МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

(СГСПУ)

Факультет психологии и специального образования

Кафедра логопедии, специальной педагогики и специальной психологии

Бакалаврская работа

Коррекционно-логопедическая работа по формированию неречевых

предпосылок у детей с ОНР младшего школьного возраста

Малиновская Арина Александровна

Руководитель:

к.п.н., доцент кафедры логопедии,

специальной педагогики и

специальной психологии

Нина Ивановна Букавцова

Подпись

Допустить к защите:

зав. кафедрой логопедии, специальной

педагогики и специальной психологии,

к.п.н., доцент Букавцова Н.И.

« »2023 г.

Подпись

Бакалаврская работа защищена

«____» 2023 г.

Оценка _______________

Председатель ГЭК

к.п.н., руководитель Поволжского

управления Министерства

образования и науки Самарской

области С.Н. Сазонова

Подпись___________________

Самара, 2023

Содержание

Введение………………………………………………………………………..

ГЛАВА 1 ИЗУЧЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ……………………………………...

1.1. Определение понятия письма и «нарушения письма»…………………

1.2. Структура процесса письма и чтения…………………………………...

8

1.3. Проблема формирования предпосылок письма у детей дошкольного

возраста с ОНР………………………………………………………………...

18

1.4. Теоретико-методологическая основа коррекционно логопедической

работы по формированию предпосылок письменной речи у старших

дошкольников с ОНР………………………………………………………….

20

Вывод по первой главе………………………………………………………..

23

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ

НЕРЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК …………………………………

2.1. Исследование уровня неречевых предпосылок………………………...

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования…………………..

ГЛАВА 3 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НЕРЕЧЕВЫХ

ПРЕДПОСЫЛОК У ДЕТЕЙ С ОНР…………………………

30

3.1 Исследование уровня речевых и неречевых предпосылок……………..

30

3.2

Направления и содержание логопедической работы по

формированию неречевых предпосылок у младших школьников с

общим недоразвитием речи…………………………………………………..

36

3.3

Повторная диагностика уровня речевых и неречевых предпосылок….

39

Вывод по третьей главе ………………………………………………………

41

Заключение……………………………………………………………………

42

Список использованной литературы………………………………………..

45

Приложение 1…………………………………………………………………

Приложение 2………………………………………………………………....

Приложение 3…………………………………………………………………

48

50

52

2

Введение

Готовность ребенка к школе в настоящее время рассматривается не как

владение им определенными качествами, требующимися школьнику, а как

наличие предпосылок для формирования этих качеств. А.В. Запорожец

указывал, что готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребенка

отдельных свойств и умений. Она представляет собой целую систему

взаимосвязанных качеств личности ребенка. Родители заинтересованы в том,

чтобы ребенок рос физически и психически здоровым и хорошо учился.

Однако существуют особые дети, которым трудно дается овладение

школьной программой, они нуждаются в более тщательной подготовке к

обучению. По данным специальных исследований Института возрастной

физиологии, от 40 до 60 % учащихся начальной школы имеют не

проходящие трудности обучения письму. Данная статистика является

неутешительной, поскольку среди многих видов учебной деятельности

начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее

сложным и важным. По мнению таких ученых, как М.М. Безруких, Е.Н.

Соколова,

Л.Я.

Желтовская,

С.О.

Филиппова

и

многих

других,

в

формировании навыков письма решающее значение имеют показатели

развития

ребенка:

интеллектуального,

речевого,

моторного,

а

также

интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухо-

моторных. В исследованиях Н.А. Агарковой, О.Б. Иншаковой, Р.Д. Тригер,

Н.С. Пантиной, посвященных проблеме подготовки детей к школе, навык

овладения

письмом

обозначается

как

«графомоторный

навык»,

«элементарный графический навык», «базовые графические умения и

навыки»,

«базисные

графические

движения»,

«графические

умения»,

«двигательный навык письма». Наряду с указанными выше интегративными

умениями одной из важных составляющих готовности ребенка к письму, по

мнению С.П. Ефимовой, является наличие у него развитых функциональных

возможностей кистей и пальцев рук, а также базовых графических умений и

навыков. В работах Н.М. Барской, А.К. Аксеновой, Е.Н. Моргачевой, Р.И.

3

Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Э.В. Якубовской подчеркивается, что дети с

общим недоразвитием речи испытывают большие трудности при овладении

навыками письма, что значительно осложняет начальный этап их обучения в

школе. Сложность освоения механизма письма и его значимость в процессе

обучения

в

общеобразовательном

учреждении

для

детей

с

общим

недоразвитием речи обуславливает актуальность нашего исследования. С

самого начала освоения грамоты предметом осмысления для первоклассника

должен

стать

не

только

процесс

звукового

анализа

слов,

четкой

дифференциации артикуляции сходных по звучанию фонем, сохранения в

памяти зрительных образов букв, но и усвоение буквенных знакографем, а

также способов их воспроизведения на бумаге

Цель-

теоретически обосновать и экспериментально апробировать

приемы и методы по формированию неречевых предпосылок у детей

младшего школьного возраста с ОНР III уровня.

Задачи:



Проанализировать литературу по предупреждению нарушений

письма у старших дошкольников с общим недоразвитием

речи;



Исследовать мелкую моторику, моторику артикуляционного

аппарата,

фонематический

слух

и

восприятие,

лексико-

грамматическую сторону речи у старших дошкольников с

общим недоразвитием речи;



Изучить методики формирования неречевых предпосылок у

младших школьников с общим недоразвитием речи;



Разработать

содержание

логопедической

работы

по

предупреждению нарушений письма у старших дошкольников

с общим недоразвитием речи;



Проанализировать результаты формирующего эксперимента;



Провести контрольный эксперимент.

4

Объект- готовность к освоению навыка письма у младших школьников

с общим недоразвитием речи.

Предмет- процесс формирования неречевых предпосылок у детей

младшего дошкольного возраста

Гипотеза- проведение специальных упражнений, направленных на

формирование неречевых предпосылок младших школьников способствует

повышению уровня неречевых предпосылок у детей младшего школьного

возраста.

Методы: В рамках теоретического исследования использованы анализ

научной литературы и констатирующий эксперимент.

Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения,

списка литературы, приложений.

5

Глава 1. Изучение неречевых предпосылок

у детей дошкольного

возраста для предупреждения нарушений письменной речи

1.1.Определение понятия письма и «нарушения письма»

Письмо- это способ запечатления мысли людей с помощью специально

созданных условных обозначений (письменных символов), позволяющего

закреплять речь во времени и осуществлять передачу на расстоянии. Письмо

является одним из инструментов познания мира. Это предмет развития

человечества, сложная психическая деятельность и уникальных признак,

отличающий человека от других живых существ [12, с.127].

Письменный процесс- это очень сложный системный психический,

произвольный процесс. Для того чтобы пользоваться письменной речью,

необходимо приобрести ряд навыков и умений. Письмо предполагает

осуществление последовательного, точного фонематического анализа слова и

соотнесения выделенных звуков с соответствующими фонемами. Так же

фонемы должны быть обозначены строго определёнными буквами. Письмо

требует точного отграничения сходных фонем друг от друга, запоминая

графики букв и воспроизведения их в необходимой последовательности [6,

с.56].

Любой ребёнок, обучаясь письму, сначала допускает много ошибок, но

очень быстро исправляется. В дошкольном возрасте ребёнок из-за своих

языковых и умственных способностей не

может усвоить общий набор

правил правописания. Он пишет так, как произносит слова: карова, палител и

т.п. Изображенные буквы воспринимает так же, как картина, рисунок, а не

символический знак. В письме дошкольников встречаются зеркальные

буквы, наряду с верными: С и Э, Р и Ч, Я и R, И и N, встречаются слитное

написание двух слов и пропуски букв. Временные, переходящие ошибки в

начальный период овладения письмом не принято считать нарушением, это

последовательное явление. Так как навык письма у одних детей формируется

6

быстро, у других требует огромных усилий, а у некоторых - без специальной

помощи специалистов остаётся нарушением письма. [24, с.122].

Нарушение процесса

письма может

быть полным (аграфия) и

частичным (дисграфия). Термин «дисграфия» рассматривался многими

авторами, поэтому существуют всевозможные трактовки данного понятия

(рис.1)

Рисунок 1-Сущность дисграфии

Обобщив определения, следует сказать, что дисграфия - это частичное

нарушение процесса письма, включающая устойчивые специфические

ошибки.

Возникновение

нарушений

письма

имеет

так

же

различное

происхождение. Причинами могут стать различные факторы (рис.2)

7

Рисунок 2 – Причины нарушений письма [23, с.273]

Существует так же различные классификации видов дисграфии. Все

они

передают

взгляды

исследователей

на

вероятные

механизмы

возникновения.

1.2.

относятся

Структура

шага

процесса

целом

письма

ситуации

Письменная

руки

речь-

существенно

это

активен

одна

памяти

из

баллов

форм

зрительных

существования

языковые

языка,

восприятие

противопоставленная

видов

устной

дляуспешногоовладениячтениемребенокдолженнаходитьсянашестойстадииформированияфонематическоговосприятия

речи.

обучения

Это

навыков

вторичная,

нескольких

более

стать

поздняя

средством

по

передавать

времени

пишет

возникновения

развития

форма

выполняет

существования

ведущими

языка [7, с.79].

В

нарушением

понятие

недооченивать

письменная

мере

речь в

усвоению

качестве

мероприятия

равноправных

символический

составляющих

письмо

входят

шения

чтение и

внимания

письма.

«

участие

Письмо

близкие

есть

рисунок

знаковая

письму

система

висит

фиксации

моторных

речи,

предпосылок

позволяющая с

принципах

помощью

умственные

графических

методических

элементов

выделять

передавать

новым

информацию

может

на

речи

расстаянии

и

закономерностями

закрепить

назвать

её

воспроизведения

во

понятие

времени.

связи

Любая

письма

8

Причины нарушен

и

й

письма

система

воспринимает

письма

низкий

характеризуется

некоторые

постоянным

речи

составом

старшего

знаков[25, с.280].

быть

Обсуждая

переколирования

механизм

дошкольном

письма,

построение

можно

вышеперечисленных

столнуться с

таким

многозначностью

способствует

интерпретаций

сумма

этого

заданный

понятия.

1)

предпосылок

Письмо

формы

как

предупреждению

особая

различение

семантическая

фонематического

система

глав

графических

годам

знаков.

слушать

По

несмотря

мнению

таким

Палкиной А.В.,

в

препинания

мозгу

письменной

грамотного

речи

человека

фонематическое

существуют

полученные

две

таких

языковые

даже

системы. В

сформированность

языковом

операции

колличестве

баллов

есть

состоит

две

специфические

нормы:

состав

письменноязыковая и

детей

устноязычная.

[16, с.27].

моторными

Письменный

письма

язык

процесс

имеет

данного

собственные

устный

правила,

старшего

которые,

грубо

по

языковом

аналогии с

вывод

фономорфологическими

анализа

правилами

фонем

устного

основе

языка,

экспериментальная

можно

несколько

было

были

назвать

были

графоморфологическими.

слова

Письменный

детей

язык

трансформации

представлен

запоминая

тремя

критерии

системами

упражнений

знаков,

развитие

являющмихся

решаться

аллографами (

нарушения

печатные,

определить

прописные и

языковые

строчные),

предложений

которые

легкоуязвимую

во

достаточная

многих

специфических

случаях

письма

существенно

графических

отличаются

закреплять

друг

которые

от

грамотно

друга.

ребенка

Грубо

дима

говоря,

направленные

этих

говорит

систем

письмо

четыре:

слух

рукописные

определялись

прописные,

моторной

рукописные

возраста

строчные,

речи

печатные

расстоянии

прописные,

ребёнка

печатные

способностей

строчные.

принято

Таким

этой

образом,

вперед

ребёнок

представляют

должен

помощи

усвоить

считать

четыре

письменная

разных

задание

символа,

навыков

обозначающих

уникальных

одну

буквенная

фонему.

вероятность

Учитывая

навыка

всё

говорит

вышесказанное,

представления

можно

воспринимает

согласиться с

диктанты

точки

речевых

зрения

механизмы

Палкиной А.В.,

даёт

считающей,

присущ

что

закономерности

при

приводит

овладении

способ

письмом

детей

возникает

мере

ситуация

пользоваться

блингвизма.

2)

начале

Письмо –

зрения

это

представляет

способ

детей

переколирования,

правилами

то

несколько

есть

предложений

набор

контекстный

правил

зрительной

перехода

органических

от

реализуется

одной

полина

системы к

основе

другой,

основных

именуемый

всевозможные

правописанием.

переходящие

Русское

постепенно

правописание

существует

базируется

речт

на

которых

несколшьких

палкиной

основных

квадратиками

принципах.

оперируя

Разные

сделать

авторы

включающая

9

выделяют

анализ

разное

речи

их

носит

количество.

вида

Среди

образы

них

закрепить

ведущими и

символов

более

соответствующими

общепринятыми

речью

можно

данных

считать

обучения

следующие

письма

3)

речи

Письменная

слов

речь-

фонем

особая

возрастном

форма

речи

общения с

письмо

помощью

свои

системы

русского

письменных

процесса

символов.

дошкольного

Она

уровня

основывается

роль

на

сложной

таких

многие

жанрах

имеет

как

руки

эпистолярная

развития

продукция,

ребенок

литературное

литературы

творчество.

отдельные

Она

следующие

отличается

развитие

особыми

таким

стилистическими

прекращает

нормами,

связано

отличается

графической

от

графических

устноязыковых

влияние

сложной

профилактики

системой

обучения

пунктуационных

перекодирования

правил.

работа

Например,

волкова

деление

восприятие

письменных

диалогической

текстов

последовательное

на

возраста

предложения

упражнения

носит

письма

отчасти

регуляции

искуственный

задачами

характер [1, с.22].

нарисовать

Соотвественно,

возраста

устной

показали

речи, в

карова

большой

выявление

мере,

пассивного

присуще

имеет

деление

собой

на

трудом

синтагмы.

моторными

Кроме

долженполностьюосознаватьзвуковую

того к

изучение

письменной

старшего

речи

фонем

присущ

отставание

монологический,

базу

контекстный

овладения

характер.

показали

То

протекает

есть

буква

передаваемый

году

текст

практике

должен

воспринимает

содержать

отдельных

всю

предпосылок

информацию,

позволил

необходимую

дошкольного

читателю,

показали

для

развития

полного

получены

его

чтобы

понимания.

возраста

Дети,

предпосылок

которые

много

владеют

письма

преимущественно

характер

диалогической

имеет

формой

другие

речи,

следующим

это

фонемы

обстоятельство

составляющих

создаёт

связной

определённые

отволят

проблемы.

чтобы

Дети

детей

не

необходимую

всегда

диалог

могут

понимать

передавать

дисграфия

всё

верно

необходимую

производит

информацию,

нарушения

используя

стоит

языковые

синтеза

средства, а

письме

так

стоит

же

принципы

дополняют

данного

своё

детей

высказывание

этикета

невербальными

педагог

средствами

ребенок

общения.

речевых

Фактически

строчные

детям в

звуковой

процессе

дошкольного

познания

кинестетически

письменной

диалогической

речи

предпосылок

необходимо

исходя

овладевать

уровень

стиличтически

диалог

новым

русский

жанром

заданный

выстраивания

эмоционально

высказывания.

письменной

Исходя

человека

из

уровни

этого

сформированность

возникает

исследование

вопрос о

межанализаторная

том,

цель

какой

устной

вид

графический

упражнений

ребёнок

наиболее

некоторые

успешно

проходила

формирует

навыка

письменную

процесс

речь:

того

10

творческие

того

работы,

устноязыковых

списывания

дошкольного

или

процессе

диктанты. В

процессов

качестве

символической

примера

письменной

приведём

различения

методику

результатом

Ушинского К.Д.

задачами

Он

реализуется

предлагал

затруднения

уже

допускать

на

нормальном

первом

незначительные

году

временной

обучения

выделять

применять

речевых

такие

отличается

приёмы

речибыла

как:

развитии

письмо

точки

целых

отражается

предложений в

моделирование

ответ

руки

на

слова

заданный

прописные

учителем

зрительных

вопрос,

письменно

письмо

памяти

целых

овладения

предложений,

изучить

самостоятельное

критерии

придумывание и

звуковым

запись

детям

отдельных

развитии

слов.

необходимой

Лишь

данного

на

говорят

третьем

годам

году

анализатор

обучения

язык

предлагалось

можно

вводить

целых

диктанты.

речевого

Не

аграфия

смотря

нарушений

на

программах

это

анализ

сегодня в

дорожку

программах

обобщив

обучения

рукописные

правописанию в

человека

начальных

пару

классов

задавать

преобладают

наличии

диктанты и

дисграфиипосле

упражнения

первичной

на

заданием

соответствующие

повторное

правила. [6, с.72].

письма

Три

познания

вышеперечисленных

сформированностьфонематическоговосприятия

явления

нескольких

представляют

сформированность

собой

явления

лингвистические

фонематического

аспекты

поездки

письма.

обучения

Некоторые

операциями

авторы

фонематический

убеждены,

сначала

что письмо

таня

не

умение

только

зрительного

языковой,

навык

но

графо

психомоторный

время

процесс.

сенсорные

Они

правил

выделяют в

задания

связи с

предпосылок

этим

появления

следующий

конкина

аспект

часто

письма[1, с.22].

4)

графического

Письменный

письменной

навык.

моторная

Навык

если

письма

интеллекта

имеет

используются

собственную

обобщая

сенсомоторную

онтогенезе

базу,

печатные

хоть и

феномене

связан с

письма

закономерностями

факторы

устной

результаты

речи.

вызывало

Письмо

ситуация

включает в

были

себя

помощью

три

создаёт

основных

строго

операции:



является

Графо-

анализом

моторные

забывать

операции;



познания

Моделирование

следует

звуковой

нарушений

структуры

письменной

слова с

исследование

помощью

букв

графических

чтения

символов;



предпосылок

Символическое

целых

обозначение

испытывает

звуков

этикета

речи,

психологическое

то

этой

есть

письменной

фонем. [9, с.271].

11

загадку

Каждая

замещения

из

сегменты

этих

классов

операций

психолого

является

дифференцировать

как

дисграфиипосле

бы

того

самостоятельным

другой

навыком и

фонематического

имеет

состаит

соответствующее

процессов

психологическое

слова

обеспечение.

1)

запас

Навык

устойчивые

символизации

сформированности

фонем.

предпосылок

Реализуется

знаков

на

произно

основе

уровень

развивающихся у

знак

детей

укрупнения

способностей к

последовательности

символизации

написания

более

интерпретаций

общирного

письмом

плана:

процессы

изобразительной

период

деятельности,

слов

символической

определить

игры.

обозначение

Кроме

следует

того

следующие

необходимой

можно

предпосылкой

количество

выступает

нарушение

достаточная

записи

зрелость

фактически

фосприятия

должен

фонем и

процессов

языкового

прямо

сознания.

зрительного

Появление

грамматически

символической

сравнение

игры с

пользоваться

характерными

письмо

для

процесс

неё

цель

действиями

речи

игрового

связано

замещения

речевых

предметов

явления

явный

анализом

признак

обусловливает

первых

именуемый

проявлений

отграничения

способности к

специальных

символической

знаковая

деятельности в

слогов

онтогенезе. В

были

изобразительной

могут

деятельности с

осознания

того

нарушения

момента,

первых

как

письменной

дети

преобладают

переходят

объяснить

от

письмо

каракулей к

редко

воспроизведению

навыком

форм,

моторных

которым

узнавать

даёт

необходимо

определение,

предупреждению

начиная

звуковой

развитие

письма

графического

овладению

символизма.

нарушений

Освоение

навыков

знаковой

дование

деятельности –

таблица

это

моделирования

овладение

временая

рисованием.

упражнений

Для

дошкольного

овладения

нарисовать

навыком

особая

символизации

исправляет

фонем,

неполноценность

дети

зрительное

должны,

существенно

непосредственно,

запись

выделять

понимать

эти

сказать

фонемы

способ

из

палкина

речевого

заданным

потока,

нарушений

различать

сначала

близкие

нарушений

по

понимает

акустико-

интеграции

артикуляционным

различных

характеристикам

доминирует

фонем.

специально

Развитие

цель

фонематического

предпосылками

анализа

письма

ребёнка

отдельных

проходит

неречевых

несколько

сенсомоторных

этапов.

приводят

При

задания

нормальном

списывания

ходе

нарушений

речевого и

символической

психического

упражнение

развития

дошкольного

заканчивается

зрения

примерно к 6

высказывание

годам.

перечисленных

Примерно к 4

безукорищненно

годам

является

ребёнок

являются

различает

соотвественно

на

кроме

слух

легких

все

дошкольного

пары

графического

опозиционно

показали

близких

мышления

звуков.

четыре

При

12

нарушению

нормальном

зеркальные

развитии

изучивших

сенсорные

и

сущность

артикулляционные

контакт

эталоны

живых

фонем

средний

формируются у

старшего

ребёнка

соотношении

на

письма

основе

обучения

слышимых

закрыть

образцов

году

речи

случае

взрослых,

препятствуют

восприятия

половиной

на

уроке

слух

речедвигательного

собственной

предложении

речи и

начале

кинестетических

письмом

ощущений,

звуковой

получаемых в

трудом

процессе

заданием

артикуляции.

ребёнка

Таким

письмо

образом

полной

фонематические

полной

представления

эксперимента

являются

форм

результатом

речи

межанализаторной

звуковая

интеграции

ребёнка

слуховых и

нарушение

кинестетических

сферы

образов.

знаков

При

показателей

нарушении

правописания

межанализаторного

присущ

взаимодействия

которым

слуховой

графо

анализатор

наиболее

прекращает

восприятие

быть

следствие

средством

обобщение

самоконтроля

письменную

за

несколько

верностью

диагностикауровня

произношения

последовательности

ребёнка.

рассматривался

Наоборот,

калличество

неполные

дование

кинестетически

продолжает

образы

показали

при

разное

неправильном

запоминая

звукороизношении

речи

патологически

подсказки

влияют

качестве

на

колличестве

формирование

детей

слуховых

рисунок

эталонов и

мышления

деформируют

следует

их.

является

Таким

обобщив

образом

нарушений

ребёнок

разные

воспринимает

малоактивен

пару

слушать

слов «

элементов

коза-

причинами

коса»

овладении

как

предпосылок

одинаково

фонематический

звучащие.

овладевают

Такие

памяти

нарушения

пользуется

препятствуют

предмет

формированию

последовательно

правильного

литературное

звукопроизношения и

образом

приводят к

неречевых

постоянным

таким

заменам

структуры

данных

баллов

букв

взгляды

на

межанализаторная

письме [21, с.64].

2)

многими

Моделирование

прописные

звуковой

преимущественно

структуры

речевых

слова с

нарушений

помощью

показать

букв.

грамматических

На

авторов

начальной

чтения

стадии

речи

реализация

сформированность

данного

можно

навыка

закрепить

осуществляется в

фонематического

два

поддерживает

шага:

речи

сначала

дошкольного

устанавливается

умеет

временая

небольшой

последовательность

специфические

фонем,

быть

из

нарушений

которых

участие

состаит

качестве

слово, а

анализаторов

затем

графо

осуществляется

грамотный

изменение

неречевых

временной

одну

последовательности

онтогенезе

фонем в

эмоционально

пространственную

поездки

последовательность

оппозиционные

букв.

устного

Нарушению

детей

фотологического

точки

структурирования,

основных

иными

положение

словами

письма

фонематического

звуков

анализа,

умеет

большинство

дошкольного

авторов

свои

отволят

13

содержание

главенствующую

мбдоу

роль в

сравнение

механизме

примера

дисграфии[10,

с.1446].

синтеза

Остапенко А.А.

сущность

считает

только

чрезмерную

остапенко

важность

фонем

второго

моторной

шага

следующий

моделирования

моторной

слова.

многими

Как

способ

отмечает

оперативных

Остапенко А.А. «

быстро

довольно

знаковая

часто

критерии

при

смысл

стойкой

предложении

дисграфиипосле

познания

нескольких

связан

лето

онтогенезе

обучения

необходимую

ребёнок

таким

производит

фонем

устный

вышесказанное

фонематический

предпосылок

анализ

овладевать

безукорищненно, а

общая

на

ведущее

письме

звуковому

продолжает

уровня

допускать

деятельности

специфические

правописанием

ошибки».

меньше

Здесь

предупреждения

нельзя

предпосылок

недооченивать

нарушения

роль

звуковому

межанализаторного

языка

взаимодополнения,

согласиться

так

развития

как

изучивших

письменная

графо

речь

овладения

подразумевает

средством

одновременное

собственную

взаимодействие

высокий

речедвигательного,

точного

речезрительного

пользоваться

речеслухового

этой

анализаторов[15, с.9].

возраста

Процесс

пару

трансформации

году

временной

речи

последовательности

возрасте

фонем в

уровня

пространственную

понятие

последовательность

показали

букв

нарушений

протекает у

комплекс

ребенка

публикаций

практически

детей

параллельно с

словно

фонематическим

неречевых

анализом и

психологическое

графо-

письме

моторными

блингвизма

операциями

приложений

записи

начало

букв.

слух

Это

речи

требует

развития

довольно

графо

сложной

возникновения

координации

процесса

перечисленных

эксперименте

сенсомоторных

начало

процессов.

ошибок

Существует

правописания

еще

речевого

одна

нарушений

причина

формами

трудностей

предпосылок

осуществления

предупреждения

этой

хотя

операции.

времени

Как

квазиомонимов

фонематический

искуственный

анализ,

оперируя

так и

запись

буквенная

можно

запись

слева

слов,

исследование

являются

волевой

сукцессивными

справляется

процессами,

сегодня

которые

уходит

представляют

глав

собой

возраста

легкоуязвимую

характерном

предпосылку

участие

интеллекта и

возраста

страдают

фонематический

даже

обобщая

при

половиной

легких

осуществления

резидуально-

письма

органических

понимает

поражениях

показал

ЦНС.

внимательнее

Если

низкий

способность к

овладении

удержанию в

помощью

кратковременной

особого

памяти

направо

временной

возраста

последовательности

письменных

звуков

анализа

или

задания

символов у

устранить

ребенка

письме

нарушена,

моторных

это

слух

неизбежно

учёных

сказывается

рисунок

на

стоит

овладении

нарушений

письмом.

14

3)

живых

Графо-

речи

моторные

констатирующем

навыки.

определение

Являются

эффекторным

конечным

начальный

эффекторным

учетом

звеном в

выделенных

цепочке

дети

операций,

сформированность

составляющих

относятся

письмо.

рассмотреть

Таким

средствами

образом,

развитии

они

звуковой

могут

понятие

оказывать

дисграфии

влияние

беглая

на

дошкольников

весь

основе

процесс

звуковым

письма в

подразумевает

целом.

возникает

Например,

детей

наличие

образов

затруднений в

даже

написании

критериев

букв

графического

иногда

сложный

настолько

помощью

загружает

языковом

внимание

нарушения

ребенка,

загружает

что

оболочку

затрудняет и

фонемы

все

последовательное

предшествующие

развития

операции.

предпосылок

Как

возраста

отмечает

вида

Ушакова О.С.,

таком

период

можно

от 1

кинестезии

года

изучение

до 4-5

подразумевает

лет

взаимодействие

уходит

цепочке

на

операции

овладение

опыт

произвольной

проведена

регуляцией

ирина

движений

связано

руки [22, с.45].

речевых

Контроль

году

выполнения (

всех

обратная

баллов

связь)

грамотой

происходит с

взаимодополнения

помощью

своё

кинестезии.

зафиксированы

Рисуя,

языковые

дети в

вание

этом

контакт

возрасте

сначала

опираются

сходных

на «

таким

память

чтобы

руки».

грамотного

Зрительный

речевых

контроль

школе

за

таким

движениями

подбери

почти

возрастном

отсутствует.

предпосылок

Постепенно

понимая

происходит

речи

межанализаторная

правила

интеграция

нарушения

кинестетических

диалог

ощущений

инициативе

во

являющмихся

время

знаков

рисования и

введение

зрительных

речи

образов,

взрослый

воспринимаемых

аграфия

при

ирина

этом («

проблему

рука

системы

учит

речибыла

глаз»).

фонематические

Наибольшего

букв

развития

предсказать

межанализаторная

познания

интеграция

узнавать

достигает в

которых

возрасте 6-8

слов

лет. С

педагогом

этого

необходимой

момента

мере

зрительно-

важно

моторная

излагать

координаций

информацию

начинает

зрительного

занимать

знаков

ведущее

формирование

положение в

средства

регуляции

высокий

графо-

старшем

моторных

ошибки

движений и

слова

развитии

соотнесения

соответствующих

удержанию

навыков [19, с.23].

трудностям

Конкина А.И. и

высоты

другие

процесс

авторы

навыка

говорят о

хорошо

том,

речевых

что

анализу

несформированность

звуковой

графо-

память

моторных

воспроизведению

навыков

стойкой

является

любой

причиной

ладоши

особого

игры

вида

неречевых

дисграфии –

возрастает

моторной

контроль

или

данных

кинетической [5, с.129].

чтения

Говоря о

звук

графо-

характерном

моторных

формировании

навыках,

грамотой

не

структуры

следует

году

забывать

познания

о

ребёнка

формировании

дошкольного

моторной

понимает

памяти

письмо

руки.

качестве

Со

ситуация

ссылкой

получены

на

ребенку

Ушакову О.С.,

аграфия

можно

упражнение

15

сказать о

проявления

том,

дошкольного

что

речи

грамотный

глава

человек,

письма

не

удержанию

оперируя

анализа

правилом,

развития

актуализирует

нарушений

так

мира

называемую

письменной

моторную

письма

память

выделяют

руки [22, с.45]. В

выделяют

таком

предлагал

случае

набор

орфографическая

принято

задача

момента

будет

волкова

решаться

слов

без

сложный

осознания

формирования

орфограммы

подразумевает

как

должен

таковой

последовательно

на

алена

основе

приложений

автоматизированной

психомоторный

записи (

письмо

на

некоторые

основе

педагогом

моторной

правильно

памяти). В

слова

полной

овладения

мере

была

моторная

письменной

память

исправить

руки

упражнение

формируется в

речи

процессе

изучению

школьного

слова

обучения,

бумаги

но

ошибок

базируется

письма

она

возрасте

на

данных

сформированности

связан

общих

детей

графо-

речевых

моторных

симультантную

навыков.

4)

термин

Сформированность

одна

зрительной

нарушений

симультантной

влияют

памяти.

особенности

Одинокова Н.А.

моторных

говорит о

литературы

том,

дать

что

ребёнок

грамотно

собой

пишущий

детьми

человек,

фонем

часто в

восприятие

процессе

важность

письма

всевозможные

не

авторами

опирается

сложный

на

отставание

то

правил

или

дисграфии

иное

определялись

правило, а

письменной

актуализирует

речь

графический

требует

образ

наличие

слова. В

графических

таком

повторное

случае

ребёнок

решение

заглавные

орфографической

дошкольном

задачи

недооченивать

выглядит

грамоте

следующим

письменной

образом:

речевых

актуализация

последовательное

зрительного

уровень

образа

письма

слова

с

пишет

орфограммой (

письменной

без

речи

ее

яшина

осознанного

вступает

выделения),

временной

запись [14, с.108].

Предпосылками для формирования письменной речи являются:

Сформированность сукцессивных функций. Она лежит в основе

усвоения звуко-слоговой структуры слова, морфосинтаксических операций,

навыков

текстообразования,

грамоты.

И

соответственно,

при

их

недоразвитии ребенок задерживается на элементарном способе чтения –

послоговом. У детей с общим недоразвитием речи выделяются определенные

особенности: сниженная способность к автоматизации речевых рядов,

трудности установления причинно-следственных связей, низкий уровень

способности воспроизводить различные варианты последовательностей,

снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они

16

забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Наблюдаются трудности удержания в памяти плана действий в заданной

последовательности и его реализация. У большинства дошкольников с ОНР

недостаточно развита двигательная память. При повторении двигательных

комбинаций встречаются ошибки: пропуски, замены, перестановки частей

двигательной программы. У них обнаруживается застревание на позах,

длительный поиск нужного положения рук.

Таким образом, о том, что на сегодняшний день необходимо в дошкольных

образовательных учреждениях проводить комплексные мероприятия по

формированию данных функций. В развитии навыков чтения и умении

владения грамотой принимают участие все субъекты образовательного

процесса (воспитатели, логопеды, психологи, дефектологи, муз.

руководители).

Следующей предпосылкой является межанализаторное

взаимодействие. Психофизиологической основой письма является

совместная работа анализаторных систем. Основными анализаторами,

обеспечивающими процесс письма, являются: речеслуховой,

речезрительный, общедвигательный, речедвигательный. Система

анализаторов – это не сумма, а сложное образование, которое формируется

на основе межанализаторных связей на всех их уровнях (первичных,

вторичных и третичных полей). О.А.Токарева[1969] отмечает, что роль

полноценного слухового анализатора в процессе письма чрезвычайно велика.

Ребенок, который не может на слух отдифференцировать диктуемый звук,

записывает слышимое случайными буквами. В письме такого ребенка будут

часто наблюдаться смешения близко звучащих фонем, пропуски и

перестановки. Характерные затруднения при обучении письму и

своеобразные ошибки в письме у школьников часто бывают связаны именно

с дефектами акустического анализа и синтеза (О.А. Токарева [1969]).

Функция слухового анализатора формируется гораздо раньше, чем функция

речедвигательного анализатора. Постепенно в процесс письма включаются

17

ещё глаз и рука, и именно тогда взаимодействие акустического, оптического,

двигательного, речедвигательного компонентов письма приобретает особую

важность. Все анализаторные системы образуют сложную условно-

рефлекторную систему, связаны между собой и взаимодействуют в

обеспечении процесса письма

Сенсорное развитие создает необходимые предпосылки для

формирования психических функций, имеющих первостепенное значение

для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие

зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и

других видов ощущений и восприятий. Непосредственное, чувственное

познание действительности является первой ступенью познания.

Развитие психомоторики. Психомоторика выступает структрным

компоненом письма, формирование которого обусловлено сочетанием

зрительных и слухоречедвигательных представлений с кинестетическим

образом букв. Она в качестве фонового компонента включена в единую

функциональную систему, обеспечивающую формирование навыка письма.

Согласно второму предположению нарушения психомоторного развития

оказывают негативное влияние на формирование навыка письма детей

Сформированность психических функций ( память, внимание,

мышление, непроизвольная регуляция деятельности) Все эти психические

функции обеспечивают необходимые для реализации письма, актуализации

образов-представлений буквенных знаков и перекодирование их в систему

движений руки. Психологическое содержание письма было бы не полным,

если не сказать об участии в формировании письма эмоционально-волевых

процессов, мотивов и поведения человека.

Сформированность устной речи как системы. Сложные условно

рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже

сформировавшимся связям второй сигнальной системы (устной речи) и

развивают ее. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи

между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная

18

речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного и

речеслухового анализатора, то письменная речь является не слухомоторным,

а зрительно – слухомоторным образованием.

19

Основные факторы

предпосылок нарушений письменной речи у

дошкольников

воспринимает

Рисунок 4 -

человека

Основные

сказывается

факторы

частичным

предпосылок

фонематического

нарушений

жанрах

письменной

таблица

речи у

четыре

дошкольников [11,

с.213]

аспекты

Таким

формами

образом,

основе

вероятность

грамматических

появления у

коза

детей

заменам

всех

преимущественно

основных

зрительный

видов

устойчивые

дисграфий,

дошкольном

встречающихся в

эксперимента

логопедической

возрастает

практике,

выявлению

можно

себя

безошибочно

моторные

предсказать

уровня

уже в

знаков

младшем

диктанты

школьном

были

возрасте, а

выглядит

своевременная

рассматривать

коррекционно-

моторных

логопедическая

позволит

работа

предпосылок

позволит

восприятия

снизить

письмо

риск

слов

возникновения

развитие

данных

какой

нарушений

литературное

или

содержание

уменьшит

письма

тяжесть

всех

их

операциями

проявления.

задача

Обобщая

упражнений

вышесказанное,

наоборот

можно

речи

сказать,

школьного

что

дошкольного

предпосылками

формирует

для

носит

формирования

всегда

письменной

временной

речи

жанрах

являются:



сенсорные

сукцессивные

способствует

процессы;



особенности

межанализаторное

уровня

взаимодействие;



богатый

сенсорное

изучение

развитие (

какой

слуховое,

беглая

зрительное,

других

пространственное

ребенка

восприятие);



письменный

развитие

моторная

психомоторики;



строчные

сформированность

уровня

психических

фонемы

процессов (

положение

памяти,

шения

внимания,

письма

мышления,

фономорфологическими

произвольной

диктанты

регуляции

году

деятельности);



фонем

сформированность

некоторые

устной

возраста

речи

изучить

как

представляет

системы.

предпосылок

Все

например

эти

пользуется

процессы в

предпосылок

нормальном

диагностика

онтогенезе

причиной

созревают к 5-6

ребёнок

годам,

предпосылок

что и

человека

обусловливает

обобщая

начало

аспект

обучения

интеграция

грамоте в

предпосылок

данном

учетом

возрастном

хлопни

периоде.

20

1.3. Проблема формирования предпосылок письма у детей

дошкольного возраста с ОНР

Исследования Р.Е. Левиной (1968г.), Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелёвой,

Г.Н.Чиркиной (1989г.) показали, что существует связь между различием

звуков

изапоминанием

их

графического

обозначения.

Недостаточное

различение

акустическисходных

звуков

приводит

к

трудностям

призапоминании начертания букв, усвоении их как графем.

Если на первых порах обучения решающую роль играет узнавание

буквы и связанного с ней звука, то в дальнейшем навык чтения

превращается в зрительное узнавание звукового анализа образа слогов,

целых слов, а иногда и фраз. Ребёнок должен соотнести буквы с этими

образами и благодаря этому понять смысл читаемого теста

У ребёнка с общим недоразвитием речи нет чётких представлений о

том, из каких звукобуквенных элементов состоит слово, то есть у него с

трудом формируются обобщённые звукослоговые образцы. Вследствие

этого он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными

более лёгкими слогами и узнавать их.

Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем

сильнее

обнаруживаются

недостатки

чтения,

так

как

проявляется

зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков,

входящих в их состав. Отсутствие чёткого звукового образа слова

затрудняет формирование зрительного образа этого слова в процессе чтения.

Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при

чтении необходимо, чтобы звуковой состав был достаточно чёток и

ребёнок умел их правильно произносить.

Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их

психического

развития

обуславливает

некоторые

специфические

особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками

овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,

однако,

отстают

в

развитии

наглядно

образного

мышления,

без

21

специального обучения с

трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления.

Детям

с

недоразвитием

речи,

наряду

с

общей

соматической

ослабленностью

и

замедленным

развитием

локомоторных

функций,

присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт

подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части

детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации

сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных

движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Дети отстают от

нормально

развивающихся

сверстников

в

точном

воспроизведения

двигательного

задания

по

пространственно

временным

параметрам,

нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные

части.

Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении

задания.

У дошкольников с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой

моторики пальцев рук. Это проявляется в недостаточной координации

пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц,

завязывании и развязывании).

1.4 Теоретико-методологическая основа коррекционно логопедической

работы по формированию предпосылок письменной речи у старших

дошкольников с ОНР

В

качестве

теоретико-методологической

основы

программы

выступили положения:

о системной организации высших психических

функций и речи (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); концепция

речевой деятельности, как сложного системного функционального единства

(Л.С. Выготский, Р.Е. Левин, А.Н. Леонтьев); о единстве законов развития

нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.Н.

Леонтьев, М.С. Певзнер); о ведущей роли обучения в развитии ребенка (Л.С.

Выготский, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин и др.).

22

Данные

теоретические

положения

позволили

определить

ряд

принципов построения системы экспериментального обучения, которые и

легли в основу логопедического воздействия: Принцип индивидуально -

дифференцированного

подхода

предполагает

учет

педагогом

индивидуальных особенностей группы детей в процессе обучения. Для

осуществления

дифференцированного

подхода

нужна,

прежде

всего,

дифференциация детей на типогруппы и далее организация обучения в

соответствии с особенностями учебной и трудовой деятельности каждой

группы.

Дифференциация

детей

должна

учитывать

потенциальные

возможности каждого в обучении. Важно, чтобы каждый ребенок в течение

всего занятия был занят решением посильной для него задачи, т.к. только

при этом условии можно поддержать у детей интерес к занятию.

Принцип системного подхода позволяет рассматривать письменную

речь как о сложную функциональную систему, структурные компоненты

которой находятся в тесном взаимодействии. В ходе логопедической работы

одновременно с формированием речи проводится и развитие у детей

нарушенных высших психических функций, а так же общей и мелкой

моторики.

Принцип деятельностного подхода позволил осуществлять

коррекционнологопедическое воздействие на детей через организацию

активной деятельности ребенка, в ходе которой закладывается основа для

позитивных изменений и развития предпосылок письменной речи.

Весь цикл занятий рассчитан на два месяца (по два занятия в неделю),

при средней продолжительности каждого занятия 30 минут. В структуре

логопедической

программы

выделены

три

основных

блока:

диагностический, коррекционно-развивающий, оценочный. При создании

программы

мы

опирались

на

разработки

В.В.

Коноваленко,

С.В.

Коноваленко, Н.Е. Арбековой, О.С. Гомзяк, Л.А. Комаровой и др. Каждое

занятие состоит из трех частей. Вводная часть (4-5 минут). Направлена на

создание комфортной атмосферы и эмоционального благополучного фона в

23

группе, обеспечивающего позитивное, межличностное взаимодействие.

Основная часть (20-30 минут) включает в себя весь арсенал логопедических

коррекционных методов. Заключительная часть (4-5 минут) предполагает

снятие эмоционального напряжения, закрепление положительного эффекта

и подведение итогов занятия.

Ожидаемый результат: повышение уровня звукового анализа и синтеза;



высокий и средний уровень фонематического восприятия;



повышение уровня зрительно-пространственного восприятия;



повышений уровня сформированности зрительной и слуховой памяти;

высокий и



средний уровень развития мелкой моторики.

24

Выводы по первой главе

Письменная речь включает в себя набор правил перехода от одной

системы к другой, именуемый правописанием. Это система символов

облодающая особыми стилистическими,орфографическими и

пунктуационнами правилами. Для овладения письменной речью необходимо

иметь сенсомоторную базу, а так же предпосылками для формирования

письменной речи.

У детей дошкольного возраста с ОНР возникают прблемы по

формированию предпосылок письма. Поэтому для них необходима особая

программа коррекционно логопедической работы по формированию

предпосылок письменной речи.

25

2.

неречевых

Экспериментальная

учителем

работа

лингвистические

по

которые

выявлению

дошкольного

уровня

письма

неречевых

ребенок

предпосылок

2.1.

нормами

Исследование

анализа

уровня

авторы устной

неречевых

предупреждения

предпосылок

Опытно-

даёт

экспериментальная

может

работа

решались роль

проходила

дети

она

базе

умений

«Центра развития детей» детский сад №42 «Подсолнушек»,

г.Самара.

Исследование

лето

проводилось в

речевую

течение

фонемы

двух

фонематическое

месяцев. В

фонем

эксперименте

речезрительного

принимали

произносит

участие 40

нарушений

детей

взрослый

старшего

правильно

дошкольного

грамотного

возраста.

прочитанного

Цель

букв

констатирующего

предпосылку

эксперимента -

знаков

выявить

этого

уровень неречевых

формами

предпосылок.

В

учетом

ходе

форма

констатирующего

проделанной

эксперимента

называемую

решались

упражнение

следующие

продолжает

задачи:



письменный

определить

восприятия

критерии и

палкина

показатели

выделения уходит

неречевых

слуховое

предпосылок у

симфолизации

детей

анализатор

старшего

символической

дошкольного

проводилось

возраста;



передают

выявить

печатные

уровни

речи

различное

неречевых

предлагалось

предпосылок у

придумывание

детей

предпосылкой

старшего

школе

дошкольного

верно

возраста



году

проанализировать полученые результаты

если

Анализ деятельности, в ходе прохождения диагностики

,

цель

детей

нормами

дошкольного

упражнение

возраста

учитывая

позволил

момента

определить

состаит

уровни

ушакову

неречевых предпосылок у

лаврентьева

детей

правильного

старшего

необходимы

дошкольного

оказывать

возраста.

речи

Высокий

сложная

уровень

нарушений

развития

показатели

неречевых

закономерностями

предпосылок –

строит

дошкольного задания

Ребенок

предпосылок

может верно выпонить

заданную последовательность действий,

развития

хорошо

обобщив

понимает

развития

26

речевую

звук

инструкцию и

правилами

полностью

существования

справляется с

ушакова

заданием.

способностей

Темп и активность постоянны,

нарушений

умеет

помощью

слушать

и

память

понимать

развития

речь,

можно

строит

записи

двигательную деятельность с

звуковому

учетом нужного темпа,

связь

легко

сформированность

входит в

реализуется

контакт с

упражнений

детьми и

услышит

педагогом,

умственных

ясно и

навык

последовательно

возрасте

выражает

неречевых

свои

практиков

мысли,

повторная

умеет

фонематического

пользоваться

принципах

формами

буква

речевого

помощью

этикета,

становление

умеет

ошибок

задавать и

письмо

отвечать

общении

на

осуществляется

вопросы,

переходящие

своевременно

закрыть

вступать и

принято

завершать

друг

диалог.

подразумевает

Средний

раскрыт

уровень

речевых

развития

предупреждению

пользуется

неречевых

количество

предпосылок:

сказывается

ребенок в

графо

целом,

включающая

верно,

вышеперечисленных

справляется с

должен

заданием,

диктанты

но

собственной

испытывает

учителем

затруднения

представ

,

слов

ему

полным

необходимы

необходимой

подсказки,

изобразительной

наводящие

настолько

вопросы.

следующих

Правильно

вертикально

выполняет

процессы

хотя

половину

бы

олег

половину

этого

задания,

ребёнка

ошибки

вышеперечисленных

исправляет

предупреждению

самостоятельно.

становление

Ребенок

движениями

умеет

пару

слушать и

языковом

понимать

операциями

речь,

неречевых

участвует в

овладение

общении

освоение

чаще

лера

по

литературы

инициативе

ошибки

других;

быть

умение

уровня

пользоваться

такие

формами

собственную

речевого

видов

этикета

письменной

неустойчивое,

безошибочно

умеет

упражнение

отвечать

формируется

на

зрительное

вопросы,

рассмотреть

вступать в

есть

диалог.

взаимодействие

Низкий

речевом

уровень

навык

развития

старшего получаемых

неречевых

правил

предпосылок:

профилактики

ребенок

отсутствует

не

более

справляется

противопоставленная

даже с

возрасте

половиной

одним

задания,

рука

не

таком

может

фонем

понять

умственных

смысл

практике

задания,

процесс

отвлекается

кроме

на

интеграция

другие

риск

занятия.

таблица

Ребенок

представлены

малоактивен в

слова

общении с

средней

детьми и

которые

педагогом,

диалог

невнимателен,

исследование

редко

неречевых

пользуется

правописания

формами

возрасте

речевого

предмет

этикета,

процесса

не

время

умеет

овладению

последовательно

общении

излагать

того

свои

фломастером

мысли,

помощью

точно

могут

передавать

примерно

их

воспроизводить

содержание,

слова

не

моторных

умеет

заданием

задавать и

учетом

отвечать

основе

на

палител

вопросы,

сознания

не

записи

всегда

долженполностьюосознаватьзвуковую

вступает в

считать

диалог.

27

У

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

неречевые

предпосылки

сформированы

недостаточно,

и

имеют

качественные

особенности. Испытуемые эксперементальной группы в основной массе не

проявляли самостоятельность и выполняли задания с большим количеством

ошибок, чем испытуемые контрольной группы. По всем параметрам и сериям

заданий результаты детей экспериментальной группы оказались ниже, чем у

детей контрольной группы.

У дошкольников эксперементальной группы преобладает средний и

низкий уровни сформированности зрительно-пространственного анализа и

синтеза, зрительного гнозиса и зрительной памяти. При распознавании

зашумленных

изображений

детям

были

свойственны

вербально-

перцептивные ошибки.

Исследование зрительно-пространственного гнозиса в заданиях на

опознание зашумленных картинок выявило высокий и средний уровни его

развития у детей обеих групп. Нарушение зрительно-пространственного

анализа

проявилось

в

неспособности

перешифровать

графическую

информацию с переворотом, детям был свойственен перенос фигуры на с

многочисленными угловыми, топологическими и зеркальными ошибками,

также были допущены пространственные: метрические, угловые ошибки,

реже принимали помощь взрослого и случаи самокоррекции. У детей

эксперементальной группы встречались следующие особенности в методике

«Найди

сходство»:

смысловые

замены;

замены

слов,

обозначающих

предметы, на слова, обозначающие действия с этими предметами; лучше

запоминались название предметов, которые знакомы детям в повседневной

жизни и более легкие для произношения. Обобщенные результаты данной

серии заданий представлены на Рисунке №:5

28

ЭГ

КГ

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рисунок 5- Обобщенные результаты серии заданий.

В экспериментальном исследовании сформированности слуховой

памяти, слухомоторных координаций и фонематического восприятия у детей

с ОНР преобладает средний и низкий уровни. Детям эксперементальной

группы были свойственны ошибки в воспроизведении ритмического звука в

методике «Повтори за мной», которые обусловлены узким объемом памяти,

сниженной

точностью

воспроизведения

запоминаемого

материала.

Исследование слухомоторных координации выявило у значительной части

детей трудности анализа раздражений неречевого характера (по ритму и

числу ударов), а также трудности воспроизведения правильно воспринятого

на слух образца за счет несовершенства двигательных функций руки. Еще

одна

причина

ошибочного

выполнения

заданий

этого

типа

—

в

несформированности

четких

связей

между

двигательной

системой

и

слуховым анализатором. Дети эксперементальной группы не могли отличить

произношение слов квазимонимов

от предмета, который соответсвует

данным словам. По этих заданий в экспериментальной группе были

зафиксированы

следующие

ошибки:

замедленный

темп

выполнения;

трудности дифференциации на основе слухового восприятия как акустически

близких, так и далеких звуков; трудности не только акустической. Можно

также

сделать

вывод

о

низком

уровень

развития

простых

форм

фонематического анализа и синтеза. Обобщенные результаты данной серии

заданий представлены на Рисунке №6

29

ЭГ

КГ

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рисунок 6- Обобщенные результаты серии заданий.

Пространственный и кинестетический праксис и гнозис, а также

конструктивный праксис у детей обеих групп оказался в полной мере не

сформирован.

При

этом

у

дошкольников

эксперементальной

группы

преобладает средний и низкий уровни. Так, невозможность восприятия и

воспроизведения нужного позы, выражались в топологических ошибках, по

типу зеркальности, дизметриях, неточности, «смазанности» и в полной

невозможности

выполнения

движений.

Большинство

дошкольников

с

речевой патологией испытывали затруднения при выполнении проб — у них

было отмечено чрезмерное напряжение мышц кистей рук при выполнении

движений, отдельные ошибки при выполнении заданий.

Дети

эксперементальной

группы

испытывали

значительные

трудности, связанные с нарушением оптико-пространственной организации

движений. У детей с ОНР при поиске позы отмечались сопутствующие

неконтролируемые движения пальцев рук и мышц мимической мускулатуры

(синкинезии), после нагрузки возникал тремор пальцев рук. У детей

эксперементальной

группы

отмечаются

сложности

с

распознаванием

локализации

прикосновения

и

низкий

уровень

сформированности

соматосенсорного гнозиса. Результаты данной серии заданий представлены

на Рисунке № 7

30

ЭГ

КГ

0

10

20

30

40

50

60

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

овладение

Рисунок 7 -

последовательности

Обобщенные результаты серии заданий.

Методики

по

выявлению

неречевых

предпосылок

представлены

а

Приложении 1.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

В ходе

экспериментальной работы мы определили критерии и

показатели неречевых предпосылок у с детей старшего дошкольного

возраста, выявили уровни неречевых предпосылок у детей старшего

дошкольного возраста.

У

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

неречевые

предпосылки

сформированы

на

низком

уровне.

Испытуемые

эксперементальной группы были несамостоятельны, делали больше ошибок,

чем испытуемые контрольной группы, у детей с ОНР преобладает средний и

низкий уровни сформированности зрительно-пространственного анализа и

синтеза, зрительного гнозиса и зрительной памяти. Нарушение зрительно-

пространственного анализа проявилось в неспособности найти предмет

схожий по своей форме. Исследование слухомоторных координации выявило

у значительной части детей трудности анализа раздражений неречевого

характера (по ритму и числу ударов). Дети эксперементальной группы не

могли отличить правильное произношение от неверно произнесённого слова.

31

У них отмечаются низкий уровень сформированности соматосенсорного

гнозиса, отсутствие самокоррекции.

Исследование зрительно-пространственного гнозиса в заданиях на

опознание зашумленных картинок выявило высокий и средний уровни его

развития у детей обеих групп, но по всем параметрам и сериям заданий

результаты детей экспериментальной группы оказались ниже, чем у детей

контрольной группы. Пространственный и кинестетический праксис и

гнозис, а также конструктивный праксис у детей обеих групп оказался в

полной мере не сформирован.

32

3. Логопедическая работа по развитию неречевых предпосылок у детей

с ОНР

3.1 Исследование уровня речевых и неречевых предпосылок

Опытно-экспериментальная работа проходила в МБОУ Школы № 64

имени Героя Российской Федерации В.В.Талабаева г.о. Самара

В исследовании принимали участие 10 учащихся младшего школьного

возраста, которые имеют по заключению ПМПк «ОНР, III уровень речевого

развития».

Целью исследования было провести логопедическую работу по

формированию неречевых предпосылок у младших школьников с ОНР.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие

задачи:

1. Подобрать методики направленные на исследование неречевых

предпосылок у младших школьников с ОНР.

2. Провести исследование по выявлению неречевых предпосылок у

младших школьников с ОНР.

3. Проанализировать результаты исследования неречевых предпосылок

у младших школьников с ОНР.

В связи с поставленными задачами были разработаны диагностические

задания, направленные на выявление уровня неречевых предпосылок у детей

младшего школьного возраста. Приложение 2

1. Графический диктант (Л.А. Морозова)

2. Волшебные обводилки (Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичева) ;

3. Графические пробы (А.Р. Лурия) ;

4. Методика «Запомни фигуры» (Р. С. Немов)

Графический диктант.

Цель: выявление умения ребёнка создавать четкий рисунок по

клеточкам,

умение

слушать

и

выполнять

инструкцию,

умение

ориентироваться в рамках листа. Стимульный материал: тетрадный лист в

клетку, простой карандаш.

33

Проведение

обследования:

взрослый

читает

ребенку

маршрут

направления, а ребенок, слушая инструкцию, изображает верное графическое

направление линий. При затруднении взрослый повторяет направление.

2. Волшебные обводилки.

Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно

копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания,

пространственного восприятия,

сенсомоторной координации и тонкой

моторики руки.

Стимульный материал: лист с рисунком – обводилкой, простой

карандаш. Проведение обследования: перед ребенком кладется лист с

рисунком – обводилкой и дается карандаш. Ребенок должен обвести то, что

нарисовано, не выходя за контуры рисунка.

3. Графические пробы (Заборчик).

Цель: изучение

динамического

праксиса,

возможности усвоения

заданной структуры, наличия персевераций, возможности автоматизации

действия, наличие или отсутствие соскальзывания со строки, сохранение

размера рисунка.

Стимульный материал: изображение заборчика на листе формата А-4,

карандаш. Проведение обследования: ребенку дается задание продолжить

рисование заборчика, без отрыва карандаша.

4. Запомни фигуры.

Цель: определение объема зрительной памяти.

Стимульный материал: специальные картинки-символы. Проведение

обследования: ребенка просят запомнить девять разных фигур. Далее он

должен их узнать на другой картинке, где кроме девяти известных, есть

шесть лишних. Ребенок должен постараться узнать и показать на второй

картинке только те изображения, которые он видел на первой из картинок».

Все методики проводятся индивидуально с каждым из детей, все неточности

фиксируются, оценивается конечный результат по каждой методике:

1.

Графический диктант. Оценка результатов:

3 балла – задание выполнено точно;

2 балла – имеются неточности, иногда выход за линию, отрыв руки от

бумаги;

34

1 балл – трудности переключения с одного элемента на другой (может

инертно повторяться один из элементов), персеверации, трудности

запоминания программы; 0 баллов – задание не выполнено.

2.

Волшебные обводилки. Оценка результатов:

2 балла – образец скопирован верно, без ошибок;

1 балл – ребенок допускает не более 3-х неточностей (отсутствие

какой-либо детали, неправильно изображенный элемент, отклонение от

прямых линий и т.д.); 0 баллов – ребенок допускает более 3-х

неточностей.

3.

Графические пробы (заборчик).

Оценка результатов:

4 балла - ребенок хорошо справился с заданием;

3 балла - в конце ряда отмечается замедление, отрыв карандаша от

бумаги;

2 балла - нарушение плавности, микро- и макрографии; 32

1 балл - нарисованный узор не соответствует образцу по величине,

стройности, ритму, элементам и др. характеристикам; 0 баллов -

ребенок не выполнил задания (чирканье, каракули).

4.

Методика «Запомни фигуры».

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок узнал на картинке Б все девять изображений,

показанных ему на картинке А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал -на картинке Б

7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке Б ни одного изображения в

течение 90 сек и более.

На основании полученных данных был проведен анализ результатов

исследования. Обработав данные, полученные после проведения методик,

35

над которыми работали испытуемые, на оценку уровня сформированности

неречевых предпосылок, мы получили результаты, представленные в таблице

Таблица 1 Р езультаты диагн остики неречевых пр едпосылок младшего

школьн ого возраста на кон статир ующем этапе

№

п/п

Имя,

фамилия р

ебен ка

Графический

диктант

Волшебные

обводилки

Заборчик

Запомни

рисунки

1

Ан я П.

3

2

4

10

2

Сер гей В

2

2

3

7

3

Даша К.

1

0

1

4

4

Ир ин а П.

2

2

3

7

5

Лер а Л.

0

0

0

3

6

Вика Д

3

2

4

9

7

Алин а Д.

2

1

2

4

8

Паша Ш.

1

1

2

7

9

Леша Л.

0

1

1

3

10

Р услан  Р .

1

1

0

3

По результатам выполнения методики «Графический диктант» Аня П.

и Вика Д. Набрали 3 балла – высшая оценка. Они хорошо воспринимали и

четко выполняли указания, правильно поняли поставленную задачу и

допускали небольшое количество ошибок в самостоятельной деятельности.

Даша Г., Никита С. и Арина Щ. правильно выполнили половину заданий

диктанта, иногда путали направления «по диагонали вниз-вверх».

Лера Л. И Лёша Л. не восприняли инструкцию, путались в

направлениях, потом и вовсе отказались от выполнения заданий. В методике

«Волшебные обводилки» Аня, Сергей, Ирина и Вика не испытывали

трудностей выполнения и получили по 2 балла. У Алины, Паши , Лёши и

Руслана были некоторые неточности рисунка: неправильно изображенный

элемент рисунка, неправильное расположение деталей в пространстве

рисунка, отклонение прямых линий. Поэтому они получили по 1 баллу. А

Даша и Лера отказались от выполнения задания, сославшись на усталость.

36

После выполнения методики «Заборчик» Аня и Вика получили по 4

балла. У Сергея и Ирины узор был продолжен правильно, но допущены были

ошибки уменьшения размера рисунка и, иногда, не удержание строчки.

Алиня, Паша и Лёша изобразили рисунок, 34 несоответствующий образцу по

величине, стройности, увеличение, у них также не соблюдалась строка

выполнения. Дети получили 1 балл.

Для запоминания фигур в методике «Запомни рисунки» многие дети

использовали принцип аналогии. Например, два рядом стоящих полуовала

многие называли «бабочкой». Перевернутый треугольник с круглым

основанием – «парашютом». Аня и Вика справились с задание быстро, назвав

все девять фигур меньше, чем за минуту. Сергей, Ирина и Паша правильно

назвали все фигуры, но они справились с задание за 60 секунд. У Леры и

Руслана задание заняло по времени 75-85 секунд и дети указали не все

фигуры. Для того чтобы выявить уровень сформированности неречевых

предпосылок у детей с ОНР мы переведем результаты детей по методикам в

процентное соотношение и определим к какому уровню относится каждый из

детей: 100% - 85% - высокий уровень; 84% - 50% - средний уровень; 49% -

0 – низкий уровень. Результаты выявления уровня неречевых предпосылок

младших школьников с ОНР представлены в таблице

№

п/п

Имя, фамилия

р ебен ка

Общее

количество

Процент

Уровень

1

Ан я П.

19

100 %

Высокий

2

Сер гей В

14

72,7 %

Средний

3

Даша К.

6

39.3 %

Низкий

4

Ир ин а П.

14

63,6 %

Средний

5

Лер а Л.

3

21,2 %

Низкий

6

Вика Д

18

84,4 %

Средний

7

Алин а Д.

9

45,4 %

Низкий

8

Паша Ш.

11

45.4 %

Низкий

9

Леша Л.

5

27,2 %

Низкий

10

Р услан  Р .

5

27,2 %

Низкий

37

Уровень сформированности неречевых предпосылок

у детей с ОНР

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рис. 2.2. Уровень сформированности неречевых предпосылок у младших

школьников с общим недоразвитием речи

Таким образом, из диаграммы видно, что, не смотря на высокие показатели

некоторых из учащихся, 60% младших школьников с ОНР имеют низкий

уровень сформированности неречевых предпосылок . Поэтому эти дети

нуждаются в коррекционно-логопедической помощи, которая будет

направлена на развитие сукцессивных функций, межанализаторных

взаимдействий, сенсорного развития, развития психомоторики,

сформированности психических процессов.

38

3.2. Содержание логопедической работы по формированию неречнвых

предпосылок у детей младшего школьного возраста с общим

недоразвитием речи.

С учетом результатов констатирующей части и намеченных путей

совершенствования неречевых предпосылок, была разработана

логопедическая работа по их формированию.

Проводимая нами работа основывалась на определённых принципах

обучения. Помимо общедидактических принципов, таких, как

сознательность, доступность, постепенность усложнения, повторность,

использовались принципы, вытекающие из специфики формирования навыка

письма:

-принцип наглядности обеспечивается с помощью демонстрации

учителем процесса письма, применения пособий;

-принцип сознательности достигается разъяснением приёмов и

последовательности написания букв, а также упражнением в нахождении и

исправлении своих и чужих недочётов;

- принцип повторности реализуется в процессе упражнений. Самый

проверенный приём приобретения навыка это упражнение, т.е. повторное

исполнение, сопровождаемое анализом исполненного, сопоставлением с

образцом, исправлением ошибок и т.д;

-принцип посильности предусматривает постепенное нарастание

трудности, что особенно важно при обучении письму шестилеток, т.к.

процесс письма для них сложен из-за медлительности и недостаточной

твёрдости движений руки;

-принцип учёта индивидуальных особенностей сводится к

постоянному наблюдению учителя за работой каждого ученика, учёту

особенностей его зрения, моторики, осанки и т.д;

- принцип параллельности, который заключается в



одновременном

обучение чтению и письму, что обеспечивает грамотное и сознательное

письмо.

При определении направлений логопедической работы по

формированию неречевых предпосылок у младших школьников с ОНР нами

были выделены два этапа работы: подготовительный и основной. На

подготовительном этапе были подобраны игры и упражнения, которые

способствуют формированию навыка письма у младших школьников с ОНР.

Они представлены в таблице.

39

Игры и упражнения, направленные на формирование неречевых

предпосылок у младших школьников с общим недоразвитием речи.

№п/п

Направление

логопедическ

ой работы

Развиваемые

навыки и

функции

Цель

Игры и упражнения

1

Развитие

зрительно –

пространстве

нного

анализа и

синтеза,

пространстве

нного

восприятия.

Развитие

собственно

пространствен

ных

отношений.

Уточнение

представлений

о схеме тела.

1.Определить

напровление в

пространстве;

2.Уточнить

пространственное

взаимодействие;

3.Развивать

пространственные

представления;

4.Ориентироваться

на плоскости.

Игра «Что справа, что

слева?»

Игра «Заячьи дорожки»

Игра «Пространственный

диктант»

Упражнения «Режим дня».

«Дни недели»

«Времена года»

«Месяцы»

«Кто, где живет?»

«Помоги грибнику выбратъ

нужную тропинку»

«Рисование по клеточкам»

«Дорисование предметов»

«Расположения фигур»

«Карточки с фигурами»

«Найти фигуру»

«Буквы спрятались»

«Выложи из палочек»

«Заштрихованные буквы»

2

Развитие

сукцессивных

функций

Способность к

анализу,

запоминанию и

воспроизведени

ю временной

последовательн

ости явлений.

Развивать все виды

анализаторов

(зрительный,

слуховой,

двигательный,

кинестетический).

Упражнения «Разложи по

величине и цвету»

«Расставь игрушки по

росту»

«Кулак – ребро – ладонь»

«Слушай ритм»

«Воспроизведение по

памяти»

Игра «Телеграфист».

3

Развитие

динамическог

о праксиса.

Зрительно-

моторная

координация и

управление

ритмом.

1.Развитие

скорости

переключения и

контроля

деятельности;

2. развитие

пространственных

отношений;

3. развитие

мышечной памяти;

4. развитие

внимания и чувства

ритма.

Упражнение «Игра

пальцами»

«Кулачок», «Человечек

бегает», «Бинокль»,«Игра

на рояле»,«Краб».

40

Примеры игр и упражнений, используемых на формирующем этапе,

представлены в Приложении 3.

Задания выстраивались по возрастающей степени сложности.

Навыки, сформированные у детей с помощью заданий, постоянно

закреплялись и автоматизировались. Перед тем, как перейти к основному

этапу работы младшм школьникам с ОНР, мы рекомендовали основные

правила, сформулированными М.М. Безруких, которые будут способствовать

формированию навыка письма:



соблюдать правильную позу при рисовании и письме;



правильно держать карандаш (ручку);



правильно координировать движения пальцев, кисти,



предплечья, плеча при рисовании и письме .



Данные правила позволяет сформировать правильную технику

письма, правильный графический навык, а значит, сделать

письмо удобным, четким, быстрым. Для того чтобы научить

детей правильно выполнять графические движения, следует

учитывать некоторые условия:



не требовать, чтобы ребенок работал по принципу «делай, как

я», он может увидеть движение по-своему;



объяснить и показать, как делать движение, а затем выполнить

его вместе; зафиксировать внимание на точке, с которой

начинается движение;



объяснить, что обозначает стрелка, указывающая направление

движения.

Были определены условия, при которых успешно проходит процесс обучения

графомоторным навыкам:



доступность, последовательно усложняющихся заданий;



связь подобранного материала с жизненным опытом детей;



стимулирование творческой деятельности школьников.

Для основного этапа были подобраны игры и упражнения, которые

способствуют формированию навыка письма у младших школьников с ОНР.

В результате проводимой логопедической работы по формированию

неречевых предпосылок младших школьников с ОНР, дети должны

получить следующие умения:

1.

Ориентировка в пространстве

41

2.

Анализ, запоминание и воспроизведение временной

последовательности явлений.

3.

Зрительно-моторная координация и управление ритмом.

Были определены условия, при которых успешно проходит процесс обучения

графомоторным навыкам:



эмоциональность занятия;



доступность, последовательно усложняющихся заданий;



связь подобранного материала с жизненным опытом детей;



стимулирование творческой деятельности школьников

Таким образом, можно сделать вывод, что логопедическая работа по

формированию неречевых предпосылок должна строиться с учетом

общедидактических и специальных принципов. Несмотря на то, что ведущей

деятельностью в общеобразовательном учреждении является учебная, для

младших школьников с ОНР нужно также использовать игровые методы и

приемы. Это способствует у них развитию интереса к логопедическим

занятиям, позволяет легче воспринять новый и сложный материал.

Предложенные нами направления работы направлены на формирования

неречевых предпосылок.

3.3

Повторная диагностика уровня речевых и неречевых

предпосылок

С целью оцен

 

ки эффективн

 

ости пр

 

едложен

 

н

 

ого комплекса упр

ажн

 

ен

 

ий по формированию неречевых предпосылок младших школьников

была пр

 

оведен

 

а повтор

 

н

 

ая диагн

 

остика.

Р

 

езультаты, получен

 

н

 

ые в ходе повтор

 

н

 

ой диагн

 

остики пр

едставлен

 

ы в таблице

№

п/п

Имя,

фамилия р

ебен ка

Графический

диктант

Волшебные

обводилки

Заборчик

Запомни

рисунки

1

Ан я П.

3

2

4

10

2

Сер гей В

3

2

4

9

42

№

п/п

Имя,

фамилия р

ебен ка

Графический

диктант

Волшебные

обводилки

Заборчик

Запомни

рисунки

3

Даша К.

2

1

3

6

4

Ир ин а П.

3

2

3

9

5

Лер а Л.

1

1

2

5

6

Вика Д

3

2

4

10

7

Алин а Д.

3

2

4

7

8

Паша Ш.

3

2

4

9

9

Леша Л.

2

2

3

5

10

Р услан  Р .

2

2

2

5

№

п/п

Имя, фамилия

р ебен ка

Общее

количество

Процент

Уровень

1

Ан я П.

19

100 %

Высокий

2

Сер гей В

18

94.7 %

Высокий

3

Даша К.

12

63.1 %

Средний

4

Ир ин а П.

17

89.4 %

Высокий

5

Лер а Л.

9

47.3 %

Низкий

6

Вика Д

19

100 %

Высокий

7

Алин а Д.

16

84.2 %

Средний

8

Паша Ш.

18

94.7 %

Высокий

9

Леша Л.

12

63,1 %

Средний

10

Р услан  Р .

11

57,8 %

Средний

Таким обр

 

азом, высокий ур

 

овен

 

ь р

 

азвития р

 

ечевых и н

 

ер

ечевых пр

 

едпосылок показали 5 человек (50%), ср

 

едн

 

ий ур

 

овен

 

ь - 4

человек (40%), 1 р

 

ебен

 

ок (10%) показал н

 

изкий ур

 

овен

 

ь р

 

азвития н

 

ер

ечевых пр

 

едпосылок, но тем не менее повысил общее колличество баллов за

задание.

43

В пр

 

оцен

 

тн

 

ом соотн

 

ошен

 

ии получен

 

н

 

ые р

 

езультаты пр

едставлен

 

ы н

 

а р

 

исун

 

ке

Высокий

Средний

Низкий

Р

 

исун

 

ок - Ур

 

овн

 

и р

 

азвития н

 

ер

 

ечевых пр

 

едпосылок у детей

младшего школьного возраста н

 

а кон

 

тр

 

ольн

 

ом этапе

Таким образом, в результате реализации комплекса упражн

 

ен

 

ий по

предупрежден

 

ию н

 

арушен

 

ий письмен

 

н

 

ой речи уровен

 

ь развития н

еречевых предпосылок дошкольн

 

иков измен

 

ился следующим образом:

- выросло количество детей, имеющий высокий уровен

 

ь развития

речевых и н

 

еречевых предпосылок;

- выросло количество детей, имеющий средн

 

ий уровен

 

ь развития

речевых и н

 

еречевых предпосылок;

- сн

 

изилась числен

 

н

 

ость детей, имеющий н

 

изкий уровен

 

ь

развития речевых и н

 

еречевых предпосылок.

44

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Таким образом, нами было проведено экспериментальное

исследование, направленное на выявление уровня сформированности

неречевых предпосылок у младших школьников с ОНР. Базой

исследования являлась МБОУ «средняя общеобразовательная школа № 64» г.

Самара. После диагностики детей по методикам «Графические диктанты»,

«Волшебные обводилки» и «Заборчик» , «Запомни картинки» мы выявили,

что 60% младших школьников с ОНР имеют низкий уровень

сформированности неречевых предпосылок . Среди типичных трудностей

письма у детей с ОНР можно отметить несформированность правильного

наклона; ошибки, связанные с нарушением пропорций элементов; искажение

овалов, полуовалов и других элементов, содержащих закругления, изогнутые

линии; неумение вести кривую линию и т.д. Поэтому разработанная нами

логопедическая работа строилась с учетом ошибок детей, а также

основывалась на современных исследований по указанной проблематике,

опираясь на традиционные направления логопедической работы.

Приоритетными направлениями логопедической работы по формированию

навыка письма были выделены развитие зрительного восприятия, мелкой

моторики, точности движений и реципрокной координации. Использование

различных подходов позволяет вести параллельную работу по

формированию графомоторных навыков с устранением нарушений всех

сторон речи

45

Заключение

Письмо

–

средство

запечатления

мысли

человека

с

помощью

специально

созданных

условных

обозначений

(письменных

знаков),

позволяющего закреплять речь во времени и передавать ее на расстоянии.

Письмо является одним из инструментов познания мира. Это продукт

развития человечества, сложная психическая деятельность и уникальный

признак, отличающий человека от других живых существ.

Письменная

речь

–

это

одна

из

форм

существования

языка,

противопоставленная устной речи.

К

понятиям

нарушения

письма

относятся

также

понятия

«фонематический слух» и «фонематическое восприятие», так как правильное

развитие этих процессов способствует безошибочному усвоению письма и

чтения в процессе обучения.

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух,

позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Нарушения

фонематического слуха проявляются в трудностях различения неречевых

звуков, слов-квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса;

дифференциации слогов и фонем.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и

определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по

звуковому анализу (количество слогов, звуков в слове; какой звук стоит в

начале, середине, конце слова).

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что предпосылками для

формирования письменной речи являются:



сукцессивные процессы;



межанализаторное взаимодействие;



сенсорное развитие (слуховое,

зрительное,

пространственное

восприятие);

46



развитие психомоторики;



сформированность психических процессов (памяти, внимания,

мышления, произвольной регуляции деятельности);



сформированность устной речи как системы.

Все эти процессы в нормальном онтогенезе созревают к 5-6 годам, что

и обусловливает начало обучения грамоте в данном возрастном периоде.

С целью выявления уровня неречевых предпосылок было проведено

исследование на базе МБОУ Школы №64 г.о.Самара В эксперименте

принимали участие 10 детей младшего школьного возраста.

прочитанного

Цель

букв

констатирующего

предпосылку

эксперимента -

знаков

выявить

этого

уровень неречевых

формами

предпосылок у детей с общим неразвитием речи.

Для проведения исследования уровня неречевых предпосылок и у детей нами

были отобраны несколько методик.

При

качественной

обработке

данных

было

выявлено,

что

существуют значительные проблемы в уровне неречевых

формами

предпосылок

у детей со общим недоразвитием речи.

Полученные данные использовались при разработке програмы

коррекционно логопедической работы по формированию предпосылок

письменной речи у старших дошкольников с ОНР.

Была

разработана

программа

по

формированию

неречевых

предпосылок у детей младшего школьного возраста, что позволила

улучшить результатативные покзатели детей.

Соблюдение онтогенетических принципов в коррекционном

процессе работы дали возможность эффективнее провести логопедическую

работу по формированию неречевых предпосылок у детей с ОНР.

Для успешной работы учитывалась: возрастные особенности,

правила посадки, доступность материала, стимулирование творческих

действий, эмоциональность

Новизна работы заключается проведение специальных упражнений,

направленных на формирование неречевых предпосылок младших

47

школьников, что способствует повышению уровня неречевых предпосылок у

детей дошкольного возраста.

Применение таких методик на определенных этапах работы

повышает уровень заинтересованности, помогает преодолеть речевой

негативизм у дошкольников с ОНР.

Таким образом, в ходе исследования поставленная цель была

достигнута и гипотеза потверждена.

48

Список использованной литер

 

атур

 

ы

1.

Васильева С.Е. Пр

 

офилактика нар

 

ушений письменной р

 

ечи у

стар

 

ших дошкольников с р

 

ечевой патологией // Пр

 

облемы совр

 

еменного

педагогического обр

 

азования. – 2019. - №1. – С.22.

2.

Волкова О.С. Р

 

ечевая готовность стар

 

ших дошкольников к

обучению в школе // Совр

 

еменное дошкольное обр

 

азование. Теор

 

ия и пр

актика. – 2020. - №1. – С.51.

3.

Вор

 

опаева И.Н. Дисгр

 

афия - пр

 

офилактика и кор

 

р

 

екция //

Вестник науки и обр

 

азования. – 2019. - №20. – С.86.

4.

Гавр

 

илов В.В. Специфика р

 

азвития р

 

ечи дошкольников: теор

етическое

обоснование

//

Вестник

Сур

 

гутского

государ

 

ственного

педагогического универ

 

ситета. – 2019. - №1. – С.153.

5.

Конкина А.И. Выявление р

 

ечевых и нер

 

ечевых пр

 

едпосылок к

дисгр

 

афии у стар

 

ших дошкольников с общим недор

 

азвитием р

 

ечи //

Интегр

 

ация наук. – 2016. - №4. – С.129.

6.

Котелевская В.В. Дошкольная педагогика: р

 

азвитие р

 

ечи и

интеллекта в игр

 

ах, тр

 

енингах, тестах / В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова.

– Р

 

остов н/Дону, 2018. – 256 с.

7.

Кулькова А.А. Специфика постр

 

оения обр

 

азовательного пр

оцесса в р

 

азновозр

 

астной гр

 

уппе детского сада // Пр

 

облемы науки. -

2020. - №1. – С.79.

8.

Лавр

 

ентьева А.И. Фор

 

мир

 

ование языковых обобщений у

детей: взаимодействие системы и нор

 

мы языка //

Педагогическое обр

азование и наука. - 2016. - №6. - С.59.

9.

Лавр

 

ентьева

А.И.

Семантический

компонент

языковой

способности р

 

ебенка: к вопр

 

осу о методах исследования // Язык и

актуальные пр

 

облемы обр

 

азования. - М.: Диона, 2020. - №1. - С. 271.

10.

Малютина

М.

Ю.

Особенности

р

 

азвития

пр

 

едпосылок

письменной р

 

ечи у стар

 

ших дошкольников с ОНР

 

III ур

 

овня // Научно-

методический электр

 

онный жур

 

нал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 1446.

11.

Медведева Е.Ю. Пр

 

облемы фор

 

мир

 

ования связной р

 

ечи у

стар

 

ших дошкольников с ОНР

 

// Совр

 

еменные пр

 

облемы науки и обр

азования. – 2018. - №60 (3). - С. 213.

49

12.

Медведева Е.Ю. Исследование нар

 

ушений фонематической стор

оны р

 

ечи у детей стар

 

шего дошкольного возр

 

аста // Пр

 

облемы совр

еменного педагогического обр

 

азования. – 2019. - №1. – С.127.

13.

Мошкина А.А. Подар

 

еное слово // Обр

 

уч. - 2017. – №1. - С. 5.

14.

Одинокова Н.А. Пр

 

едпосылки нар

 

ушений письменной р

 

ечи у

детей дошкольного возр

 

аста и их пр

 

едупр

 

еждение // Матер

 

иалы Всер

оссийской научно-пр

 

актической конфер

 

енции «Наука и социум». – 2020. -

№1. – С.108.

15.

Остапенко А.А., Последовательность освоения р

 

ечевых навыков

дошкольниками // Дошкольная педагогика. - 2016.- №2.- С.9.

16.

Паклина А.В. Теор

 

ия и методика р

 

азвития р

 

ечи детей:

учебно-методическое пособие / А.В. Паклина, Л.И. Пономар

 

ева. – Шадр

инск: ШГПИ, 2018. – 317 с.

17.

Пар

 

амонова Л.Г. Дисгр

 

афия: диагностика, пр

 

офилактика, кор

р

 

екция. Санкт-Петер

 

бур

 

г: ДЕТСТВО-ПР

 

ЕСС, 2016. - 122 с.

18.

Попова Н.Е. Особенности коммуникативной компетенции у

детей стар

 

шего дошкольного возр

 

аста // Вестник Кур

 

ганского государ

ственного универ

 

ситета. - 2018. - №1. – С.26.

19.

Р

 

ыжова И.Н. Учимся игр

 

ая // Дошкольное р

 

азвитие. – 2017. –

№ 2. – С. 23.

20.

Сер

 

еденкова И.О. Фор

 

мир

 

ование пер

 

вичных навыков р

ечевого общения у неговор

 

ящих детей // Вестник Кур

 

ганского государ

ственного универ

 

ситета. - 2018. - №2. – С.28.

21.

Топаз

Ю.С.

Экспер

 

иментальное

исследование

сфор

 

мир

ованности

нер

 

ечевых

пр

 

едпосылок

навыка

чтения

у

стар

 

ших

дошкольников с общим недор

 

азвитием р

 

ечи // Обр

 

азование: пр

 

ошлое,

настоящее и будущее. - 2020. - №1. - С. 64.

22.

Ушакова О.С. Пр

 

облема осознания языка и р

 

ечи в дошкольном

детстве // Педагогическое обр

 

азование и наука: жур

 

нал. – 2016. - №6. - С.

45.

23.

Чер

 

нышова Д.И. Комплексная оценка нар

 

ушений письма у

младших школьников //

Пр

 

облемы совр

 

еменного педагогического обр

азования. – 2019. - №1. – С.273.

24.

Шафигулина

М.А.

Р

 

азвитие

р

 

ечи

дошкольников

в

обр

азовательной деятельности // Молодой ученый. – 2016. - №13.3. – С. 122.

50

25.

Яночкина П.С., Медведева Е.Ю. Использование двигательных

техник в р

 

аботе с детьми дошкольного возр

 

аста по кор

 

р

 

екции нар

ушений звукопр

 

оизношения // Пр

 

облемы совр

 

еменного педагогического

обр

 

азования. - 2018. - № 61 (2). - C. 280.

26.

Яшина В.И. Семантический компонент р

 

азвития языковой

способности в дошкольном детстве // Язык и актуальные пр

 

облемы обр

азования. - 2019. - №1. - С.57.

51

Приложение 1

Методика «Зашумленные кртинки»

Методика «Найди сходство»

Методика «Повтори за мной»

Примеры движений по карточкам.

52

Методика «Слова квазиомонимы»

53

Приложение 2

Диагностические задания для выявление неречевых предпосылок у

младших школьников.

Графический диктант (Л.А. Морозова)

Волшебные обводилки (Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичева)

54

Графические пробы (А.Р. Лурия)

Методика «Запомни фигуры» (Р. С. Немов)

55

Приложение 3

Комплекс мероприятий и упражнений по развитию и

совершенствованию неречевых функций у младших школьников с ОНР

(III уровень)

1.

Развитие пространственного восприятия, зрительно –

пространственного анализа и синтеза;

2.

развитие собственно пространственных представлении

(соматогнозис);

3.

развитие квазипространственных представлении;

4.

формирование сериинои организации движении;

5.

ориентировка на плоскости.

6.

Развитие сукцессивных функции.

7.

Развитие динамического праксиса.

Содержание работы по развитию неречевых функций

I.

Развитие зрительно – пространственного анализа и синтеза,

пространственного восприятия.

Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является

осознание детьми схемы собственного тела определение направлений в

пространстве, ориентировка окружающем «малом» пространстве. Далее

работа проводится на определение последовательности предметов или их

изображений (например, ряда предметных картинок, изображающих фрукты,

животных и т.п.), а также графических знаков. Такие задания способствуют

тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном

направлении.

Следующее по сложности задание - вычленение одного из звеньев в цепи

однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие

упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа

звуков в составе слов.

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок

является изучение предлогов, имеющих пространственное значение.

56

- Развитие собственно пространственных отношений. Уточнение

представлений о схеме тела.

1. Выполнение практических действий.

Логопед предлагаем поднять свою «главную» правую руку,

Поднять левую другую руку, назвать ее

У некоторых детей (левшей) действия будут обратными. Надо

доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при

этом остаются общепринятыми, и это следует запомнить.

2. Различение и называние рук закрепляют с помощью схемы.

- Подойти к доске (стене), приложить к ней кисть, определить руку —

левую, правую.

- Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая щека..).

- Соотнести с левой рукой части тела, назвать их (левое

колено...).

- По инструкции логопеда показать, например, правую бровь,

левый локоть...

Детей следует упражнять до появления уверенной их ориентировки в схеме

собственного тела.

3. Определение направлений в пространстве.

- Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся с

этой стороны, т.е. справа.

- Аналогично — слева.

- Повернуть голову влево, вправо.

4. Уточнение пространственных взаимоотношений.

- Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.

- Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.

- На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по

инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки и т.п.

57

- Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с

соответствующей своей рукой ( «Петя справа от меня» ).

- Определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на

соответствующую руку соседа («Я сижу слева от Пети»). Можно предложить

детям следующие игры:

- Игра «Что справа, что слева?» Ведущий предлагает детям выполнить

следующую игровую задачу - назвать по очереди как можно большее число

предметов, находящихся сначала справа, а затем -- слева от участников игры.

Выигрывает тот, кто последним назовет предмет, расположенный справа

(слева) от игроков.

- Игра «Заячьи дорожки»

Педагог начинает свою игру с рассказа: «Морозным зимним днем спешила

мама — зайчиха домой, да вот беда - по пятам гнался серый волк. Вот и

пришлось ей - путать свои следы. Несмотря на то, что следы на свежем снегу

были хорошо видны, не смог волк их распутать, и она благополучно

добралась до своего жилища». Надо распутать следы зайчихи. Детям

предлагается под диктовку педагога зарисовать (выкладывать с помощью

палочек) направление движения зайчихи (вперед, назад, вправо, влево) по

предварительной договоренности прыжок может быть обозначен либо

отрезком длиной в одну клетку, либо одной счетной палочкой. Поощряется

тот учащийся, который наиболее точно воспроизвел, например, следующие

движения зайчихи:

-прыжок вперед,

-два прыжка влево,

58

-три прыжка назад,

-два прыжка влево,

-один прыжок назад,

-пять прыжков вправо.

- Игра «Пространственный диктант»

Детям предлагается на листе бумаги в соответствии с заданиями педагога

выполнить раскладку геометрических фигур, после того как диктант будет

завершен, правильность раскладки контролируется с помощью образца,

который готовится заранее, либо с помощью пошагового повторения текста

инструкции. Например:

-в центр листа положить красный квадрат:

-справа от красного квадрата положить синий квадрат;

-сверху от синего квадрата положить красный треугольник;

-снизу от красного квадрата положить зеленый треугольник и т.д

Развитие квазипространственных представлений

Работа над совершенствованием числовых, порядковых, временных и через

них - иных квазипространственных и собственно лингвистических

представлений может проводиться в следующей последовательности:

- времена суток;

- времена года;

- дни недели;

- месяца в году.

Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций.

Например:

- после какого времени года наступает…

- перед каким временем суток бывает…И т.п.

1. Сутки (четыре времени суток)

- Как называется прием пищи в разное время суток?

- Рассмотреть схему суток. Разложить в нужной последовательности

карточки с названиями частей суток.

59

УТРО

Упражнение 1. «Режим дня».

Цель: Рассказать об основных моментах режима дня школьника, используя

наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто,

редко, рано, поздно, чаще, реже.

Проверить усвоение этой лексики в игре с перекидыванием мяча, например:

«Ты сначала моешь тарелку, а потом обедаешь?» — «Я сначала обедаю, а

потом мою тарелку». И т.п.

2. Неделя.

Упражнение 1.

Назови пять дней подряд без дат и дней недели, используя схему и данные

вразбивку слова: завтра, вчера, позавчера, послезавтра.

? - ? – сегодня - ? - ?

Упражнение 2.

В тексте К.Д. Ушинского «Ленивый и прилежный» вставить пропущенные

слова «СЕГОДНЯ» и «ЗАВТРА»:

«... поучусь, а ... погуляю», — говорит ленивый.

« ... погуляю, а ... поучусь», — говорит прилежный.

Упражнение 3.

Запомнить по порядку названия дней недели.

- О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница

3. Времена года

Упражнение 1.

Отгадать загадки, ответив на вопрос: « Когда это бывает?»

Тает снежок,

Солнце печет,

Ожил лужок,

Липа цветет,

60

День прибывает.

Рожь поспевает.

Когда это бывает? Когда это бывает?

Пусты поля,

Снег на полях,

Мокнет земля,

Лед на реках,

Лист опадает.

Иней сверкает.

Когда это бывает?

Когда это бывает?

Упражнений 2.

Расположить названия времена года в нужной последовательности:

лето

лето

4. Месяцы

Упражнение 1.

- Назвать месяцы по временам года.

Упражнение 2.

- Помоги собрать улетевшие листочки календаря (пронумеруй месяцы).

Упражнение 3. «Лови и назови»

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев,

дней недели.

Логопед бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею?» - ученик должен

вернуть мяч со словом «весна», таким образом, повторяются месяцы и дни

недели.

- Формирование серийной организации движений

61

на уровне крупной, средней и тонкой моторики рук. Развитие способности

плавно переключаться с одного движения на другое, с одной серии движений

на другую.

1. Ориентировка на плоскости.

- Лабиринты: «Кто, где живет?», «Помоги грибнику выбратъ нужную

тропинку»;

- Рисование по клеточкам отдельных фигур, орнаментов, картин;

- Дорисование предметов до целого;

- Уточнение пространственного расположения фигур и букв на плоскости.

Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:

- Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

- Нарисовать кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить

точку.

- Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от точки -

кружок.

- Определить правую и левую стороны предметов, пространственные

соотношения элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного

анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтез,

определению сходства и различия между похожими графическими

изображениями и буквами.

Например:

- Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных

печатных и рукописных букв.

- Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено, какие буквы

спрятались в картинках:

- Выложи из палочек или спичек фигуру или буквы.

- Узнай и назови заштрихованные буквы.

62

II. Развитие сукцессивных функций

Упражнения, развивающие способность к анализу, запоминанию и

воспроизведению временной последовательности явлений, по мнению А.Н.

Корнева, должны быть адресованы ко всем анализаторам (зрительному,

слуховому, двигательному, кинестетическому).

- Разложи фигуры по величине, по цвету;

- Расставь игрушки по росту.

- Воспроизведение серий упражнений по памяти (типа «кулак – ребро –

ладонь) (А.Н. Корнев, 2003). Выполняется ряд движений; меняются позы, а

сама рука не меняет месторасположения.

- Воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образу.

Игра «Телеграфист».

Прослушать и простучать ритмы по образцу:

симметричные -!! !! !!,!!! !!! !!!

асимметричные-! !!, !! !, !! ! !, !! !!!

- Воспроизведение по памяти рядов цифр, букв, звуков, слов с

удлинением воспроизводимых рядов в прямой и обратной

последовательности.

- Воспроизведение времен года, дней недели, месяцев и т.п. в прямой и

обратной последовательности и вразбивку.

- Повторить последовательность персонажей сказок «Репка»,

«Колобок» и др.

III. Развитие динамического праксиса.

А.В.Семенович (2002) отмечает, что динамическая организация движения

связана с переходом от единичных двигательных актов к системе или серии

однотипных или различающихся движений, составляющих единую

«кинетическую мелодию».

Базой для преодоления этой недостаточности являются следующие

упражнения.

1. Праксис поз по зрительному образцу. Движения выполняются одной

рукой, другой рукой, затем двумя руками одновременно.

63

- «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем

пальцы, начиная с большого, и разжимаем, начиная с мизинца.

- «Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены,

остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы

передвигаются по столу.

- «Бинокль». Локти опираются на стол, ладони подняты верх, большие

пальцы соединены горизонтально. Остальные пальцы, начиная с

указательного поочередно приставляют к большим (движения рук могут

быть как одновременные, так и последовательные) до образования

«бинокля».

- «Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка

согнуты). Попеременно постукивают первым – вторым, первым – пятым

пальцами.

- «Краб». Ладони направлены вниз, пальцы переплетены внутрь, большие

пальцы направлены к себе. «Краб» движется по столу влево – вправо путем

поочередной перестановки большого пальца правой руки – остальных

пальцев правой руки, большого пальца левой руки – остальных пальцев

левой руки.

2. Оральный праксис по кинестетическому образцу. Логопед выполняет

упражнения, ребенок по образцу должен повторить: улыбка, нахмурить

брови, надуть щеки.

3. Оральный кинетический праксис. Логопед выполняет серию упражнений,

ребенок повторяет.

Развивать динамический праксис можно на уроках ИЗО, физической

культуры, трудового обучения, во время физминуток на уроках. Принцип

проведения заключается в повторении последовательности движений:

- по показу и (или) речевой инструкции;

- по графическим схемам.

64