Автор: Дерновая Инга Владиславовна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: МДОУ детский сад №2 города Карталы
Населённый пункт: Карталы
Наименование материала: Обобщение опыта работы
Тема: «Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей подготовительного к школе возраста»
Раздел: дошкольное образование
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
Обобщение опыта работы
педагога-психолога Дерновой И.В.
Тема: «Формирование
психологической готовности к школьному обучению у детей
подготовительного к школе возраста»
План
I.
Введение……………………………………………………………….3
II.
Цели и задачи………………………………………………………….4
III.Содержание работы………………………………………………5
IV.
Результаты работы………………………………………………14
V. Заключение………………………………………………………….15
Приложение 1………………………….…………………………………15
Приложение 2……………………………………………………………..30
Приложение 3……………………………………………………………..57
Приложение 4…………………………………………………………….102
2
I.
Введение
Интерес к проблеме «школьной готовности» объясняется тем, что
психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с
фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и
качества будущей постройки.
Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже,
чем их сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая
готовность не формируется на занятиях по школьному типу.
Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в
традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами,
дидактические, реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием,
аппликацией). Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными
играми. Родители стремятся начать систематическое обучение своего
ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в
спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Им невдомек, что
такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в
той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка.
Психологическая готовность к школе – это психологические
предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются
внутри ведущей деятельности, то есть в игре.
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего,
формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской
деятельности: игры, познания, общения, предметно–трудовой,
художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению
в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель
достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой –
как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель
3
готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т. И.
Бабаева, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова и др.) .
Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В
настоящее время актуальность проблемы обуславливается тем, что в
современном мире предъявляются более высокие требования к знаниям,
способностям и качествам, которыми должен обладать первоклассник, а
значит выпускник детского сада. Исходя из требований, предъявляемых к
уровню развития детей, можно сказать, что проблема готовности к обучению
охватывает все сферы жизни ребенка.
II. Цели и задачи
Цель: исследование психологической готовности старших дошкольников к
обучению в школе, разработка и осуществление коррекционно-развивающей
программы для работы с детьми.
Задачи:
1)
Выявить уровень развития когнитивной сферы, произвольность
психических процессов старшего дошкольника, мотивационную
направленность ребенка на предстоящее обучение в школе,
эмоциональное отношение ребенка к обучению в школе.
2)
Упорядочить сбор данных и вывести итоги как общие по
подготовительной группе, так и индивидуально на каждого ребенка;
3)
Спланировать дальнейшую работу на основе данных диагностики и с
учетом индивидуально-дифференцированного и интегрированного
подходов;
4)
Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
5)
Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей
подготовительной группы;
4
6)
Разработка и проведение работы с родителями - семинары, собрания,
рекомендации и индивидуальные консультации для родителей;
7)
Разработка и проведение работы с воспитателями подготовительной
группы на тему «Психологическая готовность ребенка к школе»;
8)
Создать условия, обеспечивающие психическое здоровье и
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
III.
Содержание работы
Данный опыт работы перекликается с одной из годовых задач ДОУ, а
именно:
- Продолжать повышать теоретический и практический уровень
профессиональных компетенций педагогов в целях повышения качества
образования дошкольников в ДОУ, посредствам проектирования
образовательного процесса в соответствии с ФГОС;
Поэтому работа была спланирована и проведена именно в виде
долгосрочного проекта, в котором принимали участие не только дети и
педагог-психолог, но и воспитатели подготовительной к школе группы и
родители воспитанников.
На первом этапе работы была подготовлена и проведена диагностика
психологической готовности детей к школе.
3.1. Методы, используемые для проведения диагностики:
1)
Тесты;
2)
Методики;
3)
Беседы;
4)
Наблюдение.
5
Тест «Способность действовать по образцу\ «Домик»\, методика «Новая
внутренняя позиция, направленность ребенка на процесс обучения в школе \
«Представь себе\»,методика « Эмоциональное отношение к предстоящему
обучению в школе\ «Веселый-грустный»\, беседа «Знания о школе», тест
«Вербальное мышление» \тест школьн.зрелости Керна-Йирасека\, тест
«Понимание последовательности событий», тест «Аналогии», тест
«Исключение лишнего», тест «Объем кратковременной зрительной памяти и
скорость запоминания»\Семаго\, тест «Фигурно-фоновые отношения»\ «Что
нарисовано на картинке»\, тест «Объем кратковременной вербальной памяти
и скорость запоминания\ «10 слов»\, тест «Устойчивость внимания»\тест
пьерона-Рузера\, тест «Особенности фонематического слуха», тест Куглера
«Оценка уровня развития мелкой моторики», тест на самооценку «Лесенка»
(Приложение 1).
Таким образом диагностика психологической готовности детей к
обучению в школе включает в себя исследования всех компонентов
школьной готовности: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная,
эмоционально-волевая готовность.
По результатам диагностики ШГ были сделаны выводы, что из всех
показателей «школьной готовности» как минимум по пяти пунктам:
мотивационная готовность – 28,9%, эмоциональная готовность – 34,2%,
способность действовать по образцу – 42,1%, уровень развития мелкой
моторики – 23%, вербальное мышление – 21% - у детей преобладают низкие
показатели.
6
Гистограмма «Диагностики психологической школьной готовности» на
начало учебного года
Гистограмма «Диагностики психологической школьной готовности» на
начало учебного года
Из чего следует, что основной акцент в формировании школьной
готовности в этой группе, следует сделать именно по этим направлениям.
Для этого необходимо проводить систематическую, целенаправленную,
развивающую работу по развитию мотивационной и эмоциональной сферы,
7
повышать уровень развития мелкой моторики и вербального мышления. А
так же работать на повышение уровня развития когнитивной сферы детей
(память, внимание, мышление), расширять представления детей об
окружающем мире, и конечно же в целях профилактики школьной
дезадаптации, следует уделить большое внимание на развитие социально-
коммуникативной сферы дошкольников.
3.2. Проектная деятельность
На основании результатов составлен план работы с детьми
подготовительной группы на учебный год, т.к. в целях образовательной
программы ДОУ отдается приоритет проектной деятельности, план работы
по формированию школьной готовности был разработан в виде
долгосрочного проекта «Школа Мудрой Совы», где и были реализованы цели
и задачи данной работы (Приложение 2).
Индивидуальная работа проводится в кабинете педагога-психолога,
развивающая среда которого способствует формированию и мотивации
школьной готовности, и соответствует требованиям ФГОС (Приложение 6).
Для реализации интегрированного подхода были разработаны
конспекты НОД в соответствии с компонентами школьной готовности:
интеллектуальная готовность, мотивационная готовность, коммуникативная
готовность, эмоционально-волевая готовность. В работе по формированию
школьной готовности использовались как готовые разработки НОД
(«Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы» Ю.Е.Веприцкой,
«Психология. Упражнения, игры, тренинги. Подготовительная группа,
И.В.Гуреева, «Психологический тренинг для будущих первоклассников»
И.Л.Арцишевская, «Хочу все знать! Индивидуальные занятия, игры,
упражнения» Е.О.Севастьянова и др.), так и самостоятельно разработанные
конспекты (Приложение 7).
8
Непосредственно образовательная деятельность по формированию
школьной готовности проводиться в групповом помещении, где
сформирована развивающая среда, способствующая развитию
познавательной активности: уголок будущего первоклассника, в котором
находятся различные дидактические игра, направленные на развитие
познавательной сферы, в этом же уголке располагается «Совиная почта»,
также здесь расположены атрибуты школы (мини-доска, мелки, учебники,
тетради, карандаши, указки, линейки и т.д.) для сюжетно-ролевых игры
«Школа», в приемной подготовительной группы оформлена стена с
индивидуальной полочкой для каждого ребенка, где родители могут увидеть
достижения своих детей в виде значков «Умный ребенок» .
Для реализации самостоятельно разработанных конспектов в течении
года была собрана копилка различных развивающих игр и пособий, а также
пакет индивидуальных заданий (Приложение 8).
3.2. Работа с родителями
Запланирована работа на учебный год с родителями в виде
консультаций, круглых столов, семинаров-практикумов, а так же родители
приглашались на открытый просмотр НОД по развитию эмоционально-
личностной сферы дошкольников по средствам ИКТ (Приложение3).
План работы с родителями по подготовке детей к школе
Форма
работы с
Тема
9
родителями
Наглядно-информационные
Консультации:
«Возрастные особенности детей 6-7 лет»
Мини – папка «Особенности развития детей 6-7 лет»
«Не хочу в школу, или что делать родителям»
«Играем дома и развиваем мелкую моторику у ребенка»
«Компьютер «за» и «против»
Буклет «Готовим ребенка в школу» (советы родителям
будущих первоклассников)
«В семье первоклассник!»
«Тип темперамента ребёнка и готовность к школе»
«Любящему родителю на заметку» («Безобидные
стереотипы» родительского поведения»)
Индивидуальные
Индивидуальные консультации:
«Значение режима в воспитании старшего дошкольника»
«Развивающие игры дома»
«Предупреждение школьной дезадаптации»
«Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в
первый класс»
«Развитие мелкой моторики рук»
«Семья и ребёнок- взаимоотношения и готовность
к обучению в школе»
Коллективные
Выступление на родительском собрании «Психологические
особенности детей 6-7лет»
Выступление на родительском собрании «Роль семьи в
подготовке ребенка к школе»
10
Информационно
-аналитические
Анкеты:
«Готов ли ваш ребёнок к обучению в школе»,
«Игровое общение с ребёнком»
«В чём причина трудностей первоклассника»
Досуговые
Открытый просмотр НОД «Карусель эмоций»
Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга
"Психологическая готовность школе. В семье будущий
первоклассник"
Круглый стол «Проблемы предшкольной подготовки"
На сайте педагога-психолога ДОУ ведется работа, направленная на
работу с родителями, в частности и по теме школьной готовности, где можно
найти консультации, рекомендации, практические задания для детей (в виде
игр, упражнений) с помощью которых родители сами смогут помочь своему
ребенку в развитии когнитивной сферы, а для развития эмоциональной и
социально-коммуникативной сферы детей пополняется новая копилка
«Сказкотерапии», в которой предложены как текстовые сказки для чтения,
так и аудиосказки для совместного прослушивания детей с родителями.
3.3. Работа с воспитателями
Работа с воспитателями так же планировалась на учебный год и
включала в себя, как теоритические материалы, так и практические:
семинары, мастер – классы, консультации, круглый стол (Приложение 4).
План работы с воспитателями подготовительной группы
Вид
деятельности
Тема
Семинары
«Характеристика детей с различными типами
11
темперамента. Учет свойств темперамента в
образовательной деятельности с дошкольниками как
профилактика школьной дезадаптации»
«Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-
разному»
«Пути
повышения
подготовки
детей
к
школьному
обучению. Методы и приемы»
Мастер -
классы
«Игра – как основной источник развития дошкольника»
«Лэпбук, как форма совместной деятельности взрослого и
ребенка при подготовке к школе»
Консультации
«Профилактика школьной дезадаптации»
«Возрастные особенности детей 6-7 лет. Кризис 7 лет»
«Дидактическая игра, как способ формирования школьной
готовности»
«Как воспитывать у детей уверенность в себе»
Круглый стол
«К школе готов!»
Для реализации индивидуально-дифференцированного подхода
используются индивидуальные задания с учетом результатов диагностики
каждого ребенка и подбираются задания и упражнения, направленные на
развитие психических процессов (память, мышление, внимание), а так же на
12
развитие мелкой моторики. Для мотивации детей индивидуальные занятия
предложены детям в виде игры «Совиная почта» ( в течение недели в группе
на почтовый ящик детям приходят задания от Мудрой Совы).
IV.
Результаты работы
На заключительном этапе работы была проведена диагностика:
Мониторинг подготовительной к школе группе «Совята»
13
«Психологическая готовность детей к школе» на конец учебного года.
Результаты по всем критериям мониторинга
«психологическая готовность детей к школе» на конец учебного года.
По результатам диагностики можно сделать следующие выводы:
1.
Улучшились результаты мотивационной и эмоциональной готовности
к школе – уменьшились низкие показатели, повысились средние и
высокие. Дети подготовительной группы стали более уверены,
снизилась тревожность по поводу поступления в школу, дети
14
положительно воспринимают перемены в жизни, переход на
следующий этап своего развития, преобладают положительные эмоции
в отношении предстоящего обучения в школе;
2.
Повысились результаты по следующим категориям: Общая
осведомленность об окружающем мире, вербальное мышление,
уровень развития мелкой моторики, фонематический слух, вербальная
память, уровень образно-логического мышления – дети более
уверенно справляются с различными заданиями, лучше понимают
инструкции взрослого, более внимательны, проявляют волевые
способности (произвольность), умеют ставить перед собой цель и
достигать её, что говорит о том, что психические процессы стали более
произвольными;
3.
Улучшились взаимоотношения детей в группе, уменьшились
конфликты, дети стали более толерантны к ровесникам;
4.
У большей части детей игровая деятельность перешла на уровень
учебной деятельности, что говорит о школьной готовности.
V. Заключение
Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в
физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного
уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная
деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире,
сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть
15
мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы
явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять
самоконтроль.
Важны положительное отношение к учению, способность к
саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения
поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения.
Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как
комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни
развития психологических качеств, являющихся наиболее важными
предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и
для формирования учебной деятельности.
Характерными психологическими особенностями детей поступающих в
школу, является:
- умение ориентироваться на заданную систему действий
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,
предлагаемые в устной форме.
- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-
воспринимаемому образцу.
В работе рассматривалась только роль дошкольного образовательного
учреждения в формировании готовности ребенка к школе, необходимо также
отметить, что успешность адаптации ребенка в первом классе зависит и от
других факторов: влияние семьи, наследственность, медицинских
особенностей, взаимоотношениях с воспитателями, учителями и
сверстниками.
По итогам работы в ДОУ, можно сделать следующие выводы, что
проведенная работа в «Школе Мудрой Совы» дала положительные
16
результаты у детей подготовительной группы. Совместная работа всех
участников проекта принесла желаемый результат – 54,5% детей имеют
высокие показатели «школьной готовности» и 45,5 % - средние показатели
«школьной готовности». Из этого следует, что данный опыт работы
результативен и может использоваться для дальнейшей работы в ДОУ в этом
направлении, при условии полного взаимодействия всех участников
образовательного процесса.
Приложение 1
Диагностический материал «Психологическая готовность к школе»
Беседа с ребенком
.
Цель: выявление общей осведомленности ребенка, установление
эмоционального контакта.
Вопросы:
1)
Назови свою фамилию, имя (1 балл), отчество (2 балла)
17
2)
Когда ты родился? Сколько тебе лет? Сколько лет тебе будет
через год? (дата или месяц – 1 балл), число, месяц, год – 2 балла
3)
Как зовут твоих родителей? (ФИО – 2б, ФИ – 1б)
4)
В каком городе ты живешь?
5)
Сейчас утро или вечер?
6)
Какое сейчас время года?
7)
Назови четыре времени года (в любом порядке).
8)
Назови дни недели, начиная с понедельника.
9)
Каких ты знаешь диких животных? Назови.
10) Каких ты знаешь домашних животных? Назови.
Оценка результатов:
12 – 14 баллов – высокий уровень
10 - 11 баллов – хороший уровень
8 – 9 баллов – средний уровень
7 и менее баллов – низкий уровень
Субтест 1
Исследование зрительной памяти (лист 2)
Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания.
Для
запоминания
предлагается
ряд
абстрактных
зрительных
стимулов.
Ребенку
предъявляется колонка из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время
экспозиции стимулов достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно
составляет 15-30 сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть
закрыта. Через несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер
интерферирующей деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от
задач исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен
18
опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с тестовыми
стимулами безусловно должна быть закрыта..
Анализируемые показатели:
—
количество правильно узнанных стимулов;
—
возможность удержания ряда зрительных стимулов;
—
характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).
Методика используется в основном для детей, начиная с 5-ти лет.
2) Слуховая память
Цель: определение объема кратковременной слуховой памяти.
Инструкция: «Сейчас я буду называть тебе слова. Пожалуйста, слушай
меня внимательно».
Процедура обследования: ребенку вслух называют 10 слов с интервалом
в 1 секунду между словами.
Слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.
Оценка результатов:
За каждое правильное воспроизведенное слова выставляется по одному
баллу.
8-10 слов – высокий уровень (запомнил и воспроизвел за 5 попыток)
19
6-7 слов – хороший уровень (запомнил и воспроизвел за 5 попыток)
4-5 – средний уровень (запомнил и воспроизвел за 5 попыток)
3 и меньше – низкий (запомнил и воспроизвел за 5 попыток)
Субтест 2
Мышление
Цель: оценка образно – логического мышления, умственных операций
анализа и обобщения.
1 Четвертое лишнее
Инструкция: «На каждой из картинок 1 из 4 изображенных на ней
предметов является лишним. Внимательно посмотри на них и определи,
какой предмет и почему является лишним».
За каждый правильный ответ выставляется по одному баллу.
2 Аналогии
Инструкция: «Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг
другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по
смыслу к третьему, то есть найти ему пару».
Слова: ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА - …
МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ…
ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК…
ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ - …
ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ …
УТЮГ – ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН -…
20
За каждый правильный ответ выставляется по одному баллу.
Оценка результатов:
10-12 – высокий
7-9 - хороший
4-6 – средний
3 и менее – низкий
Субтест 3.
Речь. Причинно-следственные связи «Последовательные картинки»
Цель: оценка возможностей составления связного рассказа по серии
картинок, установления связи событий, отраженных на этих картинках.
Инструкция: перемешанные картинки (5 штук) положить перед ребенком со
словами: «У меня есть картинки. Они все перепутаны. Попробуй разложить
их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь
историю (составь рассказ)».
Оценка результатов:
Сам разложил – высокий уровень – 4 балла
Сам разложил, но ошибся и сам исправил – хороший уровень - 3
Если исправил с помощью педагога – средний уровень - 2
Не справился с заданием – низкий уровень – 1 балл
Разложил и содержательно рассказал – высокий уровень - 4
Разложил и рассказал, использовав 2-3 сложные предложения –
хороший уровень - 3 балла
Есть нарушения причинно-следственные связи (описывает все
картинки отдельно) – средний уровень - 2 балла
Только отвечает на вопросы педагога – низкий уровень - 1 балл
Субтест 4.
21
Фонетика.
Цель: оценить особенности фонематического слуха (звуко-буквенного
анализа).
Процедура обследования: ребенку предъявляется 3 ряда картинок. Каждый
ряд содержит 4 картинки.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови предмет, который на ней
изображен. Если есть звук «с», то хлопни в ладоши».
3 ряда картинок:
1) собака, зонт, самолет, ромашка («с» в начале)
2) лиса, капуста, роза, окно («с» в середине)
3) автобус, бочка, кактус, заяц («с» в конце).
Оценка результатов:
10-12 – высокий
7-9 - хороший
4-6 – средний
3 и менее – низкий
Субтест 5
Цель:оценка уровня произвольности внимания.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги, на котором нарисована
картинка, и карандаш. На этом листе прошу тебя нарисовать точно такую же
картинку. Не торопись, будь внимателен. Если же нарисуешь неправильно,
то ничего стирать не нужно, рядом нарисуй правильно». (приложение 1).
22
Когда ребенок говорит об окончании работы, ему надо предложить, все
ли верно.
Ошибками считаются:
1.
отсутствие какой-либо детали 4б.
2.
увеличение отдельных деталей рисунка, 3б.
3.
неправильно изображенный элемент рисунка 2б.
4.
неправильное расположение деталей в пространстве рисунка
(смещение забора вниз или вверх, трубы, отклонение колечек дыма
более 30˚ от горизонтальной линии) 1б.
5.
отклонение прямых линий более 30˚ от заданного направления. 1б.
6.
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть
соединены. 1б.
7.
залезание линий одна за другую. 1б.
Оценка результатов:
0б. – высокий уровень
1-2б. – хороший
3-4б. – средний
более 4б. – низкий
Субтест 6
ТЕСТ КУГЛЕРА
Цель: оценка уровня развития мелкой моторики.
Инструкция: « Посмотри на фигуру и нарисуй такую же». (приложение
2)
23
Процедура обследования: тест состоит из семи усложняющихся фигур,
которые ребенок должен самостоятельно нарисовать. Фигуры
предъявляются поочередно по мере выполнения последующей.
Оценка результатов:
Фигура с изображением креста (5 ) обязательно должна быть выполнена
ребенком семи лет. С ней справляется и шестилетние дети. Невыполнение
рисунка восьмилетним ребенком свидетельствует с большей вероятностью о
слабоумии. Незрелым к школьному обучения считается ребёнок , который
перед поступлением в школу не может нарисовать последних три фигуры (5,
6,7)
7 – высокий уровень
6. – хороший
5 – средний
4 и менее – низкий.
24
Рис.1
Рис.2
Рис.3
Рис.4
Рис.5
Рис.6
Рис.7
Тест "Вербальное мышление"
1. Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный
ответ = -5.
2. Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, кнедлики и
мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3.
3. Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4.
25
4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный
ответ = -1.
6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд
и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1.
7. Что это такое: Прага, Бероун, Плзень? Города = 1, станции = 0.
Неправильный ответ = -1.
8. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти
минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4,
показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает
часов = 0.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая
овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0.
Неправильный ответ = -1.
10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них
одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти
(достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия)
= -1, на курицу = -3.
11. Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы,
затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения,
вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0.
Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из
дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это
инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3.
Неправильный ответ = 0.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это
млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре
ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно
подобие = 2. Неправильный ответ = 0.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут
лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная
линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у
винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.
26
15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура)
= 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ =
0.
16. Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных
средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных
средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только
после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь
передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может
так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет,
чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него
палка, он курит) = 0.
18. Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были
здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они
держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они
хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2.
Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и
выигрывают деньги) = 0.
19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь
уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое
выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он
ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0.
Неправильный ответ = 0.
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку
(перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф =
2. Неправильный ответ = 0.
Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным
вопросам.
Классификация результатов:
1...... + 24 и лучше;
2...... + 14 до + 23;
3...... + 0 до 13;
4...... -1 до -10;
5...... -11 и хуже.
27
Для заключения по результатам этого теста можно воспользоваться
рекомендациями Н. И. Гуткиной (Рабочая книга школьного психолога /
Научн. ред. И. В. Дубровака. - М., 1991,- С. 89).
Методика «Представь себе…»
для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе
Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные
истории, которые будут начинаться со слов "представь себе", а ты будешь
заканчивать
эти
истории,
представляя
себя
главным
героем».
История
первая
Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький, и будет лучше, если
еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом
пойдешь». Что ты ответишь?
История вторая
Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты
остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем
бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети
учатся в школе?
^ История третья
Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся
читать, пи сать, считать, а в другой школе — уроки пения, рисования, танцев.
Какую бы школу ты выбрал?
^ История четвертая
Снова представь себе, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо
сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает
учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода, каждый делает, что
хочет — можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если
не нравится, можно уйти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты
выбрал школу?
28
^ История пятая
Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То
есть тебе не надо будет ходить в школу, а наоборот, к тебе домой будет
приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты
ответил на такое предложение?
^ История шестая
Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо
получается и учи тельница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за
хорошую учебу вместо пятерки шоколадку. Что ты выберешь — шоколадку или
пятерку?
Выводы
Показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие
ответы:
1) отказ от предложения еще год посещать детский сад или оставаться дома;
2) направленность на учебную деятельность, даже если не обязательно посещать
школу;
3) отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;
4) предпочтение школы с определенными правилами;
5) ориентация на обучение в группе, классе;
6) выбор отметки как формы оценки учебной работы.
Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной
мотива ции ребенка к обучению 8 школе.
Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к
предстоящему процессу обучения в школе
На рис. 2 и 2а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и
учением. Содержание рисунков
29
1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.
2. Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.
3. Дети в классе во время урока.
4. Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.
5. Ребенок дома, готовит уроки.
6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки. На всех картинках нет лиц.
Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение
лица у детей на картинках — веселое или грустное, и объяснить почему.
Желательно мальчикам предло жить картинки с изображением мальчиков,
девочкам — с изображением девочек.
Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит «Не знаю»,
то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь,
что здесь вообще про исходит? Кто это нарисован?» и т. п.
Выводы
Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно
такого со держания:
■ у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он
плохо учился и его наказали;
■ мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает,
что говорить, поэтому у него грустное лицо;
■ у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему
30
двойку;
■ мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;
■ мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится,
что не успеет все сделать; поэтому он грустный;
■ мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.
Ответы, в которых описывается веселый или серьезный ребенок, отражают
позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.
Если ребенок (испытуемый) дает 5-6 «тревожных» ответов, то это
свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему
поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными
эмоциональными переживаниями.
31
Приложение 2
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
Проект в подготовительной группе
«Школа Мудрой Совы»
Провела: педагог-психолог
Дерновая И.В.
32
Вид проекта:
Познавательно-развивающий
Сроки работы по проекту:
Октябрь - май
Участники проекта:
• Педагог-психолог
• Дети подготовительной к школе возраста
• Воспитатели подготовительной группы
• Родители
Актуальность проекта
Интерес к проблеме «школьной готовности» объясняется тем, что
психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с
фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и
качества будущей постройки.
Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем
их сверстники в середине прошлого века, потому что психологическая
готовность не формируется на занятиях по школьному типу.
Это объясняется и тем, что наши дети все меньше и меньше играют в
традиционные игры (сюжетно-ролевые, развивающие, игры с правилами,
дидактические, реже занимаются конструированием, лепкой, рисованием,
аппликацией). Все виды детской деятельности вытесняются компьютерными
играми. Родители стремятся начать систематическое обучение своего
ребенка как можно раньше, причем помимо детского сада его могут водить в
спортивные секции, музыкальную школу, изостудию и т. д. Им невдомек, что
33
такое обучение, сводящееся, как правило, к выработке навыков и умений в
той или иной области, не способствует психическому развитию ребенка.
Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к
овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей
деятельности, то есть в игре.
Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием
ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности: игры,
познания, общения, предметно–трудовой, художественной деятельности.
Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной
стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития
в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения
школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции
субъекта учебной деятельности (Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Л. А. Венгер,
Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова и др.) .
Цель проекта: исследование психологической готовности старших
дошкольников к обучению в школе и разработка коррекционно-развивающей
программы для работы с детьми.
В процессе разработки проекта решались следующие задачи:
• Формировать у детей положительное отношение к обучению в школе;
• Формировать познавательную активность и учебную мотивацию детей
подготовительной группы;
• Разработать программу коррекционно-развивающих занятий с детьми, у
которых низкий и ниже среднего уровня психологической готовности к
школе по развитию внимания, аналитического мышления и речи, памяти,
зрительного и слухового восприятия, тонких движений руки, что необходимо
для успешного обучения в школе;
• Разработать работу с родителями - семинары, собрания, рекомендации и
индивидуальные консультации для родителей;
Провести консультации с воспитателями подготовительной группы на
тему «Психологическая готовность ребенка к школе»;
• Создать условия, обеспечивающие психическое здоровье и
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
34
Планируемые результаты:
Повысится уровень психологической готовности детей к обучению в школе.
Повысится интерес детей к разным видам упражнений, и со временем
перерастет в познавательный мотив деятельности;
Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в
своих силах и возможностях.
У детей будут сформированы коммуникативные умения и навыки, волевые
качества.
Проведение развивающих занятий с детьми послужит толчком для более
полного развития их интеллектуальной сферы (память, внимание, мышление,
физического состояния (развитие крупной и мелкой моторики, повышение
двигательной активности, эмоционально-волевой сферы (умение ставить
цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его
реализации).
У детей сформируется позитивное отношение к обучению, предпосылки
учебной деятельности, «внутренняя позиция школьника», необходимые для
успешного обучения.
Исчезнет тревожность перед будущим поступлением в школу.
Педагоги будут строить свои занятия с детьми с учетом возрастных
особенностей и возможностей, развивая их психические процессы и
личностные качества.
Родители будут активными участниками образовательного процесса по
развитию своих детей.
Психолого-педагогические основания
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии
детей: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические
механизмы деятельности и поведения.
Условием для полноценного развития в старшем дошкольном возрасте
является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых –
педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда
работа с детьми построена на четком понимании закономерностей
психического развития и специфики последующих возрастных этапов,
35
знаний того, какие возрастные новообразования являются основой
дальнейшего развития детей.
Также значимым условием психического развития, является использование
потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования
основных новообразований в данном возрасте и как средства осуществления
преемственного развития от дошкольного к начальному школьному этапу.
Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию
новой для него социальной роли школьника, необходимо у него
сформировать психологическую и личностную готовность к
систематическому обучению, которые напрямую зависят от
сформированности или несформированности важнейших новообразований в
психическом развитии ребенка.
Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно
начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых
так интересует ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием,
ему необходимо активно действовать в нем.
Обучение, впервые появляющееся в дошкольном возрасте, возникает, прежде
всего, в игре. Ребенок-дошкольник начинает учиться, играя. Формируется
активное воображение, произвольность внимания и памяти. Происходит
освоение общественной функции и норм поведения людей, что является
важным моментом формирования личности дошкольника. Таким образом,
характер ведущей деятельности определяет содержание основных
новообразований старшего дошкольного возраста:
- развитие мотивационно-потребностной сферы;
- преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
- развитие произвольности действий.
Благодаря реализации проекта обеспечиваются основные новообразования
психического развития детей старшего дошкольного возраста. Они
формируются по двум направлениям: личностное развитие и познавательное.
Основные новообразования личностного развития дошкольника
1. Важнейшим психологическим новообразованием, является соподчинение
мотивов.
36
У детей формируется устойчивая структура мотивов (игровые,
познавательные, соревновательные, нравственные и др., зарождаются новые
социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в
признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии
с этическими нормами и др., возникает новый тип мотивации - иерархия
мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои
непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент,
а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети
уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их
нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие
мотивы.
2. Возникновение первичных этических инстанций. Исходя из моральной
оценки поступка взрослых, дошкольник устанавливает связь между
понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием. На основе этого
ребенок относит свои поступки к «хорошим» или «плохим».
3. Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и
осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно
оценивать окружающих его людей, затем начинает сравнивать свои
поступки, качества с возможностями и поступками других. К концу старшего
дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей
и свои переживания, у него формируется устойчивая самооценка и
соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности. Таким
образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от
взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию.
4. Произвольность поведения и возникновение воли как способности к
управлению поведением. В старшем дошкольном возрасте импульсивное и
непосредственное поведение ребенка становится опосредованным нормами и
правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его
с образцом, то есть возникает произвольное поведение. Появление воли
связано с развитием целенаправленности действий, установлением
отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи
в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием
взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия
мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое
подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не
37
полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в
частности, присутствием взрослого) .
Основные новообразования познавательного развития дошкольника
1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника -
развитие воображения. Дети старшего дошкольного возраста могут заранее
планировать замысел и основную идею своего произведения, то есть
появляется преднамеренное, произвольное воображение. В дошкольном
возрасте должно целенаправленно развиваться как репродуктивное, так и
творческое воображение, так как уровень символической функции
воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе.
2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств
познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное
значение имеет наглядно-образное мышление, которое и определяет
успешность перехода к более сложным, понятийным его формам,
характерным для учебной деятельности. Дети учатся выделять существенное
в явлениях окружающей действительности, находить причины явления,
делать выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа
формирования общих умственных способностей дошкольника - наглядное
моделирование, которое в наибольшей степени соответствует специфике
наглядно-образного мышления. Усвоение средств и способов решения
познавательной задачи меняет характер детского мышления. Но хотя
модельно-образные формы мышления и достигают высокого уровня
обобщенности, до конца дошкольного возраста они остаются, прежде всего,
образными формами.
3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания.
Центральной психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте
развитие всех психических процессов является память. Именно благодаря ей
происходят все существенные изменения, характеризующие развитие
познавательной сферы старшего дошкольника. В целом на протяжении всего
периода преобладает непроизвольная образная память. Но постепенно с
возрастанием регулирующей и планирующей функции речи со становлением
произвольных механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте
начинает формироваться произвольность психических процессов. Сначала
сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то начинает выделяться
ребенком в игре, затем под влиянием взрослых при специальном обучении
38
логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием и
памятью.
В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две
группы:
1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной
деятельности;
2) дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной
деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.
Для детей, принадлежащих к первой группе, кризис 6–7 лет становится
следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность
учебную. У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов
не будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность.
Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то
произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по
кризисным проявлениям. Соответственно, часть детей приходит в школу «из
кризиса», а часть – «в кризис».
Таким образом, перед современной психологией и педагогикой стоит задача
разработки научных основ максимального использования всех видов
деятельности для познавательного и личностного развития ребенка старшего
дошкольного возраста.
Одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи
в подготовке детей к школе – это формирование мотивов учения и
положительного отношения к школе.
С целью выявления доминирующих мотивов учения в начале учебного года в
подготовительной группе было проведено обследование.
Были сделаны выводы, что из всех показателей «школьной готовности» как
минимум по пяти пунктам: мотивационная готовность – 28,9%,
эмоциональная готовность – 34,2%, способность действовать по образцу –
42,1%, уровень развития мелкой моторики – 23%, вербальное мышление –
21% - у детей низкие показатели. Из чего следует, мотивацию старших
дошкольников к обучению нужно повышать. Для этого необходимо
проводить систематическую, целенаправленную, развивающую работу всем
участникам проекта по развитию мотивационной сферы. Задача всех
39
исполнителей проекта – сформировать интерес к учебе в предшкольный
период.
Гистограмма «Диагностики психологической школьной готовности»
на начало учебного года
Гистограмма «Диагностики психологической школьной готовности» на
начало учебного года
40
Этапы реализации проекта:
1 этап: (сентябрь-октябрь) подготовка и проведениедиагностики
«Психологической готовности к школе»;
2 этап(октябрь ) на основании данных диагностики школьной готовности
разработать работу с родителями и педагогами подготовительной группы;
разработать коррекционно-развивающие занятия, направленные на
повышение уровня познавательной и мотивационной сферы старших
дошкольников;
3 этап: (октябрь-ноябрь ) проведение работы с родителями по итогам
диагностики школьной готовности (собрание), рекомендации родителям,
семинар-практикум «Школьная готовность»;
4 этап: (октябрь-ноябрь) проведение работы с педагогами по теме:
«Психологическая готовность ребенка к школе»;включение педагогов
подготовительной группы в практическую деятельность по реализации мер и
мероприятий в рамках проекта «Школа Мудрой Совы»
5 этап: (октябрь-апрель) практический (формирующий) – непосредственно
коррекционно-развивающая работа;
6 этап: (май )итоговая диагностика школьной готовности и анализ
результатов проведенного проекта.
41
План работы с детьми по реализации проекта
Мес
яц
Мероприятие
Краткое содержание
Цель
Октябрь
Занятие 1
1.
Приветствие
2.
Беседа «Что такое школа?»
3.
Упражнение «Расскажи об
осени»
4.
Игра «Выбери нужное»
5.
Физминутка «Дни недели»
6.
Задание в тетради «Какие
геометрические фигуры
спрятались в рисунке?»
7.
Упражнение «Найди
предметы в группе
квадратной формы»
8.
Игра «Передай движение»
9.
Рефлексия
Способствовать воспитанию
у детей доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей
порядка дней недели,
признаков осени, названия
осенних месяцев;
Закреплять знания детей о
геометрических фигурах,
закреплять умение находить
геом.фигуры в окружающем
пространстве;
Способствовать развитию
мышления, произвольности
поведения и психических
процессов (память,
внимание);
Способствовать развитию
эмоционально-волевой
сферы и рефлексии.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на внимание
Занятие 2
1.
Приветствие
2.
Беседа «Для чего нужна
школа?»
3.
Игра «Признаки осени»
4.
Игра «Я беру с собой в
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
42
дорогу»
5.
Задание в тетради «Найди всех
животных»
6.
Физминутка «Части суток»
7.
«Геометрическая мозаика» -
составь узор из геом.фигур
8.
Йога- гимнастика для
малышей
9.
Рефлексия
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей
порядка дней недели,
признаков осени, названия
осенних месяцев;
Закреплять знания детей о
геометрических фигурах,
закреплять умение
находить геом.фигуры в
окружающем
пространстве;
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов
(память, внимание);
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Занятие 3
1.
Приветствие
2.
Упражнение «Вежливые
слова»
3.
Упражнение «Школьные
правила»
4.
Игра «Трутень и пчелы»
5.
Задание в тетради «Что
лишнее?»
6.
«Физминутка «Алфавит «А»
7.
Ассоциации «На что похож
сегодняшний день, занятие»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите, буквах;
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов;
Способствовать развитию
эмоционально-волевой
сферы и рефлексии.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Занятие 4
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Вежливые
слова – вежливые ответы»
3.
Загадки на школьную тему
4.
Игра «Пол-нос-потолок»
5.
Задание в тетради «Распутай
лианы»
6.
Физминутка «Алфавит «Б»
7.
Упражнение «Если бы я
был…»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
43
и психических процессов
(память, внимание);
Способствовать развитию
воображения.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
ноябрь
Занятие 5
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Школьные
правила»
3.
Упражнение «Представь
себе…»
4.
Упражнение «Фигурки из
счетных палочек»
5.
Задание в тетради
«Графический диктант»
6.
Физминутка «Дни недели»
7.
Беседа «Что такое
настроение»
8.
Рефлексия «Упражнение
барометр»
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов
(память, внимание);
Развивать
пространственную
ориентацию;
Способствовать развитию
воображения.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Занятие 6
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Загадки о школе
3.
Упражнение на внимание
«Вежливость»
4.
Игра «Потопаем – похлопаем»
5.
Задание в тетради на развитие
пространственных
представлений «Нарисуй…»
6.
Физминутка «Алфавит «В» и
«Г»
7.
Беседа «Наши эмоции»
8.
Рефлексия «Упражнение
барометр»
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов
(память, внимание);
Развивать
44
пространственную
ориентацию;
Развивать мелкую
моторику;
Способствовать развитию
эмоциональной сферы.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Занятие 7
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение на внимание
«Вежливость»
3.
Игра «Паутинка»
4.
Задание в тетради на развитие
мышления «Что нарисовать в
пустую клетку»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Физминутка «Алфавит «Д» и
«Е»
7.
Упражнение «А в школе…»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов
(память, внимание);
Развивать мелкую
моторику;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Занятие 8
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Беседа «Что такое дружба»
3.
Игра «Передаем по кругу»
4.
Задание в тетради на развитие
мышления «Продолжи
дорожку»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Физминутка «Алфавит «Ё» и
«Ж»
7.
Рисунок «Моя будущая
школа»
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать
коммуникативные
45
качества.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Декабрь
Занятие 9
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Настроение в
кармашке»
3.
Упражнение «Фигурки из
счетных палочек»
4.
Игра «Дружные муравьи»
5.
Задание в тетради на развитие
мелкой моторики
«Штриховка»
6.
Физминутка «Алфавит «З» и
«И»
7.
Упражнение «Представь
себе»
8.
Рефлексия «Упражнение
барометр»
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать
коммуникативные
качества.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Занятие 10
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Школьные
правила»
3.
Беседа «Приметы зимы»
4.
Упражнение «Фигурный
диктант»
5.
Игра «Черепашьи бега»
6.
Задание в тетради на развитие
внимания
«Чего не хватает»
7.
Физминутка «Части суток»
8.
Игра «Джин»
9.
Рефлексия «Упражнение
барометр»
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите;
Закреплять знания детей о
геометрических фигурах;
Способствовать развитию
мышления,
произвольности поведения
и психических процессов;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать
коммуникативные
46
качества.
Почта
«Мудрой
Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Занятие 11
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Передай по
кругу»
3.
Беседа «Зимние месяца»
4.
«Геометрическая мозаика»
5.
Упражнение «Складываем и
считаем»
6.
Задание в тетради на развитие
внимания
«Продолжи ряд»
7.
Физминутка «Алфавит «К и
«Л»
8.
Игра «Менялки»
9.
Рефлексия «Упражнение
барометр»
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите;
Закреплять знания детей о
зимних месяцах;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать
коммуникативные
качества.
Почта
«Мудрой
Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Занятия 12
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Говорит один –
говорим хором»
3.
«Фигурный диктант»
4.
Упражнение «Сортировка»
5.
Задание в тетради «Соедини
точки по порядку»
6.
Физминутка «Алфавит «М и
«Н»
7.
Игра «Дотроньтесь до…»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Почта
«Мудрой
Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
47
Январь
Занятие 13
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Телесно-ориентированое
упражнение «Марионетки»
3.
Упражнение «Фигуры»
4.
Игра «Изобрази животных»
5.
Задание в тетради
«Штриховка»
6.
Физминутка «Алфавит «О» и
«П»
7.
Игра «Ротбот»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Почта
«Мудрой
Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Занятие 14
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Упражнение «Правильно-
неправильно»
3.
Упражнение «Третий
лишний»
4.
Упражнение «Повтори
осенние и зимние месяца»
5.
Задание в тетради «Справа
или слева»
6.
Физминутка «Алфавит «Р» и
«С»
7.
Игра «Летает – не летает»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей об
алфавите;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать социально-
коммуникативные навыки.
Почта
«Мудрой
Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
48
Занятие 15
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Упражнение «Хорошо-плохо»
3.
Упражнение «Разноцветные
фигурки»
4.
Упражнение «Сложи по
образцу»
5.
Задание в тетради «Чей
домик»
6.
Физминутка «Алфавит «Т» и
«У»
7.
Игра «Отгадай»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать социально-
коммуникативные навыки.
Почта
«Мудрой
Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Февраль
Занятие 16
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Упражнение «А в школе…»
3.
Упражнение
«Классификация»
4.
Упражнение «Фигурки из
треугольников»
5.
Задание в тетради
«Лабиринты»
6.
Физминутка «Алфавит «Ф» и
«Х»
7.
Игра «Мое настроение»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
49
Занятие 17
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Упражнение «Школьные
правила»
3.
Упражнение «Внимание -
рисуем»
4.
Игра «Море волнуется раз…»
5.
Задание в тетради
рисование«Зимняя картинка»
6.
Физминутка «Алфавит «Ц» и
«Ч»
7.
Игра «Трутень и пчелы»»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей о
временах года;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать воображение и
выразительность
движений.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Занятие 18
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Игра «Собери портфель»
3.
Упражнение «Звуковые
прятки»
4.
Пальчиковая гимнастика
5.
Задание в тетради
рисование«Узоры»
6.
Физминутка «Алфавит «Ш» и
«Щ»
7.
Игра «Скажем наоборот»
8.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Развивать у детей
фонематический слух;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
50
Занятие 19
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Игра «Отгадай»
3.
Упражнение «Хлопни, как
услышишь»
4.
Пальчиковая гимнастика
5.
Задание в тетради «Какой
формы овощи»
6.
Упражнение «Внимание-
рисуем»
7.
Физминутка «Части суток»
8.
Игра «Запретное слово»
9.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей о
частях суток;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Март
Занятие 20
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнение «Отличительные
признаки»
3.
Упражнение «Угадываем
цифры»
4.
Пальчиковая гимнастика
5.
Задание в тетради «Дорожки»
6.
Игра»Угадаем словечко»
7.
Физминутка «Дни недели»
8.
Игра «Где мы были не
расскажем, а что делали –
покажем»
9.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Повторять счет;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать социально-
коммуникативные навыки.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
51
Занятие 21
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Беседа «Весенние приметы»
3.
Упражнение «Самолеты»
4.
Пальчиковая гимнастика
5.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Нарисуй, где я
скажу»
6.
Игра «Броуновское
движение»
7.
Физминутка «Дни недели»
8.
Игра «Дружные муравьи»
9.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей о
временах года;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать
пространственную
ориентацию;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимания
Занятие 22
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Беседа «Весенние приметы»
3.
Упражнение «Самолеты»
4.
Пальчиковая гимнастика
5.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Нарисуй, где я
скажу»
6.
Игра «Броуновское
движение»
7.
Физминутка «Дни недели»
8.
Игра «Дружные муравьи»
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей о
временах года;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать
пространственную
ориентацию;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
52
Занятие 23
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Беседа «Весенние месяца»
3.
Упражнения с карандашами
4.
Упражнение «Посчитай-ка»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Домики»
7.
Физминутка «Дни недели»
8.
Игра «Пар-вода-лед»
Рефлексия
Способствовать воспитанию
у детей доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания детей о
временах года;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую моторику;
Развивать
пространственную
ориентацию;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Апрель
Занятие 24
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
«Угадай загадку»
3.
Упражнения «Необычные
картинки»
4.
Упражнение «Звуковые
прятки»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Распутай
клубочек»
7.
Физминутка «Части суток»
8.
Игра «Аист-лягушка-солдат»
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Развивать у детей
фонематический слух;
Закреплять знания о частях
суток;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие мышления
Занятие 25
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Игра «12 месяцев»
3.
Упражнения «Ассоциативные
цепочки»
4.
Упражнение «Сложи квадрат»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Нарисуй
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Развивать у детей
пространственную
53
недостающие пуговицы»
7.
Физминутка «Части суток»
8.
Игра «Запретное движение»
9.
Рефлексия
ориентацию;
Закреплять знания детей о
частях суток;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимание
Занятие 26
1.
Приветствие «Здравствуй,
друг»
2.
Упражнения «Школьные
правила»
3.
Упражнения «Что
изменилось»
4.
Упражнение «Сравнение
геометрических фигур»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Дорисуй»
7.
Физминутка
8.
Игра «Заяц и волки»
9.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания
геом.фигур;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
Развивать социально-
коммуникативные навыки.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимание
Занятие 27
1.
Приветствие «Школьный
звонок»
2.
Упражнения «А в школе…»
3.
Упражнения «Один-много»
4.
Упражнение «Посмотрим,
запомним, нарисуем»
5.
Пальчиковая гимнастика
6.
Задание в тетради на простр.
ориентацию «Дорисуй, чтобы
стало одинаково»
7.
Физминутка
8.
Игра «Кто быстрее»
9.
Рефлексия
Способствовать
воспитанию у детей
доброжелательного
отношения к другим;
Способствовать мотивации
детей на обучение в школе;
Закреплять знания
геом.фигур;
Способствовать развитию
мышления, внимания,
произвольности поведения;
Развивать мелкую
моторику;
54
Развивать социально-
коммуникативные навыки.
«Почта
Мудрой Совы»
Упражнение на развитие мелкой моторики
Графический диктант
Упражнение на развитие внимание
Мониторинг подготовительной к школе группе «совята» «психологическая готовность
детей к школе» на конец учебного года
Результаты по всем критериям мониторинга
«психологическая готовность детей к школе» на конец учебного года
55
По результатам диагностики можно сделать следующие выводы:
5.
Улучшились результаты мотивационной и эмоциональной готовности
к школе – уменьшились низкие показатели, повысились средние и
высокие. Дети подготовительной группы стали более уверены,
снизилась тревожность по поводу поступления в школу, дети
положительно воспринимают перемены в жизни, переход на
следующий этап своего развития, преобладают положительные эмоции
в отношении предстоящего обучения в школе;
6.
Повысились результаты по следующим категориям: Общая
осведомленность об окружающем мире, вербальное мышление,
уровень развития мелкой моторики, фонематический слух, вербальная
память, уровень образно-логического мышления – дети более
уверенно справляются с различными заданиями, лучше понимают
инструкции взрослого, более внимательны, проявляют волевые
способности (произвольность), умеют ставить перед собой цель и
достигать её, что говорит о том, что психические процессы стали более
произвольными;
7.
Улучшились взаимоотношения детей в группе , уменьшились
конфликты, дети стали более толерантны к ровесникам;
8.
У большей части детей игровая деятельность перешла на уровень
учебной деятельности, что говорит о школьной готовности.
Из всего выше перечисленного можно сделать следующие выводы, что
проведенная работа в «Школе Мудрой Совы» дала положительные
результаты у детей подготовительной группы. Совместная работа всех
участников проекта принесла желаемый результат – 54,5% детей имеют
высокие показатели «школьной готовности» и 45,5 % - средние показатели
«школьной готовности», низких показателей – нет. Из этого следует, что
необходимо проводить и дальше в ДОУ коррекционно-развивающую работу
в этом направлении.
56
Список используемой литературы:
1.
Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты
занятий.-М.: «Национальный книжный центр», 2015г. – 72с.+CD-диск
(Психологическая служба.)
2.
В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с
дошкольниками для психолога и воспитателя/авт.-сост. Е.Д.Шваб.-
Волгоград: Учитель, 2007.-79с.
3.
Рефлексивные техники эмоционального состояния детей/авт.-сост.
Л.В.Свешникова. – Изд.3-е.-Волгоград: Учитель.-79с.
4.
Развивающие игры для детей 2-7лет/авт.-сост. Е.Н.Михина.-Изд.2-е.-
Волгоград: Учитель, 2015.-153с.
57
Приложение 3
58
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга
"Психологическая готовность школе. В семье будущий первоклассник"
Подготовила: педагог-психолог
Дерновая И.В.
Цель:
59
Способствовать расширению представлений родителей, дети которых
посещают подготовительную группу, о готовности к школьному
обучению.
Организация совместной работы детского сада, семьи по
формированию готовности ребенка к школе и благополучной
адаптации его к школьному обучению.
Задачи:
Привлечь внимания родителей к проблеме подготовки детей к
обучению в школе.
Определить, что входит в понятие “психологическая готовность к
школе”
Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе через
опыт активного обучения.
Применять различные виды работ для достижения задач семинара.
Форма работы: групповая
Виды работы: короткое информационное сообщения, упражнения в
небольших группах, обсуждения.
Оборудования и материалы: проектор, компьютер, интерактивная доска,
цветные карандаши, бумага, буклеты, индивидуальные результаты
диагностики ШГ и индивидуальные рекомендации.
Ход семинара
1.Ритуал приветствия
Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу.
Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о том, что ждет вас в
недалеком будущем? О школе, о подготовке к школе.
Наше знакомство мне хотелось бы начать с приветствия. Пусть каждый, в
чьих руках окажется мяч представиться (имя ребенка, свое имя отчество)
А теперь, пожалуйста, напишите свои имена на бейджике.
Психолог: Сегодня, я вас пригласила, чтобы поговорить о результатах
диагностики школьной готовности и обсудить, что же еще мы можем
сделать, чтобы помочь нашим детям подготовиться к поступлению в школу.
И чтобы адаптация к школе проходила благоприятно.
60
Игра-опрос
Цель: помочь выяснить насколько хорошо вы знаете своих детей. Все
присутствующие бумагу и карандаши. Я задаю вопрос, а вы на листе бумаги
рисуете круг соответствующего цвета.
Если
“Да” - красный цвет.
“Нет” - зеленый.
“Не знаю” - синий.
Вопросы
1.
Добрый ли ваш ребенок?
2.
Вежливый ли ваш ребенок?
3.
Общительный ли ваш ребенок?
4.
Щедрый ли ваш ребенок?
5.
Внимательный ли ваш ребенок?
6.
Правдивый ли ваш ребенок?
7.
Отзывчивый ли ваш ребенок?
8.
Справедливый ли ваш ребенок?
9.
Жизнерадостный ли ваш ребенок?
10.Ответственный ли ваш ребенок?
Этой игрой я хотела бы вас подтолкнуть на размышления о том: Какой мой
ребенок и почему мой ребенок такой. И что мы - родители можем сделать
для своего ребенка, чтобы он рос и развивался гармонично.
2. Что же такое «Школьная готовность ”?
Безусловно, родители заинтересованы в школьных успехах своего ребенка,
получении положительных эмоций от обучения. Давайте сейчас попробуем
составить портрет идеального первоклассника. Каждый стол составит такой
портрет.
Практическое задание № 1
Инструкция: Напишите на своих листах главное, что должен уметь ребенок,
поступающий в 1 класс, какими качествами обладать.
Родители работают в группах(3 – 4 минуты). Затем все родители зачитывают
свои ответы. Психолог обобщает ответы родителей, составляет “портрет
идеального (по мнению родителей) первоклассника”
61
Затем предлагает познакомиться с “портретом идеального, по мнению
психолога первоклассника”
СЛАЙД 2
СЛАЙД 3
Желание учиться
Хорошее здоровье
Развитая моторика, хороший уровень развития познавательных процессов
Стремление к общению
Развитая волевая сфера
СЛАЙД 4 «Так что же такое готовность к школе, умение читать и писать?»
СЛАЙД 5 «Когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду
такой уровень физического, психического и социального развития ребенка,
сформированности универсальных учебных действий, который необходим
для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья
ребенка.
Теоретический блок
2. Раскрытие понятия “Школьная готовность ребенка школе”
Изначально ребенок должен быть физически здоров и физиологически
развит, так как физиологическое развитие взаимосвязано с психическим
развитием. То есть, физиологически ребенок к поступлению в школу должен
быть развит соответственно своему возрасту. Это очень просто проверить
дома с помощью филиппинской методики.
СЛАЙД 6
Итак, психологическая готовность ребенка к школе включает следующие
компоненты:
Интеллектуальная
Мотивационная
Коммуникативная
Эмоционально-волевая
62
СЛАЙД 7
ребенок знает основные цвета, может правильно различать тяжесть
предметов, хорошо воспринимает предмет в целом, выделяет
основные части и соотносит их между собой, умеет находить схожие и
отличительные признаки предметов;
у ребенка достаточно развита произвольная память: он умеет ставить
цель запомнить что-либо и свободно применяет способы запоминания;
развивается произвольное внимание, он умеет выполнять что-либо по
инструкции на протяжении определенного времени. Может
продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более
минут.
у ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается
употреблением слов, связанных с движением и деятельностью,
увеличением количества обобщающих слов, становится связной,
логичной.
у ребенка, поступающего в школу, воображение нуждается в опоре на
предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно
переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в
словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании
рисунков, лепке и т.д.
у ребенка уже сформированы пространственные отношения: он может
правильно определить положение предмета в пространстве (над-под,
впереди-сзади, ниже-выше, слева-справа), правильно выделить такие
отношения, как «уже-шире», «больше-меньше», «короче-длиннее». К
поступлению в школу ребенок уже воспринимает время, как
категорию, которую нельзя вернуть или ускорить.
СЛАЙД 8
Интеллектуальная готовность:
Внимание – можно развивать с помощью различных упражнений, можно
дать ребенку какой-то текст и попросить все буквы А подчеркнуть, а буквы О
зачеркнуть, сейчас очень много развивающей литературы в магазинах,
можно скачивать с интернета, задания на развитие внимания дошкольника.
Память – тренируем с помощью заучивания стихотворений (вербальная), и
так же используя литературу, направленную на развитие памяти, и в
интернет ресурсах;
63
То же самое с мышлением – различные упражнения из литературы и
интернета, дидактические настольные игры с правилами, не только
развивают логическое мышление, но и произвольность, внимание, память.
Кругозор – больше читайте с ребенком, общайтесь, отвечайте на детские
вопросы, рассказывайте ребенку о природе, о быте.
СЛАЙД 9
Зрительно-моторная координация – развиваем с помощью раскрасок,
штриховок, срисовывания по образцу.
СЛАЙД 10
Речь – поиграйте в такую игру, пусть ребенок на слух определит есть ли
определенный звук в слове и где он находится, выслушивайте ребенка,
задавайте вопросы ребенку, пусть ребенок учится описывать предметы и
явления, ищет сходства и отличия предметов и явлений, составлять рассказы
по картинкам.
СЛАЙД 11
Личностная готовность:
Самоорганизация
Самостоятельность
Навыки общения
Эмоциональное здоровье
Желание учиться
Эмоциональная готовность
По последним компонентам есть у некоторых ребят проблемы. В
эмоциональной сфере наблюдаются тревожность, страхи на фоне
предстоящего обучения в школе.
Мотивационную готовность
64
К моменту поступления в школу у ребенка должно быть сформировано
положительное отношение:
к школе;
учителю;
к учебной деятельности;
к самому себе.
Различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Если спросить ребенка,
хочет ли он в школу, то большинство ответит “хочу” Но это “хочу” будет
разным. Внешняя мотивация связана с внешней атрибутикой, например,
“хочу портфель как у брата” или “хочу красивый пенал”. Внутренняя
мотивация связана с непосредственным желанием учиться, обретать знания.
В мотивационной сфере еще больше проблем, если ребенок не желает
учиться, то и высокие показатели в интеллектуальной сфере не помогут.
Поэтому ребенка нужно мотивировать на обучение в школе, и не заставлять
усиленно заниматься, а все должно проходить в игровой форме.
Психолог: Я предлагаю сейчас поучиться как правильно формировать свое
общение с ребенком, чтобы не отбить желание учиться.
Игра-обсуждение
На экране вы видите реплики , которые довольно часто употребляют
родители. Прочтите и попробуете прокомментировать их:
Какие детские чувства могут вызвать у детей эти реплики
- “ Вот пойдешь в школу, там тебе... Ты, наверное, будешь двоечником”
(утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувство
неуверенности)
- “ Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!”
(Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть
враждебные чувства к родителям), развиваться комплекс неполноценности и
др)
- “Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно”
65
(на ребенка ложится двойная нагрузка иными словами, взрослый человек,
испытывая страх “унижением” делает ответственным за свою самооценку
ребенка)
Психолог: Очень часто в повседневной жизни мы не замечаем, как
высказываем такие фразы, но они очень больно бьют по детской психике,
порой причиняя душевную боль на всю жизнь, и меняя отношение ребенка к
окружающему миру и к себе. Что в дальнейшем может повлечь серьезные
проблемы. Поэтому давайте будем стараться следить за тем, что мы говорим
ребенку и при ребенке. Это очень важно.
Игра с родителями “Разброс мнений”
Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его
продолжить.
1.
Мой ребенок любит играть ...
2.
Любимая игрушка моего ребенка ...
3.
Дома мы играем ...
4.
Игры могут научить детей ...
5.
Мне кажется, что моему ребенку ...
6.
Я считаю, что игра ...
7.
Любимая игра моего ребенка ...
8.
Ребенку для игры нужно ...
9.
Мой ребенок боится ...
10.Мой ребенок любит ...
11.Я со своим ребенком занимаюсь ...
12.Моему ребенку трудно ...
13.Мой ребенок не умеет ...
14.Мой ребенок мечтает о ...
15.Мой ребенок в школе ...
16.Я хочу, чтобы мой ребенок ...
17.Меня волнует в моем ребенке ...
18.Положительные черты характера моего ребенка – это ...
19.Мой ребенок в детском саду ...
20.Дома я своему ребенку читаю ...
21.Я думаю мой ребенок в школе ...
22.Я рассказываю своему ребенку о школе ...
23.Любимая сказка моего ребенка ...
24.Меня радует в моем ребенке ...
25.В выходные дни я с ребенком ...
26.Я запрещаю своему ребенку ...
66
27.Мой ребенок умеет хорошо ...
28.С началом школьной жизни я думаю, что мой ребенок ...
29.Мой ребенок любит больше всего ...
Ребенок, поступая в школу, вступает в другой мир, где он уже имеет
социальный статус, теперь он не просто ребенок, а школьник. К ребенку
предъявляются определенные требования, на ребенка давит груз
ответственности за свою учебу, поведение, за свои успехи и неудачи.
Игровая деятельность меняется на учебную. Вокруг ребенка новые люди,
взрослые, сверстники. Все это дает определенную нагрузку на психику
ребенка, и мы родители должны подготовить наших детей, и быть для них
поддержкой в этот непростой период, быть добрым другом, а не карателем.
Помогать, подбадривать, мотивировать, и конечно родители должны
контролировать свое поведение, контролировать свои негативные
высказывания, дети впитывают все как губка и копируют наше поведение, а
основным авторитетом и примером для детей являются родители. Давайте
будем хорошим примером для наших детей.
3. Ритуал прощания
Передавая клубок по кругу, предлагается закончить предложения “Чтобы
помочь нашим детям стать хорошими учениками, я ...”
Психолог: Уважаемые родители! Я подготовила для вас вот такие выписки
из диагностики ваших детей и рекомендации, чтобы вы знали в каком
направлении работать, поводов для сильных переживаний пока нет, у нас
впереди целый год, мы в детском саду будем работать с детьми, а вы дома, и
концу учебного года я думаю, дети покажут лучшие результаты, будут
готовы к школе во всех смыслах.
67
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
Родительское собрание в подготовительной к школе группе
68
«Возрастные особенности детей 6–7 лет»
Подготовила: педагог-психолог
Дерновая И.В.
Цель:
1. Способствовать развитию педагогической компетенции родителей.
2. Познакомить родителей с возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Ход:
1. Проблемы детей 6-7 лет при подготовке к школьному обучению
• Недостаточная развитость мелкой мускулатуры рук (слабая
сформированность графических умений) и мелких мышц спины (ведёт к
нарушению осанки).
69
• Тяга к шалостям и веселью, недостаточная усидчивость и способность к
длительной работе.
• Проявление негативизма, упрямство, нарушение форм общения со
взрослыми и сверстниками.
• Недостаточный уровень развития психических процессов.
• Неумение управлять своей деятельностью без помощи взрослого.
• Повышенная возбудимость.
• Рассеянное внимание.
2. Особенности психофизиологического развития детей 6-7 лет
Происходит перестройка всех физиологических систем, которая
характеризуется:
- повышенной чувствительностью к неблагоприятным условиям
окружающей среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому
напряжению,
- несоответствием фактического возраста ребёнка биологическому (в 6 лет
почти половина мальчиков и 1/3 девочек не достигают необходимого для
школьного обучения уровня развития,
- активным развитием опорно-двигательного аппарата и мышечной ткани,
причём крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие (легче даются
крупные движения);
-протеканием (в периоде с 5 до 7 лет) ростового скачка – критического
периода. Только по его завершению у ребёнка появляется усидчивость,
способность к длительной работе в ровном темпе, способность к тонкой
координации движений, чувство времени.
-индивидуальным темпом развития (ребёнок способен лишь на то, для чего
созрел).
Поэтому, желание забегать вперёд и пытаться сформировать у ребёнка то,
что ещё функционально не готово не приносит ожидаемых результатов!
Нормой психического состояния является бодрое состояние с тягой к
веселью и шалостям.
3. Социальная ситуация развития
70
• Ведущими социальными потребностями в этом возрасте являются:
-потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в
любви и доброжелательности;
-потребность в активном познании и информационном обмене;
-потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по
интересам;
-потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками;
-потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих
достижений со стороны взрослых и сверстников.
• Расширяется круг общения детей, что является важным условием активного
процесса социализации.
• Появляется разнообразное и содержательное общение со взрослыми
сверстниками (подражание, копирование интонации, манеры общения).
• Дети ориентируется в нормах поведения (хорошо – плохо, осознавая
последствия многих действий, но нередко действует импульсивно, по
первому побуждению.
4. Развитие личностной сферы: кризис 6-7 лет
• Размытость границ кризиса.
• Негативный характер периода:
-угасание интереса к любимым игрушкам и занятиям,
-нарушение сложившихся форм отношений с окружающими.
• Скачкообразное изменение психики ребёнка:
-негативизм (направлен против взрослого);
- упрямство (настаивает на чём-либо только потому, что он это попросил);
-строптивость (направлена против установленных для ребёнка правил;
-своеволие (желание делать всё самому).
71
• Воля формируется постепенно: могут в определённой мере управлять своим
поведением, но быстро устают от однообразной деятельности.
5. Как справится с кризисом 7 лет?
• Понимать, что кризисы неизбежны.
• Их появление говорит о том, что ребёнок стал старше.
• Главное в кризисе не его отрицательный характер, а изменения, которые
происходят в самосознании, формирование внутренней позиции ребёнка.
• Появление кризиса говорит о социальной готовности ребёнка к обучению в
школе.
• Создавать в семье атмосферу любви, доверия, уважения, прививая ребёнку
культуру общения с окружающими и правила поведения в обществе.
6. При повышенной возбудимости, утомляемости, раздражительности:
-Проконсультируетесь с врачом;
-Соблюдайте режим дня;
-Контролируйте время просмотра ребёнком телевизора и время игры за
компьютером.
7. Для избежания повышенной тревожности:
-Проявляйте заботу, любовь и тепло по отношению к ребёнку;
-Предоставляйте ему возможность выговорится и вместе обсудите
возникающие сложные ситуации;
-Беседуйте перед сном – это успокаивает и помогает уснуть;
-Пересмотрите свои требования к ребёнку – возможно они слишком
завышены или наоборот?
-Не позволяйте себе срываться на ребёнке!
8. Осознанное отношение к себе и окружающему.
• Осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной
позиции: внутренней позиции школьника.
72
• Активное формирование самооценки.
• Поведение становится более осознанным, дети проявляют живой интерес к
к правилам и нормам общения и взаимодействия.
9. Возрастает познавательная активность детей.
Появляется интерес, выходящего за рамки личного опыта.
Но, возникают трудности общения со сверстниками (нормой психического
состояния является бодрое с тягой к веселью и шалостям. Дети любят
шутить, передразнивать, придумывать прозвища, что является поводом для
конфликтов).
10. На что обратить внимание:
-Формировать положительное отношение к школе, учителю, учению;
-Формировать культуру общения;
-Учить доводить начатое дело до завершения, оценивая свой результат;
-Соблюдать правила, выполнять требования взрослых.
11. Отношение к сверстникам:
-Зависят от того, насколько сейчас у ребёнка развито умение
взаимодействовать с другими ребятами, уступать другому, уметь действовать
сообща.
На что обратить внимание:
-Создавать условия для полноценного общения со сверстниками, формируя
культуру общения;
-Учить способам как избежать конфликтную ситуацию.
12. Отношение к родным и близким:
-Формируется из уважительного отношения семьи к новой роли ребёнка –
школьника;
-Создания в семье атмосферы любви и доверия;
-Заинтересованности в занятиях и делах ребёнка!
73
13. Отношение к себе: формируется из индивидуального опыта ребёнка и
его умственного развития. Поэтому необходимо:
-развивать познавательную активность;
-предоставлять возможность проявлять самостоятельность;
-всегда положительно оценивать личность ребёнка;
-вместе находить причины трудностей, формируя адекватную самооценку
(правильное отношение к своим способностям, деятельности, умениям
планировать сои дела, доводить дело до завершения, формировать
отношение к результатам своего труда).
14. Психическое развитие ребёнка
1. Развитие психических процессов: памяти, мышления, воображения,
внимания, речи, восприятия.
-Внимание становится произвольным - сосредоточение до 30 минут.
-Восприятие – не всегда могут одновременно учитывать несколько признаков
предмета.
-Образное мышление – затруднено воспроизведение метрических
отношений.
-Навыки обобщения и рассуждения – ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
-Воображение - в сравнении со старшей группой его уровень снижается.
-речь – развитие связной речи, активное употребление обобщающих
существительных, синонимов, антонимов, прилагательных.
Одним из наиболее важных психических процессов является внимание, т. к.
ни один процесс не может обойтись без его участия.
Невнимательность – причина неуспеваемости детей начальных классов.
Внимание – сосредоточение на каком – либо объекте (эта способность
свойственна всем людям).
Внимательность – качество личности (можно обратить внимание на предмет,
но часто ребёнок не может долго на нём сосредоточиться).
74
Развивать внимание помогут различные упражнения и игры.
15. Появление предпосылок становления психологической структуры
учебной деятельности:
- осознание способов достижения учебной задачи, возможность
контролировать свои действия и оценивать свой результат;
- однако характер управления деятельностью внешний и осуществляется
взрослыми; знания ограничены;
связи между информационной основой и исполнительской частью
предметного действия несформированы.
3. Доминирующее положение с структуре мотивов приобретают
познавательные и широкие социальные потребности (потребность в
социальном признании, стремление к неигровым видам деятельности,
потребность в самоутверждении, стремление к социальной роли школьника).
Собственно учебный мотив формируется в процессе школьного обучения.
16. Становление регулятивной функции психики
-Формируется произвольность поведения, его осознанность (умение слушать
и слушаться, способность трудиться, выполнять режим, управлять
поведением, регулировать действия и эмоции).
-Но, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения
(«надо» - активизирует волю, «нельзя» - тормозит её, «можно» - формирует в
сознании правила поведения).
17. Психологическая готовность девочек к школе
-Мышление конкретное.
-Предпочитают шаблонные задания, которые тщательно выполняют.
-Лучше, чем у мальчиков, развит речевой компонент интеллекта.
-Больший объём и устойчивость долговременной зрительно-
пространственной памяти.
-Хорошо сформирована произвольность общения поведения.
-Воспринимают учебную деятельность как само собой разумеющееся и
осознанно противопоставляют её игровой деятельности.
75
-Менее тревожны и агрессивны, чем мальчики.
Девочки лучше готовы к школе, чем мальчики!
18. Психологическая готовность мальчиков к школе
-Мышление абстрактное.
-Нацелены на поисковую деятельность, выдвижение новых идей,
нестандартное решение задач.
-Внимание более рассеянное, менее устойчивое, чем у девочек.
-Не разделяют учебную и игровую деятельности.
-Эмоции кратковременны, но ярки.
-Более агрессивны, чем девочки.
-Излишне тревожны.
19. Что важно формировать у ребёнка?
• Самостоятельность (на её формирование оказывают влияние ваши
отношения с ребёнком).
• Умение планировать свои действия (эти навыки помогут развить занятия
конструированием, лепкой, аппликацией, игры с конструктором).
• Самоконтроль и самооценку (учить проверять свою работу, сравнивать её с
образцом, исправлять ошибки).
• Умение правильно организовывать своё рабочее место.
• Умение доводить начатое дело до конца.
Надеемся, что наши совместные усилия помогут в успешной подготовке
Вашего ребёнка к школе.
76
Консультация для родителей
Тип темперамента ребёнка и готовность к школе
Часто в семьях будущего первоклассника устраиваются самые настоящие
мини-школы, в которых родители пытаются научить детей писать, читать,
решать задачи и примеры по математике. Логика рассуждений при этом
проста: Если заранее научить ребёнка тому, с чем он встретится в школе, он
будет успешно учиться.
Но умение ребёнка читать и писать ещё не гарантирует успешного
обучения в школе (см консультацию "Психологическая готовность к школе").
Бывает, что ребёнок неплохо читающий, считающий , имеющий широкий
кругозор, на уроке не может сосредоточиться, небрежно выполняет задание,
77
а когда проходят новый, более сложный материал, не хочет проявлять
старание, чтобы его освоить.
Подготавливая ребёнка к школе, родители и воспитатели должны
учитывать прежде всего его индивидуальные особенности ребенка, от
которых во многом зависит способ его обучения, эффективность подходов,
приемов и методов его воспитания и обучения. Ведь прямое заимствование
школьных методов обучения без трансформации к каждому ребенку, с
учетом его индивидуальных особенностей, зачастую не приводят к
желаемому результату, а иногда и приносят больше вреда, чем пользы.
Основа, с которой нужно начать индивидуализировать процесс обучения и
подготовки ребенка к к школе -это базовые характеристики личности, одной
из которых является - темперамент. Рассмотрим типы темперамента и
способы работы с детьми каждого типа.
Дети-флегматики. Такие дети медлительны и усидчивы, у них низкий
темп деятельности. Они не могут быстро ответить на вопрос, переключиться
с одного дела на другое.
Зная эти особенности своего ребёнка, родители не должны торопить его,
так как это нервирует малыша и может привести к ещё большей скованности
и потере инициативы.
Задача взрослых при подготовке к школе – способствовать развитию их
уверенности в своих силах, создавать условия, облегчающие выполнение
задания в более быстром темпе.
В этом помогут своевременно сформированные умения и навыки
самостоятельной работы. Полезно использовать приёмы опережающего
воздействия, т. е. заблаговременно напоминать ребёнку о необходимости
подготовиться к заданиям, о приближении сроков завершения работы, о
78
предстоящей деятельности и т. п. Это поможет ему вовремя мобилизоваться
и переключиться на новое дело. Родители должны часто хвалить ребёнка,
стимулируя его к более активным и целенаправленным действиям.
Дети-холерики. Для них характерны непоседливость, подвижность,
потребность в шумных играх. Они часто приступают к выполнению работы,
не дослушав объяснение до конца. Работают быстро, но небрежно, не
замечают допущенных неточностей и ошибок. Эти черты поведения,
закрепившись, могут стать серьёзным препятствием для успешного
школьного обучения.
Находясь в атмосфере повышенного внимания взрослых, постоянного
одёргивания, сдерживания желаний, ребёнок становится нервным,
конфликтным, перестаёт реагировать на замечания и указания взрослого.
Главное в подходе к таким детям – дать полезное направление детской
энергии. Достигнуть этого можно, приобщая ребёнка к интересным и
полезным делам, играм, поручениям, в которых находит выход их природная
активность. Можно попросить ребёнка проверить, правильно ли выполняется
та или иная работа, оценить её. Необходимо помочь ребёнку освоить связь
между излишней торопливостью и низким результатом труда («поспешишь –
людей насмешишь»), поощрять старательность и терпение, организовывать
спокойную деятельность для укрепления процессов торможения
(конструирование, рисование, ручной труд), использовать приёмы
сдерживания активности («Подожди начинать, сначала подумай ещё разок»,
«Не спеши дальше рисовать, подожди, пока подсохнет краска»).
Полезным оказывается приём, который ставит ребёнка в позицию
обучающего: «Расскажи и покажи мне, как склеить домик», «Научи меня
строить мост, у тебя это так хорошо получается!»
79
Ребёнок-холерик легко перевозбуждается, его трудно остановить,
успокоить, уложить спать. С ним необходимо говорить спокойно, но не
требовательно, внушительно, без уговоров и упрашивания. Главное – не
корить ребёнка за чрезмерное возбуждение, а помочь преодолеть его. Важно
показывать холерику красоту культурных поступков, внушать
необходимость проявления сдержанности, внимания к другим людям.
Дети-сангвиники. Такие дети отличаются жизнерадостностью,
активностью, любознательностью. Они работоспособны, энергичны, легко
сходятся с людьми, быстро привыкают к новой обстановке. Процесс
адаптации к школьному режиму, коллективу, требованиям учителей
протекает у таких детей довольно быстро и благополучно.
Но, ребёнок-сангвиник быстро устаёт от однообразия. Как только
деятельность теряет для него привлекательность, он стремится прекратить её.
Может не закончить начатое дело, сделать его небрежно, «забыть» поручение
взрослого и предпочесть более интересное занятие.
При подготовке таких детей к школе необходимо формировать у них
умение доводить начатое дело до конца, не допускать появления привычки
поверхностно и небрежно выполнять задания, развивать самоконтроль.
Важно настойчиво формировать такие черты характера, как собранность,
аккуратность, ответственность.
К ребёнку-сангвинику можно предъявлять повышенные требования, а
небрежно выполненную работу полезно предложить выполнить заново и
самому оценить полученный результат.
Родителям нужно попытаться углубить у него интерес к какому-нибудь
занятию, показывать новые, привлекательные, стороны каждого дела,
направлять активность на усвоение более сложных умений и навыков. В
80
таких детях важно поощрять настойчивость, старательность и
целеустремлённость.
Дети-меланхолики. Такие дети заслуживают особого внимания. Они
отличаются повышенной чувствительностью и обидчивостью,
настороженностью по отношению к новым людям и событиям. Обычно
дольше других адаптируются к школе, с трудом входят в новые условия.
Консультация для родителей
Развивающие игры дома
"Что ты больше всего любишь делать?" На этот вопрос большинство
детей ответит одним словом: "Играть!" Дети играют дома, в детском саду, на
улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для ребенка
словом "игра". Через игру ребенок познает окружающую его
действительность, свой внутренний мир. но, игра придуманная ребенком, не
всегда в полной мере способствует его гармоничному развитию. поэтому
основной задачей взрослых - воспитателей и родителей - на данном этапе
становится совместная игровая деятельность, позволяющая раскрыть
потенциальные возможности ребенка. Как ни странно это звучит, но
взрослые должны научить ребенка играть.
Родители - первые наставники своего ребенка, открывающие ему этот
мир. Основной деятельностью детей дошкольного возраста является игра, и
задача взрослых - сделать эту игру максимально продуктивной, не ущемляя
при этом интересов ребенка. В этом помогут развивающие игры.
81
Игра на развитие внимания
«Найди игрушку».
Цель: развитие зрительного внимания, умения по описанию находить
предметы.
Задание: по описанию взрослого нужно найти игрушку (предмет)
находящуюся в комнате. Если ребенок выиграл, поменяйтесь ролями: пусть
теперь он не называя предмет, опишет его, а вы попробуете найти.
2.
«Найди отличие»
Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Задание: ребенок рисует любую не
сложную картинку (дом, человечек и др.) и передает ее взрослому, а сам
отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает
картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем
взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
3.
«Чего не стало?»
Цель: развитие зрительного внимания.
Задание: перед ребенком раскладывается несколько игрушек (от 5 до 10) или
предметов (шахматные фигуры, костяшки домино, пуговиц и др.)
и просят запомнить. Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает один
или несколько предметов. Повернувшись, ребенок должен сказать чего не
стало.
Игры на развитие логического мышления детей 6 лет
82
Интересные игры, направленные на развитие логического мышления детей 6,
7 лет.
Игры очень полезны для подготовки к школе. Игры на сравнение, анализ,
синтез, доказательство.
Где какой напиток?
◈
Мама налила напитки чай, воду и сок в разные емкости: графин, стакан и
чашку. В чашке находится не сок и не чай. А в графине не чай и не вода. Что
где налито?
Цветы из клумбах
Необходимый инвентарь: цветы трех разных видов и три фигуры (круг,
квадрат и треугольник), вырезанные из картона.
Красные цветы (розы) росли не на круглой и не на квадратной клумбе,
оранжевые (календула) — не на круглой и не на треугольной. Где какие
цветы росли?
Я беру с собой в дорогу…
◈
Подготовьте несколько картинок с изображениями различных предметов.
Выложите их картинкой вниз. Предложите ребенку отправиться в
путешествие, например, поездка на поезде или морское плавание. Но для
того, чтобы путешествие прошло успешно, к нему надо основательно
подготовиться, запастись всем необходимым.
◈
Предметы на картинках должны быть самыми разными. Может быть, этот
предмет совсем не нужен в путешествии, тогда его нужно положить в
отдельную стопку.
Распредели правильно
◈
Все изображенные на карточках должны отличаться друг от друга цветом
волос, глаз, ростом, выражением лица.
83
◈
Предложите ребенку распределить фигурки по четырем комнатам: в одну
поместить всех детей, в другую — всех темноволосых, в третью — всех
веселых, в четвертую — всех женщин.
«Найди лишнее слово».
Читаете ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в
каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему
для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.
Предложите ребенку определить слово, которое является «лишним».
Старый, дряхлый, маленький, ветхий
Храбрый, злой, смелый, отважный
Яблоко, слива, огурец, груша
Молоко, творог, сметана, хлеб
Час, минута, лето, секунда
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка
Платье, свитер, шапка, рубашка
Книга, телевизор, радио, магнитофон
Мыло, метла, зубная паста, шампунь
Береза, дуб, сосна, земляника
Игра «4-лишний»
-развитие обобщения
Пирамидка – матрёшка – портфель – кукла;
Сосиски – печенье – тарелка – сыр;
Чайник – кружка – колбаса – кастрюля;
Кепка – шапка – шляпа – тапочки;
Перчатки – ботинки –сапоги – туфли;
84
Муха – воробей – стрекоза – кузнечик;
Мандарины – бананы – помидоры –лимоны;
Машина – троллейбус – самолёт – скакалка;
Синичка – индюк –гусь –петух;
Пенал – тетрадь – карандаш – юла;
Сом – щука – жук – окунь;
Куртка – полотенце – платье – костюм.
«Найди лишнюю картинку».
Подберите серию картинок, среди которых каждые три картинки можно
объединить в группу по общему признаку, а четвертая лишняя.
Разложите перед ребенком первые четыре картинки и предложите ему
лишнюю убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь. Чем похожи те
картинки, которые ты оставил?»
Отметьте, выделяет ли ребенок существеннее признаки, правильно ли
группирует предметы.
Если вы видите, то ребенку трудно достается эта операция, то продолжайте
терпеливо заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо
картинок можно использовать и предметы. Главное заинтересовать ребенка
игровой формой задания.
Упражнения на развитие гибкости ума
«Назови слова…»
Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-
либо понятие.
85
Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр,
рябина…)
Назови, слова, обозначающие домашних животных
Назови, слова, обозначающие диких животных
Назови, слова, обозначающие наземный транспорт
Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт
Назови, слова, обозначающие водный транспорт
Назови, слова, обозначающие овощи
Назови, слова, обозначающие фрукты
Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)
Упражнение «Назови, одним словом».
- Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.
Процедура:
1.Дети должны назвать каждую группу одним словом:
а) Вера, Анна, Надежда, Галина, Елена -…
б) Стол, диван, кресло, стул -…
в) Москва, Баку, Кишинев, Минск -…
г) Чашка, блюдце, стакан, кастрюля -…
д) Январь, март, май, август -…
Для развития мышления и речи
«Определи понятия»
Ребенку предлагаются следующие наборы слов:
Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья;
Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой
86
Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус
Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значение ни
одного из этих слов. Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому
человеку, что означает каждое слово».
Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, убедитесь в том,
что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: «Знаешь ли ты
это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?»
Помогайте ребенку давать определения каждого слова, задавайте наводящие
вопросы, но всегда сначала дайте ему возможность ответить самому.
-Упражнения на развитие мыслительной операции:
«Сравнение предметов»
Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов:
1.
муха и бабочка
2.
дом и избушка
3.
стол и стулья
4.
книга и тетрадь
5.
вода и молоко
6.
топор и молоток
7.
город и деревня
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему
вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» после таких коротких вопросов о
каждом слове из пары ребенку предложите их сравнить. Снова задайте ему
вопросы: «Похоже ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются
друг от друга?»
Проанализируйте ответы ребенка. Сколько слов он удачно сравнил? Что для
ребенка легче: искать сходства или различия?
87
Ребенок 6 – 7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и
черты сходства и черты различия, но не по случайным, несущественным
признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным
признакам.
Лингвистическая игра на развитие скорости мышления:
«Закончи слово»
Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово,
произнося первый слог, а он – его заканчивать. «Отгадайте, что я хочу
сказать: По…», - так вы начинаете игру.
Предлагаются слоги:
· по…
· до…
· на…
· че…
· за…
· пры…
· ми…
· ку…
· му…
· зо…
Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, предложите ему
придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет.
Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является
показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой
активности.
Упражнение «Подбери признаки»
-развитие логического мышления и смысловой памяти.
-Подобрать -слова признаки по каждому слову
88
Игра (какая?)- интересная;
Снег (какой)- пушистый;
Вода (какая?) -холодная;
Луна (какая?)- круглая;
Дым (какой?) - густой);
День (какой)- солнечный;
Трава –
Крик-…
Стол -..
Окно -..
Дом -…
Развитие мышления и речи
Ведущий говорит: «я буду говорить слово , обозначающее какой -нибудь
предмет, а вы должны быстро придумать, что можно сделать с помощью
этого предмета. Например, ножницы -резать, калькулятор -считать, лопата -
копать».Слова: грабли (собирать опавшие листья), вилка (кушать), молоток
(забивать гвозди), чашка (пить), кастрюля (варить), иголка (шить), ноги
(ходить), руки (брать), глаза (смотреть), нос (дышать), уши (слышать, ручка
(писать), фломастер, краски (рисовать),лейка (поливать), отвёртка
(закручивать шурупы), дрель (сверлить в стене дыру), сумка (носить вещи),
пила (пилить), порошок (стирать), мыло (мыть), утюг (гладить), коса (косить
траву), спички (разводить огонь), сковорода (жарить), клей (клеить), забор
(огораживать территорию), книга (читать), градусник (измерять
температуру), часы (узнавать время), телефон (звонить).
Упражнение «Смысловые ряды»
89
- развитие мышления.
-детям предлагается закончить смысловой ряд, догадавшись, каким будет
последнее слово.
Волк – заяц, кошка - …
Быстро – быстрее, медленно - …
Лиса – лисенок, волк -…
Белка – орешки, медведь - …
Человек – дом, крот - …
Лес – деревья, поляна - …
Пальто – зима, шорты - …
Море – вода, суша - …
Вода – кран, свет - …
Учитель – школа, воспитатель - …
«Вопрос-ответ»
активизация логического мышления и речи.
Вопросы детям:
Чем похожи стул и табуретка?
Какие слова начинаются с буквы В?
Какие вежливые слова вы знаете?
Как вы думаете чему учат в школе?
Какой день следует за вторником?
На какой свет светофора надо переходить улицу?
Чем отличается бабочка от стрекозы?
У коровы телёнок, а у лошади…
90
Назовите детёныша у овцы?
Какое слово лишнее: молоко, кефир, сметана, йогурт, печенье?
Какое слово лишнее: ручка, карандаш, мелок, ластик, фломастер.
Что бывает на улице после дождя? (лужи, радуга)
Какой день надели последний?
Что делают из муки?
Кто работает в магазине?
Мышь маленькая, а муравей…
Певец поёт, а балерина…
Где работает клоун?
На развитие фонетического слуха играть с ребенком в такую игру:
Определи звук и найди его в слове
Ребенку предлагают найти например звук «Р» в слове (есть он в слове или
нет), если есть попросить ребенка найти этот звук в слове (в начале слова, в
середине слова или в конце слова). Например: рак (звук «Р» есть, он в начале
слова), слово стул (звука «Р» нет), вертолет (звук «Р» есть, он в середине
слова), пар (звук «Р» есть, ан в конце слова).
Игры для развития мелкой моторики и способности действовать по
образцу
Раскрашивание и рисование по образцу и рисование элементарных узоров
по клеткам по образцу, штриховки, раскраски, лепка, рисование цветными
карандашами, аппликации.
Для развития эмоциональной сферы полезно читать сказки и детские
рассказы и говорить с ребенком о персонажах сказок, какой персонаж
(добрый, злой, хитрый, веселый, грустный и т.д.), что чувствуют герои по
поводу определенных ситуаций в сказке, учить определять эмоции по
картинкам.
91
Анкета для родителей на тему: «Готов ли ваш ребёнок к школе?»
Уважаемые мамы и папы!
Как определить, готов ли ваш ребёнок к школе интеллектуально и
эмоционально? Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы нашей анкеты:
1. Способен ли ваш ребёнок следовать инструкции, полученной от
взрослого? (Да, нет, иногда.)
2. Способен ли ребёнок сконцентрировать внимание на выполнении задания
на 15-20 мин? (Да, нет, иногда.)
3. Способен ли ребёнок знакомиться и общаться с другими детьми? (Да, нет,
иногда.)
4. Способен ли он уступать, избегать конфликта? (Да, нет, иногда.)
5. Способен ли ребёнок к самоконтролю, умеет ли исправлять допущенные
ошибки? (Да, нет, иногда.)
6. Чему вы больше отдаёте предпочтение: обучение чтению, счёту или
общему развитию памяти, внимания, любознательности? Почему?
______________________________________________________
7. Умеет ли ребёнок читать? (Да, нет.)
8. Умеет ли писать? (Да, нет.)
9. Умеет ли решать простые задачи? (Да, нет.)
10. Может ли составлять рассказ по картине? (Да, нет.)
11. Может ли пересказать услышанный рассказ, сказку? (Да, нет.)
12. Каким вы желали бы видеть вашего ребёнка на пороге школы?
_________________________________________________________________
13. С радостью ли пойдёт ребёнок в школу?___________________________
92
14. Готов ли, по вашему мнению, ваш ребёнок к школе? Почему?
_________________________________________________________
15. Что вас больше всего беспокоит в вопросе подготовки ребёнка к школе?
__________________________________________________________
16. Чем интересуется ваш ребёнок больше
всего_____________________________________________________________
17. Как часто он задаёт вам вопросы? Какие?
___________________________________________________________
19. Считаете ли вы, что у вас есть взаимопонимание с ребёнком?
Аргументируйте свой ответ__________________________________________
20. Трудно ли вам удаётся воспитать в ребёнке умение управлять собой?
Почему?___________________________________________________________
21. Какие знания, умения навыки ваш ребёнок должен приобрести в детском
саду, чтобы ему было легче учиться?
__________________________________________________________
22. На какие вопросы по теме собрания вы желали бы получить
ответы____________________________________________________________
93
Консультация для родителей
«Играем дома и развиваем мелкую моторику у ребенка»
Многие родители не понаслышке знают, что развивать мелкую моторику
у маленького ребенка крайне важно и нужно, поскольку это напрямую
связано с формированием речевых навыков крохи.
Почему же тогда родители забывают о ее развитии, когда их малыш вот-
вот готов поступить в школу или даже учится уже в начальной школе? Ведь в
этот период речь и мышление ребенка продолжают совершенствоваться
невероятными темпами, и развитие мелких мышц рук может серьезно
способствовать этим процессам.
Давайте попробуем разобраться, как помочь дошкольнику улучшить
работу этих нужных мышц легко и весело.
Зачем нужно развивать мелкую моторику
Само понятие мелкая моторика обозначает выполнение точных и мелких
движений кистями рук и пальцами, при котором в работу включаются сразу
несколько систем: нервная, костная и мышечная. Интересно, что та зона
коры головного мозга, которая отвечает за тонкие движения пальцев,
расположена очень близко к речевой зоне. Соответственно, чем более
развита часть мозга, отвечающая за мелкую моторику, тем большее влияние
она оказывает и на речевую зону. Вот почему между речью ребенка и мелкой
моторикой и существует эта особенная и неразрывная связь.
94
Специальные исследования, проведенные Институтом физиологии детей и
подростков, подтвердили, что от степени развития мелкой моторики зависит
не только успешное удовлетворение бытовых потребностей ребенка (умение
одеться, обуться, поесть при помощи ложки или вилки), но и управление
речью, а значит, и в целом, качество жизни.
Только малыш, способный внятно говорить и координировать работу
пальцев, может приступать к успешному дальнейшему изучению письма и
счета, учиться читать и осваивать основные правила ухода за собой. Поэтому
хорошо развитую мелкую моторику, от которой напрямую зависит
формирование навыков письменной и устной речи ребенка, можно назвать
одним из важнейших показателей готовности к школе. Кроме того, она
способна помочь и в изучении английского языка с малышом.
Для того чтобы маленький ребенок 2-3 лет научился управлять своими
пальцами и сделал первый шаг в развитии мелкой моторики, родители
используют разнообразные шнуровки, рисование на крупе пальчиками,
пальчиковые и другие развивающие игры.
Посмотреть примеры таких развивающих игр можно ниже.
1.
Раскрашивание картинок
Всевозможные раскраски, в большом ассортименте представленные в
современных магазинах, — это и отличное подспорье для развития
мелкой детской моторики, и в то же время самая что ни на есть игра,
если пользоваться ими с умом. Важно следить за тем, чтобы ребенок
подходил к творческому процессу с усердием и вниманием, а не
стремился как можно быстрее отделаться от задания. Постарайтесь
поэтому подбирать те картинки, которые по душе вашему малышу.
95
2.
Лепка
Игры для развития мелкой моторики с глиной или пластилином всегда
стояли на одном из первых мест в системе дошкольного образования. И
не зря, ведь тактильные ощущения, возникающие при контакте с
пластилином или глиной, как нельзя лучше помогают ребенку
разрабатывать мелкие мышцы кисти. Однако эти материалы вовсе не
являются единственными и неповторимыми. Лепить можно
практически из чего угодно. Если вы решили заняться этим делом,
например, зимой, то возьмите на вооружение снег, дающий
возможность сооружать в морозные дни снеговиков или целые
крепости.
3.
Изготовление поделок из бумаги
Любой дошкольник любит возиться с ножницами, клеем и бумагой.
Эти инструменты предоставляют полную свободу творчества и дают
возможность выполнить целый ряд узоров или интересных сюжетных
аппликаций. Благодаря подобным работам педагоги в детском саду
также оценивают эффективность упражнений для развития мелкой
моторики и степень готовности ребенка к дальнейшему обучению.
4.
Поделки из природных материалов
Разнообразные листья, ветки, желуди, каштаны и семена — отличный
материал, способный помочь ребенку в освоении мелкой моторики.
Заодно можно предложить малышу выучить названия всех этих
предметов, их цвета и формы на английском языке.
5.
Плетение
Плетение кос, браслетов из бусин и ягод, нанизывание ягод на бусы
(кто не играл осенью с рябиной?), создание венков из осенних плодов
(чего только стоят яркие осенние веночки из листьев, куда вплетаются
шишки и орехи) — все это действительно интересные занятия для
малышей, которые увлекают и развивают не только мелкую моторику,
96
но и фантазию. Маленькие дети с радостью создают бусы в подарок
близким, учатся вышивать или вязать макраме.
6.
Игры в шарады
Любой ребенок любит не только отгадывать, но и загадывать загадки.
Предложите малышу показать свое любимое стихотворение при
помощи рук. Как пример, можно привести очень простое
стихотворение на английском, которое как нельзя лучше подойдет для
этих целей. К этому же методу относится и так называемый «теневой»
театр, в котором при помощи пальцев демонстрируются
захватывающие истории. Взрослому научиться показывать пальцами
зайца или оленя никогда не поздно, а ребенку — всегда полезно.
Практически всем этим занятиям уделяется должное внимание в детских
садах. Педагоги предлагают на выбор детям массу видов творчества, среди
которых малыши всегда находят что-то свое. Однако развивать мелкую
моторику можно и нужно и в домашних условиях. В качестве простейших
упражнений для этого могут послужить элементарные действия по уходу за
97
собой: завязывание шнурков на обуви, застегивание молний или пуговиц,
перебирание пальцами всевозможных плодов или семян.
Помните, что для того, чтобы ребенок научился работать своими руками,
следует предоставлять ему такую возможность. Не спешите все сделать за
него, а дайте ему шанс проявить себя!
Ниже приведены некоторые упражнения, которые способствуют развитию
мелкой моторики ребенка и вполне доступны для игр и развлечений ребенка
дома и с пользой.
Упражнение 1. "Заплети косичку" - три шнура (одноцветные или
разноцветные) заплести в косичку.
Упражнение 2. "Бумага" - смять, расправить, скрутить, раскрутить,
свернуть, стараться работать пальцами (складывать веер, шляпу, пароход).
Упражнение 3. "Спецрисование" - по точкам, по контуру, по трафарету
(простого, сложного) по образцу, словесной инструкции.
Упражнение 4. "Раскрась" - книжки для раскраски, нарисованное взрослым
или ребенком.
Упражнение 5. "Штриховка" - линиями продольными, поперечными,
диагональными, диагонально-поперечными заштриховать нарисованные
геометрические фигуры, овощи, фрукты и т.д.
Упражнение 6. "Выщипывание" - нарисовать и защипать контуры,
например: колобок, репа и т.п.
Упражнение 7. "Аппликация выщипыванием" - нарисовать, выщипать,
склеить 2 кружка (1 большой, 2 маленьких - получится неваляшка).
Упражнение 8. "Резиновая игрушка" - сжимать, разжимать резиновую
игрушку.
98
Упражнение 9. "Бусы" - нанизывать на нитку бусины, пуговицы и т.п.
разной величины, цвета.
Упражнение 10. "Мотылек" - грушу, пульверизатор сжимать, разжимать,
струю воздуха направлять на вату, на различном расстоянии различной силы.
Упражнение 11. "Чудесный мешочек" - мелкие игрушки, геометрические
фигуры, муляжи овощей, фруктов, контуры букв - ребенок ощупывает рукой,
называет предмет, затем вынимает из мешка, уточняет название.
Упражнение 12. "Щепотка" - пальцы сжать в щепотку - развести в стороны.
Упражнение 13. "Трещотка" - коробку из под спичек в 1/3 её объёма
обмотать нитками, завязать нитку, между нитками вложить спичку,
перекрутить несколько раз.
Упражнение 14. "Мозаика" - (мелкая и крупная) выкладывать по образцу
узоры, предметы, фигурки, буквы и т.д.
Упражнение 15. "Конструирование" - использовать любой материал,
выкладывать предмет, геометрические фигуры и т.д.
Упражнение 16. "Лепка" - разминать, катать между ладонями, на столе
пластилин, воск, глину, затем делать предмет.
Упражнение 17. "Поделка" - из природного и бросового материала сделать
тематический набор (одежда, посуда и т.д.).
Упражнение 18. "Карандаш" - ребристый карандаш катать между ладонями,
на столе, одной, двумя ладонями.
Упражнение 19. "Завяжи-развяжи" - полоска жесткой материи или клеенки в
петли с двух сторон вставить и завязать шнурки разных цветов, шнурков по
количеству петель. Упражнение
99
Упражнение 20."Застегни-растегни" - застегивание и расстегивание пуговиц
(на ножке, разной величины).
Упражнение 21. "Нитки" - смотать нитки с одного клубка в другой, с одной
трубочки на другую (нитки разного цвета и толщины).
Упражнение 22. "Шнуровка" - полоска материи или клеенки закреплена на
картоне с обеих сторон материи петли и один шнурок.
Приложение 4
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
100
Мастер-класс для педагогов ДОУ с элементами тренинга:
«Игра – основной источник развития дошкольника»
Провела: педагог-психолог
Дерновая И.В.
Цель: развитие профессионального самосознания, творческого потенциала
личности, развитие коммуникативной компетентности педагогов.
101
Мастер-класс для педагогов ДОУ рассчитан на неограниченное количество
участников. Продолжительность — 30 минут. Занятие для педагогов
включает в себя две части: организационную и практическую.
Ход мастер-класса
1. Организационная часть
Педагог: — Сегодня мы поговорим о том, как организовать игровую
деятельность ребенка. Кажется, очень просто: дал ребенку игрушку, и он
может сам организовать игру. Большинство родителей вообще считают, что
чем больше у ребенка игрушек, тем лучше. Но вы, наверняка, замечали, что
это не всегда так. Сегодня мы постараемся разобраться, что значит игра в
жизни детей, как научить детей самостоятельно играть и как правильно
организовать совместную игру. Ведь это является важным условием при
переходе ребенка в школу и общении его со сверстниками, это признак
правильного развития ребенка.
Демонстрация презентации «Игра – основной источник развития
дошкольника»
— Значение игры, ее всестороннее влияние на развитие личности ребенка
трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при
умелом руководстве способна творить чудеса. Словно волшебная палочка,
она может изменить отношения детей ко всему, поможет включить в
активную деятельность замкнутых и застенчивых детей, воспитать
сознательную дисциплину.
— Игры существуют разные: с правилами, творческие, сюжетно-ролевые,
подвижные и так далее. Все они нужны и по-своему полезны, так как это
ведущий вид деятельности дошкольника — через игру он познает мир.
102
— Все игры индивидуальны и требуют индивидуального подхода, но есть
общие правила организации игры:
Игра не должна включать даже малейшую возможность риска,
угрожающего здоровью ребенка.
Игра требует чувства меры и осторожности. Она не должна быть
излишне азартной.
Поддерживайте активный творческий подход к игре. Дети — большие
фантазеры.
Не будьте занудами. Не отвлекайте ребенка, не критикуйте, не ругайте
и не прерывайте. Добровольность – основа игры.
Заканчивайте игру ярко, эмоционально, результативно — победа,
поражение, ничья.
Помните, что состязательность в игре — это не самоцель, а лишь
средство индивидуального самовыражения каждого ребенка.
2. Практическая часть
1. Приветствие, обсуждение настроения участников, сокращение дистанции в
общении.
Упражнение «Знакомство».
Инструкция: передаём мяч любому человеку и называем своё лучшее
качество.
Упражнение «Десять секунд».
Цель: преодолеть тревожность участников; помочь им лучше узнать друг
друга, сократив дистанцию в общении; способствовать созданию
позитивного эмоционального единства группы.
Время: 5-15 минут.
103
Ведущий: — Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате.
Будьте внимательны, потому что время от времени вам придется реагировать
на разнообразные задания ведущего и выполнять их в кратчайший срок — в
течение 10 секунд.
— Каждое задание важно выполнять с максимальной точностью. Скажем, я
попрошу распределиться на группы по цвету волос. Значит, пока я досчитаю
до десяти, вам необходимо будет найти людей с точно таким же, как у Вас,
цветом волос. И если у черноволосого в прическе есть осветленные пряди, то
он никак не может остаться в группе «черных»: у него есть дополнительный
цвет! Не бойтесь остаться в гордом одиночестве. Вы просто другой! И
потому мы разные! Надеюсь, что задание понятно? Мы начинаем.
Распределиться на группы:
по наличию часов на руках;
по стилю обуви;
по длине волос;
по цвету брюк и юбок;
по цвету глаз;
по начальной букве имени;
по настроению, которое Вы сейчас испытываете.
2. Игра «Дождь в лесу».
Педагоги становятся в круг друг за другом — они превращаются в деревья в
лесу. Психолог читает текст, педагоги выполняют действия.
— В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки.
Вдруг подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но
крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят, только раскачиваются.
Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые, нежные
капли дождя. Дождь стучит все сильнее и сильнее. Деревья стали жалеть
104
друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот
вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с себя лишние
капли дождя, вновь протянули ветви к солнцу. Деревья почувствовали
внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.
3. Упражнение «Мы – команда!».
Цель: сплочение коллектива.
Группа выполняет задания быстро и четко.
Инструкция: Постройте, используя всех игроков, следующие фигуры:
квадрат;
треугольник;
круг;
ромб;
угол;
букву;
птичий косяк.
4. Игра «Медведь перед дровосеками».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения участников.
Время: 10-15 минут.
Ведущий: — Приглашаем вас поиграть в игру, с давних времен известную во
Франции. Вы превратитесь в дровосеков. Дровосеки — это мужественные
мужчины и женщины, которые топорами валят деревья в лесу, обрубают
ветви и распиливают стволы на бревна. Покажите мне, пожалуйста, как
двигаются дровосеки во время работы… Хорошо! Вы прилежные и храбрые
дровосеки.
— А теперь мне нужен один доброволец… Спасибо! Доброволец будет не
дровосеком, а большим бурым Медведем.
105
Сейчас мне хотелось бы вам рассказать, что происходит между Медведем и
дровосеками. Медведь выходит на сцену и громко рычит. Дровосеки
пугаются до смерти и безжизненно замирают. Они закрывают глаза и
пытаются спасти свою жизнь, сделав вид, что они совершенно неподвижны.
А что же делает Медведь? Медведь подходит к каждому дровосеку и
проверяет, живые они или нет. Для этого он делает все, что ему вздумается,
не разрешается лишь щекотать дровосеков. Медведь может ворчать или
реветь, может дотрагиваться своими «лапами» до безжизненных дровосеков,
он может расталкивать их, поднимать их головы, руки или ноги, короче, он
может использовать любой трюк, чтобы заставить дровосеков начать
двигаться или смеяться.
— Если кто-нибудь из дровосеков засмеется или начнет двигаться, то он
сразу же превращается во второго медведя, и уже теперь два медведя
пытаются разбудить дровосеков, которые, в свою очередь, делают все, чтобы
не пикнуть и не пошевелиться.
— Но со временем медведей станет трое, потом — четверо и так далее. Вы
поняли, как играть в эту игру? Теперь мы можем приступить. Дровосеки, за
работу! А сейчас — выход Медведя: пожалуйста, мощный рев…
5. Упражнение-раскрепощение «Дотронься до…».
Ведущий: — Дотроньтесь до желтого!
Участники должны быстро найти в комнате или одежде что-то желтое и
дотронуться до него. Можно давать задания дотронуться до высокого,
низкого, шершавого, мягкого, круглого, бумажного, то что лежит, и так
далее. Игра проходит быстро и весело.
6. Упражнение “Группа”.
106
Все прогуливаются по комнате, и кто-то выкрикивает фразу, сообщающую
об опасности: “Внимание! На нас напали пещерные львы!».
После сигнала опасности участники игры должны немедленно собраться в
тесную группу, спрятав слабых в середину, а затем хором произнести фразу:
“Дадим отпор пещерным львам». Потом группа опять разбредается по
комнате, и игра повторяется.
Для успешного проведения игры необходимо, чтобы фразы произносились
именно так, как сказано в инструкции, и при этом с совершенно серьезным
видом.
7. Релаксация «Заброшенный сад».
Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Время: 10 минут.
Это короткое погружение в мир фантазии поможет восстановить силы
участников, уставших от напряженной работы.
Ведущий: — Пожалуйста, закройте глаза. Несколько раз глубоко вдохните и
выдохните. Представьте себе, что вы бродите по какому-то большому
поместью. Вы видите высокие стены, целиком заросшие плющом. В стене вы
замечаете старую деревянную дверь. Поддавшись внезапному порыву, вы
открываете створки и входите внутрь…
Вы обнаруживаете, что оказались в старом саду. По-видимому, раньше этот
сад был цветущим, аккуратным и очень ухоженным. Но сейчас он совсем
одичал. Деревья и кусты необузданно разрослись во все стороны, сорняков
столько, что дорожки и клумбы стали едва различимы.
— Вы начинаете наводить порядок в окружающей Вас части сада. Возможно,
Вы будете косить траву, выпалывать сорняки, обрезать сучья, пересаживать
107
растения, поливать их, вносить удобрения. Делайте все, что, как Вам
кажется, надо сделать, чтобы привести сад в порядок…
— Когда Вы устанете и Вам понадобится источник вдохновения для
продолжения работы, остановитесь и посмотрите на ту часть сада, которую
Вы уже привели в порядок, и сравните с той, которой Ваша рука еще не
касалась. Теперь скажите саду «До свидания!» и со свежими силами
возвращайтесь сюда.
8. Притча.
Ведущий: — Мы прошли длинный путь, преодолели много препятствий, и,
прежде чем отправиться дальше, хотелось бы представить притчу, которая
передается из уст в уста уже более тысячи лет. Она взята из жизни и
повторяется даже в наше время, когда мы наблюдаем трудности в семье,
разногласия между отцом и матерью, ссоры между детьми и проявления
агрессии в отношениях родителей и детей, когда мы рассматриваем
противоборство человека с окружающим миром и противоречия между
группами и народами.
Восточная притча «Пророк и длинные ложки».
Один православный человек пришел к Илье-пророку. Его волновал вопрос об
аде и рае, ведь он хотел прожить праведную жизнь.
«Где ад и где рай?» — с этими словами он приблизился к пророку, но Илья
не ответил. Он взял спрашивающего за руку и повел через темные переулки в
какой-то дворец. Через железный портал вошли они в большой зал.
Там толпилось много людей, бедных и богатых, закутанных в лохмотья и
украшенных драгоценными камнями. В центре зала на открытом огне стоял
большой горшок с бурлящим супом. По всему помещению распространялся
приятный аромат. Вокруг горшка толпились люди с худыми щеками и
108
запавшими глазами, каждый из которых пытался достать себе немного супа.
Человек, который пришел с Ильей-пророком, удивился, потому что ложки,
которые имелись у каждого из этих людей, были такого же размера, как и
они сами. Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей
части, в которую поместилось бы столько еды, что она могла насытить
человека, они были из железа и поэтому раскалялись от горячего супа. С
жадностью голодные пытались зачерпнуть себе еды, но никому это не
удавалось. С трудом они вытаскивали свои тяжелые ложки из супа, но, так
как они были очень длинные, даже самому сильному не удавалось донести
ложку до рта. Самые быстрые обжигали себе руки и лицо или выливали суп
на плечи своих соседей.
С руганью они кидались друг на друга и дрались теми самыми ложками, с
помощью которых могли бы утолить свой голод. Илья-пророк взял своего
спутника за руку и сказал: «Это ад».
Они вышли из зала, и адского крика стало не слышно. Пройдя через длинные
мрачные коридоры, они оказались еще в одном зале. Здесь тоже было много
народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого из
присутствующих в руке было по такой же громадной ложке, как и у тех, кого
Илья и его спутник видели в аду. Но люди здесь были упитанные, и в зале
слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох опускаемых в
суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека. Один набирал ложкой
суп и кормил другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то
помогали двое соседей, так что каждый мог спокойно поесть. Как только
один утолял голод, подходил следующий. Илья-пророк сказал спутнику:
«Это рай!»
Ведущий: — «Ад» — это работа рядом друг с другом, но против друг друга;
каждый только за себя самого и против других. «Рай», напротив,
предполагает готовность вступать в позитивные отношения с другими. Обе
109
группы — люди в раю и люди в аду — имеют одинаковые или похожие
проблемы. Но где они живут, в раю или в аду, зависит от того, как они эти
проблемы пытаются решить.
— Рай и ад — в нас самих. Мы имеем возможность выбирать. Насколько
велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем,
как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать
свой опыт.
Рефлексия
Понравился ли мастер класс?
Насколько мастер-класс был полезен?
Что они для себя открыли?
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
110
Круглый стол « К школе готов!»
Подготовила: педагог-психолог
Дерновая И.В.
Быть готовым к школе - не значит уметь
читать, писать и считать.
Быть готовым к школе - значит,
быть готовым всему этому научиться.
Л. А. Венгер
Задачи:
1.
Актуализировать имеющиеся у педагогов знания о проблеме
готовности ребенка к обучению в школе;
2.
Выделить этапы и направления сопровождения ребенка;
111
3.
Поделиться опытом работы по данной проблеме и определить
приоритетные направления.
План занятия:
1.
Знакомство с участниками « круглого стола»
Игра в кругу « Передай игрушку соседу и назови свое имя, место
работы».
Упражнение « Пальчики»
В круг выйдут столько человек, сколько ведущая подняла пальцев.
Проблема готовности ребенка к обучению всегда привлекала внимание
психологов и педагогов. В практике обучения первоклассники испытывают
заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического
обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого
уровня дисциплины и т.д. Это говорит о том, что существующие формы
обеспечения готовности ребенка к школе недостаточно эффективны, что
требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к
обучению в начальной школе.
На данном семинаре мы постараемся все вместе раскрыть структуру
психолого-педагогической готовности будущего первоклассника к школе.
1.
Работа за столами группами. Составить «портрет идеального
первоклассника». Зачитываются варианты ответов.
2.
Родители будущих первоклассников, воспитатели, учителя начальных
классов заполняли анкеты, в которых нужно было проранжировать по
степени значимости качества будущего первоклассника. Знакомство с
результатами ответов.
Что же это такое « готовность к школе?»
4. Определение понятий.
Давайте разобьемся на две группы и постараемся сформулировать
понятие «готовность ребенка к школе»
Работа в группах
112
Время работы 2 мин.
Итак, готовность к школе - это…..
Готовность к школе - это, прежде всего психологическое, эмоциональное,
нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и
элементы учебной деятельности.
Психологическая
готовность определяется
системой
требований,
предъявляемых к ребенку школой: ответственное отношение к учебе,
произвольное
управление
поведением,
систематичное
и
планомерное
овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем,
налаживание контактов с товарищами по учебе.
Особенности и потребности современного ребенка
Исследования,
проводимые
сегодня
психологами
показывают,
что
современный ребенок отличается от своего сверстника 10- 20 лет назад.
Изменение требований общества и изменения самих детей требуют
сегодня смещение акцентов работы. На современном этапе развития
общества произошли изменения в целом и детства, и изменения в
отношениях детей и родителей.
Сегодня снижена родительская мотивация: я хочу быть хорошим родителем,
но ничего не хочу делать.
Наблюдается ситуация разорванных связей – ребенок находится в более
узком кругу. Если раньше дети спокойно гуляли во дворе, то сегодня близкий
коллектив более конкретный ( семья, детский сад, класс). Дефицит общения
детей со сверстниками и чужими взрослыми затрудняет формирование
адекватной
самооценки,
формирование
статуса
ученика.
Согласно
полученным
данным
высокий
и
средний
уровень
сформированности
личностного развития наблюдается у 89% дошкольников.
Последние исследования отмечают снижение когнитивного развития
детей.
Только
до
20% дошкольников
имеют
высокий
уровень
сформированности таких познавательных функций как внимание, зрительно
113
–
пространственное
восприятие,
память,
зрительно
–
моторные
координации, речь и произвольная регуляция деятельности.
Дети, имеющие несформированность 2-х и более этих показателей развития,
относятся к группе высокого риска и составляют от 5 до 7%. Большинство
будущих первоклассников имеют средний уровень сформированности
перечисленных
функций.
У
35%
отмечены
трудности
организации
деятельности - непонимание инструкции, неумение работать по плану и
контролировать правильность выполнения работы, проверять, находить и
исправлять ошибки.
Крайне низкий уровень действий, где требуется
внутреннее удержание правил и оперирование в плане образов. Трудности
зрительно – пространственного восприятия наблюдаются у 30% детей, что
согласуется с данными РАО. Эти сложности являются предвестниками
сложностей в обучении навыкам письма и чтения. Значительное число детей
(
до
45%)
имеют
низкий
или
средний
уровень
сформированности
творческого
мышления.
Это
может
быть
связано
с
недостаточным
вниманием к творческой самореализации ребенка в семье и детском саду.
Развитие мелкой моторики и зрительно – моторных координаций отражают
зрелость
нервно
–
мышечной
регуляции
и
произвольной
регуляции
деятельности и являются основной базой для формирования навыков письма
и других двигательных действий. До 44% детей имеют низкий уровень
развития этих функций. Способность к произвольной регуляции имеет
особое значение для успешного обучения в начальной школе. Степень
сформированности этих функций является одним из важнейших факторов,
определяющих готовность ребенка к обучению. В период от 5 до 7 лет
функциональные системы мозга,
обеспечивающие произвольные формы
психической деятельности, проходят стадию качественных изменений и
индивидуальный разброс в темпах их созревания достаточно высок.
Паспортный возраст ребенка на этом этапе развития может не совпадать с
биологическим и отличаться на полтора года.
114
Сегодня отмечается экранная зависимость
детей и как следствие
возбудимость,
переутомление,
идет
подмена
ценностей
у
детей.
Качественно меняется восприятие – неумение удерживать, концентрировать
внимание: нет целого образа восприятия, отсюда возникают проблемы в
обучении чтению; неумение себя занять. Уровень развития ролевой игры
снижен.
Отмечается падение любознательности и воображения как способности
планирования действий.
Это связано с особенностями функционального
развития мозга детей и длительным созреванием регуляторных механизмов.
Нарастает количество детей с эмоциональными проблемами. До 59%
детей имеют несформированность эмоциональной сферы. Считается, что это
влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям
ребенка
на
ситуацию
обучения
и
снижение
его
познавательных
способностей. В результате такие дети могут демонстрировать негативное
отношение к процессу обучения, острые реакции на критику и оценки,
неадекватное поведение. Из расстройств эмоциональной сферы часто
встречаются
повышенная
тревожность,
агрессивность,
склонность
к
истерикам, асоциальное поведение, негативизм, демонстративность.
Вместе с тем, увеличивается количество одаренных детей. Динамика
интеллектуального развития детей становится быстрее по сравнению с
предыдущим поколением.
Возрастает количество неполных семей.
Прогнозируется через 10 лет
увеличение таких семей до 40 %. Педагогам нужно научиться работать с
такими детьми.
5. Вспомним, основные компоненты «готовности к школе». Работа с
плакатом « Дерево»
Мотивационный компонент
Интеллектуальный компонент
115
Эмоционально -волевой компонент
Коммуникативный компонент
Речевой компонент
Физиологический компонент
Работа в группах
Время работы 5 мин.
Сформулируйте определение каждого из компонентов.
Резюме: итак
Мотивационный компонент предполагает отношение к учебной дея
тельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению
знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей п
оступить в школу и развитие любознательности.
Интеллектуальный компонент предполагает достижение достаточн
о высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированн
ое восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядн
о-
образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).
Волевой компонент умение ребенка действовать в соответствии с обр
азцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с
эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в
форме правила).
Коммуникативный компонент – наличие произвольно-контекстного
общения со взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.
Речевой компонент предполагает овладение грамматикой и лексикой
языка, определенная степень осознанности речи, становление форм (внешня
я - внутренняя, диалогическая - монологическая) и функций (общения,
обобщения, планирования, оценивания и т.д.) речи.
Физиологический компонент - (навыки самообслуживания, состояни
е общей
моторики,
уровень
физической
подготовленности,
состояние здоровья, правильное телосложение, осанка).
116
6. Упражнение « Мозговой штурм»
Какими методами можно помочь в развитии этих компонентов? У педагогов
– практиков есть свои интересные находки в этой работе. С помощью
« мозгового штурма» мы постараемся придумать варианты работы по
каждому из этих компонентов и в виде листочков прикрепить на наше дерево
(зачитываются варианты решений).
Итак, чтобы дети были интеллектуально подготовлены к школе, мы должны
развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень
мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об
окружающем. Может показаться, что в работе с детьми, стоящими на пороге
школы, нужно больше времени уделять занятиям школьного типа, и не
тратить времени на несерьезные занятия: игру, конструирование, лепку,
прогулки. Хотя возможности 6 –леток в усвоении знаний велики, но они
потребуют огромных психических и физических сил. Дошкольный возраст
имеет свои внутренние закономерности психического развития, и их
нарушение может привести к непоправимым ошибкам. Поэтому игра, как
главное отличие дошкольника от школьника, позволяет формировать все
компоненты готовности к школе.
Велика роль и учебной деятельности, где приобретаются зачатки
специальных учебных навыков.
7.РЕШЕНИЕ СИТУАЦИЙ.
Ситуация. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно
его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось
представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности,
что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.
Какой компонент готовности не сформирован у Саши. Сделайте прогноз,
117
как могут сложиться отношения Саши в школьном классе. Что можно
посоветовать родителям?
Ситуация. Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас
знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен
интеллектуально и физически. Мама считает, что и по другим показателям
ребенок готов для обучения в школе. Но в беседе с сыном мама узнала, что у
него нет желания идти в школу.
Какой компонент готовности не сформирован? Будет ли ребенок успешно
учиться в школе?
Что необходимо предпринять?
Ситуация.Ребенок не доводит до конца дело, берется за другое. Не умеет
сосредоточиться, работу выполняет неаккуратно, задания выполняет с
неохотой. Какой компонент готовности не сформирован? Что можно
посоветовать родителям?
Ситуация. Проанализируйте высказывания детей и укажите возможные
причины, побудившие ребенка к таким результатам:
"В школе двойки будут ставить"
"Играть будет некогда"
"В школе программа трудная"
СИТУЦИЯ: Отец часто озадачивают ребенка вопросами, которые побуждают
его размышлять, сопоставлять, делать выводы: почему стрижи и ласточки в
хорошую погоду летают высоко, а в сырую - над самой землей? Если сын
затрудняется с ответом, он предлагает ребенку понаблюдать, чтобы ответить.
Какие качества разовьются у ребенка?
Ситуация. Пятилетнего Гришу «зачитывают» все новыми и новыми
книгами. Родители с гордостью говорят: - Все перечитали. Даже в
библиотеке ничего нового не находим.
Оправданы и полезны ли такие занятия с ребенком?
118
Трудно сказать, какие из перечисленных критериев психологической
готовности к школе являются более существенными, а какие
второстепенными. Степень сформированности каждого из них у детей
разная. Но отсутствие или низкий уровень развития хотя бы одного из
необходимых психологических компонентов может привести к сложностям в
обучении. Только сформированность всех компонентов поможет ребенку с
минимальными трудностями преодолеть период школьной адаптации и стать
настоящим школьником.
Консультация для педагогов
Профилактика школьной дезадаптации
Психическое здоровье детей при переходе из детского сада в школу
долгое время не привлекало внимания взрослых. Между тем поступление в
школу полностью перестраивает жизнь ребенка.
Переход из детского сада в школу – важная ступень в жизни каждого
ребенка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто
бывают к ним не готовы, что, безусловно, сказывается на их эмоциональной
сфере. Поэтому так важно, чтобы дошкольники имели представление о
школе еще до того, как переступят ее порог.
Школьная дезадаптация – это сложное социально - психологическое
явление, суть которого составляет невозможность для ребенка найти в
119
пространстве школьного обучения «свое место», на которое он может быть
принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность,
потенциал и возможности для самореализации.
Критерии школьной дезадаптации
1. Не успешность в обучении по программам, соответствующим возрасту и
способностям ребенка.
2. Нарушение эмоционально - личностного отношения к обучению, к
учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой; пассивно-
безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное
поведение.
3. Повторяющиеся, некоррегируемые нарушения поведения (отказные
реакции, стойкое антидисциплинарное поведение с активным
противопоставлением себя соученикам, учителям; демонстаривное
пренебрежение правилам школьной жизни, школьный «вандализм».
К факторам риска для возникновения школьной дезадаптации можно
отнести:
- характерное для современной России социальное расслоение (часто внутри
одного класса дети из столь различных семей с трудом находят общий язык,
плохо понимают друг друга и не умеют общаться);
- увеличение количества детей с задержкой психического развития (ЗПР);
- увеличение количества детей, имеющих невротические и серьезные
соматические расстройства (ММД, признаки гипер- и гипоактивности,
астенизация);
- нарушение эмоциональной сферы (тревожность, агрессивность и т.д.);
- педагогическая запущенность;
- нарушение детско-родительских отношений.
120
Психологи отмечают, что трудности общения с окружающими (как
взрослыми, так и сверстниками) - весьма существенный компонент
дезадаптации школьников.
В группе учащихся младших классов психологами были выявлены
некоторые предпосылки школьной дезадаптации:
- низкий социальный статус ребенка; проблемы взаимоотношений в семье;
- низкая готовность прийти на помощь другу;
- плохие отношения со сверстниками;
- низкие познавательные способности;
- неадекватная самооценка.
В школе ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его
обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена
окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением
активности. При неблагоприятных условиях (тревоги у детей, страхи у
взрослых) тревожность превращается в устойчивую черту характера. Ближе к
7–8 годам можно говорить об определенном эмоциональном настрое с
преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. В связи
с этим остро стоит вопрос успешного приспособления ребенка в школе.
Основываясь на результатах современных исследований, можно
установить сильную зависимость между нарушением психологического
здоровья и учебной успешности детей.
Установлено, что к 7 годам почти половина детей, особенно мальчиков,
психологически не готовы к началу школьного обучения. Отмечается
незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение,
память, речь. У детей старшего дошкольного возраста перед поступлением в
школу появляются страхи, тревога, неуверенность. К поведению ребенка
предъявляются завышенные требования, соответствовать которым он не в
состоянии. Это тоже усиливает тревожность и снижает самооценку.
121
Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным
событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать
конструктивным способам решения возникающих проблем.
Наиболее эффективно решить проблему дезадаптации к школьному
обучению можно путем проведения профилактической работы с детьми
старшего дошкольного возраста. Формирование осознанного отношения к
школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы
сообщаемые детям сведения были не только поняты, но и прочувствованы
ими. С этой целью в занятия необходимо включать беседы о школе, чтение
коррекционных сказок, экспрессивные этюды, релаксации, развивающие,
пальчиковые игры, рисование.
Основными целями этих занятий должны стать:
- введение детей в школьную жизнь через сказку;
- помощь ребенку в выстраивании модели возможных отношений с учителем,
одноклассниками в новой жизненной ситуации;
- помочь ребенку опробовать в безопасной форме разные варианты
поведения в значимых для детей ситуациях общения.
Таким образом мы формируем у ребенка положительное отношение к
школе, положительную учебную мотивацию, работаем над предупреждением
и снятием страха перед школой, создаем у ребенка готовность к принятию
новой социальной позиции «школьника».
Методы, применяемые для профилактики школьной дезадаптации:
1) Экспрессивные этюды. Они вводятся для развития экспрессивной
грамотности детей, умения понимать эмоции других людей и развития
собственных средств выразительности.
2) Сказки. Через сказки (М.А. Панфилова "Лесная школа", О.В. Хухлаева
"Сказка о котенке Маше", Н.П. Слободяник "Памси") происходит знакомство
со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе.
Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних
122
обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества обеспечивают
адаптацию к новым условиям.
3)Рисуночные упражнения
Например, рисуночное упражнение «Кто где?».
Инструкция. Дети получают задание: на листе бумаги, сложенном пополам,
нарисовать на одной половине школьника, а на другой – дошкольника.
Изобразить нужно так, чтобы можно было понять, кто где нарисован. По
завершении работы все садятся в круг. Дети обмениваются рисунками.
Задача того, у кого в руках чужой рисунок догадаться, где нарисован
школьник, а где дошкольник, и объяснить, почему он так думает.
Для получения информации о мотивационной готовности и об
эмоциональном отношении к школе, можно предложить детям
диагностическое задание: рисунок «Детский сад - Школа». Ребенок делает
рисунок на разных сторонах листа. Анализируется цветовое решение,
содержание рисунков, величина изображения и пр.
4) Игры на развитие мотивации к школе
Например: игра «Копилка первоклассника».
Инструкция. Детям предлагается «наполнить» две копилки: «трудности
ученика» и «успехи ученика» (в качестве копилки можно использовать
любые непрозрачные баночки с наклеенными названиями разного цвета).
Дети перечисляют, что, по их мнению, может затруднить их учебу, жизнь в
школе, огорчить или, наоборот, принести удовольствие, обрадовать, помочь
справиться со школьными трудностями. Каждое высказывание
сопровождается бросанием монеток (скрепок, горошинок и пр.) в
соответствующую копилку. Когда варианты иссякнут, предложить детям
«погреметь» копилкой и определить, где больше. Если дети считают, что
копилка «успеха» звонче – подвести к тому, что и успехов в жизни ученика
больше. Если одинаково – то, не смотря на трудности, будет и не меньше
123
успехов. А если трудностей больше – добавить «фишек» в копилку «успеха»,
упомянув то, о чем забыли дети.
5) Для развития коммуникативных навыков предлагаю использовать
следующие подвижные игры.
а) Упражнение «Щепка на реке».
Инструкция. Ведущий объясняет правила игры: «Встаньте в два рядя на
расстоянии вытянутой руки. Вы все – Вода одной реки. По воде сейчас
поплывут Щепки. Они могут плыть быстро, медленно прямо или вращаясь, с
открытыми или закрытыми глазами. Вода плавно, спокойно помогает
Щепкам найти дорогу. Щепки, доплывшие до конца реки, становятся
Водой». После игры все делятся впечатлениями.
б) Упражнение «Льдина».
Инструкция. На полу из газет выкладывается «льдина» такого размера, чтобы
на ней легко могли разместиться все дети. Затем ведущий убирает часть газет
и предлагает вновь расположиться на «льдине». Далее газеты убираются до
тех пор, пока не останется совсем небольшой «обломок льда». Детям
необходимо решить задачу: разместиться так, чтобы места хватило всем.
Рвать и раздвигать газеты нельзя. В конце ведущий подводит итог: что
позволило (или помешало) решить задачу. Участникам предлагается
обняться после пережитого испытания.
в) Игра «Паровозик»
Инструкция. Ведущий является «паровозиком», который должен составить
поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик»
поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При
назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее
слово, например:
— Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
— А я красивый вагончик Саша.
— Поехали дальше вместе.
124
— Поехали.
Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется
целый веселый поезд.
г) Игра «Гусеничка»
Инструкция. Дети становятся друг за другом очень близко. Это гусеничка, у
нее очень много лапок. Она идет в гости. На ее пути встречаются
препятствия, и она их преодолевает.
д) Игра «Клубок»
Инструкция. Дети выстраиваются в цепочку, первый ребенок – «катушка»,
остальные дети – «ниточка», которая наматывается на катушку.
е) Игра «Двое с одним мелком»
Инструкция. Перед игрой педагог говорит о том, что в основе следующей
игры лежит сотрудничество, затем предлагает участникам игры определить
значение слова «сотрудничать» и привести примеры из своей жизни, когда
присутствующие с кем-то сотрудничали. Далее участники разбиваются на
пары. Каждой паре дается набор цветных мелков и карандашей.
Условия игры: «Сейчас вы одна команда, которая должна нарисовать
картину. И рисовать вы должны одновременно одним и тем же мелком. При
этом строго запрещено говорить друг с другом. Вы не договариваться
заранее о том, что будете рисовать. Оба человека в паре должны постоянно
держать мелок в руке, не выпуская его из рук ни на мгновенье. Постарайтесь
понимать друг друга без слов. Если захочется, можно время от времени
поглядывать на партнера, чтобы увидеть, как он себя при этом чувствует и
понять, что он хочет нарисовать. А вдруг он хочет нарисовать что-то совсем
другое, чем вы?». На рисование дается 8-10 минут. Затем каждая пара
демонстрирует результаты сотрудничества. После этого подводятся итоги,
обсуждается игра и вопросы сотрудничества.
125
6) Использование зарядки позитивного внушения с детьми, что помогает
детям настроиться на предстоящую учебу, создать положительный
эмоциональный фон, укрепить уверенность в себе, повысить самооценку.
а) Зарядка позитивного внушения «Я – веселый».
Инструкция. Дети стоят по кругу. Один из них выходит в круг, громко
называет свое имя и говорит: «Я самый …(лучший, веселый, добрый и т.д.),
остальные дети ему аплодируют. Когда все дети сделают это упражнение, то
вместе с педагогом проговаривают стихотворение-утверждение:
Я – веселый, сильный, смелый,
Я все время занят делом,
Я не хнычу, не боюсь,
Я с друзьями не дерусь.
Я могу играть, скакать,
На Луну могу слетать,
Я не плакса, я храбрец,
И вообще, я – молодец!
Затем дети громко аплодируют друг другу.
б) Зарядка позитивного внушения «Дружные ребята».
Инструкция. Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Они передают
рукопожатие как эстафету и проговаривают: «Я люблю играть с друзьями»
(сначала тихо, потом громче, потом очень громко). После упражнения дети
вместе с педагогом произносят следующие слова:
Все мы дружные ребята.
Мы ребята-дошколята.
Никого не обижаем,
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим.
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
126
Будет радостно, светло!
После этого дети дружно аплодируют друг другу.
7) Для профилактики школьной дезадаптации должен быть достаточный
уровень познавательного развития. На момент поступления в первый класс
ребенок должен иметь хорошие показатели логического и творческого
мышления, произвольного внимания, памяти, развития речи, знаний и
представлений об окружающем мире, а также высокий уровень развития
мелкой моторики рук, хорошие графические навыки. Важно развитие
произвольности – т.е., ребенок должен делать не только то, к чему у него
возникло импульсивное желание, а то, что требует от него ситуация; уметь
работать по инструкции, уметь подчиняться не желаниям, а правилам.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 города Карталы»
127
Семинар-практикум:
«Пути повышения подготовки детей к школьному обучению.
Методы и приемы»
Подготовила: педагог-психолог
Дерновая И.В.
Старый, как мир, вопрос: нужно ли учить ребенка до школы? – давно
потерял свою актуальность. Стремительность XXI века внесла коррективы и
в эту проблему: рост информации, интенсификация обучения, увеличение
нагрузки, наряду с ухудшающимся здоровьем детей и ростом школьных
проблем, заставляют школу и родителей искать варианты такой подготовки,
которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе и
хотя бы частично разгрузила его на первых, самых сложных этапах обучения.
Статистические данные показывают, что средний возраст поступления
ребенка в школу 6 лет 9 месяцев, но это средний возраст, а значит, среди
первоклассников есть и те, кому только исполнилось 6, и те, кому больше 7.
128
Систематическая подготовка к школе обычно начинается за год-полтора,
чаще всего с 5,5 лет, значит, возраст подготовки и начала обучения в школе –
это и есть возраст 6 – 7 лет.
Возраст 6 – 7 лет относится к периоду первого детства, охватывающему
возрастной диапазон 4 – 7 лет. В эту пору ребенок растет «не по дням, а по
часам»: на шестом и седьмом году годичные прибавки роста составляют 8 –
10 см, а веса тела – 2,2 – 2,5 кг. Интересно, что в зимние месяцы многие дети
мало растут и прибавляют в весе, зато летом так быстро вытягиваются, что в
сентябре их просто не узнать. В этом же возрасте происходит первое
изменение пропорций тела. Большеголовый и относительно коротконогий
человечек с большим туловищем превращается к 6 – 7 годам в гармонично
сложенного мальчика или девочку, у которых соотношение головы и
туловища почти такое же, как у взрослых. И если до этого мальчики и
девочки почти не различались по размерам и форме тела, то в 6 – 7 лет
ситуация начинает меняться.
В 6 – 7 лет интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы. Не
закончены в этом возрасте рост и формирование костей скелета. К 6 – 7
годам еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение
костей запястья и фаланг пальцев. Еще несовершенна нервная регуляция
движений.
Движения, достаточная двигательная активность необходимы
дошкольнику не только для нормального развития, здоровья, но и для
формирования его личности.
Возраст 6 – 7 лет – период интенсивного развития мозга. Рассматривая
особенности развития мозга дошкольника, американский психолог и врач
Глен Доман замечает: «Природа создала свое самое чудесное изобретение –
человеческий мозг – таким образом, что в течение первых шести лет жизни
129
он поглощает информацию с поразительной быстротой. В эти годы ребенок
фактически является накопителем информации, которая пригодится ему в
течение всей жизни, а размеры этого «накопителя» мы себе едва
представляем.
Ведущую роль в развитии ребенка до школы играет речь. В течение
всего периода дошкольного детства идет накопление словарного запаса (в 6 –
7 лет запас слов ребенка от 3 до 7 тысяч). За год до школы ребенок уже
может осознанно анализировать речь и звучащие буквы, очень любит играть
в слова, подбирать слова-ассоциации, рифмовать, придумывать новые слова.
К сожалению, довольно часто даже 5 – 6 летние дети сюсюкают,
картавят, неправильно произносят слова. Иногда причиной является
сюсюканье взрослых, которые, видимо, полагают, что так ребенку приятнее и
понятнее. Надо спокойно поправлять ребенка и постараться добиться
повторения (хорошо, если многократно) во время игры.
При правильном воспитании и отсутствия органических нарушений к 6
Годам дети должны четко произносить все звуки, правильно строить
предложения, уметь с выражением прочитать стихотворение, рассказать
сказку, описать картинку или серию картинок, связать начало, продолжение
и конец рассказа, сказки. Основной формой речевого общения 6 – 7 летних
детей является диалог. Дошкольник активно общается не только со
взрослыми но и со сверстниками.
Наряду с функцией общения в 6 – летнем возрасте речь выполняет и
очень специфическую функцию регуляции деятельности. Это так называемая
внутренняя речь. Ребенок учится словами планировать свое действие
(«Сейчас я сделаю это и это…»), словами оценивать его («Так …ой, не
получилось»), вносить коррективы («Нужно вот так … нет, лучше так…»).
130
В организации занятий с детьми 6 – 7 лет необходимо учитывать
возрастные особенности внимания.
В течение всего дошкольного возраста развивается непроизвольное и
произвольное внимание, повышается его устойчивость, увеличивается объем.
К 6 – 7 годам непроизвольное внимание ребенка становится не только
более устойчивым, шире по объему, но и более эффективным. Ребенок 6 – 7
лет, в отличие от более младших, значительно внимательнее относится к
условиям предлагаемой деятельности, производит ориентировочные
действия, сопровождаемые словами, которые помогают ему выполнять
задания.
Формирование произвольного внимания начинается с того, что взрослый
с помощью слова, жеста, игрушки или других воздействий заинтересовывает
ребенка. В дальнейшем он сам учится организовывать свое внимание.
Ребенок 6 – 7 лет может быть внимателен длительное время в
привлекательной, эмоционально значимой ситуации, но с трудом
сосредоточивается при выполнении неинтересной работы.
Одна из самых острых проблем работы с детьми 6 – 7 лет – трудность
концентрации внимания. Дети могут уже по словесной инструкции
направлять внимание на нужный объект и его свойства, на организацию
определенной деятельности. Но объем и уровень такого внимания, а также
способность к его распределению еще очень низки. Лишь к 9 – 10 годам
произойдет резкое изменение, и тогда дети смогут работать достаточно
длительно, сосредоточенно, без отвлечений и ошибок.
В процессе деятельности ребенку часто приходится переключать
внимание. Скорость переключения внимания в 6 – 7 лет еще невысокая, да и
изменение ситуации ребенок замечает не сразу.
131
Не следует забывать еще об одной особенности детей 6 – 7 лет – о
трудности распределения внимания между разными видами деятельности.
Организуя занятия, педагоги часто пытаются использовать задания,
требующие быстрой смены одного вида деятельности на другой, не учитывая
трудности переключения внимания. Еще сложнее ребенку, когда его
вынуждают одновременно выполнять два разных действия. Например,
«Поймай мячик и назови слово». В этом на первый взгляд простом задании
два основных действия: двигательное и интеллектуальное. Такие сдвоенные
задания вызывают сильнейшее функциональное напряжение и создают
стрессы, так как возникает ситуация ограничения времени при решении двух
разных задач.
Важным показателем развития ребенка является память. Процессы
памяти включают кодирование информации, для чего нужна
кратковременная память, когда информация хранится недолго и
удерживается только благодаря повторению. Из кратковременной памяти
коды поступают и сохраняются в долговременной памяти. После того как
информация попала в долговременную память, она может изменяться и
дополняться под влиянием нового опыта, который также кодируется. Между
кратковременной и долговременной памятью нет четкой границы. У
некоторых детей страдает кратковременная память, но сохранна
долговременная, а других – наоборот.
Долговременная память содержит больше информации, чем мы
осознаем. Часто воспоминание бывает блокировано, мы не можем найти чье-
то имя или какое-либо слово. Неспособность подыскивать нужное слово –
довольно частый дефект у детей, испытывающих трудности обучения.
Кратковременная память – часть рабочей памяти. По-видимому, рабочая
память тесно связана с вниманием. В процессе развития у ребенка растет
объем слуховой кратковременной памяти. Трехлетний ребенок запоминает 3
132
слова, семилетний – 5, а взрослый – от 7 до 9 слов. Однако объем
кратковременной памяти у взрослых не больше, чем у детей. Процессы
забывания также сходны у детей и взрослых, различаются лишь способы
запоминания и воспроизведения материала. Память у ребенка непроизвольна,
и непроизвольная память преобладает у детей 6 – 7 лет. У ребенка 6 – 7 лет
произвольное запоминание приближается по своей продуктивности к
непроизвольному. Значительно снижают память болезни, переутомление и
перенапряжение, отрицательные эмоции. Ребенка нельзя заставлять что-то
запомнить, принуждение и недовольство взрослых только затрудняют
процесс запоминания.
Восприятие, внимание, память – все эти познавательные процессы
совершенствуются в период дошкольного развития, и вместе с ними
совершенствуется мышление ребенка.
В дошкольном возрасте мышление ребенка вступает в новую фазу
развития: происходит не только увеличение круга представлений и
расширение умственного кругозора, но и перестройка самой умственной
деятельности.
При правильной организации воспитательной работы дошкольник
начинает понимать причинно-следственные отношения между
наблюдаемыми явлениями и рассуждать о них, не впадая в противоречия.
Развитие мышления тесно связано с развитием других познавательных
процессов. В период дошкольного детства совершается переход от наглядно-
действенного мышления (свойственно детям 3 – 4 лет) к наглядно-образному
(5 – 6 лет) и словесному (6 – 7 лет). Наглядно-образное мышление переходит
и на более высокую ступень, к наглядно-схематическому мышлению, когда
ребенок 6 – 7 лет оперирует не только конкретными образами, но и способен
133
сам нарисовать простую схему, может использовать схему при работе с
конструктором.
Мышление ребенка характеризуется неспособностью встать на другую,
чужую точку зрения. Он еще не подозревает о существовании других оценок
вещей, событий. Детское мышление зависит от восприятия.
Дети 6 – 7 лет хорошо запоминают лица, события, места, но им еще
трудно расположить их на временной оси. Хотя, кажется, что многие
малыши уже в 3 года понимают, что такое время, однако реально такие
слова, как «позавчера», «вчера», «завтра», «послезавтра» становятся
осмысленными для них только к 6-летнему возрасту.
Формирование личности ребенка
Дошкольное детство – это один из возрастных периодов, в котором
происходит психологические изменения, решающие для формирования
личности.
Можем ли мы считать личностью 6 – 7 летнего ребенка? Скорее да, но
личностью развивающейся. По А.Н. Леонтьеву, личность рождается дважды.
В первый раз, когда трехлетний малыш произносит революционное «Я сам!»,
и второй – когда возникает сознательная личность. Собственное «Я»
возникает, прежде всего, в общении ребенка с окружающими людьми –
взрослыми и сверстниками. Причем формы общения с возрастом
изменяются, а взрослые, порой, не зная или не замечая этого, относятся к 6 –
7 летнему сыну (дочери) как к маленькому.
Непосредственно-эмоциональное общение (потребность во внимании,
доброжелательном отношении, поддержке, улыбке) возникает с момента
рождения, и необходимость в нем всегда сильна. Ребенок 6 – 7 лет остро
реагирует на любое невнимание взрослых, на негативную оценку. Ему очень
134
хочется быть хорошим. Кстати, дети, окруженные добрым и чутким
отношением взрослых, не скупящихся на улыбку и поддержку, вырастают
более активными, самостоятельными. А дети, растущие в строгих запретах,
окриках и особенно противоречивых требованиях, забиты, скованны, нередко
агрессивны, неинициативны.
В 6 – 7 лет необходимо и познавательное общение, которое становится
особенно интенсивным. Дети готовы расспрашивать обо всем, им все
интересно, но взрослые часто отмахиваются от бесконечных вопросов,
заглушая стремление к познавательному общению. Но бывает и другая
крайность: пользуясь интересом ребенка, взрослые вводят его в мир
сложнейших научных понятий, и, хотя они недоступны его пониманию, он
может с успехом пересказывать услышанные фразы, создавая иллюзию
глубокого проникновения в проблему.
Личностное общение позволяет ребенку реализовать потребность в
сопереживании, взаимопонимании, обсудить со взрослым и сверстником свое
состояние, высказать свои симпатии и антипатии. Дети 6 – 7 лет достаточно
самостоятельны, они уже не так, как малыши, зависят от взрослых, могут
элементарно обслужить себя, прибрать за собой.
Психологическое развитие и становление личности тесно связаны с
самосознанием, которое наиболее явно проявляется в самооценке. Именно
осознание своего «Я», своих достоинств и недостатков ведет к
формированию самооценки. Однако ребенок 6 – 7 лет еще не способен
адекватно оценить себя и почти всегда оценка зависит от мнения о нем
взрослых. К сожалению, запутанность и противоречивость требований часто
порождает очень низкую самооценку даже в тех случаях, когда причин для
этого нет. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в свои силы, в
возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию стараться, а
135
неадекватность и противоречивость требований могут вызвать
раздражительность, неустойчивость настроения и даже агрессивность.
Мотивы, движущие поведением детей 6 – 7 лет, разнообразны. Это
мотивы, связанные с повышенным интересом к миру взрослых, к их
профессиональной деятельности, чувствам. Дошкольники стремятся
выработать, установить положительные взаимоотношения со взрослыми и
очень чувствительны к их требованиям и правилам. Поэтому требования
взрослых должны быть адекватны возможностям детей.
В числе мотивов деятельности детей – мотивы личных достижений,
самоутверждения. Они, безусловно, свойственны не всем детям, но
значительная часть дошкольников стремится стать «первыми», «главными».
Эти мотивы четко проявляются в играх с правилами, в соревнованиях.
Познавательные мотивы во многом определяют развитие дошкольников.
Принцип «хочу знать все обо всем» - это принцип их жизни.
Ребенок 6 – 7 лет с удовольствием играет и учится читать, сочиняет
сказки и рисует, лепит и строит. Почему же, когда этот пытливый,
любознательный, активный ребенок начинает учиться, он вдруг становится
«ленивым», «неспособным», «трудным»? Может быть, мы, взрослые, что-то
делаем не так при подготовке его к школе? А может быть, потому, что
возрастные закономерности развития, о которых мы говорили, не всегда и не
по всем показателям соответствуют индивидуальным особенностям, и у
многих детей можно выявить различные факторы риска, осложняющие ход
индивидуального развития?
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ.
Социальное развитие:
136
Умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные
правила общения;
Хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой
обстановке;
Способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного,
но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти
границы);
Стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;
Тонко реагируют на изменение отношения, настроения взрослых;
Организация деятельности:
Способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять
задание, если поставлены цель и четкая задача действия;
Могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично,
методом проб и ошибок, однако алгоритм сложного последовательного
действия самостоятельно выработать еще не способны;
Способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-
15 минут;
Способны оценить в общем качество своей работы,
дифференцированную оценку качества по определенным критериям
дать затрудняются;
Способны самостоятельно исправлять ошибки и вносить коррекцию по
ходу деятельности.
Речевое развитие:
Способны правильно произносить все звуки родного языка;
Способны к простейшему звуковому анализу слов;
Обладают хорошим словарным запасом (3,5 – 7 тысяч слов);
Грамматически правильно строят предложения;
137
Умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить
рассказ по картинкам;
Свободно общаются со взрослыми и сверстниками (отвечают на
вопросы, задают вопросы, умеют выражать свою мысль);
Способны передавать интонацией различные чувства, речь богата
интонационно;
Способны использовать все союзы и приставки, обобщающие слова,
придаточные предложения.
Интеллектуальное развитие:
Способны к систематизации, классификации и группировке процессов,
явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных
связей;
Проявляют самостоятельный интерес к животным, к природным
объектам и явлениям, наблюдательны, задают много вопросов;
С удовольствием воспринимают любую новую информацию;
Имеют элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире,
быте, жизни.
Развитие внимания:
Способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще
невелика (10-15 минут) и зависит от условий работы и индивидуальных
особенностей ребенка.
Развитие памяти и объема внимания:
Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2);
Преобладает непроизвольная память, продуктивность непроизвольной
памяти резко повышается при активном восприятии;
138
Способны к произвольному запоминанию (умеют принять и
самостоятельно поставить мнемическую задачу и проконтролировать
ее выполнение при запоминании как наглядного, так и словесного
материала; значительно легче запоминают наглядные образы, чем
словесные рассуждения);
Способны овладеть приемами логического запоминания (смысловое
соотнесение и смысловая группировка);
Не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта,
вида деятельности и т.п. на другой.
Развитие мышления:
Наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-
образное мышление;
Доступна логическая форма мышления.
Зрительно-пространственное восприятие:
Способны различать пространственное расположение фигур, деталей в
пространстве и на плоскости (над – под, на – за, перед – возле, сверху –
внизу, справа – слева и т. п.);
Способны различать и выделять простые геометрические фигуры
(круг, овал, квадрат, ромб и т. п.) и сочетания фигур;
Способны к классификации фигур по форме, величине;
Способны различать и выделять буквы и цифры, написанные разным
шрифтом;
Способны мысленно находить часть от целой фигуры, достраивать
фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей.
Зрительно-моторные координации:
139
Способны срисовывать простые геометрические фигуры,
пересекающиеся линии, буквы, цифры с соблюдением размеров,
пропорций, соотношения штрихов.
Слухо-моторные координации:
Способны различать и воспроизводить несложный ритмический
рисунок;
Способны выполнять под музыку ритмические (танцевальные)
движения.
Развитие движений:
Умеренно владеют элементами техники всех бытовых движений;
Способны к самостоятельным, точным, ловким движениям,
производимым под музыку в группе детей;
Способны освоить и правильно реализовать сложнокоординированные
действия при ходьбе на лыжах, катании на коньках, велосипеде и т. п.;
Способны выполнять сложнокоординированные гимнастические
упражнения;
Способны к координированным движениям пальцев, кисти, руки при
выполнении бытовых действий, при работе с конструктором, мозаикой,
при вязании и т. п.;
Способны к выполнению простых графических движений
(вертикальных, горизонтальных линий, овалов, кругов и т. п.);
Способны овладеть игрой на различных музыкальных инструментах.
Личностное развитие, самосознание и самооценка:
Способны осознавать свое положение в системе отношений со
взрослыми и сверстниками;
140
Стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к
достижениям в тех видах деятельности, которые они выполняют;
Самооценка в разных видах деятельности может существенно
отличаться;
Не способны к адекватной самооценке, она в значительной степени
зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителей).
Мотивы поведения:
Интерес к новым видам деятельности;
Интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;
Познавательные интересы;
Установление и сохранение положительных взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками;
Мотивы личных достижений, признания, самоутверждения.
Произвольность:
Способны к волевой регуляции поведения (на основе внутренних
побуждений и установленных правил);
Способны проявлять настойчивость, преодолевать трудности.
141
Консультация для воспитателей
«Дидактическая игра, как способ формирования школьной готовности»
Дидактическая игра - это одно из средств обучения детей дошкольного
возраста. Она дает возможность осуществлять задачи воспитания и
обучения через доступную и привлекательную для детей форму
деятельности.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:
учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель
одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а
дети, играя, учатся.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на
осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность
осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее
правилам и действиям, если ее правила ими усвоены.
Структура дидактической игры:
- дидактическая задача (цель, состоящая из игровой и обучающей;
- содержание игры
- игровые правила;
142
- игровые действия;
- окончание игры, подведение итогов.
Цели дидактической игры:
1) познавательная — это то, чему мы должны научить ребенка, какие
способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;
2) воспитательная — это те способы сотрудничества, формы общения и
отношения к другим людям, которые следует привить детям.
Цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний,
умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или
способностей ребенка.
Классификации дидактических игр:
- По содержанию: математические; сенсорные; речевые; музыкальные;
природоведческие; для ознакомления с окружающим миром; по
изобразительной деятельности.
- По дидактическому материалу: словесные; настольно-печатные; с
предметами и игрушками; с картинками; компьютерные дидактические
игры.
- По числу участников: коллективные; групповые; индивидуальные
Игры по формированию математических представлений
Это игры, направленные на развитие у ребят логического мышления. Дети
учатся: сравнивать и группировать предметы, по внешним признакам, по их
назначению; производить анализ, синтез, решать поставленные задачи.
Дидактические игры по в развитии речи детей
143
Это разнообразные словесные игры. В ходе игры ребенок комментирует свои
действия, рассказывает, о том, как он выполнял задание или как нашел выход
из проблемной ситуации, отвечает на вопросы взрослого, общается со
сверстниками.
Дидактические игры в эстетическом воспитание детей
Это игры, обучающая задача которых направлена на знакомство детей с
произведениями искусства, театра. Так же оформление дидактической игры
прививает ребенку чувство прекрасного, формирует эстетический вкус.
Дидактические игры в нравственном воспитании дошкольников.
В процессе игры воспитатель ставит детей в такие условия, которые
требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть
справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
Основные виды дидактических игр:
1. Словесные игры
2. Настольно-печатные игры
3. Игры с предметами
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх
дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять
знания о них.
Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи;
описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по
описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по
различным свойствам, признакам.
144
Словесные игры можно объединить в 4 основные группы:
1. Игры, которые помогают формировать умение выделять главные признаки
явлений и предметов: «Отгадай-ка», «Да – Нет», «Магазин»…
2. Игры, которые развивают у детей умение сравнивать, сопоставлять,
замечать нелепицы, делать логические выводы: «Похожий – не похожий»,
«Бывает – не бывает»…
3. Игры, которые учат обобщению и классификации предметов по различным
признакам: «Назови одним словом», «Кому что нужно?»…
4. Игры на развитие сообразительности, внимания, выдержки, быстроту
мышления, чувства юмора: «Глухой телефон», «Краски», «Садовник» и так
далее.
Настольно-печатные игры
Разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и
развивающие задачи, которые решаются при их использовании:
- Подбор картинок по парам.
- Подбор картинок по общему признаку.
- Запоминание состава, количества и расположения картинок.
- Составление разрезных картинок и кубиков.
- Описание, рассказ о картине с показом действий, движений.
Дидактические игры с предметами
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами
предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх
145
решают задачи на сравнение, классификацию, установления
последовательности в решении задач. Эти игры что очень важны для
развития отвлеченного, логического мышления.
Для детей младшей группы используют предметы, резко отличающиеся
друг от друга по свойствам. С возрастом используют предметы, в которых
разница между ними становится менее заметной
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные
цветы, камушки, ракушки) воспитатель организует их во время прогулки,
непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются
знания детей об окружающей их природной среде, формируются
мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается
любовь к природе, бережное к ней отношение.
Правила, которые воспитатель должен учитывать в работе с
дидактическими играми:
1. Необходимо создавать условия для игр: подбирать соответствующий
дидактический материал и дидактические игрушки, игры.
2. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки,
чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр.
3. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно
выносить на прогулку.
4. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми,
аккуратно складывать их по окончании деятельности.
5. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых
легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты
146
6. Желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а
по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой
задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых
действий).
7. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые
игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления
взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру,
целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую
задачу, правила.
147
148