Дидактическая

игра

как

средство

формирования

лексико-

грамматических категорий у детей с ОНР

«И я как педагог должен с ними немножко играть. Если я буду только

приучать, требовать, наставлять, я буду посторонней силой, может

быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немножко играть,

и я этого требовал от всех своих коллег»

(А. С. Макаренко)

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается

живительный

поток

представлений,

понятий

об

окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и

любознательности»

(В. А. Сухомлинский)

Актуальность проблемы

Изучением лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР

занимались такие авторы как Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.С. Жукова,

Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Развитие грамматического строя речи у

детей с общим недоразвитием речи является одной из основных задач

коррекционного

обучения

и

воспитания.

Решение

этой

задачи

предполагает умение грамматически правильно оформить речевое

высказывание. Ребенок с ОНР имеет ограниченные возможности

овладения

грамматическими

категориями

и

формами

на

основе

непосредственного подражания речи окружающих. У них отмечаются

стойкие отклонения в усвоении и применении грамматических законов

языка. При грамматических изменениях слов и их сочетаний в

предложениях дети часто допускают ошибки, которые принято называть

аграмматизмами. Чтобы добиться успеха в их усвоении, он нуждается в

специальных условиях обучения. Эффективным средством закрепления

грамматических

навыков

является

дидактическая

игра,

так

как

благодаря

диалектичности,

эмоциональности

проведения

и

заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять

ребенка

в

повторении

нужных

словоформ.

Так,

формирование

грамматического строя речи посредством дидактической игры должно

осуществляться дифференцировано, с учетом личностных, возрастных,

речевых особенностей ребенка, что является актуальной проблемой для

теории и практики логопедии.

Цель: развитие речевых возможностей детей старшего дошкольного возраста

с

лексико-грамматическими

нарушениями

через

использование

дидактических игр.

Задачи:

развивать детскую речевую активность;

учить понимать грамматические категории и формы слов;

уметь

пользоваться

этими

категориями

в

заученной,

отраженной

и

самостоятельной речи;

уметь изменять форму слова в зависимости от вопроса или ситуации;

добиваться формирования навыков грамматической самокоррекции;

проверять устойчивость усвоенных грамматических навыков на новом

лексическом материале, а также с опорой на новые ситуации;

обучать детей точному употреблению слов;

обогащать и развивать словарный запас, как путем накопления новых

словоформ,

так

и

благодаря

развитию

у

них

умения

пользоваться

различными способами словоизменения и словообразования;

Методы работы

наглядные;

словесные;

практические;

игровые (дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, игры-

путешествия, игры-поручения, эпизодические игровые приемы – загадки,

упражнения, игровые действия)

Структурные элементы дидактической игры:

дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры

Принципы дидактической игры:

должна опираться на программный материал;

должна

способствовать

вовлечению

в

коррекционный

процесс

более

сохранные анализаторы;

должны быть ясны и понятны детям назначения предметов, картинок,

пособий, смысл вопросов;

должны быть внешне привлекательны пособия;

количество пособий должно соответствовать количеству детей

Подбор дидактических игр

На образование существительных с

уменьшительно-ласкательными суффиксами:

«Назови ласково»

«Большой-маленький»

«Назови, не ошибись»

«Давай поможем!»

На согласование существительных и

прилагательных, обозначающих цвет, форму,

размер, вкус:

«Какой, какая, какое?»

«Какого цвета?»

«Какой на вкус?»

«Письмо с ошибками»

На согласование числительных с

существительными:

«Мы считаем»

«Кто больше назовет»

«Расставь картинки»

На образование родительного падежа

существительных единственного и

множественного числа:

«Чего нет?»

«Чего не хватает?

«Кого нет в ряду?»

«Без чего?»

«Машин сад»

«Закрытая корзина»

«Кого без чего не бывает?»

На образование винительного падежа

существительных единственного числа:

«Чудесный мешочек»

«Что достал?»

«Что нарисовал?»

«Что я несу?»

«Из чего что готовят?»

«Повар»

«День рождения у зайца»

На образование предложного падежа

существительных единственного числа:

«Где что растет?»

«Где лежит?»

На образование дательного падежа

существительных единственного числа

«Что кому нужно?»

На образование творительного падежа имени

существительного:

«Кто чем защищается?»

«Кто с кем?»

«Кто чем питается?»

На образование сложных слов:

«Кто что делает?»

На образование притяжательных прилагательных:

«Чей хвост, чья голова?»

«Чьи вещи?»

«Найди свой домик»

«Путаница»

На образование относительных

прилагательных:

«Какой сок?

«Какое варенье?»

«Какой суп?»

«Мастер»

«Из чего сделана посуда?»

Предложные конструкции:

«Где лежат вещи?»

«Где стоит машина?»

«где что растет?»

«Ложка и стакан»

«Котенок»

«Кормушка»

«Незнайка»

На образование приставочных глаголов:

«Назови новое

«Слово-действие»

«Портной»

«Ехали мы ехали»

«Старик Хоттабыч»

Выводы:

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение

которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умение

осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.

Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий,

формированию

представлений,

усвоению

знаний.

Эти

игры

дают

возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным

способом решения тех или иных умственных и практических задач. В работе

с

детьми

с

ОНР

дидактической

игре

отводится

большое

место

в

коррекционной

работе.

С

помощью

дидактической

игры

ребенок

приобретает новые знания, общаясь с воспитателем, со своими сверстниками

в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, накапливает

словарь, учится правильно строить свои речевые высказывания, закрепляется

словарь детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета,

пространственные понятия, предлоги и т.д.), развивается речь, память,

внимание, логическое мышление, зрительная память, закрепляется культура

поведения, навыки общения.