Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №45 комбинированного вида

города Ставрополя

Доклад

«Особенности развития монологической речи у детей старшего

дошкольного возраста»

Учитель-логопед:

Минаева Анастасия Владимировна

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепен-

но вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

На первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального обще-

ния с матерью, закладываются основы будущей связной речи. На принципе пони-

мания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, кото-

рые впоследствии служат для обозначения предметов. Постепенно появляются пер-

вые предложения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, соб-

ственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура

предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи

оказывает активизация словаря, появляются первые обобщения, выводы, умоза-

ключения. Дети постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших

рассказов по картине, по игрушке. Однако детские рассказы в большинстве своем

копируют образец взрослого. Дошкольники еще не могут отличить существенное

от второстепенного, главное от деталей. Ситуативность речи остается преобладаю-

щей, хотя идет развитие и контекстной речи, т. е. речи, которая понятна сама по се-

бе.

Психология относит появление монологической речи у детей к пяти годам. В

этот период меняется образ жизни ребенка, формируются новые отношения со

взрослыми и новые виды деятельности, которые приводят к дифференциации

функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в пере-

даче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, замыслов. Появляется

новая форма речи – сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом и увиден-

ном… (Д.Б.Эльконин). В монологическом высказывании ребенок передает другим

не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, замыслы, впе-

чатления, переживания. В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми

формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сооб-

щения – монологи, рассказы. [3, 4, 5, 9, 11, 12, 15]

Дети пяти-шести лет должны овладеть основными типами монологической

речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме). У детей старшего до-

школьного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.

Старшие дошкольники начинают уже более активно участвовать в беседе или раз-

говоре: спорить, рассуждать, довольно мотивированно отстаивать свое мнение,

убеждать товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явле-

ния и передачей их качеств, а в большинстве случае вычленяют характерные при-

знаки и свойства, дают развернутый и достаточно полный анализ предмета или яв-

ления. Появляется умение довольно последовательно и четко составлять описа-

тельный и сюжетный рассказы на предложенную тему. [1, 2, 6, 7, 9, 16, 18]

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного

практического опыта. Главной особенностью становится возникновение планирую-

щей формы речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети

осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти

рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтакси-

ческая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и слож-

ноподчиненных предложений.

Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связ-

ного текста требует от ребенка овладение рядом языковых умений:

- соблюдать структуру определенного типа текста, позволяющую достичь

поставленной цели,

- строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью,

- отбирать адекватные лексические и грамматические средства,

- пользоваться различными функционально-смысловыми типами речи в зави-

симости от целей и условий коммуникации,

- соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов

связи и разнообразных средств. [5, 9, 10, 13, 16, 18, 19]

Таким образом, монологическая речь является структурированной, организо-

ванной, требует специального речевого воспитания. Развитие связной монологиче-

ской речи протекает по схеме: лексико-грамматический строй речи – фразовая речь

– рассказывание. Обучение осуществляется с помощью таких форм, как: пересказ,

рассказывание по картине, рассказ-описание, творческое рассказывание. В следую-

щем параграфе мы будем изучать пересказ, как одну из форм развития связной мо-

нологической речи дошкольников, так как эта форма актуальна для данного возрас-

та.

Пересказ, как одна из форм развития связной монологической речи у до-

школьников.

Как уже говорилось выше, дети пяти-шести лет овладевают основными типа-

ми монологической речи: рассказом и пересказом. Однако проблема состоит в том,

что ни один ребенок, хорошо и бегло говорящий, не осознает тех способов, с помо-

щью которых осуществляется его речь. Говорящий ребенок всегда имеет в виду

лишь содержание своей речи, имеет дело с непосредственно воспринимаемыми об-

разами, мыслями, предметами, которые ребенок хочет как-то выделить или обозна-

чить в своей речи и лишь в очень редких случаях задумывается, как ему необходи-

мо произнести то или иное слово. Дети допускают много ошибок в словоупотреб-

лении, построении не только сложного, но и простого предложения и пользуются

однообразными способами связи предложений в тексте.

Исследователи, занимающиеся проблемой развития связной монологиче-

ской речи (В.П.Глухов, О.С.Ушакова, А.М.Леушина, А.М.Бородич, А.П.Усова,

Е.А.Флерина и др.) отмечают, что для детей дошкольного возраста также характер-

ны: нарушение связности, пропуски смысловых звеньев повествования, нарушение

логической последовательности повествования, незавершенность микротем, дли-

тельные паузы на границах фраз, возвращение к ранее сказанному. Выражены лек-

сические затруднения: недостатки в грамматическом оформлении предложений,

бедный запас слов, неправильное оформление связи слов, пропуски слов, ошибки в

образовании глагольных форм, дублирование элементов фразы.

Классики отечественной педагогики К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева подчерки-

вали необходимость обучению детей пересказу, рассказыванию. Они предлагали

формы и методы обучения монологической речи.

Самым простым из видов связного высказывания для дошкольников считает-

ся пересказ.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в уст-

ной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заим-

ствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритек-

стовые связи).

Пересказ – связное выразительное воспроизведение текста прослушанного

художественного произведения. Пересказ текста в той последовательности, в кото-

рой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, глав-

ным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных

текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей. Пересказ

способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений, со-

вершенствованию структуры речи, ее выразительных качеств, произношения. Обу-

чение пересказу также способствует развитию восприятия, памяти, внимания.

Таким образом, мы выяснили: дошкольники допускают много ошибок в сло-

воупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения,

пользуются однообразными способами связи предложений в тексте, выражены лек-

сические затруднения и т.п. Исследователи, занимающиеся проблемой развития

связной монологической речи, подчеркивают необходимость обучению детей пере-

сказу, так как он является самым простым из видов связного высказывания для до-

школьников. Пересказ способствует обогащению словаря детей, формированию

строя предложений, совершенствованию структуры речи, ее выразительных ка-

честв, произношения.

Прежде чем начинать работу по обучению связной монологической речи до-

школьников, нужно определить уровень развития связной речи детей на начальном

этапе. Данное исследование представлено ниже в экспериментальной части нашего

исследования.