МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ «СИСТЕМА

ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ

ЭКЗАМЕНУ ПО БИОЛОГИИ»

Введение

Основной государственный экзамен (ОГЭ) по биологии представляет

собой

форму

итоговой

аттестации

выпускников

основной

школы,

направленную

на

оценку

уровня

освоения

ими

образовательной

программы

по

предмету.

Эффективная

подготовка

к

данному

испытанию

требует

не

просто

фрагментарного

повторения,

а

целостного, системного подхода, основанного на глубоком анализе

структуры

и

содержания

контрольно-измерительных

материалов

(КИМ),

а

также

на

учете

психолого-педагогических

особенностей

учащихся

данного

возраста.

Методическая

разработка

посвящена

описанию

такой

системы,

интегрирующей

содержательный,

деятельностный и психологический компоненты. Целью разработки

является предоставление педагогам научно обоснованного и практико-

ориентированного

инструментария

для

организации

учебного

процесса, гарантирующего достижение учащимися стабильно высоких

образовательных результатов.

1. Аналитико-диагностический этап как основа системы

Любая

эффективная

система

подготовки

должна

начинаться

с

тщательного анализа целевого объекта – экзаменационной работы.

КИМ

ОГЭ

по

биологии

конструируется

на

основе

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования (ФГОС ООО) и кодификатора содержания. Структурно

работа

состоит

из

двух

частей

и

включает

в

себя

29

заданий,

различающихся по форме и уровню сложности.

Первая часть содержит 24 задания с кратким ответом: задания на

установление

соответствия,

последовательности,

множественный

выбор, работу с таблицами и схемами. Вторая часть включает 5

заданий

с

развернутым

ответом:

анализ

текста

биологического

содержания,

анализ

статистических

данных,

представленных

в

табличной

форме,

решение

практических

задач,

обобщение

и

применение знаний в новой ситуации.

Содержательные блоки охватывают весь курс биологии с 5 по 9

класс: «Биология как наука», «Признаки живых организмов», «Система,

многообразие и эволюция живой природы», «Человек и его здоровье»,

«Взаимосвязи

организмов

и

окружающей

среды».

Ключевыми

для

успешной

сдачи

являются

блоки,

связанные

с

анатомией

и

физиологией человека, а также с общей биологией, так как они несут

наибольшую смысловую и балльную нагрузку.

На диагностическом этапе педагогу необходимо провести входной

контроль

для

определения

исходного

уровня

подготовки

каждого

учащегося

и

группы

в

целом.

Целесообразно

использовать

демонстрационные

варианты

ОГЭ

прошлых

лет

или

задания,

аналогичные экзаменационным. Результаты диагностики должны быть

подвергнуты количественному и качественному анализу: выявлены

типичные пробелы в знаниях, ошибки, связанные с непониманием

формулировок

заданий,

неумением

работать

с

информацией,

представленной в различной форме (графики, схемы, рисунки). Данный

анализ позволяет перейти от общих представлений о подготовке к

целевым

и

адресным

действиям,

формируя

индивидуальные

образовательные

траектории

для

учащихся

с

разным

уровнем

подготовки.

2.

Содержательный

компонент

системы:

структурирование

и

углубление знаний

Содержательное ядро подготовки должно быть выстроено в строгом

соответствии с кодификатором элементов содержания. Однако простое

последовательное

прохождение

тем

является

недостаточным.

Необходима их интеграция и межтематическое обобщение.

Важнейшим

принципом

является

модульное

структурирование

материала. Весь курс логично разделить на крупные содержательные

модули: «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология человека»,

«Общая

биология».

В

рамках

каждого

модуля

следует

выделять

базовые понятия, законы и теории, которые становятся стержнем для

изучения. Например, в модуле «Человек» таковыми являются понятия

гомеостаза,

нейрогуморальной

регуляции,

взаимосвязи строения

и

функции.

Особое внимание должно уделяться ликвидации «экзаменационной

безграмотности». Учащиеся часто теряют баллы не из-за отсутствия

знаний, а из-за неверной интерпретации вопроса. Поэтому необходимо

целенаправленно обучать работе с инструкциями и формулировками

заданий.

Термины

«объясните»,

«приведите

аргументы»,

«проанализируйте» требуют разного типа ответов. Учащиеся должны

уметь выделять ключевые слова в условии задания, определять его

дидактическую основу.

Глубокое

понимание

биологических

процессов

невозможно

без

установления причинно-следственных связей. Вместо механического

заучивания функций органоидов клетки или систем органов человека

следует

добиваться

понимания

их

взаимозависимости.

Например,

изучение фотосинтеза должно быть связано с вопросами питания

растений,

круговорота

веществ

в

природе

и

экологии.

Изучение

дыхательной системы человека – с вопросами энергетического обмена

и кровообращения.

Систематизация знаний эффективно проводится через составление

обобщающих

схем,

концептуальных

карт

и

ментальных

каркасов.

Например, схема «Уровни организации живой природы» позволяет

связать материал от молекулярного до биосферного уровня. Работа с

такими инструментами развивает системное мышление и облегчает

процесс повторения большого объема информации.

3.

Деятельностный

компонент:

формирование

метапредметных

умений и навыков

ОГЭ по биологии проверяет не только знания, но и целый комплекс

универсальных

учебных

действий

(УУД).

Следовательно,

процесс

подготовки должен быть ориентирован на формирование и отработку

конкретных умений.

1.

Умение

работать

с

информацией. Это

ключевое

метапредметное умение. Учащиеся должны научиться:

•

Анализировать

текст

биологического

содержания: выделять

главную

мысль,

находить

требуемую

информацию, интерпретировать смысл.

•

Работать

с

визуальной

информацией: анализировать

рисунки,

схемы

органов

и

систем,

определять

объекты

и

процессы,

изображенные

на

них.

Необходимо

практиковать

задания, где требуется подписать части рисунка или составить

схему по текстовому описанию.

•

Анализировать данные, представленные в табличной

форме: извлекать числовые и смысловые данные, сравнивать их,

формулировать выводы на основе анализа. Особенно это важно

для заданий второй части.

2. Умение решать биологические задачи. Задачи по генетике и

экологии вызывают наибольшие трудности. Подготовка должна быть

поэтапной:

•

Этап

1:

Формирование

понятийного

аппарата

(генотип,

фенотип, аллельные гены, гомо- и гетерозигота).

•

Этап 2: Изучение алгоритмов решения типовых задач на

моногибридное и дигибридное скрещивание.

•

Этап 3: Отработка алгоритмов на множестве практических

примеров.

•

Этап

4:

Решение

нестандартных

или

комбинированных

задач для развития гибкости мышления.

Аналогичный

подход

применяется

к

экологическим

задачам

на

расчет энергетической эффективности цепей питания или динамики

популяций.

3. Умение давать развернутый обоснованный ответ. Это сложное

умение, требующее специального формирования. Алгоритм работы

включает:

•

Внимательное прочтение вопроса и выделение всех его

составляющих.

•

Построение плана ответа: определение ключевых тезисов,

которые необходимо осветить.

•

Подбор

конкретных

фактов,

терминов

и

примеров

для

аргументации каждого тезиса.

•

Построение

логически

связного

ответа,

содержащего

причинно-следственные обоснования.

•

Формулирование выводов, если это требует задание.

Для отработки этого умения эффективна парная и групповая работа:

взаимная

проверка

ответов

учащихся

по

критериям

ОГЭ,

их

обсуждение и корректировка. Это развивает критическое мышление и

позволяет увидеть типичные ошибки со стороны.

4. Умение управлять временем. На экзамене отводится 180 минут

(3

часа).

Необходимо

проводить

тренировочные

работы

в

регламентированное

время,

чтобы

учащиеся

выработали

индивидуальную стратегию распределения времени между заданиями

разной сложности. Рекомендуется начинать с первой части, но не

застревать

на

сложных

заданиях.

На

вторую

часть

необходимо

оставлять не менее 45-60 минут.

4. Организационные формы и методы подготовки

Система подготовки должна сочетать урочные и внеурочные формы

деятельности, а также индивидуальную и групповую работу.

1.

Урочная

деятельность. Подготовка

не

должна

сводиться

к

отдельному курсу в 9 классе. Она должна быть органично вплетена в

учебный

процесс

начиная

с

5

класса.

На

каждом

уроке

следует

использовать

задания,

сформулированные

в

формате

ОГЭ

(на

установление последовательности процессов, соответствия признаков

и объектов, анализ схем). Это позволяет постепенно и естественно

адаптировать учащихся к экзаменационным требованиям.

В

9

классе

целесообразно

выделить

специальные

уроки

обобщающего повторения по каждому содержательному модулю. На

этих уроках доминируют активные методы: семинары, практикумы по

решению задач, лабораторные работы с использованием микроскопов

и готовых микропрепаратов (что проверяется в реальных заданиях

ОГЭ).

2. Внеурочная деятельность (факультативы, консультации). Это

основной формат для углубленной и целенаправленной подготовки.

Занятия

должны

быть

практико-ориентированными.

Идеальная

структура занятия на факультативе:

•

Краткий теоретический обзор по самой сложной теме (10-15

минут).

•

Разбор типовых заданий по этой теме, включая анализ

частых ошибок.

•

Самостоятельное решение учащимися серии заданий.

•

Коллективная проверка и обсуждение результатов, ответы

на вопросы.

•

Тренировка в написании заданий с развернутым ответом с

последующим разбором по критериям.

3.

Индивидуальная работа. На

основе

диагностики выделяется

группа учащихся с низким уровнем подготовки и группа с высоким

уровнем мотивации. Для первой группы организуются дополнительные

консультации по ликвидации пробелов, акцент делается на заданиях

базового

уровня.

Для

второй

группы

предлагаются

задания

повышенной сложности, проектная и исследовательская деятельность,

углубляющая знания за рамками школьного курса.

5. Психологический компонент системы

Экзамен – это не только интеллектуальное, но и психологическое

испытание. Высокий уровень тревожности может нивелировать даже

блестящие

знания.

Поэтому

система

подготовки

должна

включать

элементы психологического сопровождения.

•

Снятие

информационной

неопределенности: необходимо

максимально

подробно

знакомить

учащихся

со

структурой

экзамена,

бланками,

правилами

заполнения,

критериями

оценки.

Чем

более

предсказуемой и понятной является ситуация экзамена, тем ниже

тревога.

•

Формирование уверенности в собственных силах: через

регулярный мониторинг прогресса. Учащийся должен видеть, как

от работы к работе уменьшается количество ошибок, растет балл.

Это создает позитивную установку и мотивацию.

•

Обучение

техникам

саморегуляции

и

управления

стрессом: простым

дыхательным

упражнениям,

приемам

концентрации внимания. Важно проводить пробные экзамены в

условиях,

максимально

приближенных

к

реальным,

чтобы

сформировать привычку и снизить напряжение в день настоящего

ОГЭ.

6. Мониторинг и оценка эффективности системы

Эффективность

реализуемой

системы

подготовки

нуждается

в

постоянном мониторинге. Он должен быть многоуровневым:

1. Текущий: оценка выполнения домашних заданий, работы на

уроках и факультативах.

2. Тематический: проведение

контрольных

срезов

по

окончании изучения каждого крупного модуля в формате ОГЭ.

3. Итоговый: регулярное (например, раз в месяц) написание

полного

варианта ОГЭ

с

последующим детальным анализом

ошибок.

Анализ

результатов

должен

быть

не

констатирующим,

а

корректирующим.

На

его

основе

педагог

вносит

изменения

в

планирование: возвращается к плохо усвоенным темам, добавляет

упражнения

на

отработку

конкретных

типов

заданий,

перераспределяет время между различными блоками содержания.

Заключение

Разработанная система подготовки учащихся к ОГЭ по биологии

представляет

собой

комплексную

модель,

интегрирующую

содержательный,

деятельностный,

организационный

и

психологический компоненты. Ее ключевыми принципами являются

системность, преемственность, адресность и практическая ориентация.

Реализация данной системы требует от педагога высокого уровня

методической грамотности, глубокого знания предмета и умения гибко

адаптировать

учебный

процесс

под

индивидуальные

потребности

учащихся.

Успешная

сдача

ОГЭ

является

не

самоцелью,

а

закономерным

результатом

качественного

биологического

образования,

направленного на формирование целостной научной картины мира,

развитие

критического

мышления

и

функциональной

грамотности.

Предложенная

методическая

разработка

предоставляет

учителю

научно

обоснованный

и

структурированный

инструмент

для

достижения

этих

значимых

образовательных

результатов,

обеспечивающий не только высокие баллы на экзамене, но и прочные

знания, востребованные в дальнейшей жизни и обучении.