Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Смоленская средняя общеобразовательная школа»

Мошковского района

Тема проекта:

Формирование творческих способностей младших школьников на

основе теории решения изобретательских задач

Руководитель: Марченко Мария Валерьевна

п. Смоленский

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования творческих способностей младших школьников

составляет основу процесса обучения и поэтому является очень важной в

системе образования. На протяжении многих лет эта проблема остается

актуальной

и постоянно находится под пристальным вниманием, не

останавливаясь в своем развитии. Современному обществу не хватает людей,

способных к решению нестандартных ситуаций, умеющих найти выход в

решении важных проблем и поставленных перед ними задач. Так как общество

с

каждым

днем

совершенствуется,

то

и

потребность

в

современных,

разносторонних, творческих людях, также увеличивается.

Именно поэтому

актуальна

проблема формирования творческой

личности. Творческие личности всегда отличались особыми качествами, они

способны видеть проблему там где её не видит другой, обладая богатым

воображением и творческим мышлением способны представлять целые

образы, из неполных частей и видеть конечный результат. Эти творческие

способности выдвигают таких людей в обществе вперед, они намного

успешнее в своих начинаниях.

Современная

школа

ставит

перед

собой

задачу

воспитать

и

сформировать творческую личность в образовательном процессе. Очень

важным является то, что формировать творческую личность нужно начиная с

начальной школы. Именно на начальном этапе образования нужно помогать

детям быть самостоятельными и не бояться проявлять себя, дать детям понять,

что их поддержат в любых их начинаниях и тогда они будут показывать свои

способности.

Наша система образования тесно связанна с этой задачей, она включена

во многие образовательные программы, которые находят свое применение в

современной школе.

Творческая деятельность все больше успешно практикуется в процессе

обучения. Учащиеся принимают с удовольствием все новое и удивительное, то

3

что помогает им нестандартно мыслить и находить различные пути решения

тех или иных задач. Поэтому в современной школе учителя стараются

применять на своих уроках как можно больше новых способов и приемов в

обучении. Например, приветствуется коллективная работа, творческие дела,

нетрадиционные виды уроков, а так же проблемные методы обучения. Все эти

новшества в процессе обучения способствуют дальнейшему формированию

творческой активности учащихся.

Многие ученые и педагоги заинтересованы вопросом, о том как

улучшить процесс обучения и как целенаправленно можно формировать

творческие способности школьников.

Еще древнегреческие философы стремились в своих системах обучения

применять методы, которые развивали бы в учениках творческие способности.

«Не идти вперёд – значит идти назад» говорили античные мыслители. Эта

мысль лежит в основе обучения, развивающего способности детей, влияющего

на умственное развитие, развитие творческих способностей, у истоков

которых стояли такие психологи – мыслители как Л.С. Выготский, В.В.

Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие.

Основные положения теории творчества, изложены в трудах М.М.

Бахтина, доработаны В.С. Библером и С.Ю. Кургановым. Большой вклад в

исследование творчества внесли многочисленные отечественные и зарубежные

исследования (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская,

А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.; Линдсей Г., Холл K.C.,

Томпсон Р.Ф.). В исследованиях ПЯ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова,

Я.А. Пономарева, Д.Б.

Эльконина и других показано, что различные

характеристики мышления младших школьников непосредственно зависят от

организации

учебного

процесса,

от

содержания

обучения.

Интерес

представляют исследования креативности зарубежных ученых (П. Торренс, К.

Тейлор, Э. Роу К. Кокс, Р. Мей, и др.), рассматривающих ее как высшую форму

мышления. Сущность креативности широко представлена в многочисленных

исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А.

4

Голубева, ИВ. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева и др.).

Познавательный

интерес,

активность,

самостоятельность

и

творчество

учащихся рассмотрены в работах (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, П.И.

Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева)

Личность

ребенка,

его

неповторимость

и

уникальность,

его

интеллектуальные и творческие возможности - вот те основные ценности,

которые необходимо учитывать в работе с детьми. Ребенок с раннего детства

должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать,

искать

решения,

додумывать,

придумывать,

фантазировать,

т.е.

быть

включенным в деятельность поиска и творчества. Поэтому в своей работе я

стала применять ТРИЗ - технологию (теория решения изобретательских

задач), так как она позволяет решить задачи, поставленные пред учителем

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

второго

поколения и современной школой и формировать творческую личность.

Актуальность

–

определяется

наличием

противоречия

между

потребностью в формировании творческих способностей младших школьников

и недостаточной разработанностью соответствующих заданий на основе ТРИЗ

технологии.

Проблема исследования:

какие

задания

ТРИЗ

технологии

будут

способствовать развитию творческих способностей младших школьников.

Объект исследования

– процесс обучения, ориентированный на

формирование творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования - условия развития творческих способностей

младших школьников.

Цель исследования

– подобрать и разработать задания ТРИЗ

технологии способствующие формированию творческих способностей детей

младшего школьного возраста.

5

Задачи исследования:

1)

Изучение литературных источников по теме исследования.

2)

Подготовка заданий технологии решения изобретательских задач.

3)

Проведение эксперимента;

4)

Выявление эффективности работы по формированию творческих

способностей

.

Гипотеза

исследования построена на предположении, что процесс

формирования творческих способностей у детей будет более эффективным,

если для развития творческого воображения будут использованы приемы

ТРИЗ – технологии, такие как: «Нестандартный вход в урок», «Рюкзак»,

«Удивляй» и тд. Для развития творческого мышления будут использованы

такие приемы как: «Да-нет», «Лови ошибку», «Системный лифт» и др.

Методы исследования:

Рассмотрение,

изучение

и

анализ

литературы

по

проблеме

исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент,

обработка данных экспериментального исследования.

База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное

учреждение

«Смоленская

средняя

общеобразовательная

школа»

Мошковского района, Новосибирской области.

Практическая значимость заключается в том, что использование

приемов ТРИЗ – технологии по формированию творческих способностей

детей младшего школьного возраста может успешно применяться на

практике в учебных заведениях.

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

ОСНОВЕ ТРИЗ

1.1 Сущность, особенности и виды творческих способностей

Начальная школа это важное звено для формирования творческих

способностей и это обусловлено особенностями детского возраста. Дети

младшего школьного возраста очень любознательны, они имеют огромное

желание познавать окружающий их мир. Учителя и родители должны

принимать

детскую

любознательность,

помогать

получать

знания,

привлекать их к различным видам деятельности, которая расширяет детский

опыт и кругозор. Именно накопление опыта и знаний будет формировать

будущую творческую личность, путем вовлечение ребенка в творческую

деятельность.

Для

детального

изучения

и

раскрытия

понятия

«творческие

способности» необходимо рассмотреть такие понятия как «творчество»,

«способности», а так же тесно связанные с ними такие понятия как

«творческое мышление», «креативность», «воображение».[2]

В.А.Сухомлинский

-

создатель

концепции

гуманистического

воспитания, выдающийся педагог XX века считал проблему творчества

«одним из участков педагогической целины». По его мнению, творчество

начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, освоенные и

добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования

мира, при этом «человеческая личность словно сливается со своим духовным

достоянием».

Начало творчества - это необычный взгляд на мир, особое мышление и

богатое образное воображение, способность мыслить нестандартно.

«Творчество - деятельность, результатом которой является создание

новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у

личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым

7

создается

продукт,

отличающийся

новизной,

оригинальностью,

уникальностью».

Творческая деятельность эта такая деятельность, которая создает

что-то новое, это и необычный взгляд на мир, и нестандартное мышление,

приводящее к новым знаниям о мире,

а так же воображение, которое

воссоздает новые образы.

Способности это свойства личности, которые определяют развитие,

глубину и прочность новых знаний, умений и навыков и обеспечивают

результат и успешность деятельности. Основа способностей это задатки,

которые бывают врожденные и наследственные анатомо-физиологические

особенности мозга и нервной системы, они способствуют более быстрому

приобретению знаний, умений и навыков и составляют основу формирования

способностей.

Способности - продукт развития, формирования в процессе какой-либо

деятельности. Способности нужно развивать в совокупности, среди свойств и

особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей,

одни из которых играют ведущую роль, другие - вспомогательную, вместе

обеспечивающие результативность и успешность деятельности.

В обычной жизни способности характеризуют конкретного человека.

Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе,

мы видим, что способности развиваются и формируются у каждого по-

разному и имеют свое выражение.

По содержанию и степени сложности способности бывают:

Элементарные (основные) способности - совокупность отдельных

свойств личности как обобщение психических процессов, свойственных всем

людям примерно в равной степени;

Сложные общие способности, такие как способность к труду,

обучению, воспитанию, общению, речи и других. Они так же свойственны

всем людям, только в различной степени;

8

Сложные частные (специальные) способности это уже совокупность

отдельных свойств личности, которые обеспечивают достижения успеха

человеком в какой-либо области деятельности.

По видам деятельности выделяют:

Репродуктивный

(воспроизводящий)

-

обеспечивающий

высокое

умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности.

Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность

заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее

созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Творческий

-

обеспечивает

создание

нового,

оригинального.

Результатом творческой деятельности является не воспроизведение ранее в

прежнем опыте человека впечатлений или действий, а создание новых

образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие

способности.

Способность

преодолевать

стереотипы

на

конечном

этапе

мыслительного процесса и использование различных ассоциаций, в этом

видел суть творчества С. Медник.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей

видит интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента:

познавательный

(общие

умственные

способности)

и

мотивационный.

Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком

предлагаемых ему мыслительных задач.

И.В. Львов считает, что творчество – это не только эмоции, которые

его сопровождают и вдохновляют человека к творческой деятельности,

повышают уровень работы, придают веры в себя и силы дойти до конца. Но

так же творчество неотделимо от знаний и умений, поэтому все таки они

побуждают к творческой активности.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств

человека, которые определяют успешность выполнения им творческой

деятельности различного рода.

9

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств.

Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор

открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся

этой проблемы.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.

Лук,

опираясь

на

биографии

выдающихся

ученых,

изобретателей,

художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:



Способность видеть проблему там, где её не видят другие.



Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя

несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном

отношении понятия.



Способность применить навыки, приобретённые при решении

одной задачи к решению другой.



Способность воспринимать действительность полностью, не

разделяя её на части.



Способность подбирать ассоциации к незнакомым понятиям.



Способность памяти выдавать нужную информацию тогда когда

это необходимо.



Гибкость мышления.



Способность выбирать один из способов решения проблемы до

её проверки.



Способность применять новые сведения в уже имеющиеся

системы знаний.



Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить

наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.



Способность легкой обработки идей.



Творческое воображение.



Способность

доработки

деталей,

к

совершенствованию

первоначального замысла.

10

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик

творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских

задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один

из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие

способности:



Способность рисковать.



Дивергентное мышление.



Гибкость в мышлении и действиях.



Скорость мышления.



Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать

новые.



Богатое воображение.



Восприятие неоднозначности вещей и явлений.



Высокие эстетические ценности.



Развитая интуиция.

В зарубежной психологии творческие способности обозначаются

термином «креативность».

Креативность

- это способность удивляться и познавать, умение

находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие

нового и способность к глубокому осознанию своего опыта, так отмечает Э.

Фромм.

Э.П. Торренс определяет креативность (творческие способности), как

естественный

процесс,

который

порождается

сильной

потребностью

человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности

и

незавершенности.

Рассмотрение

креативности

как

процесса

дает

возможность выявить способности к творчеству и условия, облегчающие и

стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты.

Все эти качества характеризуют творческую личность.

11

Противоположными

качествами

является

шаблонность,

стереотипность, инертность, поверхностность мышления. Они важны в

повседневной жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные

задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в

развитии творческих способностей. Проанализировав эти и другие точки

зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о

составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря

на различие подходов к их определению, исследователи единодушно

выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные

компоненты творческих способностей.

Поэтому,

можно

определить основные

направления

в

развитии

творческих способностей детей:



Развитие

продуктивного

творческого воображения,

которое

характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и

направленность.



Развитие качеств мышления, которые формируют творческое

мышление (креативность); такими качествами являются способность видеть

связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не

сопоставимых, диалектичность и системность мышления.

Обычно психологи связывают способности к творческой деятельности

с особым типом мышления. Известный американский психолог Дж. Гилфорд,

занимавшийся

проблемами

человеческого

интеллекта

установил,

что

творческим

личностям,

свойственно

так

называемое

дивергентное

мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-

либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение

единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем

возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше

вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из

элементов, которые большинство людей знают и используют только

определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не

12

имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ

мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется

следующими основными особенностями:



Быстрота - способность давать максимальное количество ответов

в единицу времени (в данном случае важно не их качество, а их количество).



Гибкость - способность высказывать широкое разнообразие идей.



Оригинальность - способность проявлять новые нестандартные

идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с

общепринятыми).



Законченность - способность совершенствовать свой ответ или

придавать ему законченный вид.

Творческое мышление

– это такой вид мышления, при котором

создается

что-то

новое,

отличающееся

от

обыденного,

стандартного.

Творческое мышление подразумевает под собой способность мыслить

нестандартно, видеть проблемы иначе, рассуждать, выходя за грани

привычного.

Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной

системы - это умение анализировать любые проблемы, устанавливать

системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на

уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий.

Мышление

у младших школьников

готово к большому потоку

информации, оно не перегружено различными стереотипами, поэтому его

необходимо развивать в нужном направлении.

Один

из

важных

компонентов

творческого

мышления

-

это

оригинальность, она выражает степень непохожести, нестандартности,

неожиданности предлагаемого решения среди других решений.

Так как один из признаков творчества - это создание новых полезных

комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой

творческого процесса. Из этого следует, что воображение - это необходимый

13

элемент творческой деятельности, который по словам Л.С. Выготского,

обеспечивает следующую деятельность ребенка:



построение образа, конечного результата его деятельности,



создание программы поведения в ситуации неопределенности,

создание образов, заменяющих деятельность,



создание образов описываемых объектов.

Воображение

- необходимая способность человека, которую легче

всего развивать в младшем школьном возрасте, так как это возраст наиболее

быстрого и интенсивного развития.

В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется

личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к

искусству, науке.

Младшие школьники в своей деятельности

активно

используют

воображение. В начальной школе уже больше преобладает обучение, но все

таки игра остается частью учебного процесса, отчасти это и помогает детям

более

увлеченно

заниматься

творческой

деятельностью.

Творческое

воображение также имеет место в учебной деятельности. В процессе учебы

дети сталкиваются с недостаточностью информации, им необходимо

создавать аналогичные ситуации, но за немногообразием жизненного опыта

дети сталкиваются с трудностями и в таких ситуациях на помощь приходит

воображение.

Ещё

Л.

С.

Выготский

отмечал,

что

творческая

деятельность

воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия

прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым

располагает его воображение.

Опыт ребенка и его представления необходимо все время пополнять. В

результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение

младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты,

неясны, а затем они становятся более точными и определенными.

14

В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение

как

способность

самостоятельно

создавать

новые

образы

на

основе

имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в

начальной школе воображение становится процессом более управляемым,

произвольным. В начальных классах детское воображение увеличивается.

Это улучшает запас знаний и развитие критического мышления. Основные

направления в развитии воображения младшего школьника - это переход к

все более правильному и полному отражению действительности на основе

усвоенных знаний.

Младший школьный возраст - период освоения и накопления знаний.

Этот период в жизни ребенка даёт прекрасные возможности для развития

способностей к творчеству. Поэтому основной упор на формирование

творческих способностей осуществляется именно начиная с начальной

школы. Нехватка творческих личностей говорит лишь о том, что в детстве

было недостаточно условий, для развития творческих способностей.

В

результате

анализа

теоретической

главы

пришли

к

выводу

формировать у младших школьников следующие творческие способности:



Способность высказывать свои оригинальные идеи, их широкое

разнообразие и создавать новые нестандартные;



Способность совершенствовать свой ответ или придавать ему

законченный вид;



Способность видеть проблему там, где её не видят другие;



Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя

несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном

отношении понятия;



Способность использовать навыки, приобретённые при решении

одной задачи к решению другой.



Способность

доработки

деталей,

к

совершенствованию

первоначального замысла.

15

1.2 Технология триз в начальной школе

Технология возникла в СССР в конце 40-х годов. Авторы ТРИЗ -

бакинский изобретатель, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер

(псевдоним Генрих Альтов) и его научная школа. Первая публикация о

ТРИЗ в 1956 г. была представлена в журнале «Вопросы психологии».

Первоначально

ТРИЗ

был

создан

для

применения

в

инженерной

деятельности, но те закономерности, на которых он основан, позволяют

использовать его и в других областях, в том числе и в педагогике.

Использование ТРИЗ в общеобразовательной школе началось в 1989г.

Продолжателем и разработчиком ТРИЗ – педагогики является Анатолий

Александрович Гин. Именно он начал адаптировать и применять ТРИЗ и

другие известные в мире методы нахождения новых идей для развития

креативности

детей школьного возраста. А. Гин имеет квалификацию

«Мастер

ТРИЗ»,

присвоенную

основоположником

теории

Генрихом

Альтшуллером в 1998 году.

Эта технология длительное время применялась для работы с детьми на

станциях юных техников, после чего появилась

вторая часть, которая

называлась творческая педагогика, а затем и новых раздел теория развития

творческой личности.

На данном этапе развития системы образования приемы и методы

технического ТРИЗ с успехом используются в современных школах для

развития у школьников смекалки, воображения, творческого мышления.

Сущность теории решения изобретательских задач

ТРИЗ – технология, изначально созданная в технической сфере

деятельности, сегодня успешно применяется и в гуманитарной сфере, а

также в образовании. ТРИЗ – педагогика возникла достаточно давно, но ее

можно назвать инновационной педагогической моделью. Основной задачей

ТРИЗ – технологии является формирование творческой личности. На

сегодняшний день ТРИЗ – технология охватывает обширную численность

16

слушателей - это и дошкольники и школьники, а так же специалисты узких

отраслей.

«Учись мыслить смело!» - вот основная идея данной педагогической

системы. Те, кто один раз столкнулись с ТРИЗ, не только начинают иначе

мыслить и решать поставленные задачи, но и значительно меняют отношение

к миру. [9]

ТРИЗ – технологии базируются на следующих компонентах:

1. Решение открытых задач

В школе

обычно учат решать задачи, в которых есть

условие,

неизвестное и способ решения. Но в окружающем нас мире бывает не все так

просто и приходится сталкиваться с непонятной информацией, которая

может совсем не пригодиться для решения

данной задачи, вариантов

нахождения неизвестного может быть несколько и нужно выбрать самый

подходящий, а ответ может быть совершенно неожиданный. Решению таких

«открытых задач» специально не учат в школе, на это направлена ТРИЗ –

педагогика.

2. Развитие творческого воображения

ТРИЗ – технология включает в себя различные приемы, которые

развивают

воображение, творческое мышление, заставляют мыслить

нестандартно. И любой человек может развивать в себе эти способности,

используя приемы ТРИЗ - технологии.

3. Преодоление психической инерции

Когда мы приступает к решению задач, то обычно делаем это исходя из

намеченного плана к которому привыкли, который нам хорошо знаком это и

есть психологическая инерция. ТРИЗ – технология направлена на то, что бы

отстранится от привычного хода решения, в этом помогают методы развития

творческого воображения.

4. Развитие ассоциативного и системного мышления

Ассоциации

помогают

в

открытии

нового.

Для

развития

ассоциативного мышления, в первую очередь, нужно освободиться от

17

стереотипов и клише в сознании, далее необходимо расширять сферу

ассоциаций и на последнем этапе нужно работать над построением

необходимых ассоциаций.

Актуальность применения ТРИЗ - технологий в начальной школе.

Технология ТРИЗ соответствует требованиям ФГОС НОО второго

поколения. В основе реализации основной образовательной программы

лежит системно - деятельностный подход, который, в свою очередь, является

одним из механизмов реализации данной технологии.

Применение

ТРИЗ

способствует

формированию

универсальных

учебных действий:



регулятивных

УУД:

прогнозирование,

самоконтроль,

саморегуляция;



познавательных УУД:

анализ и синтез объектов, сравнения,

поиск информации;



коммуникативных

УУД:

постановка

вопросов,

разрешение

конфликтов, умение выражать свои мысли;



личностных УУД: самоопределение, смыслообразование.

ТРИЗ – это уникальный инструмент для:

- поиска идей,

- выявления и решения многих творческих проблем,

- выбора перспективных решений,

-развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Цель ТРИЗ

– развивать фантазию и воображение у младших

школьников, научить мыслить системно, с пониманием происходящих

процессов, находить выход из любой ситуации, мыслить нестандартно,

видеть проблему там где ее не видит другой.

Цели и задачи ТРИЗ - технологии:



целенаправленное развитие навыков системного мышления и

творческого воображения;



обучение способам решения творческих задач;

18



обучение способам коллективной познавательной деятельности;



формирование

открытого

мышления,

не

скованного

стереотипами;



формирование познавательной активности и интереса;



воспитание терпимости при соприкосновении с отличающейся

точкой зрения;



воспитание

позитивного

и

конструктивного

отношения

к

окружающей действительности.

Приемы и методы ТРИЗ - технологий для начальной школы.

Для того чтобы применить технологию на своём занятии, нужно начать

с

введения

определенных

правил,

без

которых

невозможно

создать

творческую атмосферу в классе, а именно:

1. Равенство ученика и учителя на уроке

2. Уважение педагога к личности ребенка

3. Право на ошибку, которое имеет каждый человек

4. Учитель и ученик рука об руку идут по дороге знания и творчества

5. Пример учителя – главный воспитатель для ребенка

Правила для построения занятия с использованием ТРИЗ – технологии:

1.

Сообщать меньше информации и давать возможность больше

рассуждать.

2. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций

- мозговой штурм.

3. Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление

должно рассматриваться в развитии).

4. Включение в процесс познания всех доступных для ребенка

мыслительных операций и средств восприятия.

5. Активизация творческого воображения.

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не

транслируются

от

учителя

к

детям,

а

формируются

в

результате

самостоятельной работы с информацией. Таким образом, ТРИЗ

,

с одной

19

стороны - занимательная игра, с другой - развитие умственной активности

ребенка через творчество.

Творчество дает возможность проявить себя, стремиться получать

новую

информацию

об

окружающем,

развивать

потребность

в

познавательной

деятельности,

дает

возможность

созидать,

творить,

формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

В основе ТРИЗ - педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого

воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития

систем,

общих

принципах

разрешения

противоречий

и

механизмах

приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая

теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой

личности (ТРТЛ).

Внедрение ТРИЗ РТВ - технологии в практику учителей начальных

классов позволяет решить следующие педагогические задачи.

1.

Воспитательные:

- формирование у детей правильно го отношения к окружающему

миру, основ анализа действительности;

- развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах,

ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2.

Образовательные:

- повышение уровня общей образованности учащихся;

-

формирование

положительного

отношения

детей

к

учебному

процессу;

- умение анализировать и решать изобретательские, практические и

социальные задачи;

- целенаправленное развитие системно - диалектического мышления.

3.

Развивающие:

20

- развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

- развитие творческих способностей (беглости, гибкости,

оригинальности мышления);

- развитие пространственного мышления;

-развитие речи;

- умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

- развитие творческого воображения.

Приемы и методы ТРИЗ – технологии, которые использовались в

процессе обучения для формирования творческих способностей младших

школьников:

- Нестандартный вход в урок;

- Отсроченная отгадка;

- Удивляй;

- Ложная альтернатива;

- Лови ошибку;

- Знаю. Хочу знать. Умею;

- Системный лифт;

- Да – нет;

- Создай паспорт;

- Рюкзак.

Предполагаемый

результат

при

использовании

приёмов

и

методов ТРИЗ - технологии.



Улучшится качество знаний;



Повысится результативность участия в предметных олимпиадах,

исследованиях, конференциях;



Будут

развиваться

творческое

воображение

и

мышление;

творческие способности; универсальные учебные действия.

Воспитательный

потенциал

ТРИЗ

предполагает

анализ

любой

ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения.

21

Обучение

детей

методикам

ТРИЗ

подразумевает

воспитание

нравственности, т. к. каждая идея проверяется на нравственность и на

возможность воплощения в реальных условиях.

Систематическое изучение тризовских методик и использование их на

практике способствует разностороннему развитию личности школьника.

Ребята,

умеющие

применять

методы

и

приемы

ТРИЗ,

обладающие

нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных

видах деятельности.

ТРИЗ

педагогика

призвана

учитывать

интересы

ребенка,

это

педагогика сотрудничества.

Методики

ТРИЗ

–

идеальные

инструменты

для

проблемного,

развивающего обучения. Позволяют сделать и традиционное обучение

развивающим.

ТРИЗ

педагогика

помогает

воспитать

у

детей

стремление

к

самосовершенствованию.

22

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

После изучения первой теоретической главы можно сделать выводы:

Творческая деятельность эта такая деятельность, которая создает что-

то новое, это и необычный взгляд на мир, и нестандартное мышление,

приводящее к новым знаниям о мире,

а так же воображение, которое

воссоздает новые образы.

Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны,

способности развиваются и формируются только в процессе творческой

деятельности это не врожденные особенности человека.

Творческое воображение и мышление являются

необходимыми

способностями человека в процессе учебной деятельности.

Образовательный

процесс

в

начальной

школе

имеет

много

возможностей для развития творческих способностей.

ТРИЗ - педагогика новое педагогическое направление, относящееся к

современным образовательным технологиям развивающего обучения с

направленностью на формирование творческих качеств личности.

При использовании в процессе обучении технологии ТРИЗ (теории

решения

изобретательских

задач)

в

соответствии

задачам

ФГОС

формируются: творческий стиль мышления, воображение, умение видеть и

решать проблемные задачи.

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит

проблемно - поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим

обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только

ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что

помогает достижению успеха в решении проблемных задач.

Использование выбранных приемов ТРИЗ – технологии в начальной

школе будет

формировать способность у учащихся к саморазвитию и

самосовершенствованию.

Таким образом, уроки с использованием приемов ТРИЗ - технологии

это средство формирования успешности обучения младших школьников. Эта

23

технология представляет собой особый инструмент для развития системного,

творческого мышления, формирования творческой личности, позволяет

самостоятельно находить выход в нестандартной ситуации.

24

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

ОСНОВЕ ТРИЗ

2.1 Содержание работы по формированию творческих

способностей младших школьников

Формирование творческих способностей младших школьников на

основе ТРИЗ – технологии проводилось на базе МКОУ Смоленской СОШ

Мошковского района Новосибирской области в период с сентября 2020 по

май 2021 учебного года.

В эксперименте приняли участие учащиеся 1 класса в количестве

18человек, возраст учащихся 8-9 лет.

В программу эксперимента вошли следующие виды заданий ТРИЗ -

технологии:

- Нестандартный вход в урок;

- Отсроченная отгадка;

- Удивляй;

- Ложная альтернатива;

- Лови ошибку;

- Знаю. Хочу знать. Умею;

- Системный лифт;

- Да – нет;

- Создай паспорт;

- Рюкзак.

Эксперимент начался с приёма «Нестандартный вход в урок», это

универсальный приём ТРИЗ, направленный на включение обучающихся в

активную мыслительную деятельность с первых минут урока. Урок

начинается с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе

имеющихся знаний. Прием был применен на уроке окружающего мира по

теме «Невидимые нити».

25

В начале урока ребятам предлагается прослушать сказку о художнике,

который решил нарисовать лес. Дети заинтересованы, во – первых потому

что до этого урок так не начинался, во – вторых

само выражение

«прослушать

сказку»

им

очень

понравилось

и

все

с

нетерпением

приготовились слушать аудиозапись. В полной тишине в классе звучит

аудиозапись сказки в соответствии с приложением Б, также

на экране

представлена презентация, которая возникает по ходу того, как художник

изображает лес.

После внимательного прослушивания аудиозаписи группе задается

вопрос: «Есть не очень красивые животные и растения, нужны ли они

природе?»

Ответы детей положительные, ведь в сказке на картине художника

были гусеницы и ящерицы, значит и они важны и нужны природе. Ребята

приходят к выводу, что все в природе взаимосвязано. Ни одно растение, ни

одно животное не появилось просто так. Значит, кому-то или чему-то они

нужны, как и деревьям нужны насекомые, а насекомые птицам и тд. Растения

и животные связаны между собой невидимыми нитями. Снова задаю группе

вопрос: - «Почему художник в сказке несколько раз рисовал лес?», на что

получаю различные ответы:

- Потому что художник не знал, что в природе все взаимосвязано.

- Художник думал, что лес это только деревья.

- Он не знал, что такое «невидимые нити».

- Художник рисовал лес несколько раз, для того что бы увидеть,

проследить нить, которой связаны все животные и растения.

После группового обсуждения ребята приступили к самостоятельной

работе по заданию в учебнике. Им нужно привести примеры подобных

взаимосвязей в природе. Учащиеся с легкостью выполняли задания и

просили дополнительного, добавляли рисунки к своим записям и с

удовольствием помогали соседу по парте.

26

Ребята, верно, уловили суть темы, я считаю, этого получилось

достигнуть с помощью введенного на уроке приёма ТРИЗ – технологии, что

позволило правильно настроить ребят на работу с новой темой, так как для

них это не стандартно, а все новое вызывает интерес. Поэтому учащиеся

внимательно слушали, с интересом смотрели презентацию и

уже при

первичном получении информации сопоставляли факты, а именно зачем они

это слушают и смотрят. Многие дети проявляли желание ответить, как

можно быстрее, но все же дослушали до конца. Ответы были достаточно

полные и правильные, ребята не стеснялись отвечать и высказываться.

В

результате

этого

приема

формируются

такие

творческие

способности как:



способность анализировать информацию и сопоставлять факты;



способность применять знания в нестандартной ситуации;



способность сворачивать мыслительные операции, заменяя их

ответом, понятием.

Так же прием «Нестандартный вход в урок» применялся на

остальных уроках в течение учебного года.

Следующим

был использован приём «Лови ошибку», это

универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Учащимся

предлагается информация, содержащая неизвестное количество ошибок.

Ребята ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.

Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает

результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед

всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется на

него время.

В конце урока математики по теме «Закрепление. Что узнали? Чему

научились?», просила ребят разделиться на две группы, то есть по 5 человек

в каждой. Заранее озвучила

время, которое было им отведено для

выполнения задания – 15 минут.

27

На

свободной парте выложила

ряд различных вопросов или

определений по теме закрепления, которые были заранее подготовлены и

напечатаны на отдельных листочках бумаги в соответствии с приложением

В. Оглашала порядок действии работы, после того как каждая из групп

получила задание, дети приступили к обсуждению, их задача найти

«поймать» ошибку, если нужно то делали записи или рисунки, далее

выбирали ученика, который отвечал, оглашал задание и результат перед

классом. Прошу группы по очереди подойти и разобрать данные листочки,

после чего группы усаживаются на места и приступают к обсуждению.

По истечении отведенного времени, выбранный из группы ученик

оглашает задание и его результат перед классом. После выступлений каждой

группы, выполняем взаимопроверку. Ребята делают замечания друг другу и

наоборот хвалят, высказывают, то что им больше всего понравилось и как бы

ответили они.

Считаю прием «Лови ошибку» очень нужным на любых уроках.

Благодаря

ему

дети

научились

быстрее

принимать

информацию

и

анализировать ее, ведь время выполнения было ограниченно, так же этот

прием позволил услышать многообразные ответы и пути решения данной

задачи. Этот прием буду включать на остальных уроках, детям очень

понравилась групповая активная работа и взаимооценка друг друга.

В

результате

этого

приема

формируются

такие

творческие

способности как:



способность анализировать информацию;



способность применять знания в нестандартной ситуации;



способность высказывать свои оригинальные ответы, находить

новое решение среди многообразия.

Еще один приём «Создай паспорт» применялся на наших уроках, он

направлен на

систематизацию и обобщение полученных знаний, для

выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления,

создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с

28

другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления

обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Может быть использован для создания характеристик.

На уроке литературного чтения, мы проходили рассказ Л.Н.Толстого

«Филипок». Обычно ребята после прочтения отвечают на вопросы в конце

рассказа, получают домашнее задание пересказ текста и тд.

На

этот раз мы не стали ограничиваться прочтением рассказа и

ответами на вопросы. После прочтения рассказа Л.Н. Толстого «Филипок»,

мы коллективно обсудили содержание, поговорили о героях, дали им

краткую характеристику и описание, каждый постарался высказать свое

мнение. Далее, как бы и вовсе отклоняясь от нашего рассказа, я

поинтересовалась у ребят, а знают ли они, что такое паспорт? Зачем он? И

для чего нужен каждому? Дети начали высказываться, они знают, что это

документ,

в

котором

записаны

самые

важные

данные

о

человеке.

Постарались привести примеры, но отвечали не уверенно. После чего я

спросила

ребят,

как

они

думают,

можем

ли

мы

создать

паспорт

литературному герою. Ответы конечно положительные. Предлагаю ребятам

выбрать героя, паспорт которого они хотят создать. Не удивительно, ребята

выбирают мальчика Филиппа, ведь при коллективном обсуждении все

отзываются о нем очень хорошо, он смелый, добрый, хоть и очень мал. Наш

паспорт будет необычным, у него будет определенный план, его я покажу

на доске, а вы в своих тетрадях создайте паспорт Филиппа, пользуясь

текстом рассказа.

Текст рассказа и план

паспорта представлен в

соответствии с приложением Г.

Ребята достаточно быстро и вовлечено приступили к работе и уже

скоро были готовы к ответу. Мы зачитали несколько вариантов паспортов,

все они мало чем отличались, что означало правильность выполнения. Дети

остались довольны собой. После этого они самостоятельно попросили

создать паспорт и других героев рассказа. И с этим они тоже отлично

справились.

29

После применения этого приема, я пришла к выводу применять его как

можно чаще, ведь дети остались довольны и соответственно получен и

хороший

результат.

Ребята,

только

получив

задание,

приступили

к

выполнению, так как очень заинтересовались. Они быстро проанализировали

текст и применили свои знания для выполнения задания. Этот прием в

дальнейшем применялся ни раз на литературном чтении, на окружающем

мире для характеристики полезных ископаемых и горных пород и т.д и так

же на математике для создания паспорта геометрическим фигурам.

В результате сформированы такие творческие способности как:



способность анализировать информацию;



способность сворачивать мыслительные операции, заменяя их

ответом, понятием;



способность включать вновь воспринятые сведения в уже

имеющиеся системы знаний.

Еще

один

прием,

который

применялся

для

контроля

знаний,

закрепления пройденной темы или раздела - прием «Рюкзак», этот прием

рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого

раздела.

Мы использовали этот прием для закрепления темы «Слова, слова,

слова..» на уроке русского языка. В конце урока, подводя итог этой темы, я

предложила группе собрать все знания в рюкзак, для того чтобы не терять и

всегда использовать эти знания. Ребята удивились, ведь как можно знания

положить в рюкзак, было много вопросов. Дети утверждали, что у нас этого

не получится, так как знания они не видимы, их нельзя взять и положить в

рюкзак, они находятся у нас в голове. Я предложила попробовать, чем

значительно вызвала интерес у ребят, они со мной согласились и с

нетерпением ждали.

Сначала я достала мягкую подушку в виде сердечка, она совсем не

похожа на рюкзак, но когда я перевернула её другой стороной на ней была

небольшая картинка школьного рюкзака. Вот это и будет наш рюкзак, в

30

который мы будем складывать свои знания, почему он на мягкой подушке в

виде сердца, да потому что мы будете передавать эти знания друг другу, не

просто, а от всего сердца, ведь когда что-то делаешь «с любовью» и от всего

сердца, то это гораздо приятнее и никогда не забывается. Ребятам очень

понравилась эта идея и скорее они восприняли это как интересную игру.

Далее, объясняю и показываю, как нужно будет передавать рюкзак и

что при этом делать. Когда рюкзак окажется в ваших руках, вам предстоит

внимательно подумать, что вы помните о нашей теме и рассказать об этом

остальным ребятам. Например, я научился определять ударный слог в слове

и показать как, что бы все поняли. Или, я теперь знаю, что такое

многозначные слова и привести пример.

Если не сможешь собраться с

мыслями, скажи «пропускаю ход».

Дети начинают заполнять рюкзак знаниями по разделу, передавая

подушку друг другу. Было названо много различных понятий и определений,

которые дети освоили в конце этого раздела в соответствии с приложением

Д.

В самом начале было не так просто, ребятам было хоть и интересно, но

они терялись и было тяжело высказывать именно свое знание по разделу,

ведь нужно было не повторяться, дополняя одноклассников. В конце же

стало намного проще и легче, дети быстрее формулировали свои мысли и у

них появлялось все больше и больше новых идей, вариантов ответов.

Этот прием, считаю очень интересным и достаточно важным, поэтому

применяла его на всех уроках для закрепления разделов и тем уроков. Дети

уже легко ориентировались и ждали завершение темы, что бы узнать

насколько полон их рюкзак знаний.

В результате сформированы такие творческие способности как:



способность высказывать свои оригинальные ответы, находить

новое решение среди многообразия;



способность совершенствовать свой ответ или придавать ему

законченный вид;

31



способность сворачивать мыслительные операции, заменяя их

ответом, понятием;



способность применить навыки, приобретённые при решении

одной задачи к решению другой.

Еще один приём «Да - нет» также применялся на уроке русского языка,

это универсальный приём технологии ТРИЗ, который

способен увлечь

учащихся и настроить на активную позицию.

Мы

познакомились

с

темой

«Части

речи»,

узнали

о

трех

самостоятельных

частях

речи:

имени

существительном,

имени

прилагательном, глаголе. Научились называть в окружающем мире и на

рисунках слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова –

названия действий. Дети достаточно ясно представляли эти части речи,

могли назвать вопросы, на которые отвечает та или иная часть речи, а также

могли найти нужную самостоятельную часть речи в списке различных

частей. Тема понравилась ребятам и я решила включить прием ТРИЗ –

технологии для еще большего освоения темы, так как она важна для

дальнейшего изучения русского языка, что бы ребята еще легче и быстрее

ориентировались в понятиях.

Предлагаю

классу

активно

поработать

на

уроке

и

для

этого

использовать прием «Да – нет», ребята заинтересованы. Для начала

повторили части речи, которые знакомы. Работа коллективная, начинали с

меня, я называла слово, то есть какую либо часть речи, а отвечающий должен

был назвать какая это часть. Например, я говорила слово кот, а тот кому

передано

слово,

отвечал

кот

-

это

часть

речи

называется

имя

существительное, потому что отвечает на вопрос кто? Дальше если группа

согласна с ответом, отвечающий передавал свое слово соседу по парте и так

далее. Задание увлекло ребят и они достаточно быстро и правильно с ним

справились, цепочка слов вернулась ко мне. Были и неправильные ответы,

но ребята поправляли друг друга. Итак, прошла разминка, небольшое

повторение темы. Дальше предлагаю группе задания сложнее, сначала

32

работаем все вместе. Задачей ребят было задавать любые вопросы для того

что бы узнать какую часть речи я загадала, мой ответ был только «да» или

«нет». Ребята поднимали руки и задавали свои вопросы. Например:

- Это служебная часть речи? Да.

- Обозначает предмет? Нет.

- Действие предмета? Нет.

- Признак предмета? Да.

- Отвечает на вопрос, какой, какие? Да.

Это прилагательное.

Таким образом, были названы все изученные части речи и записаны на

доске в три столбика. Дальше ребята работают в парах точно также, один

задает вопрос, другой отвечает «да» или «нет», отгадывают часть речи. В

процессе работы, группа очень заинтересована и работает с удовольствием.

Внимательно слушают друг друга и стараются ответить быстро и правильно.

По моему наблюдению, это у них хорошо получается, работа слаженна и это

благодаря приему ТРИЗ – технологии. Так же как и ранее применяемые

приемы, этот прием «Да-нет» детям понравился, а главное было достигнуто

желаемое, то есть, в результате учебного процесса сформированы такие

творческие способности как:



способность связывать разрозненные факты в единую картину;



способность систематизировать уже имеющуюся информацию;



способность слушать и слышать друг друга.

В дальнейшем этот прием был использован и на остальных уроках,

окружающем мире, математике, литературном чтении и даже во внеклассной

работе.

33

2.2

Выявление

эффективности

работы

по

формированию

творческих способностей младших школьников

Выявление эффективности работы проводилось в два этапа. На первом

этапе был измерен уровень творческих способностей на начальном этапе

эксперимента в классе. На втором этапе был измерен уровень творческих

способностей после проведения эксперимента с применением ТРИЗ –

технологии в учебном процессе. Результаты уровня творческих способностей

на первом и втором этапе приведены в соответствии с приложением А.

Результаты сравнивались, и по наличию изменений оценивалась

эффективность работы учебного процесса с применение ТРИЗ – технологии.

Согласно терминологии, основные направления в развитии творческих

способностей детей:



Развитие

продуктивного

творческого воображения,

которое

характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и

направленность.



Развитие качеств мышления, которые формируют творческое

мышление (креативность); такими качествами являются ассоциативность,

диалектичность и системность мышления.

Поэтому для выявления уровня творческих способностей учащихся на

уроках с применением ТРИЗ - технологии были подобраны следующие

тесты:

№1. «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Э.П.

Торренса» приведен в соответствии с приложением Е.

Цель: диагностика развития воображения у детей.

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности

творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. С

точки

зрения

Э.П

Торренса,

деятельность

творческого

воображения

начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам,

отсутствующими элементами, дисгармонии в условиях дефицита внешней

информации.

В

данном

случае

фигуры

для

дорисовывания

и

34

соответствующая

инструкция

провоцируют

появление

такой

чувствительности и создают возможность для многозначного решения

задания. Согласно терминологии Э.П Торренса, происходит распознание

трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно

недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их

возможное

применение,

что

проявляется

в

создании

многообразных

рисунков.

Данный тест активизирует деятельность воображения, выявляя одно из

основных

его

свойств

-

видение

целого

раньше

частей.

Ребёнок

воспринимает предлагаемые тест фигуры в качестве частей каких-либо

целостностей и достраивает, реконструирует их. По наличию результата

разработанности картинок и диагностируется развитие воображения детей.

[31]

№2. «Тест Гилфорда (модифицированный)» приведен в соответствии с

приложением Ж.

Цель: определение уровня развития дивергентного мышления.

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого

мышления. Детям предлагается задание, в котором надо найти применение

обыкновенной газете. Оценке подлежит не просто общее количество

предложенных вариантов, а только варианты, принципиально различные по

функции или по используемому свойству. Баллы начисляются именно за

разнообразие используемых свойств и функций.

Первым проводился тест №1. «Краткий тест творческого мышления

(фигурная форма) Э.П. Торренса». Результаты констатирующего этапа

представлены в таблице 1.

В данном тесте оцениваются такие критерии как: беглость, гибкость,

оригинальность, разработанность ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных

фигур. Максимальный балл равен 6.

35

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий

ответов. Для определения категорий могут использоваться как сами рисунки,

так и их названия.

Оригинальные рисунки оцениваются 2 баллами.

Малооригинальные - 1 баллом.

Неоригинальные - 0 баллов.

Разработанность выполнения задания может быть оценена в баллах:

0 баллов - ничего не нарисовал;

1 балл - стереотипные, примитивные рисунки; трудность вербализации

при названии картинки;

2 балла - простые, стандартные рисунки с повтором;

3 балла - сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Для оценивания конечного результата берем среднее значение в

баллах по общей разработанности.

Если ребенок набрал 5 баллов, то это соответствует высокому уровню,

2-3 балла - средний уровень, 0-2 балла - низкий уровень.

Таблица 1 - «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)

Э.П. Торренса». Результаты первого этапа

Уровни

Первый этап

Второй этап

Высокий

30% – 3 человека

20% – 2 человека

Средний

30% – 3 человека

50% – 5 человек

Низкий

40% – 4 человека

30% – 3 человека

В контрольной группе на констатирующем этапе максимальный балл по

количеству завершенных картинок

был у

3-х человек, по количеству

различных категорий также у 3-х человек, по оригинальности рисунка у

четверых человек и по разработанности рисунка, его сложности высокий

балл у 3-х человек.

36

В экспериментальной группе на констатирующем этапе максимальный балл

по количеству завершенных картинок был у 2-х человек, по количеству

различных категорий также у 2-х человек, по оригинальности рисунка у 3-х

человек и по разработанности рисунка, его сложности высокий балл у 2-х

человек. Баллы по критериям теста представлены в соответствии с

приложением А.

Следующим

проводился

тест

№2.

«Тест

Гилфорда

(модифицированный)». Результаты констатирующего этапа представлены в

таблице 2.

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого

мышления. Исследуемые критерии:

Беглость

(легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует

беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления,

способность к быстрому переключению и определяется числом классов

(групп) данных ответов.

Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие

творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется

числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов,

оригинальностью структуры ответа.

Если ребенок набрал 50-63 балла, то это соответствует высокому

уровню, 29-45 балла - средний уровень, 0-25 балла - низкий уровень.

37

Таблица 2 - «Тест Гилфорда (модифицированный)». Результаты

первого этапа

Уровни

Первый этап

Второй этап

Высокий

30% – 3 человека

40% – 4 человека

Средний

30% – 3 человека

40% – 4 человека

Низкий

40% – 4 человека

20% – 2 человека

В контрольной группе на констатирующем этапе максимальный балл по

количеству общих ответов был у 7-х человек, по количеству различных

групп ответов у 3-х человек, по оригинальности, числу редко приводимых

ответов высокий балл у 2-х человек.

В экспериментальной группе на констатирующем этапе максимальный балл

по количеству общих ответов был у 4-х человек, по количеству различных

групп ответов у 5-х человек, по оригинальности, числу редко приводимых

ответов высокий балл у 4-х человек.

Баллы по критериям теста представлены в соответствии с приложением А.

После проведения формирующего эксперимента было проведено

контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Цель: выявить динамику уровня параметров творческих способностей

экспериментальной группы учащихся.

Задачи

контрольного

этапа:

провести

повторное

обследование

учащихся.

Сравнить

результаты

констатирующего

и

контрольного эксперимента и выявить эффективность применяемых приемов

ТРИЗ – технологии, эффективность работы на уроках.

В

ходе

контрольного

эксперимента

использовался

тот

же

диагностирующий

инструментарий,

что

и

в

ходе

констатирующего

эксперимента. Проанализируем и сравним результаты, полученные по тесту

38

№1. «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Э.П. Торренса»

в соответствии с таблицей 3,4

Таблица 3 - «Краткий тест творческого мышления (фигурная форма)

Э.П. Торренса». Результаты тестирования, полученные на контрольном

этапе.

Уровни

Первый этап

Второй этап

Высокий

30% – 3 человека

50% – 5 человек

Средний

40% – 4человека

30% – 3 человека

Низкий

30% – 3 человека

20% – 2 человека

Таблица 4 – Сравнение результатов исследования по тесту №1.

«Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Э.П. Торренса»

Этапы

Первый этап

Второй этап

Уровни

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Констатирующий

30%

30%

40%

20%

50%

30%

Контрольный

30%

40%

30%

50%

30%

20%

Разница

-

+ 10%

- 10%

+ 30%

+ 20%

- 10%

Результаты исследования, полученные по тесту Торренса, показали, что в

контрольной группе максимальный балл по количеству завершенных

картинок, по количеству различных категорий, по оригинальности рисунка и

по разработанности рисунка, его сложности высокий балл остался у тех же

учащихся, то есть остался неизменным.

В экспериментальной группе максимальный балл по количеству

завершенных картинок повысился у 3-х человек, по количеству различных

категорий

повысился

также

у

3-х

человек,

оригинальность

рисунка

39

повысилась у 5-ти человек, по разработанности рисунка, его сложности

высокий балл увеличился у 3-х человек.

Следующие показатели это результаты по тесту № 2. «Тест Гилфорда

(модифицированный) в соответствии с таблицей 5,6

Таблица

5

-

«Тест

Гилфорда

(модифицированный).

Результаты

тестирования, полученные на контрольном этапе.

Уровни

Контрольная группа 2 «А»

Экспериментальная группа

2«Б»

Высокий

30% – 3 человека

60% – 6 человек

Средний

40% – 4 человека

30% – 3 человека

Низкий

30% – 3 человека

10% – 1 человек

Таблица 6 – Сравнение результатов исследования по тесту №2. «Тест

Гилфорда (модифицированный)»

Этапы

Контрольная группа 2 «А»

Экспериментальная группа

2«Б»

Уровни

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Констатирующий

30%

30%

40%

40%

40%

20%

Контрольный

30%

40%

30%

60%

30%

10%

Разница

-

+10%

-10%

+ 20%

- 10%

- 10%

Результаты тестирования, полученные по тесту Гилфорда показали, что

в контрольной группе максимальный балл по количеству общих ответов

остался у 7-х человек, по количеству различных групп ответов у 3-х

человек, по оригинальности, числу редко приводимых ответов высокий балл

у 2-х человек. Результаты не изменились.

В экспериментальной группе максимальный балл по количеству общих

ответов повысился у 2-х человек, по количеству различных групп ответов у

40

3-х человек, по оригинальности, числу редко приводимых ответов высокий

балл повысился у одного человека.

Сравнение результатов уровня развития творческих способностей до

проведения

формирующего

эксперимента

и

после

проведения

формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не

произошло

значительных

изменений

в

уровне

развития

творческих

способностей.

В экспериментальной группе, проводились занятия с использованием

ТРИЗ – технологий, произошли существенные изменения в уровне развития

творческих способностей.

Полученные данные позволяют сделать следующее выводы.

После проведения формирующего эксперимента уровень развития

творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп

стал значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень

творческих способностей значительно вырос.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети

проявили больше эмоциональной вовлеченности и самостоятельности. В

экспериментальной

группе

значительно

увеличилось

число

вопросов.

Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие творческих

способностей формируются в учебном процессе с использованием ТРИЗ –

технологии и ее приемов, которые были использованы в эксперименте, более

эффективнее.

Таким образом, используя ТРИЗ - технологии на занятиях в начальной

школе, можно целенаправленно формировать творческие способности у

детей младшего школьного возраста,

занятия с использованием ТРИЗ -

технологий,

являются

эффективным

средством

развития

творческих

способностей младших школьников.

41

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В данной работе, до и после использования приемов ТРИЗ -

технологии, были проведены тесты, которые диагностировали творческое

мышление и воображение у детей на первом этапе и на втором этапе.

Результаты диагностик показали что, уровень творческого мышления и

воображения, детей до начала эксперимента были не высокими. В классе

были дети с различными показаниями, на момент окончания эксперимента

данные изменились. На втором этапе уровень творческого мышления и

воображения значительно возрос. А также, по наблюдению, большинство

участников класса ближе к завершению эксперимента стали вести себя более

активно, проявляли инициативу, самостоятельность, успешно и достаточно

быстро выполняли задания. Пытались находить нестандартный способ

решения

задачи,

в

ситуации

выбора

искали

пути

решения,

были

положительно

настроены

на

учебный

процесс,

имели

хороший

эмоциональный настрой на работу и с удовольствием работали сообща, в

группах и микрогруппах.

Экспериментальная работа дает возможность сделать соответствующие

выводы – ТРИЗ – технология и ее методы, разработанные и проверенные на

практике в учебном процессе показали свою значительную эффективность.

Действительно

с

помощью

использованных

приемов

таких

как

«Нестандартный вход в урок», « Лови ошибку», «Рюкзак» и других

получилось достигнуть поставленных изначально целей, в результате этих

приемов были сформированы различные творческие способности, динамику

которых удалось просмотреть с применением подобранных диагностических

тестов. Улучшены диагностические показатели воображения и творческого

мышления. Дети стали более свободными, открытыми в проявлениях, их

работы стали более интересными, яркими. Проведенная работа показывает,

что данная технология оказывает положительное влияние на формирование

творческих способностей у младших школьников.

42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В

ходе

исследования

была

рассмотрена

тема:

«Формирование

творческих способностей младших школьников на основе ТРИЗ (теории

решения изобретательских задач)» целью, которой являлось провести

исследование и выявить формирование творческих способностей детей

младшего школьного возраста с применением ТРИЗ - технологии.

Были рассмотрены различные идеи и подходы к формированию

творческих способностей младших школьников.

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества

человека,

основой

которых

являются

врожденных

задатки,

активно

развивающиеся

в

детстве.

Творческие

способности

определяются

успешностью

выполнения

творческой

деятельности

различного

рода.

Исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое

мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя

из

этого,

определены основные

направления

в

развитии

творческих

способностей детей:

-

Развитие

продуктивного

творческого воображения,

которое

характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и

направленность.

-

Развитие

качеств мышления,

которые

формируют

творческое

мышление (креативность); такими качествами являются: способность видеть

связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не

сопоставимых. Благодаря ассоциативности, мышление становится более

развитым и необычным

Диалектичность - способность видеть в любых системах противоречия,

мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать

проблемы.

Системность - способность видеть предмет или явление как целую

систему, воспринимать любой предмет, любую проблему разносторонне.

43

В младшем школьном возрасте у детей имеются большие возможности

для формирования творческих способностей, но со временем они теряются,

поэтому так важно уделять особое внимание этому вопросу именно с раннего

детства,

с начальной школы. Творческие способности формируются

постепенно, по мере накопления определенного опыта. Ребенку нужна

поддержка не только со стороны школы, но и со стороны родителей, а так же

очень важно создать благоприятные условия для формирования и проявления

способностей.

Дети младшего школьного возраста очень активны и любознательны,

имеют огромное желание познавать окружающий мир, поэтому важно не

упустить этот момент и всячески способствовать развитию способностей.

Накопленный опыт и знания и будут началом будущей творческой

деятельностью творческой личности.

ТРИЗ - педагогика – новое педагогическое направление в составе

современных образовательных технологий развивающего обучения, которое

направленно на формирование творческих качеств личности. В процессе

использования

в

обучении

технологии

ТРИЗ

(теории

решения

изобретательских задач) в соответствии задачам ФГОС формируются:

особый стиль мышления, воображения, способность видеть проблему и

находить пути решения, уметь анализировать и прогнозировать.

Цель ТРИЗ – развивать фантазию и воображение у младших

школьников, научить мыслить системно, с пониманием происходящих

процессов, находить выход из любой ситуации, мыслить нестандартно,

видеть проблему там где ее не видит другой.

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит

проблемно - поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим

обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только

ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что

помогает достижению успешности в решении проблемных задач.

44

Применение на уроках ТРИЗ – технологии и различных приемов этой

методики образования, дает ребенку возможность раскрыться, а так же

обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным,

интересным и тем влияет на формирование творческих способностей

ребенка.

Использование

ТРИЗ - приемов в начальной школе

формирует

способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем

самостоятельного достижения цели и решения проблемных ситуаций.

Таким образом, уроки с использованием приемов ТРИЗ - технологии

являются

средством

формирования

успешности

обучения

младших

школьников.

Эта

технология

является

инструментом

для

развития

системного, творческого мышления, формирования творческой личности.

Выявление эффективности работы проводилось в два этапа. На

констатирующем этапе был измерен уровень творческих способностей на

начальном этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной группах.

На контрольном этапе был измерен уровень творческих способностей после

проведения эксперимента с применением ТРИЗ – технологии в учебном

процессе в этих же группах

Результаты сравнивались, и по наличию изменений оценивалась

эффективность работы учебного процесса с применение ТРИЗ – технологии.

Эксперимент позволил провести ряд занятий по развитию творческих

способностей учащихся. На занятиях этого этапа были применены ТРИЗ -

технологии.

При использовании методов диагностики творческих способностей

важно учитывать возрастные особенности испытуемых, время, отведенное на

прохождение теста, а так же важными факторами, влияющими на надежность

тестов, является мотивация учащихся при выполнении заданий и создание

благоприятной атмосферы.

Второй этап подтвердил эффективность разработанных занятий по

развитию

творческих

способностей

младших

школьников.

Данные

45

контрольного этапа показали, уровень творческих способностей увеличился

благодаря применению ТРИЗ - технологий.

Сравнительная характеристика показывает, что природные механизмы

особенностей

детского

мышления

достаточно

близки

к

специально

организованному при помощи изучения ТРИЗ, что позволяет сделать вывод о

возможности использования достижений теории в начальной школе. Так как

любая технология ориентируется на идею полного усвоения материала путем

последовательных

обучающих

процедур,

то

ТРИЗ-технология

также

предполагает разбивку материала на фрагменты (учебные элементы). При

таком

подходе

реализуется

концепция

достаточно

полного

усвоения

учебного материала, что дает, в целом, высокие результаты.

Использование ТРИЗ -

технологий в урочной деятельности в

начальной школе является одним

наиболее эффективным средством

развития творческих способностей.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены,

цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

46

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения

изобретательских задач. - 2-е изд., доп. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд.,

1991. - 225 с.

2.

Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука [Текст] / Г. С.

Альтшуллер. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 208 с.

3.

Андреев

В.И.

Педагогика:

Учеб.

курс

для

творческого

саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

4.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для

студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

5.

Березина В.Г. и др. Детство творческой личности: Встреча с

чудом. Наставники. Достойная цель / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю.

Модестов. - СПб.: Изд-во Буковского, 1995. - 60 с.

6.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей [Текст]

/ Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

7.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. -

СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

8.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

СПб.:Союз, 1997.

9.

Гальетов В. П. Роль ТРИЗ в реформе системы образования / В. П.

Гальетов // Творческие технологии. – Челябинск: ЮУГУ, 2001. – С.19-25.

10.

Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта

работы

со

школьниками

начальных

классов:

Метод.

разработка

по

использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с

детьми. - Фрунзе, 1990. - С. 2-18.

11.

Гафитулин Т.М. Достойный ответ на оскорбление // Педагогика +

ТРИЗ: Сб. для учителей, воспитателей, менеджеров образования / Под ред.

А.А. Гина. - М.: Вита-Пресс, 2000. - Вып. 5. - С. 40-44.

47

12.

Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора.

Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для

учителя. - М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

13.

Гин С.И. Мир Фантазии: Метод. пособие для учителей нач. кл. /

Система проф. разработчиков, консультантов и преподавателей ТРИЗ. -

Гомель, 1995. - 128 с.

14.

Гин А. А. 150 творческих задач для сельской школы [Текст]:

учеб.-методич. пособие / А. А. Гин, И. Ю. Андржевская. – М.: Народное

образование, 2007. – 234 с.

15.

Гин С. И. Учить по-тризовски. Как? [Текст] / С. И. Гин //

Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 110-112.

16.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности /

Е. П. Ильин.

- Санкт-Петербург : Питер, 2012. - 448 с. : ил. - (Мастера

психологии). - Библиогр.: с. 409-444. - Словарь: c. 335-336.

17.

Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших

школьников. // Начальная школа. – 2000, № 7, с. 66-71.

18.

Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978.

19.

Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся

//Начальная школа. – 2001. - №6

20.

Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. -

М.: ВЛАДОС, 1995.-496с.

21.

Орлов

М.

А.

Основы

классической

ТРИЗ.

Практическое

руководство для изобретательного мышления [Текст] / М. А. Орлов. – М.:

СОЛОН-ПРЕСС, 2006. – 432 с.

22.

Педагогика + ТРИЗ [Текст]: сборник статей для учителей,

воспитателей и менеджеров образования. №3. – Мн.: ПолиБиг, 1997. – 64 с.

23.

Педагогика:

Учеб.

пособие

для

студ.

пед.

вузов

и

пед.

колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 640

с.

48

24.

Педагогика + ТРИЗ [Текст]: сборник статей для учителей,

воспитателей и менеджеров образования. №4. – Гомель: ПолиБиг, 1998. –

64с.

25.

Педагогика : учебник для бакалавров : учебник для вузов по

гуманитар. направлениям и специальностям : доп. М-вом образования и

науки РФ / [Л. С. Подымова и др.] ; под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А.

Сластёнина ; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва : Юрайт, 2014. - 332 с.

26.

Платонова Л.А. Особенности использования ТРИЗ-технологии в

начальной школе. – Начальная школа плюс до и после. - 2006. № 11

27.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.

вузов: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1. Общие основы. Процесс

обучения. - 576 с.

28.

Сидорчук

Т.А.

Формирование

креативности

личности

на

начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий: Дис.

… канд. пед. наук. - М., 1998. - 150 с.

29.

Сычева О.И., Сычев С.В. Книга противоречий // Журнал ТРИЗ. -

1992. - Т. 3 . - № 4. - С. 32-37.

30.

Теплов

Б.М.

Психологические

вопросы

художественного

воспитания [Текст] -М., 1997.-204 с.

31.

Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности: Метод.

руководство. - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1998 - 172 с.

32.

Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ //

Школьные технологии. – 2000. - № 5

33.

Храпченкова И.В. Развитие личностных качеств и формирование

УУД младших школьников [Электронный ресурс] : электронное учебно-

методическое пособие / сост. И. В. Храпченкова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-

т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2015. -

118 Мб.

34.

Храпченкова И.В. Развитие творческих способностей младших

школьников [Электронный

ресурс] :

учебно-методический

комплекс

49

дисциплины

по

образовательной

программе

бакалавриата

050700.62

"Педагогика", профиль - "Начальное образование" / сост. И. В. Храпченкова ;

Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 23 с.

35.

Храпченкова И.В.

ТРИЗ в

начальной

школе [Электронный

ресурс] : учебно-методический комплекс дисциплины по образовательной

программе бакалавриата 050400.62 "Психолого-педагогическое образование",

профиль - "Психология и педагогика начального образования" / сост. И. В.

Храпченкова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2013. - 46 с.

36.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -

СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

50

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей, участвующих в исследовании 2 «А» (контрольная

группа). Результаты по тесту № 1. Краткий тест творческого мышления

(фигурная форма) Э.П. Торренса"

Имя

учащегося

Констатирующий

этап

Контрольный этап

Уровень (балл)

Уровень (балл)

Б

Г

О Р

Ср.зн

Б

Г

О

Р

Ср.зн

Тимофей А

4

3

1

1

2

5

3

1

1

3

Олег Б

2

2

1

0

1

4

2

1

1

2

Екатерина В

6

6

2

3

5

6

6

2

3

5

Василиса В

5

3

1

1

3

5

3

1

1

3

София Д

2

2

0

1

1

2

2

1

0

1

Богдан Л

6

6

2

3

5

6

6

2

3

5

Регина С

3

1

0

1

1

3

1

1

0

1

Карина Ф

4

1

0

0

1

2

3

0

0

1

Александр Ч

6

6

2

3

5

6

6

2

3

5

Виктория Ш 5

2

2

1

3

5

2

2

1

3

Б - беглость; Г – гибкость; О – оригинальность; Р – разработанность;

Ср.зн – среднее значение.

Для оценивания конечного результата берем среднее значение в

баллах по общей разработанности.

Если ребенок набрал 5 баллов, то это соответствует высокому уровню,

2-3 балла - средний уровень, 0-2 балла - низкий уровень.

51

Список детей, участвующих в исследовании 2 «А» (контрольная

группа). Результаты по тесту № 2. «Тест Гилфорда

(модифицированный).

Имя

учащегося

Констатирующий этап

Контрольный этап

Уровень (балл)

Уровень (балл)

Б

Г

О

Т1

Б

Г

О

Т1

Тимофей А

10

20

0

30

10

20

0

30

Олег Б

6

14

0

20

7

15

0

22

Екатерина В

11

32

10

53

11

33

10

54

Василиса В

11

25

0

36

11

25

0

36

София Д

10

14

0

24

11

23

0

33

Богдан Л

10

32

10

52

10

32

10

52

Регина С

4

15

0

19

5

15

0

20

Карина Ф

7

18

0

25

6

19

0

25

Александр Ч

12

33

5

50

12

33

5

50

Виктория Ш

12

30

0

32

12

29

0

41

Б - беглость; Г – гибкость; О – оригинальность.

Подсчет

суммарного

показателя

по

каждому

субтесту

следует

проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов

в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование

баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая

процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными

баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т

1

= Б

1

+ Г

1

+ Ор

1

= n + 3 m + 5 k.

Т

1

- суммарный показатель первого субтеста,

Б

1

- беглость по 1 субтесту,

Г

1

- гибкость по 1 субтесту,

52

Ор

1

- оригинальность по 1 субтесту,

n - общее число уместных ответов,

m - число категорий,

k - число оригинальных ответов.

Если ребенок набрал 50-63 балла, то это соответствует высокому

уровню, 29-45 балла - средний уровень, 0-25 балла - низкий уровень.

53

Список детей, участвующих в исследовании 2 «Б» (экспериментальная

группа). Результаты по тесту № 1.

Краткий тест творческого мышления (фигурная

форма) Э.П. Торренса"

Имя

учащегося

Констатирующий

этап

Контрольный этап

Уровень (балл)

Уровень (балл)

Б

Г

О Р

Ср.зн

Б

Г

О

Р

Ср.зн

Данил А

4

1

0

0

1

4

1

0

0

1

Салман Б

5

3

1

1

3

6

6

2

3

5

Полина В

6

6

2

3

5

6

6

2

3

5

Ульяна Г

2

2

1

0

1

4

3

2

1

3

Никита Ж

4

4

1

1

3

5

4

2

1

3

Анастасия К

5

3

1

1

3

6

6

2

3

5

Андрей Л

3

1

0

1

1

3

1

0

1

1

Вероника О

5

2

2

1

3

6

6

2

3

5

Юлия Р

6

6

2

3

5

6

6

2

3

5

София Я

5

3

1

1

3

5

3

2

2

3

Список детей, участвующих в исследовании 2 «Б» (экспериментальная

группа). Результаты по тесту № 2. «Тест Гилфорда

(модифицированный).

Имя

учащегося

Констатирующий этап

Контрольный этап

Уровень (балл)

Уровень(балл)

Б

Г

О

Т1

Б

Г

О

Т1

Данил А

4

16

0

20

7

15

0

22

Салман Б

6

30

0

36

8

31

0

39

Полина В

11

31

10

52

11

34

10

55

Ульяна Г

6

29

0

35

8

31

0

39

Никита Ж

8

32

0

40

11

34

5

50

Анастасия К

10

31

10

51

11

33

10

54

Андрей Л

5

17

0

22

5

24

0

29

Вероника О

7

33

0

40

12

33

5

50

Юлия Р

10

32

10

52

11

33

15

59

София Я

11

30

10

51

11

32

10

53

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Текст аудиозаписи на уроке окружающего мира по теме «Невидимые

нити»

Как-то один художник решил нарисовать лес. «Что такое лес? -

рассуждал он. - Лес - это деревья». И стал рисовать берёзы и ели, дубы и

сосны, липы и пихты, лиственницы и вязы. Очень хорошие у него

получились деревья. Совсем как настоящие. Казалось, вот-вот пробежит по

лесу ветерок, закачаются ветви, затрепещут листочки...

Закончил художник работу, полюбовался на деревья, а напоследок в

углу картины нарисовал маленького человечка с большой бородой старичка -

лесовичка. Потому что, какой же это лес без лесовичка?

Повесил художник картину на стену, полюбовался ею ещё раз и уехал

куда-то. А когда приехал, увидел на своей картине вместо зелёных ёлочек и

кудрявых берёзок одни лишь сухие стволы.

- Что случилось? - удивился художник. - Почему засох мой лес?

- Какой же это лес? - вдруг услышал он. - Это не лес, а только деревья.

Ты, мил человек, за деревьями лес проглядел.

Посмотрел художник в угол картины и понял: старичок –лесовичок

разговаривает с ним.

- Какой же это лес без кустов, травы и цветов? - продолжал лесовичок.

- Верно, - согласился художник и принялся за новую картину. Он опять

нарисовал деревья, а среди них - пониже – разные кустарники, а на земле

среди зелёной травы множество всяких лесных цветов.

- Вот теперь хорошо, - похвалил сам себя художник. - Вот теперь-то у

меня получился настоящий лес.

Но прошло немного времени, и деревья опять стали чахнуть.

- Ты забыл нарисовать грибы, - сказал художнику лесовик.

- Да, не стал возражать художник. - Но разве в лесу обязательно

должны быть грибы? Я не раз бывал в лесу, но грибы находил нечасто.

- Это ничего не значит, - сказал лесовик. - Грибы надо нарисовать

обязательно. Без них лес - не лес.

И художник нарисовал в своём лесу грибы.

Но лес продолжал чахнуть.

- Это потому, что в твоём лесу нет насекомых, - объяснил ему лесовик.

Художник, молча взял кисти, и на цветах, на листьях деревьев поя-

вились яркие бабочки и разноцветные жуки.

- Ну, теперь всё в порядке,- решил художник и опять куда-то уехал.

А когда снова увидел свою картину, не поверил глазам: вместо

пышного ковра трав и цветов на картине была лишь обнажённая земля. И

деревья стояли голые, как зимой. Даже хуже. Зимой ведь ели и сосны

остаются зелёными, а тут и они потеряли свои иголки.

Художник подошёл к картине поближе и... отшатнулся. Всё на ней: и

земля, и стволы деревьев, и ветви - всё было покрыто полчищами жуков и

гусениц.

Даже лесовичок отодвинулся на самый край картины - казалось, вот-

вот упадёт, - и вид у него был грустный-прегрустный.

- Это ты виноват! - закричал художник. - Ты велел нарисовать

насекомых. А они съели весь лес!

- Съели,- печально сказал лесовичок. - Они даже меня чуть не съели.

- Что же делать? - в отчаянии воскликнул художник. - Неужели мне

никогда не нарисовать настоящий лес!

- Никогда,- отозвался лесовичок,- если не нарисуешь птиц!

Художник не стал спорить, взял кисти, краски, снова нарисовал

деревья и кусты, постелил на землю зелёный ковёр из травы, украсил его

цветами. Под деревьями и в траве он хитро запрятал грибы, на цветы посадил

бабочек и жуков, пчёл, шмелей и стрекоз, а на ветвях деревьев появились

весёлые птицы.

Долго работал художник, стараясь ничего не упустить. Но когда он

наконец собрался отложить кисти, решив, что картина закончена, вновь

подал голос лесовичок.

- Хороший получился лес. Жалко, если он опять погибнет.

- Но почему? Ведь теперь в нём есть всё!

- Нет, не всё, - сказал лесовик. - Нарисуй ещё жабу, ящерицу. И

червяков.

- Нет! - решительно заявил художник.

- Да! - твёрдо сказал лесовик.

Художник вздохнул и нарисовал жабу, ящерицу и несколько дождевых

червей. Потом подумал и нарисовал ещё много разных лесных зверей.

За окном уже стемнело, когда он окончил работу. Художник хотел

зажечь свет, чтобы посмотреть, что у него получилось, как вдруг услышал

какие-то шорохи, посапывание, пофыркивание, треск сучьев.

- Вот теперь это настоящий лес, - прозвучал из тьмы голос лесовичка.

- Теперь он будет жить. Потому что здесь есть всё: и деревья, и травы, и

грибы, и животные. Это - лес.

Художник зажёг свет и взглянул в угол картины. Но старичок -

лесовичок куда-то исчез. Может, он затаился в траве. Может, спрятался в

кустах. Может, залез на дерево, и его не было видно в густой листве. Да мало

ли как можно спрятаться в лесу! Ведь прячутся же в нём тысячи и тысячи

лесных обитателей, да так, что их не всякий заметит. Но всё же они

непременно живут в настоящем лесу. И все они вместе - это и есть лес.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Задания на уроке математики по теме «Закрепление. Что узнали? Чему

научились?»

1.

Периметр - это сумма длин всех сторон;

2.

Уменьшаемое – вычитаемое = сумма;

3.

4 + 3 ˃ 9;

4.

От перестановки слагаемых, сумма не меняется;

5.

Если число умножить на ноль, то получится тоже число;

6.

В одном метре 100 см;

7.

40см ˃ 4 дм;

8.

Если число умножить на 1, то получится то же число;

9.

Один час – это 50 минут;

10.Слагаемое + слагаемое = сумма.

Ключ:

верно - 1,4,6,8,10.

неверно - 2,3,5,7,9.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Текст рассказа Л.Н. Толстого «Филипок»

Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу.

Филипп взял шапку и хотел тоже идти. Но мать сказала ему: куда ты,

Филипок, собрался? – В школу. – Ты еще мал, не ходи, – и мать оставила его

дома. Ребята ушли в школу. Отец еще с утра уехал в лес, мать ушла

на поденную работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало

Филипку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей

не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу.

Школа была за селом у церкви. Когда Филипп шел по своей слободе,

собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам,

выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филипок

бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал.

Вышел мужик, отогнал собак и сказал: куда ты, постреленок, один бежишь?

Филипок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь

дух. Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе слышно гудят

голоса ребят. На Филипка нашел страх: что, как учитель меня прогонит? И

стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу

идти – учителя боится. Шла мимо школы баба с ведром и говорит: все

учатся, а ты что тут стоишь? Филипок и пошел в школу. В сенцах снял шапку

и отворил дверь. Школа вся была полна ребят. Все кричали свое, и учитель в

красном шарфе ходил посередине.

– Ты что? – закричал он на Филипка. Филипок ухватился за шапку и

ничего не говорил. – Да ты кто? – Филипок молчал. – Или ты немой? –

Филипок так напугался, что говорить не мог. – Ну так иди домой, коли

говорить не хочешь. – А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от

страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко

его стало. Он погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.

– Это Филипок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать

не пускает его, и он украдкой пришел в школу.

– Ну, садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб пускала

тебя в школу.

Учитель стал показывать Филипку буквы, а Филипок их уж знал и

немножко читать умел.

– Ну-ка, сложи свое имя. – Филипок сказал: хве-и-хви, ле-и-ли, пе-ок-

пок. – Все засмеялись.

– Молодец, – сказал учитель. – Кто же тебя учил читать?

Филипок осмелился и сказал: Костюшка. Я бедовый, я сразу все понял.

Я страсть какой ловкий! – Учитель засмеялся и сказал: ты погоди хвалиться,

а поучись.

С тех пор Филипок стал ходить с ребятами в школу.

Паспорт создается по заданному плану, который представлен на доске:

Имя

Создатель

Внешний вид

Где впервые встречается

Личные качества

Заветное желание

Паспорт, который создали дети:

Имя – Филипп.

Создатель – Л.Н. Толстой.

Прописка – рассказ «Филипок».

Внешний вид – он был мал.

Где впервые встречается – в своей избе.

Личные качества – при первой встрече с учителем и ребятами, чтобы

скрыть свой страх, молчал, так как в горле пересохло.

Заветное желание – ходить в школу.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Ответы группы, заполняющие рюкзак

1)

Я научился различать однозначные и многозначные слова;

2)

Я знаю, что такое синонимы;

3)

Я понял, что такое прямое значение слова;

4)

Я научился определять ударный слог;

5)

Я умею переносить слово с одной строки на другую;

6)

Я знаю, что такое антонимы;

7)

Я понял, что такое корень слова;

8)

Я научился находить однокоренные слова;

9)

Я знаю, какие бывают слоги;

10)Я научился определять лексическое значение слова по словарю.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Э.П.

Торренса"

Перед

проведением

теста

экспериментатор

должен

полностью

прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. В тесте

не допускаются никакие изменения и дополнения, так как это меняет

надежность и валидность тестовых показателей. Тестирование должно

проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности

результатов. Необходимо обеспечить всех участников тестовыми заданиями,

карандашами

или

ручками.

Экспериментатору

необходимо

иметь

инструкцию, образец теста, а так же часы или секундомер. Вместе с

подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и для тестирования

необходимо отвести 15-20 минут. Прежде чем раздавать листы с заданиями,

экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у

них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. На первом

этапе детям раздаются листы бумаги с нарисованными незаконченными

фигурами. Дети должны дорисовать фигурки так, чтобы получились

предметные изображения.

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями

и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию.

Лист задания:

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

Инструкция: «Перед вами листок. На листе нарисованы незаконченные

фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался

нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки

попали к вам. Значит, теперь вы художник. Вам эти фигурки надо дорисовать

и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой

из шести частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу,

пожалуйста». Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных

образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности.

В данном тесте оцениваются такие критерии как: беглость, гибкость,

оригинальность, разработанность ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных

фигур. Максимальный балл равен 6.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий

ответов. Для определения категорий могут использоваться как сами рисунки,

так и их названия.

Оригинальные рисунки оцениваются 2 баллами.

Малооригинальные - 1 баллом.

Неоригинальные - 0 баллов.

Разработанность выполнения задания может быть оценена в баллах:

0 баллов - ничего не нарисовал;

1 балл - стереотипные, примитивные рисунки; трудность вербализации

при названии картинки;

2 балла - простые, стандартные рисунки с повтором;

3 балла - сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.

Для оценивания конечного результата берем среднее значение в

баллах по общей разработанности.

Если ребенок набрал 5 баллов, то это соответствует высокому уровню,

2-3 балла - средний уровень, 0-2 балла - низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

«Тест Гилфорда (модифицированный).

Данный тест направлен на изучение креативности, творческого

мышления. Исследуемые критерии:

Беглость

(легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует

беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления,

способность к быстрому переключению и определяется числом классов

(групп) данных ответов.

Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие

творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется

числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов,

оригинальностью структуры ответа.

Точность

-

фактор,

характеризующий

стройность,

логичность

творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего

поставленной

цели.

Тест предназначены для возрастной группы от 5 до 9 лет.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача:

перечислить

как

можно

больше

необычных

способов

использования предмета.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие

способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще

использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста - 3 мин.

Оценивание

Результаты

выполнения

теста

оценивались

в

баллах.

Имеются три показателя.

1) Беглость

(беглость воспроизведения идей) - суммарное число

ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = n.

Б - беглость,

n - число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы».

Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в

инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету,

узнавать новости и т.д.

2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы

типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к

одной категории - создание поделок и игрушек.

Категории ответов

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна,

наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку,

положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги,

завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на

нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать

окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку,

плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать

вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть

программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца,

прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует

приписать

каждому

ответу

номер

категории

из

вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к

одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой

категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В

принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано

ответов,

отнесенных

к

новой

категории,

которой

нет

в

списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий,

добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может

быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень

внимательно

соотнести

ответ

с

приведенным

выше

списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m.

Г - показатель гибкости,

m - число использованных категорий.

3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ

считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40

человек.

Один оригинальный ответ - 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

0р = 5 k.

0р - показатель оригинальности,

k - число оригинальных ответов.

Подсчет

суммарного

показателя

по

каждому

субтесту

следует

проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов

в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование

баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая

процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными

баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т

1

= Б

1

+ Г

1

+ Ор

1

= n + 3 m + 5 k.

Т

1

- суммарный показатель первого субтеста,

Б

1

- беглость по 1 субтесту,

Г

1

- гибкость по 1 субтесту,

Ор

1

- оригинальность по 1 субтесту,

n - общее число уместных ответов,

m - число категорий,

k - число оригинальных ответов.

Если ребенок набрал 50-63 балла, то это соответствует высокому

уровню, 29-45 балла - средний уровень, 0-25 балла - низкий уровень.