«Профессиональное самоопределение

старшеклассников»

Манюкова Валентина Федоровна – воспитатель

ГБУ ЦССВ «Берег надежды» г. Москва

Аннотация: В моей работе анализируется проблема самоопределения подростков

9-х – 11-х классов. Изучив литературу по вопросам профессиональной ориентации

подростков, я пришла к выводу, что проблема выбора профессиональной

деятельность

остается

открытым.

Данная

тема

остается

актуальной

для

современной молодежи.

Наш мир, на сегодняшний момент, очень нестабилен как в политической,

так и экономической сфере. И такая нестабильность вынуждает человека быть

более гибким и мобильным, отвечать за свои поступки, уметь постоять за себя,

быстро ориентироваться в любой специальности.

Из-за того, что человек по каким-то причинам не знал содержания своей

профессии и выбрал не ту профессиональную деятельность, всё это впоследствии

ведет к низкой производительности труда, смене работы и считается основанием

текучести кадров, которая характеризуется отсутствием слаженного рабочего

коллектива и корпоративного духа. Поэтому старшеклассникам становится все

труднее адаптироваться к новым условиям этого мира. И чтобы приспособиться,

они должны иметь такие качества как: инициативность, предприимчивость,

самодостаточность, конкурентоспособность, неординарность мышления. Мир не

стоит на месте, идет развитие промышленности, культуры, научно-технической

сферы. Все эти технологии внедряются во все сферы жизни человека и требуют от

человека

адекватно

принимать

трудные

жизненные

ситуации,

правильно

оценивать себя и собственные действия, быть готовым к адекватному жизненному

и

профессиональному

самоопределению

и

последующей

самореализации

личности. Как только ребенок становится старшеклассником, он ставит для себя

вопрос: «Кем я хочу стать?». Тут появляется 1-ая жизненная проблема – это выбор

будущей специальности. И здесь самое главное не растеряться, определиться и

сделать правильный выбор, соответствующий своим увлечениям, способностям.

возможностям,

Из-за боязни ошибиться, отсутствия опыта принятия решения на помощь

подросткам приходят взрослые люди. Родители, знакомые, учителя делают все,

чтобы помочь старшекласснику сделать правильный выбор и предостеречь его от

возможных ошибок, но молодые люди по своей сущности сами хотят исследовать

взрослый мир, и поэтому чужие ошибки

мало чему их учат.

На сегодняшний день из-за модификаций

общественно-финансовых

условий в государстве особенно значимой стала проблема о профессиональном

самоопределении старшеклассников,

а также обстоятельствах и условиях,

содействующих благополучию данного процесса. Профессиональная деятельность

в жизни человека считается главной в обеспечении его социальных притязаний,

самоутверждения и самореализации.

Как только школьник приближается к окончанию школы, у него начинают

возникать вопросы насчет будущей профессии: «Какие экзамены сдавать?» «Кем я

хочу быть?» «Какой вуз выбрать?». Иными словами, перед учениками возникает

основная задача – профессиональное самоопределение.

Профессиональное

самоопределение

стало

предметом

глубокого

исследования

Н.С.

Пряжникова.

Подчеркивая

неразрывную

связь

профессионального самоопределения с самореализацией человека в других

важных

сферах

жизни,

он

пишет:

«Сущностью

профессионального

самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов

выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-

исторической (социально-экономической) ситуации». То есть профессиональное

самоопределение понимается как избирательное отношение индивида к миру

профессий в целом и к конкретной выбранной

профессии, и ядром профессионального самоопределения является осознанный

выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей,

требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Также

Н.С.

Пряжников

выделял

психологические

факторы

профессионального самоопределения:

1.

осознание ценности общественно полезного труда;

2.

общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

3.

осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для

полноценного самоопределения самореализации;

4.

общая ориентировка в мире профессионального труда;

5.

выделение дальней профессиональной цели (мечты);

6.

согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными,

личностными, досуговыми);

7.

знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной

цели и др.

Общеизвестно, что успешно подобранная специальность понижает частоту

физиологических и психологических вопросов, связанных с самочувствием, и

повышает удовлетворённость жизнью. Деятельность человека представляет

значимую роль в существования каждого человека и оказывает большое влияние

на его настроение и состояние здоровья. Таким образом, адекватность выбора и

степень изучения профессии влияют на все стороны и общее состояние жизни

человека.

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения,

самоосуществления и самотрансценденции. Для того, чтобы выявить понятие

«профессиональное самоопределение», дадим определение понятию профессия.

Профессия (лат. professio официально указанное занятие, специальность) –

вид

трудовой

деятельности

человека,

владеющего

комплексом

специализированных теоретических запасов знаний и практических навыков,

приобретённых вследствие особой подготовки, опыта и стажа работы.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много

общего,

но

они

имеют

принципиальные

отличия.

Профессиональное

самоопределение более конкретное, больше зависит от внешних благоприятных

условий, а личностное самоопределение – это более сложное понятие и зависит от

самого человека.

На сегодняшний день понятие «самоопределение» почти полностью

соотносится

с

такими

популярными

понятиями

как

самореализация,

самоосуществление, самоактуализация. Но известные психологи и социологи

связывают

самореализацию,

самоактуализацию

с

трудовой

деятельностью.

Известный американский психолог А. Маслоу говорил: «Самоактуализация

проявляет себя через увлечённость значимой работой».

Также, например, К. Ясперс связывает самореализацию с тем делом,

которому посвятил себя человек. И. С. Кон говорит: «Самореализация проявляется

через труд, работу и общение».

Советский и российский социолог И.С. Кон подразделял профессиональное

самоопределение на 4 этапа:

I этап

– Сюда относится детская игра, в процессе которой ребёнок

«проигрывал» разные профессиональные роли.

Например, когда дети ставят

стульчики друг за другом, имитируя вагон электропоезда и играя роль машиниста.

Девочки в большинстве случаев выбирают роли врачей, поваров, а также любят

играть в «дочки-матери», в этой игре дети уже проигрывают будущую семейную

жизнь.

2 этап – это подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах

представителем той или иной привлекательной для него профессии.

З этап – (подростковый и юношеский возраст) – Здесь подросток уже

делает

предварительный

выбор

профессии.

Разные

виды

деятельности

сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, затем с

точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей.

Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это

развивает

его

способности,

выявляет

способности,

повышая

успешность

деятельности и принося признание окружающих, что в свою очередь подкрепляет

интерес.

4 этап – Тут происходит уже выбор профессии. И.С. Кон подчеркивал, что

здесь в выборе профессии лежит два главных компонента:

1)

определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности

необходимой подготовки к нему;

2)

выбор конкретной специальности.

На сегодняшний день можно отметить тот факт, что большинство

школьников

имеют

очень

поверхностное

представление

даже

о

тех

немногочисленных профессиях, которые они знают. И это не удивительно, ведь в

мире существуют тысячи разных интереснейших специальностей.

Одни специальности требуют от человека разных и подчас противоречивых

качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и

подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота

наблюдений. И поэтому старшекласснику очень сложно определиться в этом

многообразии специальностей.

При выборе профессии человек иногда забывает задуматься на тему того,

актуальна ли профессия сейчас, пользуется ли она спросом у работодателей. Есть

много случаев, когда человек, заканчивая институт, получает диплом, и остается

без работы, ни дня не проработав по специальности. В те времена, когда

экономика была плановая, учебные заведения набирали людей столько, скольким

впоследствии, когда они закончат этот институт, государство могло найти им

работу.

Сейчас

же

экономика

рыночная

и

поэтому

гарантировать

трудоустройство может только спрос работодателей.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь

период

профессиональной

деятельности

личности:

от

возникновения

профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший

школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

1)

Первичный выбор профессии. Этот этап характерен для учащихся младшего

школьного возраста. Он характеризуется малым представлением о мире

профессий,

ситуативное

представление

о

внутренних

ресурсах,

необходимых

для

данного

рода

профессий,

неустойчивость

профессиональных намерений;

2)

Этап профессионального самоопределения. Этот этап характерен для

выпускников школ. Здесь формируются профессиональные намеренья и

возникает первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

3)

Профессиональное обучение. Осуществляется после получения школьного

образования для освоения выбранной профессии.

4)

Профессиональная

адаптация.

Формирование

индивидуального

стиля

деятельности, преобладание системы производственных и социальных

отношений.

5)

Самореализация

в

труде.

Этап

характеризуется

выполнением

или

невыполнением ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

профессиональное

самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

На процесс профессионального самоопределения действуют так называемые

внешние

и

внутренние

факторы.

К

внешним

причинам

можно

отнести

недостаточную компетентность в выбранной профессии, ее неизвестность или

материальный заработок. К внутренним причинам относятся личностные свойства

старшеклассника

–

недооценивание

или

переоценивание

собственных

способностей и возможностей в исполнении какой-нибудь трудовой деятельности.

Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны.

Реалистично оценивая последовательность собственных будущих жизненных

достижений, они чрезмерно оптимистичны в установлении возможных сроков их

реализации. При этом девушки ожидают

достижений в абсолютно всех областях жизни в более раннем возрасте, нежели

юноши. В этом выражается их малая подготовленность к реальным трудностям и

проблемам будущей самостоятельной жизни. Основное противоречие жизненных

возможностей молодых людей – это малая самостоятельность и подготовленность

к самоотдаче для предстоящей реализации собственных жизненных целей. Цели,

какие устанавливают пред

собою будущие выпускники, оставаясь проблематичными в соотношении с их

реальными способностями, зачастую становятся ложными. Иногда, едва лишь

опробовав

что-то,

молодое

поколение

ощущает

разочарованность

в

запланированных планах и в самом себе.

При выборе профессии очень важно соответствие между психологическими

чертами человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия

должна быть интересна. Любая специальность требует, чтобы у человека

присутствовали профессионально важные качества.

Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, имеются ли

возможности, соответствующие профессионально важным качествам.

Тип профессиональной деятельности должен совпадать с личностным

типом. Если школьник общителен, то больше подойдут профессии, связанные с

многочисленными контактами. Анализируя данные необходимо помнить, что

окончательный выбор только за самим человеком, ибо, выбирая профессию,

выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные

эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу

обществу).

Как правило, старшеклассники делают данный выбор под воздействием

случайных условий (за компанию с друзьями, согласно рекомендации старших,

под воздействием общественных стандартов). К причинам сформировавшегося

положения можно отнести:

1)

недостаточное внимание педагогов психолого-педагогической поддержке

самоопределения школьника;

2)

отсутствие у родителей педагогической культуры оказания помощи своим

детям в решении данных вопросов;

3)

слабые

контакты

между

школой

и

ступенями

профессионального

образования не только в аспекте преемственности содержания образования,

но и подготовке к будущей профессиональной деятельности.

Такая

ситуация

существенно

затрудняет

решение

проблемы

самоопределения школьников в выборе профиля обучения, пути продолжения

образования, профессиональной карьеры.

Литература;

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М. – Воронеж: Институт

практической психологии, 1995.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие

для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,

2004. – 304 с.

З. Кон И. С. Психология ранней юности, М., Просвещение, 1988.

4. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники – М.:

ВАКО, 2005. – 288 с