ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В

СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Колледж ФГБОУ ВО «Луганский государственный университет имени

Владимира Даля»

Богомазова Елена Викторовна,

преподаватель высшей квалификационной категории

При

подготовке

студентов

колледжей

необходимо

прежде

всего

обращать

внимание

на

формирование

профессиональных

компетенций,

модели трудовой деятельности, трудовых умений и навыков. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального

образования предъявляет среди множества требований к условиям реализации

программы

подготовки

специалистов

среднего

звена

в

целях

компетентностного подхода - использование активных и интерактивных форм

проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования

и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Методы обучения условно можно разделить на три группы:

•

пассивное

обучение –

это

трансляция

преподавателем знания

(информации),

обучающийся

при

этом

только

читает,

слышит,

занимая

позицию воспринимающего. Коммуникация при этом методе осуществляется

только в одностороннем порядке;

•

активное обучение – обучающийся совершает действия, которые

определяются

некоторыми

изначальными

алгоритмами

деятельности

(решение задач, выполнение практических и лабораторных работ, курсовых и

дипломных работ и проектов). Студент изучает проблему, предлагает пути ее

решения, но они корректируются преподавателем. Коммуникация выглядит

как обратная связь между обучающимся и преподавателем, но практически

отсутствует коммуникация между студентами;

•

интерактивное обучение («interact», «inter» – «взаимный», «act» –

действовать) – это обучение, основанное на активном взаимодействии между

различными субъектами образовательного процесса, а также на постоянном

взаимном влиянии обучающегося и среды обучения. Такое взаимодействие

осуществляется как диалоговая, взаимная двунаправленная коммуникация

между

обучающимся

и

педагогом,

а

также

как

разнонаправленная

коммуникация между обучающимися.

В интерактивном обучении преподаватель стимулирует обучающихся к

совместному

поиску

решения

поставленных

проблем,

а

также

к

самостоятельным размышлениям, открытиям, новому взгляду на изучаемые

явления. Основой интерактивного обучения является то, что поставленную

проблему

невозможно

решить

только

индивидуально,

необходимо

привлечение

разнообразного

личного

опыта.

Обучающимся

приходится

согласовывать средства и методы совместной работы, решать сложные задачи,

для

которых

нет

исходного

алгоритма

решения.

Все

это

заставляет

обучающихся проявлять творческую активность и самостоятельно искать

знания, которые за счет этого усваиваются более глубоко. По сравнению с

традиционными

формами

ведения

занятий,

в

интерактивном

обучении

меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога

уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание

условий для их инициативы.

Несмотря на все достоинства интерактивного обучения, применять его

не всегда педагогически целесообразно, а также зачастую достаточно сложно.

Оно

не

подходит

в

том

случае,

когда

нужно

отработать

узкоспециализированные конкретные навыки,

здесь

достаточно активных

методов обучения. Также зачастую возникает необходимость систематически

изложить определенный набор

знаний.

В

этом случае

вполне

возможно

применять более традиционные формы и методы обучения.

Для

успешного

применения

интерактивного

обучения

должно

соблюдаться несколько условий

(соблюдение которых и

является

самым

трудным моментом в организации этого метода обучения):

•

доброжелательная, позитивная обстановка в коллективе, возможно

существование конкуренции, однако она должна быть конструктивной;

•

сотрудничество

между

собой

всех

участников

интерактивного

учебного мероприятия (как между преподавателем и студентами, так и между

самими студентами);

•

демократичное поведение преподавателя, он не должен навязывать, а

в некоторых случаях даже и выражать собственную оценку различных фактов,

которые

рассматриваются

в

ходе

обучения.

Преподаватель

выносит

собственные суждения только оценивая фактологические знания учащихся и в

процессе рефлексии;

•

постоянная апелляция к собственному опыту студентов, включение в

обучение ярких примеров, образов, метафор;

•

привлечение к работе на занятии в той или иной степени всех

обучающихся. Это

необходимо учитывать, например, при

распределении

игровых ролей, так, чтобы не было обучающихся, которым не досталось

никакой роли.

•

необходимость мотивировать всех обучающихся к тому, чтобы они

сами по-максимуму включались в деятельность Это значит, что должно быть

поощрение за активное участие. Также необходимо предоставить каждому

какую-то нишу для самореализации.;

•

правила,

которые применяются

при

проведении

интерактивного

занятия, должны быть сформулированы и обговорены заранее, в его начале, в

противном случае могут возникнуть конфликты.

Несмотря на то, что интерактивное обучение зачастую ассоциируется с

обязательным применением информационных технологий, однако ИКТ – это

лишь

один

из

инструментов

интерактивного

обучения.

Разумеется,

применение

информационных

технологий

делает

многие

аспекты

интерактивного обучения проще и удобнее, но не является определяющим

фактором для применения определенных методов.

Есть несколько разновидностей ИКТ, которые в наибольшей степени

применимы в интерактивном обучении. В первую очередь, это различные

мультимедийные

технологии.

Их

использование

соответствует

правилу

разнообразия форм представления учебного материала.

Другой ИКТ-инструмент интерактивного обучения – это различные

социальные

медиа,

т.е.

набор

Интернет-технологий,

которые

позволяют

пользователям взаимодействовать и общаться между собой. Также сюда можно

отнести средства для создания игр и т.д..

Здесь необходимо отметить, что если в процессе обучения происходит

взаимодействие обучающегося только с компьютерной системой, то такое

обучение

можно

назвать

лишь

псевдоинтрактивным.

Настоящая

интерактивность

достигается

только

в

том

случае,

когда

обучающиеся

взаимодействуют между собой, даже если их взаимодействие опосредовано

компьютерными

инструментами.

Методы интерактивного обучения можно разделить на группы:

•

дискуссионные

(дискуссия,

дебаты,

круглый

стол,

мозговой

штурм);

•

игровые (методы эдьютеймента, деловая игра, ролевая игра);

•

ситуационные (кейс-метод, сторителлинг);

•

лекционные;

•

тренинговые;

•

проектный метод.

Дискуссионные методы представляют собой группу методов обучения,

основанных на коллективном обсуждении какой-либо темы. Они позволяют

рассмотреть тему с различных точек зрения. Дискуссия обычно в достаточной

степени мотивирует студентов и вовлекает их в учебный процесс.

К числу дискуссионных методов относятся

•

Дискуссия - это обсуждение некоторого спорного вопроса, каждый

участник которого имеет собственное мнение и отстаивает его.

В учебную

дискуссию обычно вовлечено достаточно большое

количество студентов,

например, вся учебная группа. Дискуссия предполагает некоторое знакомство

с

темой,

поскольку

позиция

участников

должна

быть

аргументирована.

Дискуссию формирует общая проблемная тема. Однако предварительно не

выносится какой-либо исходный тезис, от которого следует отталкиваться. При

введении

в

тему

могут

быть

перечислены

различные

точки

зрения

относительно общего вопроса дискуссии, тем не менее, участники ее вправе

не придерживаться ни одной из этих точек зрения, а отстаивать собственную.

•

Дебаты – разновидность дискуссии, в которой доказывается или

опровергается определенное ключевое положение. В начале дискуссии такое

ключевое положение выдвигается в виде тезиса. Среди участников дискуссии

будут защитники данного тезиса, его противники, а также третья сторона,

которая оценивает аргументацию за и против. Фактически, в ходе дебатов

участники стремятся убедить не друг друга, но эту третьею сторону, которая

выносит оценку обоснованности аргументов.

•

Круглый стол является методом интерактивного обучения,

при

котором

определенная

тема

рассматривается

в

рамках

предварительно

подготовленных докладов

и

их

дальнейшего

обсуждения.

Круглый стол

предполагает, что его участники в конечном итоге приходят к единым выводам

относительно обсуждаемой темы. В ходе круглого стола необходимо достичь

компромисса поскольку не просто суммируются некоторые точки зрения по

определенной теме, но систематизируются знания о ней.

•

Мозговой штурм - это метод, при котором решение конкретной

задачи происходит в процессе коллективного обсуждения. Он предполагает

свободное выдвижение различных идей относительно решаемой задачи. Идеи

не

ограничиваются аргументированными положениями, они

могут

иметь

фрагментарный и даже не вполне рациональный характер. Использование

мозгового

штурма

позволяет

стимулировать

творческую

активность

обучающихся. Мозговой штурм может использоваться как самостоятельно, так

и

в

контексте

применения

других

методов

интерактивного

обучения,

например, при решении кейсов.

В среднем профессиональном образовании применение дискуссионных

методов

интерактивного

обучения

формирует

ряд

общекультурных

и

общепрофессиональных компетенций в области коммуникативных навыков и

способности

аргументации

собственной

позиции.

Также

с

их

помощью

формируются специальные профессиональные компетенции, особенно, в тех

областях, где необходимо исследование определенных явлений с различных

точек зрения.

Игровые

методы

интерактивного

обучения

представляют

собой

специально

организованную

игровую

деятельность,

направленную

на

реализацию учебных целей. К ним относят:

•

Методы

эдьютеймента.

Их

особенностью

является

внедрение

современных

форм

развлечения

(компьютерные

игры,

веб-сервисы,

социальные

медиа,

фильмы

и

т.п)

в

систему

традиционных

занятий.

Эдьютеймент хорошо подходит для внеаудиторной работы.

•

Деловая игра представляет собой метод интерактивного обучения

принятию решений в определенных ситуациях, имитирующих процессы в

различных сферах деятельности. Здесь идет выработка навыков принятия

решений

в

условиях

неопределенности,

близких к

реальным.

Структура

деловой игры является достаточно сложной, поскольку может включать в себя

и другие методы, такие, как мозговой штурм, анализ кейсов, дискуссию и т.п.

В деловой игре происходит распределение ролей, как в ролевых играх. В

процессе

деловой

игры

имитируются

конфликтнее ситуации,

возникают

противоречия, что и является движущей и мотивирующей силой игровых

ситуаций. В то же время, у участников игры есть общая цель, формируются

навыки командной работы.

•

В ролевой игре обучающийся должен свободно импровизировать в

рамках

заранее

определенной

ситуации,

выступая

в

роли

одного из

её

участников.

В

отличие

от

деловых

игр,

в

ролевой

игре

обучающиеся

сталкиваются с гораздо более неопределенной ситуацией, а также гораздо

больше

внимания

уделяется

отработке

коммуникативных

навыков,

вовлекаются в различные аспекты межличностного взаимодействия.

Применение игровых методов интерактивного обучения формирует ряд

общекультурных

и

общепрофессиональных

компетенций

в

области

способности

к

командной

работе

и

совместной

профессиональной

деятельности. Также с помощью игровых методов обучения формируются

специальные профессиональные компетенции, особенно, в тех областях, где

необходимо решение нестандартных проблем в изменяющихся условиях.

Ситуационные формы обучения – это методы, основанные на анализе

или

моделировании

определенных

ситуаций,

несущих

в

себе

учебное

содержание. В

ходе анализа конкретной

ситуации происходит выработка

решения

поставленной

проблемы,

возникающей

при

определенном

положении

дел.

Каждая

ситуация

предполагает

определенное

развитие,

ведущее

к

разрешению

проблем,

противоречий и

конфликтов или

к

их

усугублению. Наиболее известным, используемым и разработанным методом

ситуационного обучения является метод кейсов.

Лекционные методы - – это нетрадиционные формы преподнесения

лекционного материала, которые позволяют организовать взаимодействие

между студентами и преподавателем и самими студентами в ходе лекции.

Существуют различные варианты проведения интерактивных лекций: лекция-

беседа,

проблемная

лекция,

лекция

с

заранее

объявленными

ошибками,

лекции-дискуссии,

лекции

с

разбором

мини-кейсов,

лекции

с

мозговым

штурмом

и

т.п.

То

есть

такая

лекция

представляет

собой

совмещение

различных форм интерактивного обучения с лекционным форматом.

Преимущества

таких

форм

проведения

лекций:

обучающиеся,

вовлеченные в работу, а не просто пассивно воспринимающие информацию,

хорошо концентрируют внимание, усваивают больше информации, чем при

обычном лекционном изложении материала. С другой стороны, формат лекции

позволяет сделать гораздо большую систематизацию знаний, чем

другие

интерактивные методы обучения.

Интерактивные лекции формируют у студентов навыки, связанные с

анализом информации, со способностью решать проблемы. В то же время,

интерактивные

лекции

крайне

эффективны

для

достижения

предметных

результатов обучения, поскольку они позволяют систематизировать знания на

фоне личной вовлеченности учащихся.

В заключение хочется сказать, что Исследования в области когнитивной

психологии выявили такую закономерность обучения: человек помнит 10%

прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и

услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в

деятельности.

Поэтому, отведя в ходе даже самой обыкновенной лекции 10-20 минут

на какой-либо из перечисленных метод интерактивного обучения, можно

добиться значительно лучшего усвоения учебного материала студентами.