за его

пределами, «фирменные» способы взаимной поддержки (кричалка, жест). Это формирует

корпоративную идентичность — «мы из одной команды».

· Совместное целеполагание: обсуждение и «присвоение» группой целей на сезон

(например, победа в определенном конкурсе, создание большого спектакля). Общая

большая цель объединяет ради результата.

Итак, обучаясь в разновозрастном коллективе «Хок» воспитанники вовлекаются в

целенаправленную продуманную работу по социализации личности. Как правила, каждый

выпускник шоу-игрового коллектива «Хок»: не имеет проблем в общении со

сверстниками; грамотно выстраивает отношения со старшими; имеет больше общих

интересов с родителями; не теряется в сложных жизненных ситуациях; полезен и

интересен для окружающих.

Таким образом, в шоу-игровом коллективе «Хок» обучающиеся приобретают столь

необходимый им социальный опыт, как результат действий самого обучающегося, так и

активного взаимодействия с окружающим миром. В таком сообществе технический

прогресс в танце неразрывно связан с личностным ростом: младшие учатся дисциплине и

стремлению к идеалу, а старшие — ответственности и эмпатии. В конечном счете, именно

такая среда воспитывает не только талантливых танцоров, но и гармоничных, социально

компетентных людей, готовых к жизни

обществе, где всегда есть и старшие, и младшие, и равные.

Литература:

1.

Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов

высших учебных заведений. — СПб.: Речь, 2004. – С.272.

2.

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей:

Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Гуманит. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2002. – С. 352.

3.

Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. —

2002. — № 5.– С.79-82.

4.

Политнева Н.Э.Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения

дополнительного образования детей // Преподаватель XXI век. – 2009. - №1.- С. 72-76.