Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение “Средняя

общеобразовательная школа № 31 имени Нури Цагова” городского округа

Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Методическая разработка

Учителя музыки

Юшкиной Елены Леонидовны

на тему

«Немелодические упражнения на начальном

этапе распевания младшего хора»

Нальчик 2025

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ I.

ТЕОРИЯ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ,

ИХ

ЗНАЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.

Глава 1.

Понятие об основных вокально-хоровых навыках в работе с

детьми младших классов.

1) Основные элементарные вокально-хоровые навыки.

2) Категории вокально-хоровых упражнений.

Глава 2.

Общие цели и задачи Распевания с детьми младшего школьного

возраста.

1) Цели, задачи и функции распевания.

2) Вокализация

гласных

в

процессе

распевания

как

основа

вокальной техники.

3) Немного

о

дикции,

кантилене

и

выработке

унисона

при

распевании.

ЧАСТЬ II.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НЕМЕЛОДИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ РАСПЕВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ХОРА.

Глава 1.

Немелодические упражнения в развитии дикции,

артикуляции и

дыхания

на

начальном этапе

распевания,

их

задачи

и

значение

в

вокально-хоровой работе с младшими школьниками.

1) Понятие,

значение и приемы артикуляционной гимнастики на

уроках хора.

2) Некоторые приемы выработки вокальной артикуляции.

Глава 2.

Общий обзор типов певческого дыхания.

Значение,

роль

и

приемы дыхательной гимнастики на начальном этапе распевания хора при

формировании правильного певческого дыхания у детей младшего хора.

1) Дыхательная гимнастика на уроках хора, ее роль и значение.

2) Типы певческого дыхания.

3) Певческое дыхание в детском хоре.

4) Некоторые приемы дыхательных упражнений А.Стрельниковой

и

В.Емельянова

при

формировании

правильного

певческого

дыхания у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Введение

Хоровое пение -

основа музыкальной культуры русского народа.

Ни

один другой вид искусства не может обеспечить такого прямого и

доступного пути к сердцу. Пение - природная способность человека, а

человеческий голос - самый древний музыкальный инструмент. Тяга к

хоровому пению,

как средству самовыражения,

известна с древности

и заложена у человека на генетическом уровне.

Через пение человек

выражает свои чувства, мысли, отношение к миру.

Подлинное

приобщение

к

миру

хоровой

музыки

-

непременное

условие гармонического развития личности ребенка во все времена.

В пении формируются такие качества как, - эмоциональность, коммуни

кабельность,

инициативность,

ответственность,

организованность,

коллективизм, трудолюбие.

Развиваются

познавательные

процессы:

ощущение,

восприятие,

внимание, память, воображение, мышление, воля.

Развиваются специальные умения и навыки:

сценическая культура,

эстетический

вкус,

творческие

способности,

певческие

навыки,

музыкальная грамотность, ораторское искусство.

Хор интегрирует с другими школьными предметами, в первую очередь,

сольфеджио.

Хоровые занятия,

так же как и уроки сольфеджио,

которые,

в первую

очередь,

предполагают

чистое

пение

по

нотам,

развивают

психические способности школьника.

Тема

вокально-хорового

воспитания

младших

школьников

настолько

важна

для

формирования

всей

музыкальной

культуры

ребенка в целом,

что ее освещением можно заниматься бесконечно

долго и все равно будут оставаться пробелы и «узкие» места.

Кроме

того,

методики

хорового

воспитания

вокалистов

младшей

школы

постоянно

обновляются,

каждый

педагог,

занимающейся

данной

проблемой, привносит в процесс обучения что-то свое, обновляет уже

существующие методики,

обобщает предыдущий опыт своих коллег.

Поэтому совершенно необходимо постоянно следить за изменениями

в теории и практике музыкального обучения, брать что-то для личного

опыта,

анализировать,

применять на практике,

вводить в процесс

развития вокально-хоровых навыков в конкретном отдельно взятом

хоровом коллективе.

Цель методической разработки – показать

важность

и глубину

начального этапа вокально-хоровой работы с детьми.

Задачи методической разработки:



осветить основные элементы вокально-хоровой работы с детьми

младшего школьного возраста.



проанализировать

особенности

формирования

вокально-

хоровых навыков младших школьников;



определить принципы подбора вокально-хоровых упражнений;



выявить

роль

немелодических

упражнений

в

формировании

вокально-хоровых навыков, необходимых как на уроках хора, так

и на занятиях сольфеджио.

Практическое значение методической разработки состоит в том,

что начинающие хормейстеры и теоретики найдут в ней полезную

информацию и практические рекомендации для применения их

в

своей профессиональной деятельности.

ЧАСТЬ I.

ТЕОРИЯ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ

НАВЫКОВ, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.

Глава 1. Понятие об основных вокально-хоровых навыках в

работе с детьми младших классов.

1) Основные элементарные вокально-хоровые навыки.

Пение представляет собой сложное искусство,

требующее известной

автоматизации певческих приемов.

Чем совершеннее певец владеет

техникой,

тем больше может он сосредоточиться на художественном

замысле композитора. Поэтому выработка певческих навыков является

одной из актуальных проблем в вокальной педагогике.

Выработка

вокально-хоровых

навыков

тесно

связана

с

развитием

музыкального слуха,

так

как

слуховой контроль

дает

возможность

установить

соответствие

воспроизводимого

звука

его

предварительному

представлению,

его

«внутреннему

слышанию»,

поэтому целесообразно включать элементы вокально-хоровой работы

и на уроках сольфеджио.

Воспитание вокальных

навыков

требует

от

хористов и теоретиков

постоянного внимания,

а значит интереса и трудолюбия.

Пению,

как

любому

искусству,

необходимо

учиться,

учиться

терпеливо

и

настойчиво.

Вокальная работа в детском хоре и на уроках сольфеджио имеет свою

специфику

по сравнению с

работой во взрослом коллективе.

Эта

специфика обусловлена,

прежде всего,

тем,

что детский организм в

отличие

от

взрослого

находится

в

постоянном

развитии,

а,

следовательно,

изменении.

Многолетней

практикой

доказано,

что

пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идет

о

пении,

правильном в

вокальном отношении,

что

возможно

при

соблюдении определенных принципов.

Пение способствует развитию

голосовых

связок,

дыхательного

и

артикуляционного

аппаратов.

Правильно проводимое пение укрепляет

здоровье детей.

А чтобы

развитие младшего школьника в хоре шло правильно,

необходимо

сформировать у него основные вокальные навыки. К ним относятся:

1.

Певческая

установка

-

комплекс

обязательных

требований,

способствующих правильному звукообразованию.

2.

Дыхание.

В процессе занятий дети должны овладевать техникой

дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его

расходование, цепное дыхание.

3.

Звукообразование.

Важным вопросом певческого звукообразования

является

атака

звука

–

начальный

момент

его

возникновения.

В

детском хоровом пении применяются и мягкая и твердая атаки. Основу

певческого звучания составляет мягкая атака звука.

4.

Артикуляция является важнейшей частью вокальной работы и на

занятиях хора и на уроках сольфеджио. Она тесно связана с дыханием,

звукообразованием,

интонированием

и

т.д.

Текст

доходит

до

слушателя только при хорошей артикуляции. А на качество исполнения

влияет умение открывать рот при пении,

правильное положение губ,

языка,

освобождение от зажатости,

от напряжения нижней челюсти.

При пении важны такие особенности произношения,

как:

напевность

гласных;

умение

их

округлять;

быстрое

и

четкое

произношение

согласных.

Необходимым

условием

выработки

певческих

навыков

является

упражнение,

то

есть

целенаправленная

повторность

с

целью

совершенствования

этих

навыков.

В процессе

такой

повторности

происходит

усовершенствование способов выполнения задания,

его

закрепление,

уточнение.

Упражнения

подбираются

соответственно

уровню певческого

развития

учащихся

и

в

процессе

обучения

постепенно усложняются.

На первоначальном этапе работы проводится работа над воспитанием

элементарных

основных

навыков:

правильное,

естественное

положение

корпуса,

головы,

рук;

глубокий

вдох

и

постепенный

экономный выдох; свободное открывание рта; одновременное начало и

окончание пения, протяженность звучания.

В

процессе

дальнейшей

работы

происходит

углубление

и

совершенствование полученных навыков:

выработка нижнереберного

диафрагматического дыхания; расширение диапазона; красота тембра;

гибкость, подвижность голоса; тонкая, разнообразная нюансировка.

2) Категории вокально-хоровых упражнений.

Вокально-хоровые упражнения

можно

разделить

на

две

основные

категории.

К первой относятся специальные упражнения,

которые применяются

вне связи с каким-либо конкретным произведением.

Они способствуют

последовательному

овладению

средствами

вокально-хоровой

выразительности по принципу: от простого - к сложному.

Упражнения второй категории направлено на преодоление конкретных

трудностей

при

разучивании

какого-либо

произведения.

Эти

упражнения

служат

более

узким

задачам

и

не

могут

быть

систематизированы с большей четкостью и последовательностью.

Все

вокальные

навыки

находятся

в

тесной

взаимосвязи,

поэтому

работа

над

ними

проводится

параллельно.

Естественно,

каждое

вокальное

упражнение

имеет

цель

формирования

каких-то

определённых навыков,

но при его исполнении невозможно выпустить

из внимания остальные.

Это и является основной сложностью для

маленького

певца

–

усвоить,

что

для

достижения

устойчивого

результата необходимо использовать абсолютно все знания,

умения и

навыки, полученные на занятиях.

На первоначальном этапе необходимо воспитывать эти навыки в их

элементарном виде,

не добиваясь тонкостей того или иного приема.

В

дальнейшем

происходит

постоянное

закрепление,

развитие

и

совершенствование

певческих

навыков,

углубленная

работа

над

культурой

и

правильностью

звука,

красотой

тембра,

тонкой

и

разнообразной

нюансировкой

на

более

сложном

музыкальном

материале.

Глава 2.

Общие цели и задачи Распевания с детьми младшего

школьного возраста.

1)

Цели, задачи и функции распевания.

Распевание -

важнейший этап работы хорового коллектива,

но и не

менее важный этап на уроках сольфеджио.

Основными функциями

распевания являются:



Разогревание и подготовка голосового аппарата к

работе над

песней (мелодическим номером).



Развитие вокально хоровых навыков.

Распевание

строится

на

специальных

упражнениях,

которые

подбираются соответственно возрасту,

техническим задачам и уровню

музыкального

развития

детей.

Работа

над

упражнениями

должна

приносить не только техническую пользу певцам, но и пробуждать в них

интерес к пению.

Упражнения

могут

быть

самыми

различными

и

преследовать

многообразные

цели:

развивать

голос,

расширять

его

диапазон,

укреплять дыхание,

настраивать позиционно высоко,

вырабатывать

кантилену,

ровность

голоса,

его

подвижность,

гибкость,

чистоту

интонации,

развивать гармонический слух,

четкость дикции,

единую

манеру звукообразования и т.п.

Есть

упражнения,

которые

носят

комплексный

характер

то

есть

развивают

различные

навыки

одновременно.

Начинать

надо

с

простейших,

развивающих

элементарные

певческие

навыки

упражнений,

диапазон которых небольшой (в объеме терции,

кварты),

тесситура удобная (звуки рабочего диапазона примарной зоны),

темп

умеренный,

динамика средняя.

На уроках сольфеджио целесообразно

исполнить

гамму

и

спеть

отдельные

ступени

с

разрешением

(ступеневая дорожка).

Постепенно технические задачи упражнений

усложняются,

одноголосные задания чередуются с двухголосными,

а

также элементами полифонии и гармонии.

На уроках

сольфеджио

полезно

вводить

пение

нижнего

голоса

на

фоне

параллельного

исполнения правой рукой верхнего голоса.

Развитие дыхания в

процессе распевания имеет

исключительное

значение - от него зависит сила,

красота и продолжительность звука.

Дыхание должно быть равномерным,

свободным и естественным.

Не

все

дети

понимают,

как

нужно

дышать.

Педагогу

необходимо

последовательно и

терпеливо

объяснять,

что

вдох

должен

быть

коротким, энергичным и незаметным (не поднимая плеч), с небольшой

задержкой,

которая служит предпосылкой для вступления.

Выдох при

этом – равномерный,

постепенный и продолжительный (как будто ты

дуешь на зажженную свечу).

С приемами дыхания можно познакомить детей без пения,

используя

дыхательные упражнения.

Но не следует

слишком много времени

уделять данным упражнениям,

так как дыхание – это часть единого

певческого комплекса и качество звучания

определяется лишь

в

процессе пения.

2)

Вокализация гласных в процессе распевания как основа

вокальной техники.

Работа при распевании над гласными звуками являются основой.

Именно на них вырабатываются все вокальные качества голоса и

техника. Гласный звук рождается в гортани благодаря совместной

работе голосовых связок и дыхания. От правильного формирования

гласных зависит умение петь связно, красивым округленным звуком.

Согласные же играют большую роль в искусстве дикции.

Главным условием хорошего звучания гласных в пении должно быть

постоянное стремление сохранять высокую позицию звучания на всех

звуках диапазона.

Воспитывать у детей правильное формирование различных гласных

нужно постепенно.

Целесообразнее всего начинать

с

гласного У,

который дает возможность детям легче и быстрее перейти от речевой

к певческой форме подачи звука.

При произнесении этого гласного

ротовая полость и глотка раскрыты широко,

пение совершается «на

зевке» (поднимается небная занавеска).

Свешников считал гласную

«У»

головной,

пение

которой

вырабатывает

высокую вокальную

позицию.

Но на уроках сольфеджио следует обратить внимание на

округление гласных во время пения нот.

3)

Немного о дикции, кантилене и выработке унисона при

распевании.

В работе

над

дикцией

помогают

скороговорки

с

употреблением

различных

словосочетаний

с

крещендо

и

диминуэндо,

пение

народных

прибауток,

построенных

на

одном-двух

звуках:

«Барашеньки»,

«Андрей-воробей»,«Бык

–

тупогуб».

Данные

упражнения развивают не только дикцию,

но и формируют отличное

чувства ритма, что не менее важно в работе на уроках сольфеджио.

Кантилена — основа не только распевания, но и всего пения в целом.

Одна из основных задач -

научить петь legato.

За штрихом legato

следует и другие штрихи non legato,

marcato.

Целесообразно менять

характер звуковедения.

Выработка единого унисона – более сложная, чем кажется на первый

взгляд,

задача.

Интонационно чистый унисон

вырабатывается на

основе

правильной

вокализации.

Добиться

чистой

интонации

от

каждого ребенка и слаженного единого унисона в мелодии возможно

лишь путем многочисленных упражнений и ежедневных тренировок.

Система вокальных упражнений предполагает порядок расположения

учебных задач,

при котором в начале на несложном музыкальном

материале

вырабатываются

навыки

певческого

дыхания,

звукообразования,

дикции

в

одноголосном пении.

Это

ведется

в

единстве с воспитанием навыков ансамбля и строя в унисонном хоре,

а далее полученные навыки закрепляются в многоголосном пении.

Выработанные при распевании вокально-хоровые умения и навыки

являются в дальнейшем необходимым средством передачи образного

содержания

произведения

и

прямо

влияют

на

качество

и

выразительность исполнения.

Так же вокальные навыки формируют

отличную музыкальную координацию между

слухом

и

голосом,

развивают чувство ритма и вырабатывают

чистую интонацию,

что

является первичной целью уроков сольфеджио.

ЧАСТЬ II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НЕМЕЛОДИЧЕСКИХ

УПРАЖНЕНИЙ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ РАСПЕВАНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ХОРА.

Глава

1.

Немелодические

упражнения

в

развитии

дикции,

артикуляции и дыхания на

начальном этапе

распевания,

их

задачи и значение

в вокально-хоровой работе

с

младшими

школьниками.

1)

Понятие, значение и приемы артикуляционной гимнастики

на уроках хора.

Начинать

занятие

со

школьниками,

на

мой

взгляд,

следует

с

простейших упражнений, активизирующих работу мышц, участвующих

в

пении,

а также улучшающих

кровообращение.

Эти упражнения

называются артикуляционной гимнастикой,

которая направлена на

выработку качественных, полноценных движений органов артикуляции,

подготовку

к

правильному

произношению

звуков.

Упражнения

способствуют тренировке мышц речевого аппарата. В результате этой

работы

повышаются

показатели

уровня

развития

речи

детей,

певческих навыков, улучшаются музыкальная память и внимание, что

в

дальнейшем очень

способствует

развитию техники

написания

диктантов на уроках сольфеджио и более качественному заучиванию

музыкальных номеров.

В каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в

развитии дикции и артикуляции.

У детей дошкольного и младшего

школьного возраста отмечается быстрая нечеткая речь,

при которой

ребенок недостаточно открывает рот,

слабо артикулирует звуки.

Эти

особенности

не

являются

патологическими,

они

объясняются

медленным развитием моторики речедвигательного аппарата.

Недостатки

в

развитии

дикции

и

артикуляции

неблагоприятно

отражаются на личности ребенка:

он становиться замкнутым,

резким,

неусидчивым.

У него

падает

любознательность,

что

значительно

влияет

впоследствии

на

успеваемость

в

школе,

а

также

на

психосоматическое здоровье ребенка.

Все это решается с помощью

гимнастики.

К артикуляционной гимнастике относится:



Пощипывание мочки уха,

«взбивание» подушечками пальцев

мышц лица.



«Жуём язык»,

«шинкуем» язык

от

кончика до корня (данное

упражнение

направлено

на

возбуждение

слюноотделения,

необходимого в пении),

«чистим» языком зубы,

«покусываем»

губы.



«Прокалывание» языком щёк и губ,

достать языком до кончика

носа и подбородка,

вертикальные и горизонтальные быстрые

вращения языком (упражнение,

способствующее укреплению и

развитию мышц языка).



«Рисуем фигурки» губами – кружочек,

квадрат (упражнение,

как

начальный этап развития дикции).

Вибрируем губами в разном

диапазоне (упражнение,

направленное на развитие сразу двух

задач – мышечной активизации и преодоления звуковысотного

порога).



«Цокот копыт – близко и далеко (упражнение,

направленное на

быстрое изменение положения артикуляционного аппарата при

цоканье, а также на формирование «острого» язычка).



«Жук и комарик» - упражнение на отработку согласных Ж и З, а

также на преодоление звуковысотного порога.



Утрированное двойное проговаривание букв алфавита – Б-Б_В-

В_Г-Г_Д-Д…..и т.д. (можно сделать чередование звонкая-глухая).

Большой

вклад

в

развитие

артикуляции

внесли

фонопедические

упражнения по методу В.Емельянова. (см. приложение 2).

Чтобы

добиться

хороших

результатов,

надо

работать

над

усовершенствованием артикуляционного аппарата, разрабатывать его

технические возможности.

В качестве речевых упражнений можно использовать скороговорки (см.

приложение 1.)

Работу

над скороговорками целесообразно

совмещать

с

показом

ритмического рисунка хлопками.

Дмитрий Огороднов считает,

что «если при пении упражнений

удается добиться достаточного раскрытия рта,

то при переходе к

песням от добытого умения остается только след...

Лишь в долгой

планомерной

работе

над

упражнениями

дети

приобретают

уже

настоящий вкус к свободной и пластичной работе артикуляционного

аппарата,

связывающейся

у

них

затем

с

эмоциональным,

выразительным исполнением упражнений и песен».

Нужно

отметить

следующие

наиболее

часто

встречающиеся

характерные недостатки в произношении у школьников:



«Проглатывание» отдельных звуков (например,

«скока» вместо

«сколько» и т.п.).



«Сглатывание» отдельных слогов и окончаний слов (например,

«грит» вместо «говорит» и т.д.).



Шепелявость, картавость речи.



Чрезмерная

торопливость

речи

или,

наоборот,

излишнее

растягивание слов.



Речь

«сквозь

зубы»,

которая

приводит

к

зажатости

нижней

челюсти.

2)

Некоторые приемы выработки вокальной артикуляции.

Навык

вокальной

артикуляции

нельзя

выработать

отдельно,

вне

зависимости от ясности произношения гласных и согласных:

слово и

звук в пении должны составлять одно неразрывное целое; если слово

в пении будет так же свободно и ясно, как в речи, то сам собой станет

естественен и певческий звук.

Для овладения верной атакой можно использовать упражнения на

staccato (итал.

стаккато – отрывисто).

Данные упражнения помогут и

для развития артикуляции.

Начинающим помогут такие упражнения:

1. Сказать очень «остренько» в корни верхних зубов: а, а, а, а или у, у,

у,

у.

Говорить на удобной ноте.

Должно возникнуть ощущение,

будто

вы укалываете этот звук иголочкой.

2. Сказать в «высокий купол», «уколоть» в зубы: да, да, да или ду, ду,

ду,

чтобы ощутить этот купол надо вспомнить про «аромат цветка»,

«горячую картошку».

Рот очень объемный,

красивый.

Следить,

чтобы

звук не падал из высокой позиции. Горло широкое, низкое.

3.

Имитировать

голос

кукушки.

Говорить

«ку

– ку»

на довольно

высокой ноте, певуче. Ощущения как в предыдущих упражнениях.

На уроках сольфеджио рационально использовать для упражнения

как ноты,

так и отдельные гласные,

но требования и задачи те же

самые.

Глава 2. Общий обзор типов певческого дыхания. Значение, роль

и

приемы

дыхательной

гимнастики

на

начальном

этапе

распевания хора

при формировании правильного певческого

дыхания у детей младшего хора.

1)

Дыхательная гимнастика на уроках хора, ее роль и значение

при формировании певческого дыхания.

Не менее полезна и важна дыхательная гимнастика на начальном

этапе

распевания

детей

младшего

возраста.

Она

положительно

влияет

на

обменные

процессы,

играющие

важную

роль

в

кровоснабжении,

в

том

числе

и

легочной

ткани;

способствуют

восстановлению центральной нервной системы; улучшает дренажную

функцию бронхов;

восстанавливает

нарушенное носовое дыхание;

исправляет

развившиеся

в

процессе

заболеваний

различные

деформации грудной клетки и позвоночника.

Дыхание является энергетическим фактором,

от

которого зависят

сила и длительность звука, его тембровые краски.

Певческое дыхание, как и обычное, слагается из фазы вдоха и выдоха,

но

оно

во

многом отличается

от

обычного

дыхания.

Фонация

происходит в фазе выдоха, из-за чего выдох значительно удлиняется,

а вдох укорачивается. Изменяется не только ритм, но и темп обычного

дыхания.

Дыхательных

движений

в

минуту

становится

гораздо

меньше.

Количество

вдыхаемого

воздуха

неравномерно

в

зависимости от певческих задач.

2)

Типы певческого дыхания.

Грудное

дыхание.

При

нем наиболее

активно

работают

мышцы

грудной клетки. Внешние дыхательные движения сводятся к активным

движениям стенок

грудной клетки,

особенно ее верхнего среднего

отдела.

Диафрагма малоподвижна.

Живот при вдохе втянут...!

Этот

тип

дыхания

был распространен

в

старо-итальянской

школе

(до

начала

XIX

в.).

Разновидностью

грудного

дыхания

является

ключичное

(клавикулярное),

или

верхне-грудное,

дыхание,

при

котором очень энергично участвуют мышцы верхнего отдела грудной

клетки,

плечевого пояса и шеи.

Оно неприемлемо для пения,

т.

к.

в

этом

случае

дыхание

поверхностное,

мышцы

шеи

напряжены,

ограничены

движения

гортани

и

потому

затруднено

голосообразование.

Смешанное, грудо-брюшное (косто-абдоминальное) дыхание. Активны

мышцы грудной и брюшной полостей, а также диафрагма.

Брюшное или диафрагматическое дыхание.

При этом типе дыхания

активно

сокращаются

диафрагма

и

мышцы брюшной

полости,

в

частности видимые нами мышцы брюшной стенки, при относительном

покое стенок грудной клетки.

Деление

дыхания

на

отдельные

типы

является

условным,

в

значительной мере теоретическим,

на практике же чистых

типов

дыхания и резких границ между ними нет.

3)

Певческое дыхание в детском хоре.

Дыхание

в

пении

имеет

исключительно

большое

значение.

Итальянские мастера bel

canto придавали огромное значение работе

над певческим дыханием,

считая его основой пения.

Большинство из

них

сходилось

во

мнении

о

необходимости

использования

грудобрюшного типа дыхания,

так как только в этом случае певец

может

сохранять

упругое

и

стабильное

положение

гортани,

зафиксированное на каком-то оптимальном для него уровне.

Этот

уровень стабилизации положения гортани в пении зависит от двух

факторов:

манеры пения

и индивидуальных

особенностей голоса

певца.

При

академической

манере

пения

гортань,

как

правило,

занимает всегда более низкое положение относительно нейтрального

(в состоянии покоя),

хотя и в неодинаковой степени у разных певцов.

Именно понижением гортани,

которое происходит рефлекторно при

активном вдохе и, особенно,

при зевке, достигается округление звука,

характеризующее академическую манеру пения.

4)

Некоторые

приемы

дыхательных

упражнений

А.Стрельниковой

и

В.Емельянова

при

формировании

правильного певческого дыхания у детей.

В процессе вокального воспитания детей в условиях хорового пения и

на уроках сольфеджио задача преподавателя заключается в том,

чтобы научить их одинаковым приёмам дыхания.

Для этого нужно,

прежде всего,

убрать внешние признаки неправильных дыхательных

движений, например поднятие плеч, чтобы добиться более глубокого,

смешанного

типа

вдоха,

который

в

пении

считается

наиболее

целесообразным.

В этом нам помогут некоторые приемы дыхательной гимнастики А.

Стрельниковой,

педагога

и

вокалиста.

В настоящее

время

ее

методика используется в

профессиональной подготовке певцов

и

актеров (с детьми можно заниматься ею с 3-4 лет), а также в лечебных

целях.

«Думая

только

о

вдохе

и

позволяя

выдоху

уходить

самопроизвольно,

мы

создали

гимнастику,

сохраняющую

естественную динамику

дыхания

и

тренирующую вдох,

самый

удобный

для

задержания.

Он

(вдох)

тренируется

в

движениях,

подсказанных

инстинктом

самосохранения»

-

пишет

А.Н.

Стрельникова.

Эта гимнастика не только восстанавливает

певцам

дыхание и голос, но и благотворно влияет на весь организм в целом.

Базовыми из них являются три – «Ладошки», «Погончики» и «Насос».

Эти

упражнения

присутствуют

во

всех

специализированных

комплексах, направленных на лечение тех или иных заболеваний (см.

приложение 2.)

Не менее эффективна в развитии дыхания методика В. Емельянова,

— это

многоуровневая

обучающая

программа

установления

координации

и

тренировки

голосового

аппарата

человека

для

решения речевых и певческих задач (см. приложение 2.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пение

требует

овладения

целым

комплексом

художественно-

технических

приемов.

Правильный

подбор

упражнений

помогает

выработать каждый певческий навык в отдельности, а также закрепить

комплекс навыков в их совокупности.

Упражнения нельзя сводить

лишь к работе над отдельными навыками,

так как при этом будет

отсутствовать необходимая связь и координация между ними.

Как

мы уже выяснили,

навык

– это есть умение,

доведенное до

значительной степени автоматизации путем длительной и регулярной

тренировки.

Такая тренировка в основе своей должна опираться на

сознательное отношение к образованию и укреплению навыка, когда в

этом процессе

отбрасываются

ненужные

и

лишние

движения

и

отбираются,

культивируются только необходимые и целесообразные;

продолжительное и систематическое совершенствование приводит

навык в его наиболее законченном виде к автоматизации. Достижение

такого

уровня,

пусть

даже

относительного,

очень

важно:

оно

постепенно

освобождает

певца

от

скованности

и

хаотичности,

позволяя осуществлять задачи более творческого порядка.

Вокально-хоровые

навыки

являются

средством передачи

образа,

содержания

произведения.

Чем лучше

учащиеся

владеют

этими

навыками, тем выразительнее может быть исполнение.

Необходимым условием выработки

певческих

навыков

является

упражнение,

то

есть

целенаправленная

повторность

с

целью

совершенствования

этих

навыков.

В процессе

такой

повторности

происходит усовершенствование способов выполнения задания,

его

закрепление,

уточнение.

Весь процесс выработки вокально-хоровых

навыков представляет тонкий отбор наиболее целесообразных для

каждого

определенного

случая

приемов

исполнения.

При

этом

целенаправленный,

постепенно

усложняющийся

музыкальный

материал

упражнений

будет

способствовать

закреплению

определенных

навыков.

Специальные

упражнения

и

попевки

подбираются соответственно уровню певческого развития учащихся и

усложняются постепенно в процессе обучения.

Упражнения

могут

быть

самыми

различными

и

преследовать

многообразные

цели:

развивать

голос,

расширять

его

диапазон,

укреплять дыхание,

настраивать позиционно высоко,

вырабатывать

кантилену,

ровность

голоса,

его

подвижность,

гибкость,

чистоту

интонации,

развивать гармонический слух,

четкость дикции,

единую

манеру звукообразования и т.п.,

словом,

должны помогать певцам

овладеть техническими приемами выразительного исполнения.

Есть

упражнения,

которые носят комплексный характер то есть развивают

различные навыки одновременно.

В то же время нельзя учить сразу всему,

не закрепляя отдельных

элементов

голосообразования.

Поэтому

необходим

специальный

подбор

постепенно

усложняющегося

музыкального

материала

упражнений,

что

создает

благоприятные

условия

для

овладения

каким-либо одним определенным навыком на каждом этапе обучения.

Так,

предлагая упражнения на кантилену,

следует упростить другие

элементы музыкальной выразительности: ритм, мелодический рисунок,

темп,

тесситуру.

Выработка вокально-хоровых навыков в процессе

упражнений основывается на следующих методических принципах:

поддержание у детей интереса, активности и эмоционального тонуса в

процессе

упражнений,

что

достигается

разнообразием как

самих

упражнений,

так и методических приемов;

развития слуха учащихся

(воспитание

слухового

контроля,

умения

оценить

правильность

выполнения

каждого

вокально-технического

задания);

пение

упражнений

без

сопровождения,

что

способствует

успешному

воспитанию

вокального

слуха

учащихся

и

выработки

чистоты

интонации;

использование

гармонической

поддержки

(особенно

в

начале

обучения);

связь

вокальных

упражнений

с

музыкальной

грамотой, что достигается разучиванием и пением этих упражнений по

нотам; сознательное овладение навыками, то есть понимание детьми

правил и способов выполнения упражнений;

сочетание в процессе

вокально-хоровых

упражнений

коллективного

пения

с

индивидуальным опросом отдельных учеников.

Выбирать вокально-

хоровые упражнения нужно обязательно в зависимости от

уровня

певческого развития участников хора,

а также наличия тех или иных

певческих недостатков.

На занятиях хора и сольфеджио техническая

работа

должна

сочетаться

с

работой

над

музыкальной

выразительностью,

и тогда у детей разовьются не только певческие

навыки, но и музыкальный вкус, и художественные представления.

Главное – чтобы ребенок пел естественно, красиво и с удовольствием,

выявляя свою вокальную индивидуальность.

Список литературы

1.

Алиев Ю.Б.,

Безбородова Л.А.

Методика преподавания музыки и хор.

Класса в общеобразовательных учреждениях:

учебное пособие для студ.

муз. фак.педвузов.-М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-416с.

2.

Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: метод .пособ. для учит.общеобр. шк.-

М.: Просвещение, 1978.- 175 с, нот.

3.

Асафьев Б.В. О хоровом искусстве.Л., Музыка 1980.

4.

Багадуров В. Очерки по истории вокальной педагогики. М., Музгиз 1956.

5.

Бочкарев П.,

Психология музыкальной деятельности.

Институт психологии

РАН 1997.

6.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М.:

Просвещение, 1973. – С. 66.

7.

Детский голос /

Под ред. В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика», 1970. – С. 23.

8.

Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1968. 675 с.

9.

Дмитревский Г.П. «Хороведение и управление хором». СПб., 2007г.

10. Емельянов В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – М.: Музыка, 1990.

– 190 с.

11. Менабени А. Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. пособие для

студентов пед. ин – тов. – М.: Просвещение, 1987. 95 с.

12. Огороднов Д. Е. Музыкально – певческое воспитание детей в

общеобразовательной школе. – Л.: Музыка, 1972. 152 с.

13. Огороднов Д.Е. Методика музыкально-певческого воспитания. – М.:

Планета музыки, 2017. – 224 с.

14. Романовский Н.В. «Хоровой словарь». Москва. 2005г.

15. Самарин В.А. «Хороведение и хоровая аранжировка». Москва. 2002г.

16. Стулова Г.П. «Теория и практика работы с детским хором». Москва. 2002г.

17. Щетинин М. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой.

М.:

Метафора.

–

2011. – 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерные учебные скороговорки:

Бык богатый боком бился, бык бодался, бык бодрился.

Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.

***

Во дворе вдовы Варвары два вора дрова воровали.

Сиреневенькая зубовыковыривательница.

***

Дед Дон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.

У нас на дворе-подворье погода

размокропогодилась.

***

Жужжит над жимолостью жук, тяжёлый на жуке кожух.

Может быть, что быть не может, только то не может

быть, что быть может быть не может, остальное

может быть.

***

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла

украла кларнет.

Королева Клара строго карала Карла за кражу

кораллов.

***

Логарифмировали, логарифмировали да

невылогарифмировали.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали да не вылавировали.

***

Сшит колпак, да не по-колпаковски, вылит

колокол, да не по-колоколовски.

Надо колпак переколпаковать-перевыколпаковать.

Надо колокол

переколоколовать-перевыколоколовать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фонопедические упражнения по методу В.Емельянова:



Где-то собаки рычали:

«Р-р-р» - с ощущением вибрации в горле

и груди.

В стойле коровы мычали: «Му-у-у».

В комнате мухи жужжали: «Ж-ж-ж».

Мимо машины бежали: «Тр-р-р-р» - в низком регистре.

Гудели от ветра все провода: «З-з-з».

Капала в кухне из крана вода:

«Динь» -

короткие звуки сверху

вниз.

Перекликались в ночи поезда: «У-у-у» - в среднем регистре;

Листья на ветру шумели: «Тс-с-с».

Змеи в лесу шипели: «Ш-ш-ш» - шепотом долго на выдохе.

А комары все пели: «З-з-з».

Непоседа мячик днем и ночью успокоиться не хочет: «Пам-пам».

Куклы кашляют в постели – днем мороженое ели: «Кх-кх».



Упражнение

«От

шепота

до

крика»

-

счет

до

10

с

повышающейся громкостью,

и назад с понижением громкости

(что способствует формированию ощущения динамики).



Упражнение «Губной вибрант»:

На машине едем к маме – бррррр

Мы не ели, мы не спали – брррр

Целый день мы за рулем – брррр

Ты, моя машина, не рычи – брррр

Ты, моя машина, не урчи – бррррр

Ты, моя машина, не фырчи – брррр



«Динозаврик»

-

рисуем динозаврика

гласными

постепенно,

начиная от

высокого звука,

до низкого,

собирая по частям:

голова – У,

шея – О,

туловище – А,

хвост

– Э,

ноги – Ы.

Упражнение

ярко

и

красочно

формирует

не

только

артикуляционный

аппарат,

но

и

позволяет

преодолеть

регистровый порог.

Базовые приемы дыхательной гимнастики А. Стрельниковой:

1. Упражнение «Ладошки».

Исходное положение – стоя или сидя прямо,

руки согнуты в локтях,

ладони

направлены

от

себя.

Сжимайте

ладони

в

кулаки,

одновременно делая резкие и шумные вдохи.

После завершения

серии из 8 вдохов,

ненадолго передохните и повторите упражнение

(всего 20 серий по 8 вдохов).,

2. Упражнение «Погончики».

Исходное положение – стоя

или сидя

прямо,

ноги немного уже

ширины плеч, руки на уровне пояса, ладони сжаты в кулаки. На вдохе

резко опустите руки,

разжав кулаки и растопырив пальцы,

причем в

этот

момент

старайтесь с максимальной силой напрягать кисти и

плечи. Сделайте 8 серий по 8 раз.

3. Упражнение «Насос».

Исходное положение – стоя

или сидя

прямо,

ноги немного уже

ширины плеч.

Громко вдохните и медленно наклонитесь,

а затем так

же медленно вернитесь в исходное положение,

словно если бы вы

работали насосом. Сделайте 8 серий по 8 раз.

Комплекс дыхательной гимнастики В.Емельянова:

Упражнение «Насос»

Поставить руки замком на область диафрагмы, выполнить вдох носом,

ощутить растягивание диафрагмы, выдохнуть:

— медленно — «большой насос»;

— резко коротко — «маленький насос», ощутить сжатие диафрагмы

(повторить 4 раза).

Упражнение «Нюхаем цветок»

Вдох носом, задержать дыхание и медленно выдыхать (повторить 4

раза).

Упражнение «Греем руки»

Подставить ладони к лицу, выполнить глубокий вдох носом, широко

открыть рот и выдыхать медленно на ладони теплым воздухом.

Упражнение «Ремешок»

Поставить руки на пояс, выполнить вдох носом, ощутить растягивание

диафрагмы, выдохнуть, ощутить сжатие диафрагмы.

Упражнение «Мячики»

Выполнить вдох носом, рассмотреть растягивание диафрагмы,

выдыхать ритмично, регулируя взглядом работу мышцы до 8 раз за

выдох.

Упражнение «Свечи»

Вдох носом, широко открыть рот, сделать 4 резких выдоха на звуке

«Х», как будто тушим свечи (повторить 4 раза).

Упражнение «Путешествие Кислородика»

Зажать правую ноздрю указательным пальцем, сделать вдох левой

ноздрей, выдохнуть через рот (повторить 4 раза).

1. Зажать левую ноздрю, сделать вдох правой ноздрей, выдохнуть

через рот (повторить 4 раза).

2. Вдох носом — выдох ртом.

3. Вдох через рот — выдох через нос.

Упражнение «Тридцать три Егорки»

Руки на пояс, вдох носом, на выдохе проговорить скороговорку, у кого

сколько Егорок? Кто больше? С каждым разом постепенно

увеличивать объем текста и скорость.

Оздоровительные упражнения

Упражнение «Погреемся»

Мерзнут на ветру ладошки,

Мы погреем их немножко.

Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом — «А-а-

а».

Далее чередуют: на правую ладошку — бесшумно, на левую — с

голосом.