4

. «

»

Литературное чтение в

классе

С чего начинается знакомство с драммой

?

С чего и как начать первое в жизни знакомство с драмой

Здесь самое время

:

напомнить об одном важном свойстве

драма обычно пишется для исполнения и

:

.

существует как бы на границе двух видов искусства

литературы и театра

Отсюда

.

высокий уровень недосказанности в драматическом произведении

,

Драматург обычно не вмешивается в ход событий произведения

не объясняет

.

своего отношения ко всему происходящему

.

.

,

«

,

В Г

Белинский писал что

в драме событие говорит само за себя

каждое

», «

действующее лицо говорит само за себя

драматическая поэзия неполна без

:

,

,

,

сценического искусства

чтобы понять вполне лицо мало знать

как оно действует

,

, –

,

,

,

говорит

чувствует

надо видеть и слышать

как оно действует

говорит

».

чувствует

,

.

Драматург даёт большую свободу для читателя

и к ней нужно быть готовым

,

Хочется напомнить

что драма моделирует человеческие отношения в форме

–

,

.

,

диалога

именно в той форме

в какой оно существует в жизни А это означает

,

,

,

что в пьесе важно не только то что непосредственно говорится

но и то что

,

.

,

таится за словами скрыто в паузах Заполнить пространство между репликами

,

.

сценами предстоит самостоятельно читающему произведение

,

Вот почему требуется активное сотворчество читателя

интенсивная работа

,

–

воображения

ведь читатель в какой

то мере является и зрителем воображаемого

.

спектакля

,

Современные дети скорее всего уже видели в театре или по телевизору драму

но

.

,

не в полной мере представляют ее специфику

Впервые увидев напечатанную пьесу

,

дети легко в процессе беседы с учителем уясняют

что данное произведение

,

,

.

написано не сплошным текстом а разбито на роли которые надо играть

.

.

«

»

Чтение пьесы С Я Маршака

Двенадцать месяцев

в классе целесообразно начать с

(

).

особого внимания к списку действующих лиц афише

В нём мы находим многие

,

.

подсказки с помощью которых драматург направляет наше восприятие

,

.

Осмысляя название произведения

мы постепенно проникаем в замысел автора

«

»,

,

Маршак не случайно назвал пьесу

Двенадцать месяцев

давая тем самым понять

.

кого он считает главным действующим лицом пьесы Причём в афише перечислены

, «

»

–

не все месяцы а

Двенадцать месяцев

как собирательный образ

символ

.

русского народа

,

–

Из афиши мы узнаём жанр пьесы возраст и профессии героев

так рождается

.

особый эффект вхождения в драматический текст

Пассивное пока воображение

–

,

слушателей совершает скачок

и вот уже меняется и характер и объём работы

.

воображения

Повествование всегда несколько отстранено от происходящих

.

,

,

«…

событий В драме действие происходит здесь

сейчас

перед нами

не

,

».

свершившееся

но совершающееся событие

Драматург рассчитывает на прямое

,

.

общение читателя с героями пьесы лицом к лицу

После чтения пьесы важно найти

.

формы такого типа общения

–

.

Принятие на себя роли того или иного героя

одна из форм этого общения

,

.

Ребятам предстоит выбрать героя

которого им хотелось бы сыграть

Установка на

.

свободный выбор героя активизирует весь аппарат восприятий Но детям предстоит

,

.

не просто назвать его но и обосновать свой выбор

,

Заявки на роль дают обширную информацию о том что удалось расслышать

,

.

ребятам при чтении пьесы в классе

какие чувства пробудились

,

,

Многие обучающиеся

мотивируя своё желание исполнить роль Падчерицы остались

,

в рамках традиционно сказочных представлений об образе этой послушной тихой

,

:

девушки живущей с Мачехой и её Дочкой

«-

,

,

,

Я бы хотела сыграть роль Падчерицы она добрая

трудолюбивая

за её доброе

».

сердце все вокруг её любят

:

С психологической точки зрения это объяснимо под влиянием длительного

периода общения с народной сказкой у ребят сложились стойкие образные

«

», «

», «

».

обобщения типа

логика характера

ситуации

судьбы героя

,

Чтобы дать почувствовать своеобразие созданного Маршаком образа

следует

.

прибегнуть к методу сравнения

Один и тот же эпизод сопоставить в прозаическом

–

и драматическом вариантах сказки

ведь воображение в значительной степени

,

.

развивается на основе способности к сравнению выявлению сходства и различия

,

Когда в сказке Мачеха посылает Падчерицу в лес за подснежниками девочка

: «

!

?

рассуждает

Страшно теперь в лесу

Да и какие среди зимы подснежники

Только

,

».

,

пропадёшь

увязнешь в сугробах

Но перечить она не осмелилась

лишь заплакала

.

и пошла

А вот этот же эпизод в пьесе:

.

–

.

ПАДЧЕРИЦА Да какие же теперь в лесу подснежники

ведь зима

.

–

,

.

МАЧЕХА Весною

то за подснежники не золотом платят

а медью

.

!

ПАДЧЕРИЦА Не пойду я

.

?

ДОЧКА А что же мне вместо тебя в лес идти

.

?

ПАДЧЕРИЦА Да ведь не мне золото нужно

,

В словах Падчерицы чувствуется определённая твёрдость

ощущение собственного

,

,

.

достоинства

с жизнью готова расстаться

но не выдаст тайны Братьев Месяцев

,

Заявки на роль Королевы могут быть столь различными что их обсуждение в

–

классе превращается в совместное обсуждение

размышление об этом непростом

.

характере

,

Чтобы проследить путь постепенного прозрения королевы придётся вернуться и к

,

,

,

сцене в классной комнате

и к Новогоднему празднику

и к другим сценам в

.

которых раскрывается образ во всей своей многогранности

–

В последнее издание пьесы Маршак ввёл новую сцену

встречу Королевы с

.

медведем

,

,

Вместе с детьми можно поразмышлять

для чего введена эта сцена

что

.

приоткрывает она в характере Королевы

«

?» -

.

,

Кто вы такой

спрашивает Королева у медведя

Она не испугалась его так как

…

.

,

просто не признала в медведе

медведя

У неё во дворце сто разных медведей

,

,

,

–

плюшевых резиновых бархатных но этот нисколько не похож на них

он был

,

!

живой настоящий

,

–

Предложим детям вспомнить

что поначалу Королева и лес воспринимала как что

,

то созданное специально для её забавы ведь дальше дворцового парка нога её не

.

,

ступала

Придворные окружают её плотной стеной словно в золотом футляре живёт

.

и Королева во дворце

,

,

–

Возможно поэтому она и придумала свой указ

по

детски стремится разорвать

.

раз и навсегда установленный круг бесконечных придворных церемоний Чтобы

,

,

,

.

пробиться к жизни этой девочке предстоит многое понять

преодолеть

узнать

?

Сумеет ли

,

Принятие на себя роли героя

соотнесение своих представлений со своими

,

возможностями приводит к более глубокому

личностному проникновению в

.

–

художественный образ

Это позволяет выявить индивидуальные особенности ребят

«

»

.

ведь каждому предстоит

пропустить

образ через себя

–

,

«

»

В драме диалог

основной способ воплощения содержания

структурная

клетка

.

драматического текста

Чтобы почувствовать особую смысловую насыщенность

–

диалога ребятам предстояло выступить ив роли драматурга

продолжать одну из

.

сцен в форме диалога

Всему классу были розданы листочки с небольшими

:

отрывками из пьесы

.

?

?

КОРОЛЕВА Как же это так

Нарвали целую корзину подснежников и не знаете где

.

.

СТАРУХА Мы не рвали

.

,

?

?

?

КОРОЛЕВА Ах вот как

Не вы рвали

А кто же

.

,

!

,

,

СТАРУХА Падчерица моя

Ваше величество Это она

негодница

за меня в лес

.

.

ходила

Она и подснежники принесла

.

—

,

—

?

?

КОРОЛЕВА В лес

она

а во дворец

вы

Почему же вы ее с собой не взяли

.

:

Ребята продолжают этот диалог

Вот два примера из детских работ

.

.

.

СТАРУХА Добрая она у нас

Деньги возьмёт и раздаст их по дороге домой

.

…

ДОЧКА На эти деньги всё купить можно

.

?

КОРОЛЕВА Ну и что

.

?

–

,

!

СТАРУХА Как что

Всё

юбки кофты и многое другое

.

,

.

СТАРУХА Да она у нас всех людей боится

будто зверушка лесная

.

,

?

КОРОЛЕВА А что она вся шерстью заросла

.

,

,

: «

,

СТАРУХА Да нет

мы её уговаривали а она

Не пойду я

что мне во дворце

?»

делать

.

.

ДОЧКА Вот мы и пришли одни

.

Продолженный диалог многое приоткрыл в детском восприятии Способность

,

передать выразительность языка свидетельствовала о том что воображение

.

работало в русле авторского замысла

Если соединить предложенный авторский

,

.

отрывок с детским восприятие

то между ними не будет резкой границы Для

:

,

учителя важно следующее

чтобы заговорил ребёнок словами персонажа

сумел

,

.

поставить себя на его место а это требовало высокой творческой активности

.

.

Чтобы активизировать читателей и слушателей К С Станиславский советовал

научиться определять в пьесе наиболее значимое событие по принципу его

.

возможного исключения

«

,

?», –

А что случилось бы если бы этого события в пьесе не было

спрашиваем мы у

.

своих учеников

,

,

–

Без сцены в которой Королева издаёт указ

пьесы бы не было

так считали одни

.

,

ребята

Другие были убеждены что не менее значима сцена встречи Падчерицы с

.

.

Месяцами И они правы

?

,

.

Но могла ли быть пьеса без встречи Падчерицы и Королевы

Безусловно нет

И к

. «

ней предстояло привлечь особое внимание детей

Королева и Падчерица

,

?» -

встретились в лесу

но почему встреча произошла именно там

был задан

.

,

,

,

вопрос

Прежде

чем ответить на него важно было ещё раз вернуться в лес

,

,

(

«

–

»,

побывать

посмотреть

как заботятся о нём Месяцы называют его

дедушка

Лес

,

).

запирают на ночь

чтобы дать отдохнуть

Каждое действие пьесы начинается в

.

лесу

: «

,

Одни ребята решили так

Королева была ещё маленькой

и ей самой захотелось

,

».

увидеть всё то о чём она услышала от Мачехи

В этом прослеживается лишь

.

: «

сюжетная линия

Другие проникли в суть вопроса глубже

Во дворце Королева не

», «

,

».

была бы так наказана

В лесу она не смогла бы делать того чего ей захотелось

,

Прочувствовав встречу Падчерицы и Королевы как психологический поединок

.

-

, .

.

,

ребята приблизятся к сути конфликта

Эта сцена

кульминация драмы т к

там в

,

,

,

лесу

королевой является Падчерица

а на её санях в её шубке возвращается домой

.

–

Королева

Падчерица отстояла своё право на другую жизнь в родном лесу

жизнь

.

без унижений

Рассмотрим сцену встречи Падчерицы с Месяцами как сцену повышенной

.

.

значимости Чтение в лицах давало такую возможность

Каждому предстояло

«

»

,

–

,

выбрать

свой

Месяц описать или нарисовать его

создать сценический портрет

.

передать настроение данного времени года

Так рождался ещё один взгляд на

,

.

знакомый текст

не позволяющий общению с пьесой

? «

Какими предстали Месяцы в воображении ребят

Январь с белой бородой и

,

», «

–

–

посохом в красивом узорчатом одеянии со снежинками

Май

нежно

зелёный

,

,

,

с весёлой стремительной походкой с зеленоватыми кудрями со звонким голосом

», «

-

состоящим из птичьего щебетания

Братец Апрель

в зелёном плаще накинутом

,

,

на плечи с длинным волшебным посохом от которого на поляне оттаивает снег и

.»

появляются подснежники

«

,

?

А какие подснежники в пьесе

чудесные или обыкновенные

И почему именно для

?», -

.

Падчерицы расцвели они среди зимы

спросим мы у своих учеников

: «

»,

Вот какими представляют их наши дети

Первый цветок был похож на звёздочку

«

,

,

,

», «

В сказке они более крупные

яркие

красивые

чем в жизни

Когда ещё лежит

,

,

снег на земле

они стоят на своей тонкой ножке и покачиваются

как

», «

,

–

колокольчики

Добрым людям цветы кажутся чудесными а злым

,

–

,

».

обыкновенными в сказке они

особенные

спасают Падчерице жизнь

,

Долго думая над финалом пьесы Маршак решил вернуть Падчерицу из сказки в

.

.

реальную жизнь

Но финал пьесы не закончен Это даёт возможность продолжать

.

сказку

: «

,

Попробуем задать ребятам вопрос

Представь

что тебе предстоит продолжить

.

?».

пьесу

Где и как могли бы встретиться Королева и Падчерица лет через пять

,

.

Из детских работ следует

что финал может быть разным Королева одна гуляет по

,

.

.

лесу

вступает в разговор Тон покровительственный и властный

–

Падчерица не стремится к общению с высокопоставленной особой

каждый

.

.

остался жить в своём мире

И всё это можно передать в коротком диалоге

,

.

Или другой финал говорит о том что ничего не забыт

Случай с подснежниками

.

.

связал судьбы героев

Королева может поведать Падчерице о своей жизни

,

,

–

Насыщенность диалога

его ценность

присутствие подтекста

показатели высокого

.

уровня творческих возможностей ребят

Живое отношение к драматическому

,

–

действию как к сиюминутному событию взгляд героев со своей точки зрения

это

,

творческий процесс

в котором огромную роль играют образное мышление и

.

–

.

творческое воображение

Каждый урок

новая грань знакомства с драмой

«

»

,

Универсальные возможности

трудного

жанра позволили вовлекать всё больше и

,

,

больше детей воспитывать в них нравственные качества

не снижать тонус их

.

творческой активности