Можаровская И.Н.,

воспитатель МАДОУ №10, г. Мончегорск

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

(Педагогический проект «Времена года в живописи, литературе и музыке»)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА I. ОБЗОР И АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………………………6

1.2.Основные подходы к определению эстетического воспитания в ДОО………….14

1.3.Принципы и задачи эстетического воспитания дошкольников………………… 18

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.

Анализ

проблем

познавательно-творческого

развития

старших

дошкольников……….………………………………………………………………….. 23

2.2. Общие положения проекта………………………………………………………... 29

2.3. Организационный компонент проекта…………………………………………… 32

2.4. Целевой компонент проекта………………………………………………………..33

2.5. Содержательный компонент……………………………………………………..... 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………. 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

……………50

 

1

ВВЕДЕНИЕ

Исходя из цели Российской образовательной политики – «развитие личности,

способной к самоопределению и самореализации», а также значимости развития

собственного познавательного опыта восприятия мира, поддержки у детей

инициативы, эмоционального мира ребенка, одной из важных образовательных

областей

является

художественно-эстетическое воспитание.

Одной

из задач

воспитания детей дошкольного возраста является формирование общей культуры

личности детей, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству

человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями.

Актуальность

проблемы

определяется

тем,

что в

настоящее

время

в

образовательном пространстве дошкольной образовательной организации особое

внимание

уделяется

эстетическому

развитию

дошкольников,

через

систему

познавательных интересов. Особая роль в этом воспитании принадлежит искусству.

Характерная

особенность

искусства

–

отражение

действительности

в

художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка. В

последние годы уделяется все большее внимание вопросам взаимосвязи искусств в

педагогическом процессе (авторы работ - А. Н. Бурова, С. М. Каган, П. М. Якобсон,

Б. П. Юсова, Р. М. Чумичева, Т. И. Хризман и др.). Использование синтеза

различных

видов

искусства

дает

возможность

для

личностного

развития,

способствует активизации познавательных и творческих процессов (восприятие,

ощущения, внимание, память, воображение, мышление) развивает эмоциональную

сферу, чувства, интеллект у дошкольников.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста таковы,

что одновременно с интеллектуальным постижением окружающего их мира

требуют так называемого «эмоционального насыщения». Подобный эмоциональный

комфорт детям могут обеспечить художественно-эстетические занятия.

Основная общеобразовательная программа МАДОУ, разработанная на основе

комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (под

ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, А. М. Гурович), ориентирует на то, что

2

искусство должно стать для ребенка к концу дошкольного детства доступным

способом познания мира.

Линия чувств определяет в данной программе направления эмоционального

развития дошкольников и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние

ребенка в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а

также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей

отзывчивости, способности к переживанию.

Сочетание трёх видов искусства: музыки, живописи и художественной

литературы

отражает

духовно-эмоциональную

сферу

чувств

в

области

художественно-эстетического воспитания дошкольников.

Это, безусловно, трудоемкая и ответственная работа, поэтому особую актуальность

приобретает поиск определенной системы, подбор наиболее эффективных средств и

методов развития познавательных интересов дошкольников средствами «синтеза»

искусств. В подобном сочетании мир искусства, его образность можно наиболее

полно и доступно передать дошкольникам, используя современные развивающие

методики, игровые технологии, ИКТ в условиях реализации ФГОС ДО.

Таким образом, тема: «Познавательно-творческое развитие старших дошкольников

средствами ознакомления с различными видами искусства» является актуальной.

Цель исследовательской работы: изучить систему воздействия различных видов

искусства на познавательно – творческое развитие старших дошкольников.

Из этой цели вытекают следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Изучить основные методы, формы работы по

познавательно-творческому

развитию старших дошкольников средствами ознакомления с различными видами

искусства.

3. Разработать и реализовать проект по организации системы воздействия

различных видов искусства на познавательно – творческое развитие старших

дошкольников.

4. Обобщить результаты проектной деятельности.

Объект изучения – познавательно-творческое развитие старших дошкольников.

3

Предмет изучения – особенности воздействия различных видов искусства на

познавательно – творческое развитие старших дошкольников.

В ходе работы была выдвинута гипотеза: организация системы воздействия

различных видов искусства будет способствовать эффективному познавательно –

творческому развитию старших дошкольников.

Для решения проблемы исследования использовались методы:

-теоретические:

анализ

психолого-педагогической

литературы;

обобщение;

сравнение; классификация.

- практические: проектная деятельность.

База проектирования: муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №10 присмотра и оздоровления» г. Мончегорска

Возраст детей - 5-7 лет.

Практическая значимость исследовательской работы состоит в том, что ее

материалы,

выводы

и

рекомендации

по

организации

системы

воздействия

различных видов искусства для эффективного

познавательно – творческого

развития

старших

дошкольников

могут

быть

использованы

воспитателями

дошкольных образовательных организаций для реализации задач эстетического

воспитания дошкольников старшего возраста.

Структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы, приложения.

4

ГЛАВА I. ОБЗОР И АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1 Психолого-педагогические особенности развития старших дошкольников.

Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического

развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех

сферах,

начиная

от

совершенствования

психофизиологических

функций

и

заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Особую роль в

развитии

восприятия

в

старшем

дошкольном

возрасте

играет

переход

от

использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым

представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту

развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным

объектам.

Память в старшем дошкольном возрасте, как отмечает В. С. Мухина, носит

непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет

наибольший

интерес,

дает

наилучшие

впечатления.

Таким

образом,

объем

фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к

данному предмету или явлению [26, с.121].

Развитие пространственных представлений ребенка к 6 годам, по мнению В. С.

Мухиной, достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки

провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие,

анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с

отражением не только предметов, но и их взаимного расположения [26, с. 124].

В возрасте 5-6 лет, констатируют О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, происходит

интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих

изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с

целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное

мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению

фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования

5

представлений

и

понятий.

В

процессе

наглядно-действенного

мышления

проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления –

наглядно-образного

мышления.

Оно

характеризуется

тем,

что

разрешение

проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без

применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает

высшая форма наглядно-образного мышления – наглядно-схематическое мышление.

Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является

схематизм

детского

рисунка,

умение

использовать

при

решении

задач

схематические изображения. «Наглядно-схематическое мышление создает большие

возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания

ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная

черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на

реальные действия с предметами и их заместителями» [12, с. 51].

В то же время данная форма мышления, по мнению Н.Я. Семаго, М.М. Семаго,

является

основой

для

образования

логического

мышления,

связанного

с

использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к шести годам ребенок

может решить проблемную ситуацию тремя способами: используя наглядно-

действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный

возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться

интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым,

ближайшую

перспективу

умственного

развития.

Накопление

к

старшему

дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный

уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у

ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более

разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая

регуляция поведения. Ребенок шести лет может стремиться к далекой (в том числе и

воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение

довольно длительного времени [30, с. 58].

К моменту достижения старшего дошкольного возраста, выделяют Н.Я. Семаго,

М.М. Семаго происходит интенсивное развитие познавательной мотивации:

6

непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он

становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения

претерпевает

и

мотивация

к

установлению

положительного

отношения

окружающих. Выполнение определенных правил и в более, младшем возрасте

служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем

дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив –

«вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит

коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с

усвоением

которых

поведение

ребенка

строится

на

основе

определенного

эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера

ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако

при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его

активность в отношении соблюдения принятых норм повышается [30, с. 62].

Постепенно

старший

дошкольник

усваивает

моральные

оценки,

начинает

учитывать,

с

этой

точки

зрения,

последовательность

своих

поступков,

предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Д.Б. Эльконин считает,

что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок

переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают

осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм

и правил использовать их в качестве мерок дня оценки себя и окружающих людей

[35, с. 226].

Ребёнок пяти-шести лет стремится познать себя и другого человека как

представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать

связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношений людей. В 5-6 лет

дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в

воображаемом плане). В этом возрасте в поведении дошкольников происходят

качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети

начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им

взрослыми [7, с. 438].

7

Ребёнок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и

соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-

нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться

игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно

лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет, констатирует В.С. Мухина, происходят изменения в

представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только

характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок

времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать

в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных

персонажей [26, с. 127].

Возраст пяти-шести лет, по мнению В.С. Мухиной, можно охарактеризовать как

возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое

начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности

и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят

действительность.

Ребёнок

чётко

начинает

различать

действительное

и

вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла –

начинают складываться первоначально в игре. Постепенно дети приобретают

способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и

рисовании [25, с. 25].

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства, выделяет Т.Г. Казакова, дети способны

осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше

нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они

эмоционально откликаются на, те произведения искусства, в которых переданы

понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,

животных, борьба добра со злом [12, с. 32].

Т.С. Комарова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте устанавливаются

связи

между

художественным

образом

и

средствами

выразительности,

формируются эстетические оценки и суждения, проявляется некоторая эстетическая

8

избирательность. В продуктивной деятельности дети также могут изобразить

задуманное (замысел ведёт за собой изображение) [15, с. 16].

Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники

художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие

линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной

мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных

и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,

накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины,

моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать

детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и

налепив, расписывать их [15, с. 19].

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка старшего

дошкольного возраста, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются

достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное

восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время

формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается

произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно

побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии

детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году

продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять

лет.

Одной из важнейших особенностей данного возраста, по мнению С.А. Козловой,

Т.А. Куликовой, является проявление произвольности всех психических процессов.

1. Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут

встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько

различных признаков [13, с.171].

2.Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является

непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться

произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и

9

удерживать на определенных предметах и объектах. Увеличивается устойчивость

внимания – 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может

видеть двойственные изображения.

3.К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и

слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации

психических процессов. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка

появляются

произвольные

формы

психической

активности.

Он

уже

умеет

рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает

произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти.

Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно

ставит цель: запомнить и вспомнить [13, с.173].

4.К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие

наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление.

Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу

дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику

рассуждений.

5.Старший

дошкольный

возраст

характеризуются

активизацией

функции

воображения - вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте

представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому

создается принципиально новый образ). Этот период - сензитивный для развития

фантазии.

Вместе с тем, дальнейшее развертывание этих образований создает психологические

условия для появления новых линий и направлений развития.

6.Изменения в сознании личности ребенка седьмого года жизни, отмечают В.Н.

Белкина,

Н.Н.

Васильева,

Н.В.

Ёлкина,

характеризуются

появлением

так

называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать различными

представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

7.Одним из важнейших изменений в личности ребенка является дальнейшее

изменение в его представлении о себе, образе Я. Развитие и усложнение этих

10

образований создает к семи годам благоприятные условия для развития рефлексии -

способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных

результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для

морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является

чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный

облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических

воздействий [13, с.72].

8.В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость,

активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания

общественно значимых мотивов над личными мотивами. Самооценка ребенка

достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более

объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

9. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает

личностное).

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается

половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного

возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного

развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе (Л.Ф.

Обухова) [27, с.161].

10. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной

сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание

мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я

хочу». Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах

деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные

сферы.

Седьмой год жизни характеризуется и интенсивным развитием личности ребенка.

Начинается развитие воли, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка,

11

действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного

развития личности.

Итак, в старшем дошкольном возрасте создаются предпосылки для познавательного

развития, которое «предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление

сознания,

развитие

воображения

и

творческой

активности,

формирование

первичных представлений о себе, людях, объектах окружающего мира, о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы, многообразия стран и народов мира» [2, с.61].

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о

видах

и

жанрах

искусства.

Дошкольники

начинают

проявлять

интерес

к

эстетической составляющей предметов и явлений, стремясь понимать ценность

произведений искусства [3, с.26].

Планируемые результаты освоения программы

- Ребенок обладает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, ребенок

обладает установкой положительного отношения к миру.

- Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности

- Достаточно хорошо владеет устной речью, умеет выражать свои мысли, может

использовать свою речь для построения речевого высказывания в ситуации речевого

общения.

-

Проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей;

склонен

наблюдать, экспериментировать [3, с.43].

12

1.2. Основные подходы к определению эстетического воспитания в ДОО

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека

эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением

человеческого

общества

развивалось

вместе

с

ним,

воплощаясь

в

сфере

материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и

пониманием ими прекрасного в действительности, наслаждением им, эстетическим

творчеством человека.

Анализ литературы показывает, что «эстетическое воспитание» является

сложным научным понятием, в трактовке которого выделяются различные подходы.

Понятие «эстетическое воспитание» органически связано с термином «эстетика»,

обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого

aisthetikos, что означает «ощущение, чувство». Поэтому в общем плане эстетическое

воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в

эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением

действительности. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в

формировании у подрастающего поколения способностей полноценного восприятия

и понимания прекрасного в искусстве, жизни, выработке эстетических понятий,

вкусов, идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области

художественно-творческой деятельности [23, с.10-11].

По мнению Е.А. Дубровской, Т.А. Казаковой, Н.Н. Юриной и др., эстетическое

воспитание - это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с

целью ее эстетического развития. Это означает формирование творчески активной

личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде,

общественных отношениях, а также испытывать потребность в эстетической

деятельности, преобразовании действительности по законам красоты [36, с.8].

Н.А. Ветлугина рассматривает эстетическое воспитание как развитие

способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в

искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании

13

окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной

деятельности и развитие творческих способностей [6, с.13].

С точки зрения Н.В. Бутенко, эстетическое воспитание - это воспитание

способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в

искусстве и действительности [5, с.24].

Н.В. Мосина придерживается следующего определения понятия «эстетическое

воспитание» применительно к дошкольному возрасту эстетическое воспитание - это

процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на

формирование эстетической культуры ребенка [28, с.119].

В эстетическое воспитание входит эстетическое развитие, как процесс

активизации

восприятия,

творческого

воображения,

образного

мышления,

эмоционального чувствования; формирования духовных потребностей. Сущность

системы эстетического воспитания - влияние на воспитанников средствами

искусства. Как полагает Б.Т. Лихачев, в теории эстетического воспитания

существует несколько исходных положений:

- чтобы развить в детях природные силы, создать условия для глубокого осознания

эстетических явлений необходимо намеренное привлечение в различные

виды творческой деятельности;

- теория эстетического воспитания заключается в осознании огромного значения и

духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного;

- необходимо комплексное решение задач в процессе преподавания искусства детям:

- идейно - нравственное и художественное воспитание,

- обучение навыкам и умениям, которые смогут обеспечить вовлечение детей в

инициативную творческую деятельность,

- развитие духовных и физических сущностных сил и творческих способностей [24,

с.355].

Рассмотрим несколько понятий о целях эстетического воспитания, которые, в

сущности, означают одно и то же. Б.Т. Лихачев видит цель как становление

нравственно - эстетического гуманистического идеала у ребенка, многогранное

14

развитие личности, умение чувствовать, понимать, видеть и создавать красоту [24,

с.356].

Цель эстетического воспитания, по мнению В.Н. Шацкой: «Эстетическое

воспитание

служит

формированию…

способности

активного

эстетического

отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное

участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам

красоты» [36, с.6]. Т.е. искусству отводится важное место в эстетическом

воспитании - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание

часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу

человеческой деятельности.

Для эстетического воспитания детей, полагает Ю.Н. Хрущева, надо решить ряд

объективных противоречий и субъективных расхождений: от природы в ребенке

заложены определенные задатки и возможности, которые могут в полной мере быть

реализованы лишь при целенаправленном и организованном художественно –

эстетическом образовании и воспитании. При его пренебрежении ребенок остается

«глухим к подлинным духовным художественно - эстетическим ценностям» [34,

с.502].

Один из законов воспитания, выделяет Е.А. Флерина, - воспитание ребенка в

деятельности.

В

качестве

воспитательного

влияния

используются

средства

искусства, которые развивают специальные способности и дарования некоторых его

форм:

изобразительное

искусство,

декоративно

-

прикладное

искусство,

музыкальное и другие. Художественная деятельность дошкольника - это средство и

условие эстетического воспитания, работа, связанная непосредственно с такими

видами

искусств

как:

словесно-художественное

творчество,

дизайн,

театрализованные игры, декоративно - прикладное и изобразительное искусство,

музицирование [33, с.304].

Осуществление задач эстетического воспитания происходит при соблюдении

следующих условий:

- осуществление индивидуального подхода к детям;

- благоприятная окружающая среда (помещение, одежда, игрушки);

15

- содержание в быту произведений искусства;

- личная инициатива и желание детей [34, с.502].

Широкие интересы к искусству, потребности в контакте с эстетическими

проявлениями искусства в жизни, по мнению С.К. Петриковой, Ю.А. Шибеко,

относятся к социальным критериям эстетической воспитанности. В социальном

смысле эстетическая воспитанность проявляется в совокупности отношения и

поведения ребенка. Свидетельства степени эстетической воспитанности ребенка -

это его отношения к людям в личной и общественной жизни, поступки, трудовая

деятельность, отношение его к своему внешнему виду [32, с.8].

Ответственность за возникновение эстетических представлений и чувств ребенка

является величайшей и лежит на круге его первичных контактов – педагогах,

родителях и ближайших родственниках.

Эстетическая

воспитанность,

отмечают

С.К.

Петрикова,

Ю.А.

Шибеко,

формируется

на

целостности

развитых

природных

сил,

эмоционального

чувствования,

способностей

восприятия,

воображения,

художественно

-

эстетической образованности - от этого зависит творческая индивидуальность,

эстетическое отношение к искусству, своему поведению и к самому себе, к

окружающему. Умение любоваться красотой, какими либо явлениями в жизни и

искусстве - это важный признак эстетической воспитанности. Иногда, наблюдая за

ребенком в картинных галереях или выставках, можно увидеть, как дети лишь бегло

просматривают картины, не задерживаясь надолго, не останавливаясь, чтобы

полюбоваться. Это говорит об отсутствии эстетической воспитанности, т. к.

недостает важнейшего элемента эстетического отношения – любования [32, с.9].

Эстетическую воспитанность характеризует способность к глубокому переживанию

чувств: чувство отвращения, чувство юмора,

иронии, чувство гнева,

страха,

сострадания.

Таким образом, эстетическое воспитание представляет собой целенаправленный

процесс развития познавательных интересов творческой личности, способной

воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные

16

ценности,

а

измерение

эстетической

воспитанности

осуществляется

психологическими, педагогическими и социальными критериями.

1.3.Принципы и задачи эстетического воспитания дошкольников

Н.В. Мосина выделяет, что работа по эстетическому воспитанию строится на

следующих принципах:

- эстетическое воспитание осуществляется во взаимосвязи со всей воспитательно -

образовательной работой в дошкольном учреждении. Деятельность педагогов по

развитию художественного творчества детей рассматривается как органическая

часть общей педагогической работы;

- детское творчество связанно с жизнью, эта связь обогащает содержание детской

художественной деятельности;

- художественно-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитательно-

образовательной работой;

- вариативность содержания, форм и методов художественной деятельности;

- индивидуальный подход в эстетическом воспитании, основанный на выявлении

индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития

творческих способностей каждого ребёнка;

- всеобщность эстетического воспитания и занятий с детьми художественным

творчеством,

выражающаяся

в

том,

что

эстетическим

воспитанием

и

художественными деятельностями охватываются все дети без исключения [28,

с.121].

Это не означает, конечно, что не надо дифференцировать детей. Педагог

дополнительно организует деятельность с детьми, проявляющими повышенный

интерес,

например, к изобразительной деятельности. Также следует выделять детей,

испытывающих затруднения в овладении той или иной деятельностью.

В качестве важного принципа следует назвать и широкое использование созданных

детьми произведений в жизни группы, детского учреждения в целом, чтобы дети

17

видели нужность созданного ими. Дети должны участвовать в создании декораций к

играм-драматизациям, к праздникам, изготовлять детали костюмов, готовить

инсценировки, песни, хороводы и др. дети могут изготовить детские дидактические

и настольно-печатные игры и т.п

Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготскоий, Т.Н. Доронова, В.П. Зинченко, Т. С.

Комарова, В.Б. Косминская, А.Н. Леонтьев, ИА. Лыкова, А. В. Родионова, Н.

П. Сакулина, Б.М. Теплов, В.И. Турченко, Е.А. Флерина, Р.М. Чумичева, В.Н.

Шацкая рассматривают эстетическое воспитание как процесс формирования у детей

чувственных переживаний различных прекрасных образов красоты и результат их

освоения.

Решение задач эстетического воспитания, по мнению Н. А. Ветлугиной, тесно

связано с формированием у детей таких качеств, как инициативность, умение

предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать [6, с.21].

Поэтому первая группа задач направлена на формирование эстетического

отношения детей к окружающему. К этой группе относятся задачи, обеспечивающие

развитие эстетического восприятия и эстетического сознания детей. Среди задач

данной группы выделяют следующие:

- развитие чувственного восприятия;

- развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве,

понимать прекрасное;

- ознакомление с «эталонной системой» качеств и признаков, с постепенным

введением их названий в активный словарь детей;

- сообщение детям знаний о прекрасном;

- формирование эстетических представлений, понятий и суждений, определяющих

эстетические оценки и вкусы, интересы и потребности;

- развитие эстетических эмоций и чувств детей, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное или безобразное, комическое или трагическое и так далее [6, с.22].

Итак, первую группу задач эстетического воспитания можно считать

«репродуктивной» или «реактивной» - задачи этой группы направлены на развитие

18

способностей воспринимать и оценивать окружающее через призму эстетических

эталонов.

Вторая группа задач направлена на приобщение детей к активной эстетической и

художественной деятельности, формирование художественных умений в области

разных искусств. К этой группе относят обучение детей рисованию, лепке,

конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества

дошкольников [6, с.23].

Среди задач данной группы выделяют следующие:

- формирование первичных умений и навыков исполнительской художественной

деятельности;

-

формирование

умения

воспринимать

и

использовать

разные

средства

выразительности того или иного вида искусства;

- создание условий для формирования у детей навыков и умений активно вносить

элементы прекрасного в быт,

природу,

собственный облик, в отношения с

окружающими людьми.

Третья группа задач направлена на развитие эстетических и художественных

способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий

детей [6, с.24].

В целом ряде исследований выделяются задачи эстетического воспитания детей

(Н.А. Курочкина, А.И. Ходькова, Н.А. Ветлугина, Г.С. Лабковская, Е.А. Флерина).

К их числу относятся:

1. Учить детей видеть, понимать и любить прекрасное в жизни, видеть его в

природе, в быту, в общественных событиях, доступных ребенку, в поступках людей.

Воспитывать у детей желание по мере своих сил быть активными участниками

созидания прекрасного в жизни.

2. Учить ребенка видеть, понимать и любить доступные его возрасту произведения

искусства, выраженные в разнообразных видах художественного творчества

(поэзия, литература, музыка, песня, картина и т.д.).

3. Учить ребенка активно и все более качественно проявлять себя в различных

областях искусства: в пении, в пляске, чтении стихов, пересказе, а также в

19

творческой деятельности (в творческой игре, рассказывании, рисовании, лепке,

конструировании).

Итак, эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически

значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством. Эстетическое

воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает

человека для активной эстетической жизнедеятельности.

Ознакомление дошкольников с различными видами искусства способствует

познавательному развитию.

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста проходит несколько

стадий: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса,

познавательной

активности,

которые

проходят

в

совместной

специально

организованной деятельности взрослого и ребенка.

Так, на стадии любопытства дошкольник довольствуется лишь первоначальной

ориентировкой, связанной с занимательностью, яркостью, необычностью самого

предмета. Любознательность представляет собой ценное состояние личности,

активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка дошкольного

возраста проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого, на

этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга,

удовлетворенности деятельностью. Новым качеством познавательного развития

детей дошкольного возраста является познавательный интерес, характеризующийся

повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый

предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные

мотивы; познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в

сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. К

высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы

относим познавательную активность, основой развития которой служит целостный

акт познавательной деятельности. Источником познавательной активности является

познавательная

потребность,

и

процесс

удовлетворения

этой

потребности

осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и

его усвоение.

20

Познавательное развитие в дошкольный период учит ребенка ориентироваться в

окружающем пространстве, правильно мыслить, а также четко воспринимать

информацию.

Благодаря

ознакомлению

с

различными

видами

искусства,

дошкольники учатся сравнивать, обобщать, анализировать простейшие причинно-

следственные связи.

Таким образом, эстетическое воспитание способствует

познавательно-творческому развитию дошкольников.

21

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1

Анализ

проблем

познавательно-творческого

развития

старших

дошкольников

Тема: «Познавательно-творческое развитие старших дошкольников средствами

‘эстетического воспитания».

Анализ психолого-педагогических исследований и современной педагогической

практики позволил выделить нам ряд противоречий:

- между развитием педагогических технологий и наличием методик и пособий в

дошкольной организации по «синтезу» искусств как основе познавательно-

творческого развития старших дошкольников;

- между сниженным уровнем эстетического развития старших дошкольников и

наличием

различных

образовательных

игровых

технологий

по

проблемам

эстетического воспитания;

Выделенные противоречия указывают на актуальность проблемы организации

специальной педагогической работы по «полихудожественному» воспитанию как

средству развития познавательно-творческих интересов старших дошкольников.

Исходя из ситуации, нами были выделены следующие проблемы в построении

системы работы по эстетическому воспитанию старших дошкольников.

1. Анализ предметной развивающей среды, указывает на недостаточное

оснащение

развивающей

среды

в

группе

по

эстетическому

воспитанию

дошкольников 5-7 лет.

Для реализации задач эстетического развития в детском саду в качестве

воспитательных и обучающих средств мы используем окружающую дошкольников

среду (помещение, игрушки, предметы интерьера), самостоятельную деятельность

детей в различных режимных моментах.

Для решения задач эстетического воспитания в группе имеются следующие

развивающие центры, которые находятся в свободном доступе для детей для их

саморазвития.

22

Центр изобразительного искусства. Содержит репродукции картин, предметы

интерьера в народном стиле. На полках стеллажей хранятся инструменты и

материалы для практической деятельности: белая бумага и картон, набор цветной и

гофрированной бумаги, пластилин, краски, карандаши, кисти, ножницы, клей,

фурнитура и природный материал для украшения поделок.

В книжном уголке имеются издания хорошо знакомые детям, с яркими

иллюстрациями. Также в уголке книги находятся небольшие альбомы для

рассматривания по временам года.

Музыкальный уголок. В зоне музыкального искусства находится магнитофон и

коллекция

аудиозаписей

(детские,

записи

звуков

и

голосов

природы

с

инструментальным сопровождением), а также музыкальные инструменты.

Вместе с тем, мы считаем, что предметную среду необходимо обогатить.

- Центр изобразительного искусства – альбомами репродукций картин по временам

года;

портретами

известных

художников;

картотекой

дидактических

игр

эстетической направленности; традиционными и нетрадиционными материалами

для изобразительной деятельности.

-Книжный уголок - мини-библиотекой «Времена года», альбомами с портретами

писателей и поэтов.

- Музыкальный уголок – расширить банк звукозаписей классических музыкальных и

литературных произведений.

2. Нами была проведена педагогическая диагностика уровня эстетического

развития старших дошкольников при восприятии произведений искусства на

начальном этапе проекта.

Для этого нами были подобраны диагностические методики. (Приложение 1)

Методика

№1.

Диагностика

восприятия

музыкальных

произведений

(Н.А.

Ветлугина)

Методика

№2

Диагностика

восприятия

литературных

произведений

(Е.А.

Дубровская).

Методика

№3.

Диагностика

восприятия

художественных

произведений

(по

материалам А.Л. Венгера, А.Г. Цукермана).

23

Протокол обследования (Приложение 2).

Результаты мониторинга познавательно-творческого развития детей старшей

группы на начало проекта представлены на гистограмме 1 рисунок 1.

Высокий

Достаточный

Недостаточный

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

15%

35%

50%

Рис.1. Результаты мониторинга уровня познавательно-творческого развития детей

на начальном этапе проекта (октябрь 2019 года)

На высоком уровне задание методик выполнили 15% (3 детей). Это означает,

что дошкольники в полной мере имеют простейшие навыки культуры слушания

музыки. При беседе по восприятию художественных произведений дети отвечают

самостоятельно, без помощи. Без затруднений отвечают на вопрос, почему

понравилась картина, высказывают личные ассоциации, отмечается яркая речь,

позитивная мимика. При восприятии литературного произведения дети проявляют

стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при

слушании литературных произведений. Рассматривают иллюстрации в книге. Могут

назвать

любимую

книгу.

Могут

воспроизвести

прочитанное

воспитателем

произведение из книги, пересказать по-своему.

На достаточном уровне задание методик выполнили 35% (7) детей. Дети слабо

проявляют интерес к музыке, спокойно, неэмоционально реагируют на нее,

затрудняются

в

оценке

характера

прослушанной

музыки.

При

анализе

художественных произведений дети отвечают с подсказкой взрослого. Объясняют,

24

почему понравилось произведение, но не проявляют особого желания поделиться

впечатлениями. Мимика и речь эмоционально не окрашены. При восприятии

литературного произведения с интересом слушают чтение книги, но испытывают

затруднения при слушании более сложных видов произведений (реалистические

рассказы, лирическое стихотворение и так далее). Обращают внимание на действия

и поступки героев, но игнорируют их внутренние переживания. Могут назвать

любимую книгу. Демонстрируют интерес к тексту произведения. Рассматривают и

комментируют картинки в книге, совместно со взрослым, иногда самостоятельно.

На недостаточном уровне задания диагностики выполнили 50% (10) детей.

Это значит, что дети слабо проявляют интерес к музыке, спокойно, неэмоционально

реагируют

на

нее.

Выбор

понравившейся

картины

не

мотивируют

или

ограничиваются определениями «красивая», «яркая», «веселая. При восприятии

литературного произведения предпочитают слушанию чтения другие занятия. Книга

в основном вызывает интерес в качестве игрушки. Пассивны при обсуждении книги.

Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо.

В

процессе

определения

особенностей

восприятия

художественных

произведений следует отметить, что в целом все дошкольники активно участвовали.

Однако

4

дошкольника

(20%)

проявили

незначительный

интерес,

что

и

продемонстрировала проведенная диагностика, т.е. недостаточный уровень. Один

дошкольник (5%) активно участвовал, знал названия репродукций картин и

правильно соотносил их с музыкальным сопровождением, непринужденно и легко

отвечал на вопросы без помощи взрослых. Остальные 6 дошкольников (60%)

продемонстрировали достаточный уровень.

Анализ полученных данных позволяет нам значительно быстрее и точнее, чем

в процессе повседневной жизни и обычных занятий, изучить группу детей,

составить её «портрет», а также выявить степень продвижения детей данной

группы. Кроме того, педагогическая диагностика помогает выявить «показатели

достижений», т.е. показатели эстетического развития каждого.

25

Углубленная диагностика (использована фландерсовская система анализа

категорий взаимодействий педагога с детьми на занятиях) и наблюдения за детьми

во время деятельности показали:

1. 72% детей имеют низкий уровень культуры при восприятии произведений

искусства

2. у 80% детей снижена речевая активность при восприятии произведений

искусства.

Результаты, полученные нами в процессе педагогической диагностики,

позволяют сделать вывод о том, что дети, принимавшие участие в проектной

деятельности в 85% случаев имеют средний и низкий уровень эстетического

развития. Получив такой невысокий результат уровня эстетического развития

старших дошкольников, нами была намечена дальнейшая работа над разработкой

проекта

по

познавательно-творческому

развитию

старших

дошкольников

средствами различных видов искусства.

Таким образом, обозначились проблемы:

- недостаточная включенность детей старшего дошкольного возраста в процесс

присвоения художественно-эстетических ценностей и творческого самовыражения;

- низкий уровень развития познавательно - творческих процессов у детей старшего

дошкольного возраста.

В ходе анализа возможных причин, выявленных проблем, мы отметили:

- на занятиях по ознакомлению с произведениями искусства преобладают

словесные методы и приемы;

- наглядные пособия и раздаточный материал однообразны;

- недостаточность чувственного опыта у детей.

3. Для того чтобы определить компетентность родителей

в вопросах

эстетического воспитания, нами было проведено анкетирование родителей на тему:

«Эстетическое воспитание старших дошкольников» (автор Е. П. Арнаутова) [4, с.

25] (Приложение 6). По итогам анкетирования 20 родителей были получены

следующие результаты (таблица 2).

26

Таблица 2

Анализ анкетирования родителей на тему «Эстетическое воспитание старших

дошкольников», октябрь 2019 года

Вопрос

Ответ

Результат, %

Вы знаете, что такое эстетическое воспитание?

Да

45% (8)

Часто ли Ваш ребенок задает вопросы и обращает

внимание на «красоту» окружающего мира

(природа, красивые мелочи быта и т. д)?

Да

35% (7)

Часто ли Ваш ребенок рисует, лепит,

конструирует, делает аппликацию, рассказывает

стихи, слушает музыку?

Да, очень

часто

55% (11)

Вы помогаете своему ребенку в творческих

занятиях?

Да

45% (9)

Готовы ли Вы принимать участие в мероприятиях,

организованных в детском саду в направлении

художественно-эстетического развития детей?

Да

55% (11)

В результате первичного анкетирования нами выявлено, что часть родителей

знают, что такое эстетическое воспитание -- 45% (9 родителей). Вместе с тем часть

родителей - 20% (4 родителя) затрудняются ответить на данный вопрос, а - 35% (7

родителей) не знают.

По мнению 55 % (11) родителей, их дети любят творческие виды деятельности.

Из них 70% (14) детей обращаются к родителям за помощью. Но 45% (9) родителей

не могут оказать помощь ребёнку, поддержать интерес, т.к. сами не имеют

необходимых навыков и умения доступно объяснить.

На вопрос «Пожелания к педагогам в аспекте проведения организации,

содержания работы по эстетическому воспитанию детей» большинство родителей

ответили, что необходимо больше проводить мастер-классов совместно с детьми

(85% - 17 родителей).

Поучаствовать в мероприятиях ДОУ по эстетической направленности готовы

55% (11) родителей, остальные родители затруднялись ответить.

100% родителей высказали пожелание узнать больше нового и познавательного

по художественно – эстетической деятельности.

27

Таким образом, результаты анкетирования показали недостаточный уровень

компетентности родителей в вопросах эстетического воспитания дошкольников.

Итак, анализ проблем в эстетическом развитии детей старшего возраста

указывает

на

необходимость

организации

специальной

педагогической

деятельности с детьми. К эффективным методам познавательно-творческого

развития дошкольников относится

проектная деятельность, обеспечивающая

развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать

свои знания, выражать их в продуктивных видах деятельности. Для этого нами

разработан и реализован долгосрочный проект «Времена года в живописи,

литературе и музыке».

2.2 Общие положения проекта

Проектирование проводилось на базе муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 10 присмотра и

оздоровления».

Тема проекта: «Познавательно-творческое развитие старших дошкольников

средствами эстетического воспитания».

Название проекта: «Времена года в живописи, литературе и музыке».

Проект был разработан на основе нормативных документов.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образования в Российской

Федерации» регламентирует порядок оказания услуг образования и воспитания

детей дошкольного возраста.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс

воспитания

и

обучения

в

интересах

человека,

общества,

государства,

сопровождающийся

констатацией

достижения

гражданином

(обучающимся)

установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Статья 10 закона «Об образовании» определяет структуру системы образования.

В Российской Федерации п.4 ст.10 определяет уровень общего образования, среди

которых следует выделить дошкольное образование.

28

2.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17

октября 2013 г. № 1155).

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и

законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах

ребенка.

Стандарт

требования

к

структуре

образовательной

программы

дошкольного образования и ее объему.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа направлена на:

-создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Художественно-эстетическое развитие по ФГОС ДО предполагает развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Таким образом, ФГОС ДО выделяет как важную задачу – ознакомление

дошкольников с произведениями живописи и реализацию полученных впечатлений

в самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

3. Приказ Министерства Образования и науки РФ от 30 августа 2013 года. №1014

«Об утверждении Порядка организации для осуществления образовательной

29

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН. 4.1.3049 – 13

«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Настоящие санитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические

требования к: условиям размещения дошкольных образовательных организаций,

оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и

содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и

вентиляции, организации питания, приему детей в дошкольные образовательные

организации, организации режима дня, организации физического воспитания,

личной гигиене персонала.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации

от

30

июня

2020

года

№

16

«Об

утверждении

санитарно-

эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных

организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи

в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» (с

изменениями на 24 марта 2021 года).

6. Проектирование осуществлялось с учётом основной общеобразовательная

программы МАДОУ, разработанной на основе комплексной образовательной

программы дошкольного образования «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, З. А.

Михайловой, А. М. Гурович), которая ориентирует на то, что искусство должно

стать для ребенка к концу дошкольного детства доступным способом познания

мира.

В программе по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

выделены следующие задачи:

30

1. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на

проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных

творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

2. Развивать познавательные интересы, эстетические предпочтения, желание

познавать различные виды искусства.

3. Воспитывать умения выделять средства выразительности разных видов искусства,

оценивать художественные образы, формулировать собственное суждение.

4. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе

освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,

инициативность, индивидуальность, творчество.

5. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и

познавательные способности.

2.3 Организационный компонент проекта

Название «Времена года в живописи, литературе и музыке».

Тип проекта - практико-ориентированный.

По целевой направленности: творческий.

По форме организации: коллективный (воспитатели, специалисты, дети старшего

дошкольного возраста)

По продолжительности: долгосрочный.

По времени реализации – октябрь 2019 г. – май 2021 г.

Место проведения проекта – МАДОУ № 10

Этапы проекта:

1. Организационный этап:

- сбор и анализ методической литературы;

- анализ нормативно-правовых документов;

- анализ проблемы, связанной с развитием познавательно-творческих способностей

детей старшего возраста средствами ознакомления с различными видами искусства;

- постановка целей, задач;

31

- разработка содержания проекта.

2. Основной этап: реализация проекта в соответствии с планом:

-пополнение предметно-развивающей среды группы;

- составление плана проведения проекта;

- подбор диагностических методик;

-актуализация перспективного плана работы по ознакомлению дошкольников с

художественной литературой и живописью, продуктивным видам деятельности;

- разработка конспектов итоговых интегрированных мероприятий с детьми по

плану проекта;

- пополнение картотек художественно-творческих, пальчиковых, логоритмических,

речевых игр, пословиц, поговорок, загадок о временах года, физминуток,

зрительных гимнастик;

- формирование библиотечки «Сказки о художниках», «Поэты и писатели – детям»;

-создание

мультимедиатеки,

содержащей

презентации,

видеоролики,

мультимедийные игры по теме проекта:

- оформление консультаций для родителей;

3. Итоговый этап:

- анализ проведенной работы;

-подведение итогов (мониторинг);

-презентация проекта для педагогов на педсовете;

-публикация информации о проекте на сайте МАДОУ.

2.4 Целевой компонент проекта

Цель: – разработать и реализовать проект «Времена года в живописи, литературе

и музыке» по организации системы работы по познавательно-творческому развитию

старших дошкольников средствами ознакомления с различными видами искусства.

Задачи проекта:

1.

Установить

особенности

развития

эстетического

воспитания

старших

дошкольников.

32

2. Разработать проект по организации системы работы по развитию познавательно-

творческого

развития

старших

дошкольников

средствами

ознакомления

с

различными видами искусства.

3. Обобщить результаты проектной деятельности.

Организация работы по познавательно-творческому развитию старших

дошкольников средствами ознакомления с различными видами искусства.

1. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие

произведений

искусства,

формировать

умение

выделять

их

выразительные средства.

2.Учить

соотносить

художественный

образ

и

средства

выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для

самостоятельной художественной деятельности и др.

3.Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, воспитывать

бережное отношение к произведениям искусства.

4.Благоприятствовать расширению кругозора, созданию целостной картины мира.

Изобразительное искусство

1.Познакомить с произведениями живописи И.И. Шишкина, И.И. Левитана, И.Э.

Грабаря, Е.Е. Волкова, И.С. Остроухова, В.Д. Поленова и др., с изображением

родной природы в картинах художников.

2.

Развивать

способность

воспроизводить

увиденное

и

услышанное

через

изобразительное искусство, различать настроение и характер живописи

Музыка

1.Вызвать желание слушать музыку, подбирать произведения живописи, которые

соответствуют музыке.

2. Способствовать воспроизведению художественных образов через звук, движение.

Художественная литература

1. Развивать свободное общение с дошкольниками и взрослыми, формировать

средствами художественной литературы все компоненты устной речи

2.

Формировать

эмоциональную

отзывчивость

с

помощью

литературных

произведений.

33

Задачи проекта о взаимодействию с родителями:

1. Способствовать повышению

компетенции родителей по познавательно-

творческому

развитию

старших

дошкольников

средствами

эстетического

воспитания;

2. Создавать условия для повышения активности родителей в совместной

деятельности с детьми и педагогами по

познавательно-творческому развитию

старших дошкольников средствами эстетического воспитания.

Предполагаемый результат дети:

- повышение уровня познавательно - творческого развития;

-расширение

и

обогащение

чувственного

опыта

через

ознакомление

с

произведениями изобразительного творчества, с художественными литературными,

музыкальными произведениями;

- повышение активности, любознательности, инициативности и самостоятельности

детей;

- оптимизация развития языковой и коммуникативной способностей.

Родители:

- повышение заинтересованности в познавательно-творческом развитии детей, их

изобразительных умений и творческих способностей; приобщении к культуре.

- создание дома условий для познавательно-творческого развития детей средствами

эстетического воспитания.

2.5 Содержательный компонент

Проект «Времена года в живописи, литературе и музыке» был реализован с

октября 2019 года по май 2021 года. Проект реализовался поэтапно. План

реализации проекта представлен в Приложении 1.

Работа по эстетическому воспитанию нами строилась по следующим

направлениям:

-создание условий для эстетического воспитания детей;

-работа с воспитанниками группы;

34

- взаимодействие с родителями.

В ходе реализации проекта нами была пополнена предметная развивающая среда.

Центр искусства мы пополнили: репродукциями произведений живописи,

портретами

известных

художников,

библиотечкой

«Сказки

о

художниках»,

картотекой художественно-творческих, дидактических игр, а также традиционными

и

нетрадиционными

инструментами

и

материалами

для

изобразительной

деятельности и художественного труда (кисточками, карандашами, фломастерами,

восковыми мелками, гуашью, пальчиковыми красками, штампами для печатанья,

ватными палочками, бумагой разного качества и фактуры, природным материалом и

т.д).

Музыкальный уголок в группе пополнен банком записей литературных и

музыкальных классических произведений.

Книжный уголок нами был пополнен дополнительными экземплярами книг,

фотографиями писателей, иллюстрациями о природе. Составлены перспективные

планы логоритмических игр, пальчиковых игр, физминуток. Созданы картотеки

речевых игр, альбомы пословиц, поговорок, загадок о временах года.

Система педагогического взаимодействия дошкольников и воспитателей, которая

направлена на эстетическое воспитание, строилась нами в следующих трех

направлениях:

1) специально организованное обучение;

2) самостоятельная деятельность дошкольников;

3) совместная деятельность дошкольников и воспитателей.

Специально

организованное

обучение

осуществлялось

на

основе

актуализированных

перспективных

планов

ознакомления

с

художественной

литературой, произведениями живописи и продуктивных видов деятельности в

соответствии с календарно-тематическим планированием, что позволяло нам

объединять виды детской деятельности одной темой Перспективные планы

составлены

с

учетом

принципов

доступности

материала,

систематичности,

постепенного

усложнения

Например,

осень

-

наблюдения

в

природе,

-

рассматривание картин И.И. Левитана «Золотая осень», И.Э. Грабаря «Рябинка», В.

35

Д. Поленова «Золотая осень», - знакомство с классической литературой: И. Бунин

«Лес, точно терем расписной», К. Бальмонт «Осень А. К. Толстой «Осень Н.

Минский «Листопад» , М Пришвин, «Осинкам холодно», Н. Сладков «Осень на

пороге». М. Зотов «Лиственница»; - продуктивная деятельность: рисование

«Осенняя пылающая листва на фоне голубого холодного неба», лепка барельефа

«Ветки

рябины-гроздья

душистые»,

аппликация

«Осень

на

опушке

краски

разводила» (обрыв). Прослушивание альбома «Времена года» П. И. Чайковского

(«Осень). Зима – наблюдения в природе, рассматривание картин И. Э. Грабаря

«Сказка инея и восходящего солнца», И. И. Шишкина «Зима»; - знакомство с

художественной литературой: С. Есенин «Белая береза», С. М. Городецкий «Первый

снег», Н. Никитин «Встреча зимы», К. Бальмонт «Снежинка», В. Архангельский

«Летят мелкие пушинки», Н. Павлова «Деревья зимой»; - рисование монотипия

«Зимние деревья», аппликация манной крупой «Зимний пейзаж». Прослушивание

альбома П. И. Чайковского «Времена года» («Зима») Перспективные планы по

разделам (Приложение 5).

Одним из самых эффективных средств художественно-эстетического развития

дошкольников, представляются нам интегрированные занятия. Интегрированное

занятие соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной

основе, дополняя друг друга. Цель интегрированных занятий заключается в

представлении дошкольникам представлений о специфике разных видов искусства

(литература,

живопись,

музыка)

художественных

средств

и

выразительных

особенностей, обучении способности видеть мир как единое целое, в котором все

элементы взаимосвязаны.

Отличительные особенности интегрированных занятий:



четкость,

компактность,

большая

информативность

учебного

материала

(конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных

его аспектах);



логическая

взаимообусловленность

(обеспечивается

взаимопроникновение

материала из разных образовательных областей);



смена динамических поз и видов деятельности.

36

В интеграции не все компоненты на одинаковых основаниях включаются в

процесс

художественного

творчества:

что-то

всегда

является

своеобразным

стержнем. Именно вокруг такого стержня объединяются другие аспекты и виды

деятельности,

которые

должны

помогать

более

глубокому

осмыслению

художественного

образа,

усиливать

степень

эмоционального

восприятия

дошкольниками.

При подготовке к интегрированным занятиям большое значение мы уделяли

предварительной работе, связанной с накоплением сенсорного опыта: наблюдения

на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры. При сочетании

разных видов деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная,

слуховая, двигательная, что способствует повышения качества продуктивного

результата (рисунка, поделки).

Исходя из того, что детская природа требует наглядности, широко

использовались средства ИКТ.

Применение и использование инновационных

технологий в работе с дошкольниками помогало готовить дидактический материал

красочным и эстетическим.

Разнообразие материалов: презентации («Картины

«Золотая осень» И. И. Левитана и И. С. Остроухова», «Поздняя осень. Картина Е.

Е. Волкова «Октябрь», «Весенние мотивы в творчестве И. И. Левитана и И. Э.

Грабаря»), видеоролики («Осень в картинах художников», «Поздняя осень»,

«Листопад» (стихотворение И. Бунина «Листопад»), «Зима в картинах художников»,

«Образ зимней березы» (стихотворение С. Есенина «Белая берёза», «Образ

подснежника в картинах русских художников»), мультимедийные игры по теме

проекта («Подбери палитру», «Найди зимние пейзажи», «Кто живет в зимнем

лесу»), рисование на интерактивной доске помогло нам сделать процесс подачи

знаний для детей более современным и насыщенным.

Постепенное усложнение способствовало поддержанию познавательного

интереса у воспитанников. Так, в старшей группе мы знакомили детей с понятием

«золотая осень», а в подготовительной - предложили сравнить два периода -

раннюю и позднюю осень в произведениях искусства, выделить выразительные

средства. В старшей группе формировали у детей обобщённый образ зимы, а в

37

подготовительной – мероприятие было посвящено образу берёзы в живописи,

литературе, музыке.

Для поддержания интереса к литературе использовали разнообразные приёмы:

художественное чтение стихотворения педагогом, в видеоролике, детьми.

Знакомя детей с альбомом П. И. Чайковского «Времена года», мы предлагали

прослушать, определить характер мелодии, выразить своё настроение, представить и

показать, что подсказала фантазия под музыку.

Для визуализации полученных впечатлений, мы предлагали детям разнообразные

изобразительные материалы и техники рисования: монотипия «Осенние деревья»,

коллективный витраж «Краски поздней осени», печатание листьями «Зимние

деревья», пастель+ акварель «Белая берёза», рисование акварелью по - сырому

«Весенние мотивы», коллективная творческая работа «Подснежники».

В ходе реализации проекта мы использовали как традиционные приемы: чтение

художественной

литературы,

слушание

музыки,

беседы,

рассматривание

репродукций картин, альбомов с фотографиями природы в разное время года,

наблюдения в природе, дидактические, художественно-творческие, пальчиковые

игры. Так и нетрадиционные: мнемотехники, элементы мозартики,

этюды по

музыкальным произведениям, логоритмические упражнения,

коммуниативные

игры, медитации, рисование под музыку (элементы ТРИЗ), презентации и

видеоролики, мультимедийные игры.

2.Самостоятельная деятельность дошкольников.

Обогащенная развивающая среда и обогащенные эстетические впечатления

способствовала самостоятельной деятельности детей в свободное время.

3. Совместная деятельность дошкольников и воспитателей включала:

-

развлечение

«Мыльная

феерия»

(изготовление

мыла

с

использованием

засушенных растений), «Золотая осень», «Зимние напевы», «И на Север к нам

приходит синеокая весна», «Масленица» (совместно с музыкальным руководителем)

и другие;

- неделя творчества «Юные волшебники»;

38

- конкурсы стихов и творческих работ;

-дидактические игры творческой направленности «Цвета радуги», Игра-загадка

«Слушая звуки музыки», Игра-упражнение «Какого цвета снег?», Игра-упражнение

«Что бывает весной» и др.

-выставки рисунков и поделок (по временам года «Осень», «Зима», «Весна»).

Для определения эффективности разработанного проекта были подведены его

основные итоги. Протокол обследования (Приложение 3).

Высокий

Достаточный

Недостаточный

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

15%

35%

50%

35%

40%

25%

Рис.2. Сравнительный анализ результатов диагностики уровня познавательно-

творческого развития детей на начальном и заключительном этапах проектной

работы

Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что в процессе

наблюдения высокий уровень на завершающем этапе проекта показали 35% (7)

дошкольников. Ранее их было 15% (3). Это означает, что дошкольники в полной

мере имеют простейшие навыки культуры слушания музыки, у них развит слуховой

самоконтроль, дети легко соотносят прослушанное с иллюстративным материалом.

При

беседе

по

восприятию

художественных

произведений

дети

отвечают

самостоятельно без помощи. Без затруднений отвечают на вопрос, почему

понравилась картина, высказывают личные ассоциации, отмечается яркая речь,

позитивная мимика. При восприятии литературного произведения дети проявляют

стремление к постоянному общению с книгой, испытывают явное удовольствие при

слушании литературных произведений. Рассматривают иллюстрации в книге. Могут

39

назвать любимую книгу. Могут воспроизвести прочитанное из книги, пересказать

по-своему. Могут слушать чтение более 25 минут.

40% (8) старших дошкольников, а ранее 35% (7) показали достаточный уровень

эстетического воспитания. Дети слабо проявляют интерес к музыке, спокойно,

неэмоционально реагируют на нее, затрудняются в оценке характера прослушанной

музыки,

не

имеют

желания

к

аналитическому

восприятию

музыкального

произведения. При анализе художественных произведений дети отвечают с

подсказкой

взрослого.

Объясняют,

почему

понравилось

произведение,

рассказывают какие ассоциации, настроение вызвала картина, но не проявляют

особого желания поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не

окрашены. При восприятии литературного произведения с интересом слушают

чтение книги, но испытывают затруднения при слушании более сложных видов

произведений (реалистические рассказы, лирическое стихотворение и так далее).

Обращают внимание на действия и поступки героев, но игнорируют их внутренние

переживания. Могут назвать любимую книгу. Рассматривают иллюстрации,

отождествляют

предмет

и

изображение.

Демонстрируют

интерес

к

тексту

произведения. Рассматривают и комментируют картинки в книге, совместно со

взрослым, иногда самостоятельно. Слушают чтение 20 минут.

25% (5) дошкольников, а ранее 50% (10) показали недостаточный уровень

эстетического воспитания. Это значит, что дети слабо проявляют интерес к музыке,

спокойно, неэмоционально реагируют на нее, затрудняются в оценке характера

прослушанной

музыки,

не

имеют

желания

к

аналитическому

восприятию

музыкального

произведения.

Затрудняется

и

после

подсказки.

Выбор

понравившейся картины не мотивируют или ограничиваются определениями

«красивая», «яркая», «веселая». При восприятии литературного произведения

предпочитают слушанию чтения другие занятия. Книга в основном вызывает

интерес

в

качестве

игрушки.

Положительно

откликаются

на

предложение

воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с

книгой не испытывают. Пассивны при обсуждении книги. Эмоциональный отклик

40

на прочитанное произведение выражен слабо. Могут слушать чтение книги не более

15 минут.

Как динамику в эстетическом воспитании дошкольников мы отмечаем то, что

20% (4) дошкольников, имевших достаточный уровень, пополнили группу

воспитанников с высоким уровнем эстетического воспитания.

К положительным результатам своей работы по данному разделу мы также

относим:

- повышение уровня творческой активности и умения проявить себя в различных

видах искусства (72%).

-

возросшую

активность

в

процессе

обсуждения

произведения

искусства,

расширение словарного запаса, эмоциональности речи (79%);

Анализ работы показал, что у детей в процессе ознакомления с произведениями

искусства, формируется собственная точка зрения, смелость и независимость в

принятии решений, свой творческий замысел, уважительное отношение к мнению

окружающих, умение работать группами, командами решая общие задачи,

использовать знания товарищей.

Результаты итогов проектной работы показали повышение уровня эстетического

развития

старших

дошкольников

после

проведенной

целенаправленной

педагогической работы по познавательно-творческому развитию дошкольников

средствами различных видов искусства.

Привлечение родителей имеет большое значение для укрепления и расширения

обучающего процесса, для формирования интереса и создания условий для

обучения дома.

Для того чтобы правильно организовать взаимодействие с родителями по

эстетическому воспитанию мы наметили ее примерное содержание и требования, а

также выделили формы работы. Это позволило избежать нам случайностей,

стихийности,

односторонности

в

отборе

средств

и

методов

эстетического

воспитания.

Для

реализации

поставленных

задач

нами

был

разработан

перспективный план взаимодействия с родителями (Приложение 7).

41

Учитывая большую роль родителей в воспитании и развитии детей, и

требования ФГОС к организации взаимодействия педагогов с родителями работа с

родителями по повышению их компетенции и активизации осуществлялась нами по

блокам. Условно был выделен информационный блок. Цель его – просвещение

родителей. Он включал в себя ознакомление родителей с задачами эстетического

воспитания, его значением в развитии ребенка, созданием необходимых условий в

семье для решения задач художественно-эстетического воспитания.

Формы работы:

- групповые консультации онлайн « Читаем с детьми перед сном», «День без

телевизора и компьютера», «Рецепты волшебства», «Картины природы родного края

в творчестве маленьких художников»; Нами для родителей была проведена

интерактивная викторина «По мотивам литературных произведений»,

- публикация статей на сайте ДОУ о проведенных мероприятиях;

- рекомендации по ознакомлению детей с произведениями искусства;

- папки-передвижки для родителей

«Поэтический образ природы в детском

рисунке», «Искусство и воспитание», «Учимся наблюдать за природой», «Вводите

ребёнка в мир прекрасного».

- индивидуальные консультации, в том числе на родительском чате;

- библиотечка для родителей. В родительском уголке была организована выставка

новинок литературы с краткой аннотацией. Для самообразования родителей мы

создали библиотеку по вопросам эстетического воспитания, книги из серии «Сказки

о художниках», «Поэты и писатели – детям», литературные произведения для

чтения с детьми, аудиотеку музыкальных классических произведений.

В беседах с родителями мы отмечали, что при создании у ребенка

положительного отношения к художественной деятельности следует поощрять

любые, даже самые незначительные «личные находки». Поощряя инициативу

ребенка,

и

педагоги,

и

родители

будут

способствовать

его

дальнейшему

познавательно-творческому развитию.

Следует выделить условно и второй практический блок взаимодействия с

целью организации продуктивного общения всех участников педагогического

42

процесса (педагоги, дети, родители). Его цель - расширение практических навыков

родителей по эстетическому развитию детей. В него входили:

- демонстрация достижений детей в различных видах художественной деятельности

(музыкальная, речевая, изобразительное творчество, ручной труд);

- видео мастер-классы «Рисуйте дома. Развивайте творчество» в процессе которых

показывали родителям способы нетрадиционного рисования, такие, как рисование

ватными палочками, рисунки из ладошки, оттиск пробкой, поролоном. Это помогло

родителям не только замечать прекрасное в жизни, но и отражать это в своем

творчестве.

- выставки работ детей и родителей (рисунки, аппликация, лепка)

В рамках реализации проекта нами организовывались тематические и

персональные выставки детского творчества, выставки творчества родителей.

Например, «Мой любимый Северный край» - творческие работы родителей и детей,

фотовыставка «У природы нет плохой погоды»

Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, мы заранее

вывешивали интригующее, яркое сообщение, подогревая интерес детей и родителей.

Родители и дети принесли рисунки, фотографии, готовили вместе с детьми

интересные поделки. Это помогло нам лучше узнать семьи воспитанников.

Третий блок – заключительный. К результатам проведенной работы мы

отнесли следующее:

- Родители стали полноправными участниками педагогического процесса, они

вместе с детьми представляли свои работы, участвовали развлечениях.

-Родители стали все больше проявлять интерес к эстетическому воспитанию,

предлагать мероприятия, которые можно провести в группе и в детском саду.

- Участие семей в конкурсах, выставках не только обогатило семейный опыт, но и

объединило детей и взрослых в общих делах.

По итогам взаимодействия ДОО с родителями нами было проведено

повторное анкетирование. Результаты показаны в таблице 3.

43

Таблица 3

Сравнительный анализ анкетирования родителей на тему «Эстетическое

воспитание старших дошкольников»

Вопрос

Ответ

январь 2020

март 2020

Вы знаете, что такое эстетическое

воспитание?

Да

45% (8)

100% (20)

Часто ли Ваш ребенок задает вопросы и

обращает внимание на «красоту»

окружающего мира (природа, красивые

мелочи быта и т. д)?

Да

35% (7)

65% (13)

Часто ли Ваш ребенок рисует, лепит,

конструирует, делает аппликацию, читает

стихи, слушает музыку?

Да, очень

часто

55% (11)

85% (17)

Вы помогает своему ребенку в творческих

занятиях?

Да

45% (9)

75% (15)

Готовы ли Вы принимать участие в

мероприятиях, организованных в детском

саду в направлении художественно-

эстетического развития детей

Да

55% (11)

85% (17)

По мнению участников опроса, наиболее интересными были практические

формы работы. На вопрос «Пожелания к педагогам в аспекте проведения

организации,

содержания

работы

по

эстетическому

воспитанию

детей»

большинство

родителей

ответили,

что

необходимо

продолжать

проводить

мероприятия практической направленности. (100% - 20 родителей).

100% родителей по-прежнему высказали пожелание узнать больше нового и

познавательного по художественно – продуктивной деятельности.

Таким образом, результаты анкетирования показали высокую активность

родителей, и необходимость продолжать работать в плане взаимодействия с

родителями в вопросах эстетического воспитания дошкольников.

В результате реализации проекта нами разработаны методические материалы для

практической работы с детьми:

1. Составлен список методической и художественной литературы, подобраны

видеоматериалы по теме проекта.

44

2. Подобраны диагностические методики.

3. Разработан перспективный план работы по ознакомлению дошкольников с

художественной литературой и живописью, продуктивным видам деятельности.

4.Рзработаны конспекты итоговых интегрированных мероприятий с детьми по

плану проекта.

5.

Систематизированы

картотеки

художественно-творческих,

пальчиковых,

логоритмических, речевых игр, пословиц, поговорок, загадок о временах года,

физминуток, зрительных гимнастик.

6.

Актуализированы

перспективные

планы

ознакомления

с

произведениями

художественной литературы, живописи.

7. Сформирована библиотечка «Сказки о художниках», «Поэты и писатели – детям»

8. Оформлена мультимедиатека. В ней собраны презентации: «Золотая осень в

картинах И. И. Левитана и И.С. Остроухова», «Поздняя осень. Картина Е. Е.

Волкова «Октябрь», «Весенние мотивы в творчестве И. И. Левитана и

И.Э. Грабаря», видеоролики: «Осень в картинах художников», «Поздняя осень»,

«Листопад»

(стихотворение

И.

Бунина

«Листопад»),

«Зима

в

картинах

художников», «Образ зимней березы» (стихотворение С. Есенина «Белая берёза»,

«Образ подснежника в картинах русских художников»), мультимедийные игры по

теме проекта: «Подбери палитру», «Найди зимние пейзажи», «Кто живет в зимнем

лесу».

9. Оформлены консультации, папки-передвижки для родителей «Поэтический образ

природы в детском рисунке», «Искусство и воспитание», «Учимся наблюдать за

природой», «Вводите ребёнка в мир прекрасного».

Перспективы использования результатов проекта:

1. Обобщение опыта по проектной деятельности в форме мультимедийной

презентации.

2. Представление результатов проекта на педсовете МАДОУ.

3. Размещение материалов проекта на сайте МАДОУ.

4.Использование учебно-методического комплекта педагогами для организации

работы по теме проекта с детьми старшего дошкольного возраста.

45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была посвящена организации системы работы по ознакомлению

старших дошкольников с различными видами искусства как средства развития

познавательно-творческого развития.

Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод, что работа по

эстетическому воспитанию в детском саду тесно связана со всеми сторонами

воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты

проявляются в различных видах деятельности.

Поэтому был разработан долгосрочный проект «Времена года в живописи,

литературе и музыке» по теме: «Познавательно-творческое развитие старших

дошкольников средствами эстетического воспитания».

Анализируя различные образовательные программы, мы сделали вывод, что

основное средство эстетического воспитания - это искусство: изобразительное

искусство, литература и музыка. Литературное, художественное или музыкальное

произведение обладает большой силой эмоционального влияния, что представляет

собой средство становления эстетических качеств ребенка, приемом проникновения

в сознание дошкольника.

В данном случае речь идет о полихудожественном воспитании дошкольников.

Нами была актуализирована сложившаяся система работы по художественно -

эстетическому

развитию

старших

дошкольников,

которая

способствовала

успешному решению задач по формированию основ общей эстетической культуры

дошкольников.

В результате творческо-познавательной деятельности, у детей появился

устойчивый интерес к восприятию произведений поэтического, художественного и

музыкального жанров, стремление расширить свой кругозор по данной теме,

желание выявить и вникнуть в существующие в природе связи и отношения.

В процессе знакомства с музыкой, живописью и литературными произведениями,

у детей пополнится словарный запас, они стали более грамотно изъясняться, с

большим удовольствием участвовать в коллективном разговоре; появилось желание

самостоятельно

заняться

творчеством,

выражать

свои

чувства,

позитивное

46

отношение к миру. Все это способствовало развитию «полихудожественного»

воспитания и эстетического сознания детей, формированию их мировоззрения.

Одной из важных составляющих данного проекта является привитие детям

хорошего эстетического вкуса, желания слушать, созерцать, узнавать, эмоционально

реагировать, понимать, творчески развиваться. Дошкольники получали эстетическое

удовольствие от общения с искусством, стали более восприимчивы, чувствительны,

эмоциональны. Попробовали более умело передавать свои ощущения мимикой,

жестом, в рассказах, рисунках, в музыкально-ритмических движениях.

ФГОС дошкольного образования

в качестве принципов выделяет

«сотрудничество Организации с семьей, в соответствии с которым дошкольная

организация создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной

деятельности»

[2].

Семья

и

детский

сад

связаны

преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей.

Поэтому сотрудничество с семьей строили по трем направлениям: просвещение

родителей, практическое направление взаимодействия с целью организации

продуктивного общения всех участников педагогического процесса (педагоги, дети,

родители), заключительное направление по результатам проведенной работы.

Нами была актуализирована сложившаяся система взаимодействия педагогов,

родителей и детей, которая способствовала успешному решению задач по

формированию основ общей эстетической культуры дошкольников.

В итоге: родители стали полноправными участниками педагогического процесса,

стали все больше проявлять интерес к эстетическому воспитанию, участвовать в

конкурсах, выставках, что не только обогащало семейный опыт, но и объединяло

детей и взрослых в общих делах. Важным результатом работы стало то, что

родители начали создавать условия для эстетического воспитания детей в семье

По результатам итогового мониторинга детей была выявлена положительная

динамика в эстетическом развитии старших дошкольников Наличие группы детей

(75%) с высоким и средним уровнем указывает, что проект достиг своей цели.

Таким образом, цели, поставленные нами в начале проекта, достигнуты; задачи

реализованы. Значит, можно сделать вывод о том, что формулируемая нами

47

гипотеза о том, что организация целенаправленной педагогической работы по

ознакомлению старших дошкольников с различными видами искусства будет

эффективно способствовать познавательно-творческому развитию - доказана.

Практическая значимость реализованного проекта состоит в том, что

полученный учебно-методический комплект может быть использован педагогами

дошкольных образовательных учреждений при организации

работы

по

познавательно-творческому

развитию

средствами

эстетического

воспитания старших дошкольников .

Качество реализованного проекта представляется нам достоверным и

отражающим тот факт, что предложенная нами проектная деятельность оправдала

ожидаемые результаты.

48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И

ЛИТЕРАТУРЫ

Законодательные и нормативные документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) «Об образовании

в Российской Федерации» [Текст] // СЗ РФ. – 2012. - № 53 (ч. 1), ст. 7598.

2.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) [зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013

г.] [Текст] // «РГ» - Федеральный выпуск № 6241.

3.Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования

[Текст] / под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. -

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 352 с.

Список литературы

4.Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] /Е. А. Аркин. - М.: Просвещение,

2008. - 379 с.

5.Бутенко, Н. В. Художественно-эстетическое развитие личности в период детства в

условиях реализации ФГОС дошкольного образования [Текст] / Н. В. Бутенко //

Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2016. - №

4. - С. 23–32.

6.Ветлугина, Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду. Пособие для

воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное [Текст] / Н. А. Ветлугина. -

М.: Просвещение, 2015. - 244 с.

7.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический

очерк: книга для учителя [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во

Эксмо, 2005. – 1136 с.

8.Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности. учеб.

пособие [Текст] /Г. Г. Григорьева - М.ТЦ Сфера, 2013. – 344с.

9.Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до порога школы

[Текст] / И. А. Лыкова. — М.: Издательский дом «Карапуз», 2016. - 160 с.

49

10.Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие

дошкольников:

методическое

пособие

для

воспитателей

дошкольного

образовательного учреждения [Текст] / Т. Н. Доронова. 2–е изд. М.: Просвещение,

2018. - 189 с.

11.Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т. Г. Казакова. -

Москва: Просвещение, 2014. – 221 с.

12.Казакова. Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие

дошкольников [Текст] / Т. Г. Казакова. - Москва: Педагогика, 2012. – 229 с.

13.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.

[Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2014.

– 416 с.

14.Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты

лекций, консультации, мониторинг [Текст] / А. В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.:

ТЦ Сфера, 2015. - 112 с. 17.56

15.Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа

[Текст]/ Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 128 с.

16. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке / Л.В.

Компанцева. – М.: СФЕРА, 2010. – 187 с.

17. Корчаловская, Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей

дошкольников [Текст] / Н. В. Корчаловская. – М.: Просвещение, 2010. – 278 с.

18.Копцева, Т.А. Природа и художник / Т.А. Копцева. – М.: СФЕРА, 2009. – 243 с.

19. Костерин, Н. П. Учебное рисование /Н. П. Костерин. – М.: Просвещение, 2010. –

140с.

20.Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью/Н.А. Курочкина. – СПб.:

Детство – пресс, 2013.- 124 с.

21.Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года/Н.А. Курочкина. –

СПб: Детство-пресс, 2003 - 271с.

50

22.Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст]/ А.

Н. Леонтьев, А. В. Запорожец. - М.: Международный Образовательный и

Психологический Колледж, 2013. – 144 с.

23. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей,

Юрайт, 2016. - 464 с.

24. Мосина, Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст]/ Н.В. Мосина //

Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель

2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - С. 119-125.

25 Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения

социального опыта [Текст] / В. С. Мухина. – Москва: Просвещение, 2011. – 126 с.

26. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество: учебник для вузов [Текст] / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2010. – 456 с.

27.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебник [Текст] / Л.Ф.Обухова.– М.:

Педагогическое общество России, 2013. – 448 с.

28. Петрикова, С. К. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в

условиях ДОУ [Текст]/ С.К. Петрикова, Ю.А. Шибеко // Современные дети - какие

они?: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22–24 декабря

2016 года. - 2016. - Т.3. - С. 8–12.

29. Поддъяков, Н.Н. Творчество и развитие детей дошкольного возраста / Н.Н.

Поддъяков. - Волгоград, 2014. – 458 с.

30. Семаго, Н. Я. Возрастная психология: учебное пособие [Текст] / Н. Я. Семаго,

М. М. Семаго. – М.: Академия, 2013. – 246 с.

31. Сакулина, Н. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.

Сакулина, Т. Комарова. – М.: Просвещение, 1982. – 393 с.

32.Турченко, В. И. Дошкольная педагогика [Текст] / В. И. Турченко. - 2-е изд., стер.

- М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСУ», 2016. - 256 с.

33. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Е.

А. Флерина. // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия: учебное

пособие / под ред. М. Ф. Шабаева; сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко. – М.:

Просвещение, 2015. - С. 303–307.

51

34. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание детей в семье [Текст] / В.Н. Шацкая. -

М.: Издательство Знание, 2014. - 24 с.

35. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие [Текст] / Д. Б.

Эльконин. – М.: Просвещение, 2008. – 529 с.

36.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А.

Дубровская, Т.А. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; под ред. Е.А. Дубровской, С.А.

Козловой. - М.: «Академия», 2017. – 256 с.

52

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика обследования эстетического развития старших дошкольников

1 Методика. «Диагностика восприятия музыкальных произведений»

(Н.А. Ветлугина)

Следует обратить внимание на изменение характера музыки и отметить момент изменения

(регистр, темп, громкость звучания, ритм и пр.) хлопком или поднятием руки. Контрастные части

произведения ярко выражены.

Детям предлагалось прослушать несколько композиций из репертуара Прокофьева С. С.:

«Марш Бармалея» «Дюймовочка».

После прослушивания детям было предложено посмотреть изображения этих героев и

соотнести их с ранее прослушанной музыкой. В ходе наблюдения за ними оценивались

следующие параметры:

1)

В полной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, слуховой

самоконтроль – 3 балла;

В достаточной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, имеет

недостаточный слуховой самоконтроль – 2 балла;

Не имеет, в достаточной мере, простейшие навыки культуры слушания музыки, отсутствует

слуховой самоконтроль – 1 балл;

2) Легко умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом – 3 балла;

Умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом после наводящей

подсказки взрослого – 2 балла;

Затрудняется в соотношении прослушанного с иллюстративным материалом после одной

подсказки взрослого – 1 балл.

Параметры оценки:

- 5-6 балов – высокий уровень;

- 3-4 баллов средний уровень;

- 1-2 низкий уровень.

2. Методика №2 «Диагностика восприятия литературных произведений» (Е.А. Дубровская)

Для выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей

использовались следующие критерии:



интерес к слушанию чтения книг;

53



рассматривание иллюстраций;



понимание содержания литературного произведения,



пересказ прочитанного, беседа о произведении.

На основе выделенных критериев были определены следующие уровни:

Высокий уровень – ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой,

испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает

избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Рассматривает

иллюстрации в книге. Может назвать любимую книгу. Может воспроизвести прочитанное из

книги, пересказать по-своему. Демонстрирует попытки инсценировки с участием взрослого.

Может слушать чтение более 25 минут.

Средний уровень – ребёнок с интересом слушает чтение книги, но испытывает затруднения

при слушании более сложных видов произведений (реалистические рассказы, лирическое

стихотворение и так далее). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их

внутренние

переживания.

Может

назвать

любимую

книгу.

Рассматривает

иллюстрации,

отождествляет предмет и изображение.

Демонстрирует интерес к тексту произведения.

Рассматривает и комментирует картинки в книге, совместно со взрослым, иногда самостоятельно.

Слушает чтение 20 минут.

Низкий уровень – ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Книга в

основном вызывает интерес в качестве игрушки. Положительно откликается на предложение

воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не

испытывает. Пассивен при обсуждении книги. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен

слабо. Может слушать чтение книги не более 15 минут.

Диагностические

параметры

представляли

собой

вышеназванные

знания,

которые

оценивались по трёхбалльной шкале (1-3).

«1» балл выставлялся тогда, когда знание не проявлялось или было недостаточно

сформировано.

«2» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось, и было достаточно сформировано.

«3» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось всегда, и было достаточно полно

сформировано.

3. Методика «Диагностика восприятия художественных произведений» (по материалам

А.Л. Венгера, Г.А. Цукермана).

В дошкольном возрасте у детей процесс познания происходит эмоционально, т.е.

практическим путем. Каждый ребенок является маленьким исследователем, который с удивлением

и радостью открывает для себя окружающий мир. При общении с искусством у детей

пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда

54

радуются или грустят. Эти эмоции способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим

духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают горизонты сознания. Очень часто

понимание красоты к ребёнку приходит через вкусовые оценки взрослых, в процессе

диалогического общения взрослого и ребёнка.

Детям были предложено несколько репродукций картин «Золотая осень» И.И. Левитана,

«Зима» И.И. Шишкина, «Весна.Большая вода» И.И. Левитана.

Во время просмотра включалась музыка А. Вивальди из цикла «Времена Года» «Весна» в

исполнении Лондонского Филармонического оркестра.

После детям было задано несколько вопросов.

- Что за время года изображено?

- Как называется картина?

- Кто ее написал?

-Как художник передал состояние природы?

- Понравилась ли вам картина?

Параметры оценки:

-Отвечает самостоятельно без помощи. Без затруднений отвечают на вопрос, почему

понравилась картина, высказывают личные ассоциации, яркая речь, мимика. – 6-3 балла;

-Отвечают с подсказкой взрослого. Объясняют, почему понравилось произведение,

рассказывают какие ассоциации, настроение вызвала картина, но не проявляет особого желания

поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не окрашены. – 2 балла;

-Затрудняется и после подсказки. Выбор понравившейся картины не мотивируют или

ограничивается определениями «красивая», «яркая», «веселая» – 1 балл.

Общая оценка:

- 6 и менее баллов – низкий уровень.

- От 7 – 12 – средний уровень.

- От 13 до 18 высокий уровень.

Критерии оценки представленных методик соответствуют критериям уровней освоения,

представленных в основной образовательной программе МАДОУ, разработанной на основе

комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (под ред. Т. И.

Бабаевой, З. А. Михайловой, А. М. Гурович).

Низкий уровень – недостаточный уровень, средний уровень- достаточный,

высокий уровень – высокий уровень.

55

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протокол обследования уровня эстетического развития детей на начальном этапе

проектной работы

№

п/п

Восприятие

музыкальных

произведений

Восприятие

произведений ИЗО

Познаватель

ный

интерес

к

музыкальным

произведениям

О

бщий

балл

О

бщий

уровень

Балл

уровень

Балл

уровень

Балл

Уровень

1.

2

низкий

2

низкий

2

Низкий

6

Низкий

2.

3

средний

3

средний

3

Средний

9

Средний

3.

4

средний

4

средний

4

Средний

12

Средний

4.

2

низкий

2

низкий

2

Низкий

6

Низкий

5.

2

низкий

2

низкий

2

Низкий

6

Низкий

6.

4

средний

4

средний

4

Средний

12

Средний

7.

6

высокий

16

высокий

5

Средний

17

Высокий

8.

3

средний

3

средний

2

Низкий

8

Средний

9.

6

высокий

3

средний

4

Средний

13

Высокий

10.

2

низкий

2

низкий

2

Низкий

6

Низкий

11.

15

высокий

3

средний

4

Средний

12

Средний

12.

1

низкий

4

средний

1

Низкий

6

Низкий

13.

2

низкий

2

низкий

2

Низкий

6

Низкий

14.

4

средний

4

средний

4

Средний

12

Средний

15.

6

высокий

3

средний

3

Высокий

13

Высокий

16.

2

низкий

2

низкий

2

Низкий

6

Низкий

17.

2

низкий

1

низкий

2

Низкий

5

Низкий

18.

1

низкий

2

низкий

1

Низкий

4

Низкий

19.

2

низкий

3

средний

2

Низкий

7

Средний

20.

1

низкий

3

средний

1

Низкий

5

Низкий

56

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол обследования уровня эстетического развития детей на итоговом этапе

проектной работы

№

п/п

Восприятие

музыкальных

произведений

Восприятие

произведений ИЗО

Познаватель

ный

интерес

к

музыкальным

произведениям

О

бщий

балл

О

бщий

уровень

Балл

уровень

Балл

уровень

Балл

Уровень

1.

3

средний

4

средний

4

средний

11

Средний

2.

5

высокий

6

высокий

6

высокий

17

Высокий

3.

5

высокий

5

высокий

5

высокий

15

Высокий

4.

2

низкий

2

низкий

2

низкий

6

Низкий

5.

4

средний

4

средний

4

средний

12

Средний

6.

4

средний

4

средний

4

средний

12

Средний

7.

6

высокий

6

высокий

6

высокий

18

Высокий

8.

5

высокий

3

средний

3

средний

11

Средний

9.

6

высокий

3

средний

3

средний

12

Средний

10.

2

низкий

2

Низкий

2

низкий

6

Низкий

11.

5

высокий

6

высокий

6

высокий

17

Высокий

12.

2

низкий

6

высокий

6

высокий

14

Высокий

13.

2

низкий

2

Низкий

2

низкий

6

Низкий

14.

4

средний

3

средний

4

средний

11

Средний

15.

6

высокий

5

высокий

5

высокий

16

Высокий

16.

3

средний

6

высокий

6

высокий

15

Высокий

17.

3

средний

4

средний

4

средний

11

Средний

18.

4

средний

4

средний

4

средний

12

Средний

19.

1

низкий

1

Низкий

1

низкий

5

Низкий

20.

1

низкий

1

Низкий

3

низкий

5

Низкий

57

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

План реализации проекта

1 этап – подготовительный

Цель: Повышение собственной профессиональной компетентности

Мероприятия

Сроки

Ожидаемы

й результат

1.Изучение

методической

литературы

и

педагогического опыта по данной теме.

2.Разработка перспективного плана работы по

теме проекта «Времена года в живописи, литературе и

музыке». (Приложение 5)

3.Разработка

картотеки

«Конспекты

интегрированной итоговой деятельности «Времена года в

живописи, литературе и музыке»

сентябрь

2019

Сбор

информации

по

данной теме

Работа с детьми

4.Первичный мониторинг по определению уровня

познавательно-творческого развития у детей старшего

дошкольного возраста (Приложение 2)

октябрь

2019

Выявить

уровень

эстетического

развития

дошкольников

Взаимодействие с родителями

5.Подбор

анкеты

для

родителей,

первичное

анкетирование

родителей

на

тему:

«Эстетическое

воспитание дошкольников» (Приложение 6);

6.Разработка перспективного плана

взаимодействия с родителями (Приложение 7)

октябрь

2019

Выявление

знаний родителей

об

эстетическом

воспитании детей.

2 этап – практический

Цель: обогатить

предметную развивающую среду, повысить уровень эстетической

воспитанности у старших дошкольников с использованием средств изобразительной деятельности,

музыкального творчества и художественной литературы. Повысить компетентность родителей в

вопросах эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Мероприятия

Сроки

Ресурсы

Работа с детьми

58

1.Изготовление

пособий.

Игры

творческой направленности по теме проекта:

«Цвета радуги», Игра-загадка «Слушая звуки

музыки»

Игра-упражнение

«Какого

цвета

снег?»,

Игра-упражнение

«Что

бывает

весной».

2.Пополнение картотек художественно-

творческих, пальчиковых, логоритмических,

речевых игр, пословиц, поговорок, загадок о

временах

года,

физминуток,

зрительных

гимнастик.

3.Проведение интегрированных занятий

по эстетическому воспитанию дошкольников

согласно перспективному плану

4.Индивидуальная работа с детьми по

эстетическому воспитанию.

5.Проведение развлечений, праздников

– «Золотая осень», «Зимние напевы», «И на

Север к нам приходит синеокая весна»,

«Масленица», развлечение «Мыльная феерия»

(изготовление

мыла

с

использованием

засушенных растений) и другие (совместно с

музыкальным руководителем);

6.Ннеделя

творчества

«Юные

волшебники»;

7.Конкурсы стихов и творческих работ;

8.Организация выставок детских работ

рисунков

и

поделок

(по

временам

года

«Осень», «Зима», «Весна»)

9.Оформление

фоторепортажа

«Поэтический образ природы».

10.

Создание

мультимедиатеки,

содержащей

презентации,

видеоролики,

октябрь 2019

-

апрель

2021

Перспективны

й

план

«Познавательно-

творческое

развитие

старших

дошкольников

средствами

эстетического

воспитания»

59

мультимедийные игры по теме проекта.

Взаимодействие с родителями

Мероприятие

Срок

Ожидаемый

результат

1. Групповые консультации онлайн:

«Читаем с детьми перед сном», «День без

телевизора

и

компьютера»,

«Рецепты

волшебства»,

«Картины

природы

родного

края в творчестве маленьких художников»;

2.интерактивная

викторина

«По

мотивам

литературных произведений»;

3. Видео мастер-классы «Рисуйте дома.

Развивайте творчество»;

4.

Формирование

библиотечки

для

родителей: «Сказки о художниках», «Поэты и

писатели – детям», новинки литературы по

эстетическому

воспитанию

дошкольников,

литературные произведения для чтения с

детьми, аудиотека музыкальных классических

произведений.

5.

Рекомендации

по

ознакомлению

детей с произведениями искусства;

6.Папки-передвижки

для

родителей

«Поэтический

образ

природы

в

детском

рисунке»,

«Искусство

и

воспитание»,

«Учимся наблюдать за природой», «Вводите

ребёнка в мир прекрасного».

7.Индивидуальные консультации, в том

числе на родительском чате;

8.

Фотовыставка

«У

природы

нет

плохой погоды».

В

ходе

реализации проекта

Осознанное

и

заинтересованное

участие родителей в

эстетическом

воспитании

детей

старшего

дошкольного возраста

3 этап – заключительный

Цель: оценка эффективности работы.

60

Мероприятия

Сроки

Ожидаемый

результат

1.Итоговый мониторинг по изучению

уровня познавательно- творческого развития у

дошкольников. (Приложение 3)

2.Анкетирование

родителей:

«Эстетическое воспитание дошкольников»

Апрель 2021г.

Показатели

эстетического развития

выше, чем до начала

проекта.

3.Обобщение

материалов

проекта.

Мультимедийная

презентация.

Обобщение

опыта работы на педсовете

Май 2021г.

4. публикация информации о проекте на

сайте МАДОУ.

Май 2021 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Перспективный план образовательной деятельности с детьми, направленный на

повышение уровня познавательно-творческого развития детей старшего дошкольного

возраста

Восприяти

е произведений

литературы

Восприяти

е музыки

Восприятие

произведений

изобразительного

искусства

Продукти

вная

деятельность

Интегра

ция

образовательн

ых областей

Старшая группа

Осень

И.

Бунин

«Лес, точно терем

расписной»,

К.

Бальмонт

«Осень»,

А.

К.

Толстой «Осень»,

М

А.

Вивальди

Из

цикла

«Времена

года:

Осень

«Охота».

Т.

Попатенко

«Листопад»

Упражнени

В.Д.

Поленов

«Золотая

осень»,

И.Э.

Грабарь «Рябинка»,

И.

Горлов

«Парк

культуры.

Осень»,

Н.И. Осенев

«Осень»

рисование

«Осенняя

пылающая

листва на фоне

голубого

холодного

неба», «Осенняя

фантазия»

(цветовые пятна,

61

Пришвин,

«Осинкам

холодно»,

Н.

Сладков

«Осень

на пороге».

М. Зотов

«Лиственница»

е

с

осенними

листьями

(программа

Бурениной).

акварель),

«Осенний лес»,

«Ветки

рябины-гроздья

душистые»,

«Осенние

листья»

(тиснение).

аппликац

ия

«Осень

на

опушке

краски

разводила»

(симметричное

вырезывание),

«Осенний

ковёр»

(аппликация

из

сухих листьев)

Итоговое мероприятие – «Осень золотая»

И.

Бунин

«Лес, точно терем

расписной»,

К.

Бальмонт

«Осень»,

А.

К.

Толстой «Осень»,

Н.

Минский

«Листопад»

видеороли

к

«Листопад»

(стихотворение

И.

Бунина

«Листопад»).

П.

И.

Чайковский

«Времена

года»

(«Осень.

Сентябрь»).

«Листопад»

Упражнение

с

осенними

листьями

презентаци

я «Золотая осень в

картинах

И.

И.

Левитана и И.С.

Остроухова»,

интерактив

ная игра «Выбери

осенний пейзаж»,

«Подбери

палитру

золотой

осени»

Видеороли

к

«Осень

в

картинах

художников»,

элементы

Монотип

ия

«Осенние

деревья»

Художес

твенно-

эстетическое

развитие,

социально–

коммуникативн

ое

развитие,

речевое

развитие,

познавательное

развитие,

физическое

развитие

62

Речевые

игры:

«Подбери

красивые

слова

об

осени»,

«С

чьей

ветки

детки?»

Логоритми

ка «Листопад»

мозартики, пазлы

«Сложи картину о

золотой осени».

Зима

И. Суриков

«Белый снег

пушистый»,

М. Пожарова

«Заклинание

зимы»,

Н. Никитин

«Встреча зимы»,

К. Бальмонт

«Снежинка», С.

Есенин

«Пороша»,



Заучивание

С.

М.

Городецкий

«Первый снег»

Пословицы,

загадки о зиме.

В. Архангельский

«Летят мелкие

пушинки», Н.

Павлова

«Деревья зимой»,

В. Бианки

«Синичкин

календарь»

П.

Чайковский

«Зимнее утро»

«Как

на

тоненький ледок»

Р.Н.п.

И.И.

Шишкин «Зима»,

К.

Коровин

«Зимой»,

Г. Нисский

«Зима»,

В.

Токарев

«Зимушка-зима»,

Д.Я.

Александров

«Зимняя сказка»,

Рисовани

е-

«Первый

снег»

(монотипия,

рисование

пальчиками),

«Елочки»

(«тычком» сухой

кистью), «Город

в

Полярную

ночь» (граттаж),

«Снегопад»

(монотипия),

«Заиндивелое

дерево»

(пастель,

акварель),

«Морозный

день»

(нетрадиционны

е техники), «Моя

любимая погода

зимой»

(печать

поролоном,

по

трафарету,

63

рисование

пальчиками)

Лепка-

пластилинограф

ия «Вот зима –

кругом бело»

Аппликац

ия-

«Деревья

зимой»

(симметричное

вырезывание)

Итоговое мероприятие- «Путешествие в Музей природы»

Просмотр

видеоряда

«Белый снег

пушистый»

Логоритмика

«Мы шагаем по

сугробам»

Речевые игры:

«Зимние слова»,

«Подбери слова»,

«Что бывает в

природе зимой

белым (голубым,

легким, сильным,

липким,

холодным)»

Приметы зимы;

П. И.

Чайковский

«Времена года»

(Декабрь.

Январь).

П.И.

Чайковский

«Сладкая грёза»

Видеоролик,

«Зима в картинах

художников»

Интерактивн

ые

игры

«Найди

зимние

пейзажи»,

«Найди ошибку».

печать

листьями

китайской

капусты

«Зимние

деревья».

Художес

твенно-

эстетическое

развитие,

социально–

коммуникативн

ое

развитие,

речевое

развитие,

познавательное

развитие,

физическое

развитие,

эксперимент.

деятельность

Весна

Пение закличек о

весне.

Загадки,

П.

И.

Чайковский

«Времена

года»

К. Ф. Юон

«Мартовское

Рисовани

е-

«Весенни

64

приметы,

пословицы о

весне.

Ф. Тютчев «Зима

недаром злится»,

«Весенние воды»,

Е. Серова

«Подснежник»

А. Шевченко

«Весна -

мастерица»,

С. Городецкий

«Весенняя

песенка»

А. Шевченко

«Весна -

мастерица»,

Заучивание: А.

Плещеев «Уж

тает снег» К.

Ушинский

«Утренние лучи»

(Март).

«Жавороно

к» М. Глинка

П. И.

Чайковский

«Наталия – вальс»

солнце»,

И.И.

Левитан

«Март»,

«Весна-большая

вода»,

А.К.

Саврасов

«Грачи

прилетели»,

А.

Грицай

«Половодье»,

Н.

М.

Ромадин

«Розовая

весна»

е

цветы»

(тычкование),

«Ветка вербы» (с

натуры,

ватные

палочки),

«Деревья

весной»

(кляксография),

«Апрель, апрель,

на дворе звенит

капель»

(монотипия),

«Весенние

цветы»

(набрызг).

Лепка-

Декорати

вная

пластина

«Весенние

цветы»

пластилинограф

ия «К нам весна

шагает»

Аппликац

ия-

«Весенни

й

ковер»

(из

ткани), «Напевы

весны»

(симметричное

вырезывание,

салфетки)

Итоговое мероприятие- «Весна идет, весне дорогу»

Д/и: «Узнай

цветок», «Какое

П.

И.

Чайковский

Презентация

«Весенние мотивы

рисование

акварелью по -

Художес

твенно-

65

время года»,

«Необыкновенное

путешествие по

временам года»,

«А что потом»,

А. Плещеев «Уж

тает снег»

«Времена

года»

(Март).

в творчестве И. И.

Левитана и

И.Э.

Грабаря»

сырому

«Весенние

мотивы»

эстетическое

развитие,

социально–

коммуникативн

ое

развитие,

речевое

развитие,

познавательное

развитие,

физическое

развитие

Подготовительная к школе группа

Осень

У. Городецкий

«По бруснику»

Заучивание

стихотворения К.

Бальмонт

«Осень»

И. Бунин

«Листопад»

В. Бианки

«Синичкин

календарь»

(октябрь),

А.

Пушкин

«Уж

небо

осенью

дышало»;

В.

Даль

«Старик-годовик»

Беседа

«Осень, осень, в

гости просим!»

М. Таривердиев

«Забытый мотив»

(органный цикл

«Настроения»)

П. Мориа

«Toccata»

Ан. Александрова

«Осень»

П.И Чайковский

«На тройке

(ноябрь) Времена

года.»

В.

Попков,

«Осенний дождь»,

И.

Бродский

«Опавшие листья»,

В.К.

Бялыницкий-

Бируля

«Осенний

ветер»,

И.И.

Левитан «Осенний

день. Сокольники»,

В.К.

Бялыницкий-

Бируля Задумчивые

дни осени»,

Ю.С.

Подлянский

«Тишина».

Б.Я.

Ряузов

«Начало зимы»

Рисовани

е-Золотая осень»

(печать

листьями, оттиск

печатками),

«Очарован

лес

стоит»

(печать

бумагой),

«Я

шагаю по ковру

из

осенних

листьев» (печать

листьями),

«Ветка рябины»

(с

натуры),

«Гляжу в озёра

синие»

(по-

сырому),

«Унылая

пора.

Очей

очарованье»,

«Хмурая

осень» (рисунок

66

обнаженных

деревьев

–

уголь),

Лепка-

Декорати

вная

пластина

«Ветки рябины-

гроздья

душистые»,

Аппликац

ия-

«Золотая

осень»

(обрыв)

Итоговое мероприятие – «Осень может быть разной»

Речевые игры -

упражнения: «Что

же будет, что же

нет? Поскорее

дай ответ!»

«Бывает - не

бывает»

«Что за чем?»

«Кот - наоборот»

«Осенние

ассоциации»

(с мячом)

«Месяцы и их

последовательнос

ть»

Музыкально

ритмическое

упражнение с

листьями

Н. Некрасов

П.

И.

Чайковский

«Времена

года»

(Октябрь).

Шопен «Осенняя

фантазия»

Вивальди

«Октябрь»

Песня

«Листики»

(муз. и сл.

С. Ранды)

Презентация

«Поздняя

осень.

Картина

Е.

Е.

Волкова

«Октябрь».

Видеоролик

«Предзимье.

Поздняя

осень

в

картинах

художников»

Интерактивн

ая игра «Подбери

палитру

поздней

осени»,

элементы

мозартики,

пазлы

«Сложи картину о

поздней осени».

коллектив

ный

витраж

«Краски поздней

осени».

Художес

твенно-

эстетическое

развитие,

социально–

коммуникативн

ое

развитие,

речевое

развитие,

познавательное

развитие,

физическое

развитие

67

«Славная осень.»

А. Пушкин

«Унылая пора.»

Зима

С.

М.

Городецкий

«Первый

снег»,

Н.

Никитин

«Встреча зимы»,

К.

Бальмонт

«Снежинка»,

В.

Архангельский

«Летят

мелкие

пушинки»,

Н.

Павлова «Деревья

зимой»;

С. Есенин

«Белая береза»

К. Ушинский

«Проказы

старухи зимы»,

Н.А. Некрасов

« Мороз –

Воевода

»

А.

Вивальди «Зима»,

Г.

Свиридов

«Тройка»

(Симфонические

иллюстрации

к

повести

А.С.

Пушкина

«Метель»)

И.Э. Грабарь

«Зимний

пейзаж»,

Г. Нисский

«Подмосков

ье. Февраль», «Над

снегами»,

А. Саврасов

«Зимний

пейзаж.

Иней»,

И.И.

Шишкин

«На

Севере диком.»,

К.Ф.

Юон

«Русская

зима.

Лигачёво»,

Д.Я.

Александров

«Московский

дворик»,

Рисовани

е-

«Расстели

ла зимушка-зима

снежное

одеяло»,

«Зимняя береза»

(граттаж),

«Опушка

зимнего леса»,

«Нарисуй

дерево, которое

тебе

особенно

нравится»,

«Зимний

пейзаж»

(кляксография)

«Морозные

узоры на окне»

(нетрадиционны

е техники)

монотип

ия

«Зимние

деревья»,

«В

метель»

(по-

сырому)

Лепка-

Пластили

нография «Белая

берёза»,

аппликац

68

ия

манной

крупой «Зимний

пейзаж», «Зима»

(силуэтное

вырезывание,

трафарет)

, «Синий зимний

вечер и лунная

зимняя ночь»

Итоговое мероприятие – «Белая береза…»

С. Есенин

«Белая береза»

Видеороли

к «Образ зимней

березы»

(стихотворение С.

Есенина

«Белая

берёза»).

Д/и

«Снежные слова»

«Что

лишнее»

П.

И.

Чайковский

«Времена

года»

(Январь.

Февраль).

ИЭ. Грабарь

«Сказка

инея

и

восходящего

солнца»,

«Февральская

лазурь»

Видеоролик

«Зима в картинах

художников»,

Упражнение

«Нарисуй

берёзу»

(работа

с

интерактивной

доской)

пастель+

акварель «Белая

берёза»,

Художес

твенно-

эстетическое

развитие,

социально–

коммуникативн

ое

развитие,

речевое

развитие,

познавательное

развитие,

физическое

развитие

Весна

Н. Сладков

«Весенние

радости».

Е. Благинина

«Весна»,

В. Алфёров

«Март».

Г. Ладонщиков

«Весенняя

песенка»

«Веснянка

» укр. н. мелодия

А.

Вивальди «Весна»

В.А.

Моцарт Рондо из

«Маленькой

ночной серенады»

А.

Грицай

«Подснежники»,

И.Э.

Грабарь

«Подснежники»,

В.

Бакшеев

«Голубая весна»,

В.К.

Бялыницкий-

Бируля «Весенний

день»,

Рисовани

е-

«Ранняя

весна»,

«Весенни

е

цветы»

(подснежник,

пастель),

«Волшебная

поляна»

69

З. Александрова

«Подснежник»

А. Плещеев

«Уж тает снег».

В. Алфёров

«Март».

Ф. Тютчев

«Зима недаром

злится»

Ф. Тютчев

«Весенние воды»

Ф. Тютчев

«Весенняя гроза»

В. Сухомлинский

«Весенний

ветер».

В. Бианки

«Март».

В. Бианки «Три

весны»,

«Синичкин

календарь»

И. Токмакова

«Весна»

Рассказы:

М. Пришвин

«Цветут березки»

(граттаж)

Аппликац

ия-

«Весенни

е цветы», «Мы

вокруг

березки

встанем

в

хоровод»

(вырезывание из

бумаги,

сложенной

гармошкой).

Итоговое мероприятие – «Образ подснежника»

З. Александрова

«Подснежник»

Серова

«Подснежник»

Загадки о весне.

Логоритмика

«Пришла весна».

П.И.

Чайковский

«Времена

года»,

(Март. Апрель -

«Подснежн

ик»)

Презентация

«

Весна.Первые

цветы»,

видеоряд

«Образ

подснежника

в

картинах

русских

коллектив

ная

творческая

работа

«Подснежники».

(нетрадиционны

е материалы)

Художес

твенно-

эстетическое

развитие,

социально–

коммуникативн

ое

развитие,

70

художников»

речевое

развитие,

познавательное

развитие,

физическое

развитие

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей по эстетическому воспитанию дошкольников

Цель: Выявить представления по проблеме эстетического воспитания дошкольников.

Определить

степень

осведомленности родителей

о

том,

какую

роль

играет эстетическое

воспитание в жизни дошкольника.

Уважаемые родители!

Прошу

ответить

на

представленные

вопросы анкеты.

Ваши

искренние

ответы

помогут

наиболее

глубоко,

изучить

проблему

и

наметить

пути

совершенствования педагогического процесса нашей группы.

1. Вы знаете, что такое эстетическое воспитание?

2. Часто ли Ваш ребенок рисует, лепит, конструирует, читает стихи, слушает музыку?

3. Часто ли Ваш ребенок задает вопросы и обращает внимание на «красоту» окружающего

мира (природа, красивые мелочи быта и т. д.)?

4. Как обычно ведет себя ребенок, когда замечает что-нибудь красивое?

5. В чем проявляется стремление Вашего ребенка к красоте?

6. Задает ли Ваш ребенок вопросы об искусстве? Просит ли объяснить некоторые

слова (например, что такое искусство, пейзаж, композитор, писатель, поэт и т. д)

7.Вы помогает своему ребенку в творческих занятиях?

8. Привлекаете ли Вы вашего ребенка к Вашей деятельности, в какой форме?

9. Готовы ли Вы принимать участие в мероприятиях, организованных в детском саду в

направлении эстетического воспитания детей? Каких?

10. Сформулируйте пожелания к педагогам ДОУ в аспекте организации, проведения,

содержания работы по художественно-эстетическому развитию детей?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Перспективный план взаимодействия с родителями

71

Старшая группа

Мероприятие

Ок

тябрь

1. Анкетирование: «Эстетическое воспитание дошкольников».

2. Родительское собрание: «Путешествие в мир красок и фантазии».

3. Конкурс совместного творчества «Осень золотая».

Но

ябрь

1. Папка-передвижка «Игры, которые Вы можете использовать дома».

2. Оформление библиотечки «Сказки о художниках».

3. Выставка детских работ на тему: «Природа нашего края»,

Де

кабрь

1. Консультация «Читаем с детьми перед сном».

2.Выставка

новинок

литературы

по

эстетическому

воспитанию

дошкольников.

3. Творческая мастерская «В гостях у Деда Мороза».

Ян

варь

1. Интерактивная викторина «По мотивам литературных произведений».

2. Презентация аудиотеки (музыкальные классические произведения).

3. Выставка детских работ «Здравствуй, Зима».

Фе

враль

1. Папка-передвижка «Веселые поделки».

2. Мастер-классы для родителей «Путешествие в мир красок и фантазии».

3. Экскурсии в Музей цветного камня им. ВН Дава.

М

арт

1. Консультация «Рецепты волшебства».

2. Фотовыставка «В моменте творчества».

3. При участии родителей пополнение развивающей среды.

А

прель

1. Папка-передвижка «Искусство и воспитание».

2.Оформление библиотеки «Поэты и писатели – детям» (литературные

произведения для чтения с детьми).

3. Выставка совместного творчества ««И на Север к нам приходит синеокая

весна».

Подготовительная к школе группа

Ок

тябрь

1.Консультация. «Природа и фантазия».

2.

Игротека.

Презентация

музыкально-дидактических,

художественно-

творческих и речевых игр.

72

3.Выставка творчества родителей и детей «Загадки осени».

Но

ябрь

1. Консультация «День без телевизора и компьютера».

2.Родительское собрание «Круглый стол» (формат видеоконференции).

3.Фотовыставка «Какие мы».

Де

кабрь

1.Папка-передвижка «Поэтический образ природы в детском рисунке».

2.Выставка детских работ «Картины природы родного края в творчестве

маленьких художников».

3. Творческий конкурс «Новогодняя открытка».

Ян

варь

1.Консультация «Посещение музея с детьми».

2.Творческая мастерская с осуществлением обратной связи между ДОО и

семьями воспитанников с помощью видеотехнологий - фидбэк-клип (чтение стихов,

музыкально-ритмические задания, творческое задание).

3.Фотоконкурс «Зимние забавы».

Фе

враль

1. Папка-передвижка «Учимся наблюдать за природой».

2. Формирование медиатеки «Рисуйте дома. Развивайте творчество».

3. Мастер-классы для родителей «Путешествие в мир красок и фантазии».

М

арт

1. Папка-передвижка «Вводите ребёнка в мир прекрасного».

2.Интерактивная викторина «Знатоки искусства».

3.Экскурсия в ДШИ им. В.И. Воробья.

А

прель

1.Анкетирование родителей: «Эстетическое воспитание дошкольников»

2.Презентация итогов работы в родительской группе.

3.Размещение информации о реализации проекта на сайте МАДОУ

Постоянно действующая фотовыставка «У природы нет плохой погоды»

Постоянно действующая рубрика в родительском уголке «Расскажите

детям».

В условиях распространения новой коронавирусной инфекции, активно включали в

систему

взаимодействия

с

родителями

новые

формы,

организованные

с

помощью

информационных компьютерных технологий: групповые консультации онлайн; публикации на

сайте ДОУ о проведенных мероприятиях; индивидуальное консультирование, в том числе на

родительском чате; задания, кроссворды по темам творческих проектов в родительской группе;

видео мастер-классы «Творчество с детьми»; использование медиатеки по теме проекта.

Попробовали включить в работу инновационную форму взаимодействия с семьей, направленную

на осуществление обратной связи между ДОО и семьями воспитанников с помощью

видеотехнологий - фидбэк-клип.

73

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Конспекты итоговых мероприятий

Конспект итогового мероприятия «Осень золотая» (старшая группа)

Цель: формировать у детей образ времени года ранняя осень через интеграцию различных

видов детской деятельности.

Задачи:

1. Расширять представление детей о золотой осени. Помочь детям почувствовать красоту и

многообразие природы. Развивать умение видеть, чувствовать, понимать красоту природы в

произведениях искусства, выражать свои впечатления в связной речи.

2. Формировать умение сопоставлять настроения, переданные средствами живописи,

музыки, поэзии с собственным настроением.

3. Через итерактивные игры закрепить знания детей о цветовой палитре ранней осени

(«Подбери палитру к картине»). Упражнять в работе на интерактивной доске.

4. Создавать условия для визуализации впечатлений через продуктивную деятельность.

Развивать цветовосприятие, творческое воображение, слуховое и зрительную память, фантазию и

связную речь.

5.Воспитывать нравственные чувства дошкольников через ознакомление с природой.

Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Предварительная работа: Рассказывания истории о Маленьком Принце, который решил

навести порядок на новой планете; рассматривание и беседы по картинам об осени И.И. Левитан

«Золотая осень», И.С. Остроухов «Золотая осень». В.Д. Поленов «Золотая осень», И.Э. Грабарь

«Рябинка», И. Горлов «Парк культуры. Осень», Н.И. Осенев «Осень»; заучивание стихотворений

И. Бунин «Лес, точно терем расписной», К. Бальмонт «Осень», чтение литературы А. К. Толстой

«Осень, М Пришвин, «Осинкам холодно»,

Н. Сладков «Осень на пороге»,

М. Зотов

«Лиственница»; общение на тему «Осень золотая»; рассказы из личного опыта детей; заучивание

стихов; отгадывание загадок об осени; прослушивание музыкальных классических произведений -

А. Вивальди из цикла «Времена года: Осень «Охота»; разучивание песен о ранней осени Т.

Попатенко «Листопад»; разучивание танца с осенними листочками; рассматривание иллюстраций,

фотографий; разучивание пальчиковой гимнастики и логоритмического упражнения; сюжетно-

ролевые игры («Выставка картин», «Путешествие в осенний лес»). Рисование по темам: рисование

«Осенняя пылающая листва на фоне голубого холодного неба», «Осенняя фантазия» (цветовые

пятна, акварель), «Осенний лес», «Ветки рябины-гроздья душистые», «Осенние листья»

(тиснение), аппликация «Осень на опушке краски разводила» (симметричное вырезывание),

74

«Осенний ковёр» (аппликация из сухих листьев), наблюдения на прогулке, сбор осенних листьев,

экскурсия в природу.

Последующая работа:

• Д/И «Цветовая угадай-ка»,

• Д/И «Узнай картину по палитре».

• Составление описательных рассказов и оформление альбома-книги «Золотая осень».

Материал:

• Репродукции картин «Золотая осень» И.И. Левитан, И.С. Остроухов «Золотая осень».

• Музыкальное сопровождение: Шопен «Осенняя фантазия», Вивальди «Октябрь», (танец

песни - см. репертуар музыкального руководителя).

• Видеоряд «Листопад», «Осень в произведениях художников»

•

Мультимедийная игра (авторская) «Выбери осенний пейзаж», «Подбери палитру к

картинам про раннюю осень»

• Литература: см. приложение.

• Зонтик, изобразительные материалы: гуашь, кисти, вода, палитра.

• Осенние листья

Ход мероприятия

Дети входят в гостиную. Их встречает педагог с ярким осенним зонтиком.

Воспитатель. (загадывает загадку).

Себя он раскрывает,

Тебя он закрывает,

Только дождичек пройдёт-

Станет всё наоборот.

Показывает детям зонтик.

- А вы помните, зачем появляются эти зонтики? (история о Маленьком принце -

предварительная работа)

- Ответы детей.

- Верно, и этот зонтик сейчас раскроет нам свою тайну. (затем раскрывает и приглашает

детей в волшебный мир осени).

Узнать секреты поможет нам осенний листик.

Словесная игра «Подбери красивые слова об осени»

Цель: активизация и расширение словаря детей за счет прилагательных.

-Давайте подберем красивые слова об осени. Какая она? Называем слово и передаем

листик. Я начну (красивая, разноцветная, золотая, дождливая, прохладная и т.д.)

75

-Что происходит в природе осенью? (моросят дожди, небо хмурое, холодный ветер, птицы

улетают, листья опадают…)

Воспитатель. Ребята, посмотрите какими разными листьями украшен наш зонтик.

Наш листик просит нас отгадать с чьей ветки детки?

Дидактическая игра «С чьей ветки детки?»

Цель: упражнять детей в соотношении листьев и деревьев, расширять словарный запас за

счёт образования притяжательных прилагательных.

Воспитатель показывает лист.

-С какого дерева лист? (с березы).

-Как называется? Какой? (березовый). Далее демонстрирует лист от осины, рябины, ивы,

клёна.

Воспитатель. Молодцы, ребята, здорово справились с заданием.

- Как называется явление, когда опадают листья? (листопад).

Воспитатель. Предлагаю вам поиграть в игру «Листопад»

Динамическая пауза «Листопад»

Тучи в небе кружатся - покачивание с ноги на ногу

Что ни шаг, то лужица – ходьба с высоким подниманием колена

День осенний хмурится – повороты туловища

Листопад на улице - покружиться

По дороге стелется жёлтая метелица - бег.

Воспитатель. Начало осени сказочно красиво. Яркие разноцветные листья покрывают

деревья, от этого кажется, что они «горят», «пылают» на фоне голубого холодного неба. Раннюю

осень еще называют «золотой осенью». Эта сказочная красота осенней природы вдохновляла

поэтов.

Сейчас Соня встанет под зонтик и прочтет стихотворение Н. Минского «Листопад»

Выразительное чтение стихотворения ребёнком.

Музыка шум ветра

Воспитатель. Ребята, наш осенний листик приглашает нас посмотреть, как художники в

своих картинах передали красоту золотой осени. Проходите на стулья. (Дети садятся на стулья

перед интерактивной доской).

Сначала подготовим наши глазки к работе

Зрительная гимнастика «Листик»

Листик, листик золотой похлопать глазами

Поиграй скорей со мной

Листья влево полетели следить глазами за листиком влево

76

Глазки влево посмотрели

Листья вправо полетели следить глазами за листиком вправо

Глазки вправо посмотрели

Вверх и вниз летит листва следить глазами за листиком вверх-вниз

Глазкам приготовиться пора

Мультимедийная презентация «Осень»

Слайд осенняя природа

Красива природа ранней осенью. Чудесными красками раскрашивает природу художница

Осень.

Воспитатель читает стихотворение З. Федоровского

Осень на опушке краски разводила,

По ветвям тихонько кистью проводила

Пожелтел орешник и зарделись клёны

В пурпуре осеннем. Только дуб зелёный,

Утешает Осень - не жалейте лето,

Посмотрите-роща золотом одета.

Воспитатель

- Многие художники изображали на своих полотнах осеннюю природу.

- Вспомните, пожалуйста, как называются картины, изображающие природу? (Пейзаж)

Молодцы. Вы правильно ответили и были очень внимательны.

Давайте попробуем выбрать осенние пейзажи для осеннего вернисажа.

Мультимедийная игра «Выбери осенний пейзаж»

Цель: продолжать формировать представления детей о цвете как средстве выразительности

картины, упражнять в выборе осенних пейзажей по цветовой палитре.

Воспитатель Замечательно. Вы быстро справились с заданием, я не смогла бы сделать

лучше.

Настало время отправиться на вернисаж осенних картин.

Видеоролик «Осень в картинах художников».

- Какие замечательные картины окружают нас. Приглядитесь и они раскроют вам

сказочные образы осени во всей его красоте (дети рассматривают картины).

Воспитатель.

- Многие художники переносили осенние краски на свои полотна. Вы посмотрели картины,

попробуйте сказать, какие чувства они вызвали у вас (радость, веселье, восторг, восхищение и др.)

-. О чем хотели рассказать художники, рисуя картины?

77

- Теперь предлагаю вам более внимательно рассмотреть две знакомые картины и узнать их

секреты. (демонстрируются картины «Золотая осень» И. И. Левитан, «Золотая осень» И.С.

Остроухов).

- Чем похожи картины? (пейзажи)

-Какое время года изобразили художники? (осень, значит это - осенние пейзажи).

-. Как вы считаете, день, который изобразили художники теплый или холодный и зябкий?

- Что в картине подтверждает ваше мнение?

- Как вы догадались? Что подсказало вам? (цвета: лимонный, жёлтый, медовый,

оранжевый, рыжий, кирпичный, красный, алый, бордовый). У картин одинаковый колорит.

Воспитатель Яркие теплые цвета создают ощущение радости, праздничности,

нарядности. Природа торжествует, празднует и прощается с нами перед холодной зимой.

Замечательные ответы. Вы очень точно подобрали слова, передающие ваши чувства. Я

тоже испытала восторг, радость, восхищение при лицезрении зимней природы.

- Чем отличаются картины? Как изобразили художники предметы в пространстве? (на

картине И.И. Левитана предметы изображены далеко, на картине И.С. Остроухова – близко).

Значит картины отличаются по композиции.

-Давайте вспомним фамилии этих замечательных и знаменитых художников. Назовите их.

- А теперь представьте, что вы – художники и вам надо придумать название для этих

прекрасных картин.

-У этих картин есть еще один секрет. Хотите узнать?

Оказывается, несмотря на то, что эти полотна создали разные художники и изобразили

разные уголки природы, называются они одинаково - «Золотая осень».

Воспитатель

Ребята,

ветер-озорник

перемешал

части

осеннего

пейзажа.

Давайте

попробуем восстановить картину.

Музыка шум ветра

Настольная дидактическая игра «Пазлы»

Цель: упражнять детей складывать целое изображение из отдельных частей, закрепить

понятие пейзаж, способствовать запоминанию цветов осеней палитры)

(картина И. Бродского «Опавшие листья).

Воспитатель Молодцы. Смогли собрать картину картина И. Бродского «Опавшие листья»

из отдельных частей и теперь эта картина сможет находиться на нашем вернисаже.

Вы хорошо знаете цвета ранней осени. И я уверенна. что вы поможете художнику

подобрать краски на палитре.

Интерактивная игра «Подбери палитру золотой осени»

78

Цель: закрепить названия цветов и оттенков осенней листвы; совершенствовать навыки

работы с интерактивной доской (перемещение предметов); обогащать словарь детей.

Музыка шум ветра

Воспитатель. Листик приготовил для нас ещё задание. Озорной ветерок перепутал краски.

Давайте выложим осенний витраж.

Элементы мозартики

Цель: выкладывание витража из цветных элементов, подходящих по цвету к осенней

палитре.

Воспитатель. Отлично. Браво. Я даже не сомневалась, что вы справитесь с этим заданием.

Воспитатель. Красота золотой вдохновляла не только художников, многие

композиторы посвящали ей свои замечательные произведения. Я предлагаю вам закрыть глаза и

послушать «Осеннюю фантазию» Шопена. Музыка унесет нас в страну фантазий и каждый из вас

сможет нарисовать в своем воображении картины осени, (дети рассаживаются свободно на

пуфиках на ковре, прослушивание записи 1 части)

- Расскажите о том, какую картину осени нарисовала эта музыка?

- А теперь попробуйте отобразить в движении то, о чем поведала вам музыка, (звучит 2

часть композиции).

Воспитатель.

Ребята, вы видели, как красавицу осень изображают с помощью красок

художники, как звуками передают картины осени композиторы. А кто с помощью слов может

рассказать об осеннем настроении? (поэт, писатель).

И. Бунин «Лес, точно терем расписной»,

Толстой «Прозрачных облаков спокойное

движенье»; Н. Некрасов «Славная осень».

(Дети

делятся

впечатлениями

о

настроении,

созданию

которого

способствует

стихотворение).

Воспитатель. Ребята, а что получится, если соединить стихи и музыку? (песня).

Дети исполняют песню «Листики».

Здорово получилось у вас.

Воспитатель. Как выдумаете, а можно сразу соединить картины, музыку и стихи? (ответы

детей)

Интересные, необычные версии вы придумали. Давайте пройдем к нашему волшебному

экрану и посмотрим на синтез поэзии, музыки и изобразительного искусства.

Видеоролик «Листопад»

Воспитатель.

Сейчас мы увидели золотую осень, отображенную в различных видах

искусства: музыке, литературе, живописи. А вот как кружат краски осени в движении в танце.

Исполняется «Танец с листьями».

79

Воспитатель. Настало время и вам выразить свои впечатления и создать чудесные картины

о золотой осени.

(Дети проходят к столам)

Я предлагаю вам стать художниками-пейзажистами и нарисовать свою картину о зимней

природе.

Отпечаток листа китайской капусты поможет вам изобразить необычайно красивое зимнее

дерево, дополнить рисунок поможет вам ваша фантазия.

Для того чтоб пейзаж получился красивым, необходимо подготовить пальчики для

рисования.

Пальчиковая игра.

Ветры яблони качают

руки стоят на столе, опираясь на локти (стволы), пальцы разведены в стороны (крона),

покачивать руками

Листья с веток облетают

Кисти рук расслаблены, расположены параллельно столу. Плавными движениями из

стороны в сторону медленно опускать кисти рук на поверхность стола (листья падают).

Листья падают в саду,

Их граблями я гребу.

Пальцы рук подушечками опираются о поверхность стола (грабли). Приподнимая руки,

поскрести пальцами по поверхности стола, изображая работу граблями.

Творческая работа.

Нетрадиционная техника – монотипия. (звучит инструментальная

музыка

Чайковский П.И Времена года Сентябрь. Октябрь).

Воспитатель. Какое из деревьев кажется тебе особенно необычным? Почему?

- Какое особенно красивым? Почему?

Вот и готовы ваши осенние пейзажи. Вы здорово потрудились. Это отличная работа,

пожалуй, я не смогла бы сделать ее лучше, чем вы. Эти работы мы тоже разместим на вернисаже.

Воспитатель. Подошло к концу наше осеннее путешествие. Волшебный зонтик поможет

вам вспомнить, что понравилось больше всего? (дети передают зонтик и озвучивают ответ).

- Что для вас было сделать трудно? Что было легко?

- Какое настроение у тебя сейчас? (Дети высказывают свои ответы).

Воспитатель. Берет зонтик. Молодцы! Очень постарались. (Отмечает каждого).

Вот и пришла пора прощаться. И наш волшебный зонтик тоже закрывается.

Зонтик распахнулся,

В тайну дверь открыл.

80

Осень золотую

В танце закружил.

Но пора прощаться,

В снежном феврале

Снова с вами встретимся,

Радуясь зиме.

«История о Маленьком принце»

Жил-был Маленький принц.

Жил он на маленькой-маленькой планете.

Он очень любил свой дом- маленькую планету. Каждое утро наводил на ней порядок, а

потом любовался самым прекрасным в мире цветком - маленькой розой - его единственным

настоящим другом.

Но вот что его очень огорчало: солнце на его планете слишком быстро сменялось

дождем или снегом, в жару, вдруг внезапно налетал ветер и приносил с собой трескучие морозы.

Это очень вредило маленькой розе, и она часто болела.

И тогда маленький принц придумал разноцветные зонтики. Когда открывался белый

зонтик, небо заволакивали снежные тучи, поднимался ветер, и все вокруг становилось белым-

бело. Наступает зима. Потом он открывал голубой зонтик, зеленый, желтый (по аналогии).

Каким мудрым оказался Маленький принц! С тех пор разноцветные зонтики хранят

тайну времен года.

Конспект итогового мероприятия «Путешествие в музей природы»

(старшая группа)

Цель: формировать у детей целостный образ времени года зима через интеграцию

различных видов детской деятельности.

Задачи:

1. Расширять представление детей о зиме, её признаках. Помочь детям почувствовать

красоту и многообразие природы. Развивать умение видеть, чувствовать, понимать красоту зимней

природы в произведениях искусства, выражать свои впечатления в связной речи.

2. Формировать умение устанавливать взаимосвязь между составом жидкости и временем

замерзания, делать вывод. (опыт)

3. Через итерактивные игры закрепить знания детей о зимних явлениях («Явления

природы», «Найди ошибку»), зимующих животных («Кто где»). Упражнять в работе на

интерактивной доске.

81

4. Создавать условия для визуализации впечатлений через продуктивную деятельность.

Развивать творческое воображение, слуховое и зрительную память, фантазию и связную речь.

5.Воспитывать нравственные чувства дошкольников через ознакомление с природой.

Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, сопереживать животным и птицам,

оказывать им посильную помощь.

Предварительная работа: рассматривание и беседы по картинам о зиме; чтение

художественной литературы; общение на тему «Зима»; рассказы из личного опыта детей;

заучивание стихов; отгадывание загадок о зиме; рассматривание иллюстраций, фотографий;

экологическая ситуация «Как звери готовятся к зиме»; разучивание пальчиковой гимнастики и

логоритмического упражнения; сюжетно-ролевые игры («Выставка картин», «Путешествие в

зоопарк»). Рисование по темам: «Краски зимы», «Зимний пейзаж», «Моё любимое дерево зимой»,

«Кто спрятался на лесных тропинках»; лепка «Животные зимнего леса», слушание классической

музыки по теме; подвижные игры зимней тематики, опытно-экспериментальная деятельность

(окрашивание и замораживание воды, внесение снега в группу), наблюдения на прогулке,

экскурсия в природу.

Ход занятия

Дети заходят в зал.

В. Здравствуйте, ребята. Я очень рада новой встрече с вами.

Коммуникативная игра

Цель: создание положительного настроя, воспитание дружеских чувств у детей.

Ну-ка дети, встаньте в круг

Ты мой друг и я твой друг,

Крепко за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся!

В. Сегодня я приглашаю вас в путешествие в музей природы.

Как вы думаете, что может нам помочь найти музей?

Д Карты, схемы, навигатор, указатели, вывеска.

В. Отличные версии. Они нам очень пригодятся.

В путешествии нам будет помогать интерактивная доска. Давайте приготовим глаза к

работе.

Зрительная гимнастика

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг. круговые движения

Глазком видеть всё дано -

Где окно, а где кино. Влево-вправо

82

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг. Круговые движения

Звук скайпа

В. Нам пришло электронное сообщение. Проходите на стулья к доске

Интеракивня игра «Собери слово»

Цель: упражнять детей в составлении слов из букв, умении пользоваться интерактивной

доской

передвинуть буквы по экрану, сложить слова музей природы

А Ф М У З Е Й Б У С

Ы И Т О Д Э Ф С Щ У

Й В Р Д Ц М Х Ж Г Э

П Р И Р О Д Ы О Е Р

В. На экране буквы. По одной из ваших версий давайте соберем название для вывески

«Музей природы».

Я даже не сомневалась, что вы справитесь с этим заданием. Теперь мы можем узнать, что

же есть в нашем музее.

В Как вы думаете, что может находиться в музее? (ответы детей)

Действительно, в музеях могут быть собраны различные коллекции. Но мы сегодня

путешествуем по музею природы.

Отгадав природные явления, вы догадаетесь в каком зале музея мы с вами окажемся.

Интерактивная игра «Явления природы».

Цель: расширять представление детей о зиме, её признаках

Послушайте внимательно загадку и найдите картинку – отгадку.

1Он вошел – никто не видел,

Он сказал – никто не слышал

Дунул в окна и исчез,

А на окнах вырос лес………(мороз).

- Объясни, почему ты так думаешь? (потому что на окнах появились морозные узоры)

(перемещаем картинку)

Ребята, какие слова можно подобрать к слову мороз? (колючий..лютый, жесткий,

трескучий)

Молодец, Мы смогли отгадать природное явление

2. Серебристой бахромой

На ветвях висит зимой

А как ветер нападет,

83

Этот бархат опадет………(иней).?

На что похож иней?(на кисти, на бахрому, )

Отлично. Интересный ответ. Найди ответ.

3Он слетает белой стаей

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту ………..(снег).

Объясни, почему решил, что это снег? Какие подсказки ты услышал в загадке? Передвинь

картинку.

Какие красивые слова можно подобрать к слову снег?

(пушистый, серебристый,

ослепительный, мохнатый, сверкающий, хрустящий)

Верно.

4. Кусты и деревья качает,

Воет как волк в трубе.

Сразу за дверью встречает

И дует в лицо тебе...(Ветер) (Какие подсказки ты услышал в загадке?)

- Какой бывает ветер?

Д. (Сильный, студеный, тихий, жесткий, колючий, сердитый, завывающий)

Вывод: я уверена, что вы уже догадались, что мы с вами попали в зимний зал нашего музея.

Интерактивная игра «Найди ошибку»

Цель: обобщение знаний о признаках зимы, упражнение в игровых действиях на

интерактивной доске

В. Вы хорошо знаете природные явления зимы. И я уверенна. что вы поможете художнику

исправить ошибки на его картине. Ищем.

Итак, зимой не бывает….

Молодцы. Смогли найти и исправить ошибки, и теперь эта картина будет находиться тоже

в нашем зале.

слайд

В. Тройка, тройка прилетела

Скакуны в той тройке белы,

А в санях сидит девица,

Белокоса, белолица

Как махнула рукавом,

Все покрылось серебром,

Поспешила к нам сама

84

Белоснежная……….(зима).

Закрыть экран

2В. Действительно, волшебное время года.

Перед тем, как продолжить нашу экскурсию, я предлагаю вам поиграть в игру «Зимние

слова»

Цель: развитие слухового внимания закрепление признаков зимы.

Я буду называть вам слова, если вы услышите слово, подходящее к зиме, хлопните в

ладоши один раз, а если слово не относится к этому времени года, то надо промолчать.

Готовы?

Снег, жара, снежинки, урожай, вьюга, ледоход, гололед, велосипед. лыжи санки, снеговик,

гроза, изморозь, иней, самокат, мороз,

В. Какие вы смышленые. Браво!

Присаживайтесь. Продолжаем путешествие.

(Дети проходят и садятся на стулья для просмотра видеоряда с музыкальным

сопровождением).

1В.В нашем музее, как и во многих музеях мира, есть картины знаменитых художников

Они часто изображали красоту природы на них.

Как называются картины о природе?

Д пейзаж

В. Верно. Вы меня очень порадовали.

Зима вдохновляла поэтов, композиторов и художником на создание прекрасных стихов,

дивной музыки и замечательных картин.

Сейчас мы увидим зиму глазами художников, послушаем музыку Петра Ильича

Чайковского, а Алиса прочитает стихотворение

Ивана Сурикова «Белый снег пушистый»

(просмотр видеоряда с музыкальным сопровождением).

1В. Какие чувства вы испытали во время просмотра и прослушивания этих произведений?

Д радости, восторга, грусти, очарования, восхищения

В. Замечательные ответы. Вы очень точно подобрали слова, передающие ваши чувства. Я

тоже испытала восторг, радость, восхищение при лицезрении зимней природы.

2В.Давайте представим, что мы с вами на снежной полянке, вдохнем морозный свежий

воздух и поиграем. Проходите за мной!

Логоритмическая игра «Мы шагаем по сугробам»

Цель: развитие согласованности в действиях по содержанию текста.

Отдохнули.

85

Продолжаем !!

2В. Мы много интересного посмотрели в нашем музее, как вы думаете, что является самым

главным признаком зимы?

Д. Снег.

В. Что такое снег?

Д это замерзают капельки воды и в виде снежинок падают на землю

В. Действительно, это атмосферные осадки, которые в виде снежинок падают на землю.

В. А вот кто из вас знает, почему снег хрустит под ногами? (ответы детей).

В. Он хрустит от того, что под тяжестью вашего тела ломаются лучи снежинок.

В. Много чудесных превращений происходит зимой, и чтобы еще больше узнать о них я

приглашаю вас в Лабораторию музея.

Дети проходят к столу, встают вокруг него.

На экране слайд со снежинками.

Опыт “Замерзание жидкости”.

В. Мы начали с вами эксперимент по замораживанию разных жидкостей. Кто сможет

рассказать о том, что мы уже сделали?

Д. мы заморозили обычную воду, соленую воду и растительное масло.

В. Я вижу по вашим глазам, что вам не терпится узнать результат нашего эксперимента

(дети рассматривают емкости с замороженными жидкостями).

Опыт первый:

В. Что произошло с обычной водой? - Вода замерзла

Опыт второй:

В. Что произошло с соленой водой? Соленая вода замерзла, но не совсем.

В. Верно. Для замерзания соленой воды нужно больше времени.

Опыт третий:

В. Что стало с растительным маслом?

Растительное масло не замёрзло, а лишь загустело.

В Какой вывод сделаем: значит, простая вода замерзает быстрее, чем соленая, а

растительное масло не замерзает, становится гуще.

Результаты нашего эксперимента зафиксируем в журнале нашей лаборатории. Пройдем к

доске.

Интерактивная игра «Результаты опытов»

Цель: формировать умение устанавливать взаимосвязь между составом жидкости и

временем замерзания, делать вывод.

86

(На экране - 3 схемы, они рассказывают нам о том, как замерзает простая вода, соленая

вода и растительное масло).

К каждому выполненному нами опыту надо подобрать схему и сделать вывод. Ребенок

подбирает схему и рассказывает условие опыта.

(Мы взяли обычную воду - она замерзла быстро. Мы взяли воду, добавили соль - времени

для замерзания требуется больше.

Растительное масло не замерзает, а густеет.

В. Вы были очень наблюдательны. И все вместе мы смогли в лаборатории нашего музея

сделать очень важный вывод о том, что не каждая жидкость зимой замерзает.

В. Как вы думаете, у зимы есть свои звуки? Закрывайте глаза, представьте, что мы в зимнем

лесу, попробуйте услышать эти звуки.

Прослушивание аудиозаписи

В. Какие звуки зимы вы услышали?

Д. Ветер дует, деревья скрипят, трещат от мороза, птички щебечут, хруст снега…

В. Действительно, у зимы тоже есть свои особенные звуки, и вы смогли их услышать!!!

(хруст снега, вой волка, завывание ветра, шум ветра)

Слайд картинка зимнего леса

В. А лес стоит загадочный,

А лес стоит таинственный,

Безмолвна тишина…

Зверюшек и пичужечек –

Всех спрятала зима.

В. Кого и куда спрятала зима в лесу?

Д. Насекомых в кору деревьев, змей, мышей в норы, медведь в берлоге, зайцы и белки

поменяли шерсть.

В. Сейчас мы проверим, какие вы внимательные

Интеракивная игра «Кто где»

Цель: закрепить знания о том, как звери приспособились к зиме, упражнять в работе

маркером на доске.

Слайд с зашифрованными на картинке животными.

В. В лесу спрятались животные. Давайте найдем и отметим красным маркером тех, кого мы

не сможем увидеть зимой в лесу. Слушайте загадку.

1. Над цветком порхает, пляшет

Веером узорным машет

-бабочка.

87

2. Грудь — белая,

Хвост — как ножницы

-ласточка

А теперь мы отметим тех, кто зимует в лесу.

Отгадайте загадку, расскажите, как животное приспособилось к условиям суровой зимы, а

потом отметьте его зеленым маркером.

3. Не любит семечки из шишек

А ловит бедных серых мышек.

Среди зверей она – краса! Плутовка рыжая… (Лиса)

4. Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный?

– волк

5. У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора. (Заяц)

6. На ветке не птичка-

Зверёк-невеличка.

Мех тёплый, как грелка

Кто же это?

-белка

Молодцы, ребята какие вы все сообразительные и умные! Как много знаете о жизни

животных зимой

1В Ребята в нашем музее есть книга отзывов и пришла пора оставить в ней свою запись.

Давайте мы ее посмотрим.

Дети выходят на середину

В книге отзывов для каждого из вас приготовлена страница, сейчас - она пустая.

Я предлагаю вам стать художниками-пейзажистами и нарисовать свою картину о зимней

природе.

Отпечаток листа китайской капусты поможет вам изобразить необычайно красивое зимнее

дерево, дополнить рисунок поможет вам ваша фантазия.

Для того чтоб пейзаж получился красивым, необходимо подготовить пальчики для

рисования.

Пальчиковая игра.

Снег руками собирали

88

Наши пальчики устали (Энергично сжимать и разжимать пальцы)

Мы их будем растирать

Мы их будем согревать (Энергично потирать ладонь о ладонь)

Творческая работа.

Нетрадиционная техника – печатание листом китайской капусты

зимних деревьев. (Звучит инструментальная музыка, на экране слайд “Зимний пейзаж”)

Музыка. Чайковский П.И Времена года Декабрь. Январь.

В. Какое из деревьев кажется тебе особенно необычным? Почему?

В. Какое особенно красивым? Почему?

В. Вот и готов наш отзыв в книге гостей Музея природы. Мы здорово потрудились все

вместе. Это отличная работа, пожалуй, я не смогла бы сделать ее лучше, чем вы.

В. Подошло к концу наше путешествие в музей зимней природы

Что вам понравилось в музее природы? Что для вас было сложным, а что было легко?

Д. Высказывают свои ответы.

В. Молодцы! Очень постарались. А вам хотелось бы еще раз вернуться в музей природы? А

о каком времени года вы бы еще хотели узнать? До новых встреч в музее природы.

Конспект итогового мероприятия «Образ подснежника»

(подготовительная к школе группа).

Цель: Расширять представление детей о весне, её признаках. Помочь детям почувствовать

красоту и многообразие природы.

Задачи:

1. Способствовать обогащению представлений о сезонных изменениях в природе; уточнить

и расширить представления о первых цветах весны (подснежниках); формировать у детей образ

подснежника средствами интеграции различных видов искусства; развивать умение Развивать

умение видеть, чувствовать, понимать красоту первых весенних цветов в произведениях

искусства, выражать свои впечатления в связной речи.

2. Создавать условия для визуализации впечатлений через продуктивную деятельность.

Развивать творческое воображение, слуховое и зрительную память, фантазию и связную речь.

3.Воспитывать нравственные чувства дошкольников через ознакомление с природой.

Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, сопереживать животным и птицам,

оказывать им посильную помощь.

Материалы:



презентация

«Весна.

Первые

цветы»,

видеоряд

«Образ

подснежника

в

картинах

художников»; мультимедийная игра «Когда это бывает?»;

89



литературный материал: З. Александрова «Подснежник», Серова «Подснежник», загадки о

весне;



логоритмика «Пришла весна».



музыка: П.И Чайковский «Времена года» (Март. Апрель – «Подснежник»); музыкальные

инструменты;



материалы для коллективной творческой работы: голубой лист А-2, фигурные салфетки,

зеленая бумага, салфетки белые, клей-карандаш, ножницы. Тряпочки.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке за происходящими в природе изменениями;

рассматривание изображений подснежника на открытках, картинках; знакомство с литературой -

Н. Сладков «Весенние радости», Е. Благинина «Весна», В. Алфёров «Март», Г. Ладонщиков

«Весенняя песенка», З. Александрова «Подснежник», Серова «Подснежник»,А. Плещеев

«Уж тает снег», В. Алфёров «Март», Ф. Тютчев «Зима недаром злится», Ф. Тютчев «Весенние

воды», Ф. Тютчев «Весенняя гроза», В. Сухомлинский «Весенний ветер», В. Бианки «Март», И.

Токмакова «Весна»; знакомство с музыкой - «Веснянка» укр. н. мелодия, А. Вивальди «Весна»,

В.А. Моцарт Рондо из «Маленькой ночной серенады», рассматривание картин - А. Грицай

«Подснежники», И.Э. Грабарь «Подснежники», В. Бакшеев «Голубая весна», В.К. Бялыницкий-

Бируля «Весенний день», рисование-«Ранняя весна», «Весенние цветы» (подснежник, пастель),

«Волшебная поляна» (граттаж), аппликация- «Весенние цветы», «Мы вокруг березки встанем в

хоровод» (вырезывание из бумаги, сложенной гармошкой).

Ход

Дети входят в гостиную.

Воспитатель. Коммуникативная игра «Круг радости»

Здравствуйте, ребята. У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу передать его всем

вам. А поможет мне в этом - этот цветок. Приглашаю всех встать в круг радости и сказать друг

другу добрые пожелания, передавая из рук в руки «волшебный цветок»

Желаю счастья и добра

Всем детям с самого утра.

(Дети передают друг другу цветок и произносят добрые пожелания).

Педагог берёт весенний зонтик. Ребята, сегодня нас встречает этот нежный красивый

зонтик, тайну какого времени года он раскроет, вы узнаете, отгадав загадку.

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой взмахнет,

В лесу подснежник расцветёт. Кто это? (Весна).

Воспитатель. Молодцы. Правильно отгадали (раскрывает зонтик).

90

Воспитатель.

Давайте вспомним приметы весны. Нам будет помогать интерактивная

доска.

Проходите на стулья перед экраном. Давайте приготовим глаза к работе.

Зрительная гимнастика

За цветком с тобой следили смотреть на цветок

Глазки вправо отводили, отвести глаза вправо

Глазки влево отводили, отвести глаза влево

Круг глазами обведём обвести круг глазами

Поморгаем мы потом быстро поморгать глазами.

Мультимедийная игра «Когда это бывает?»

Цель: способствовать обобщению у детей знаний о признаках весны.

Деям предлагается выбрать только те картинки, на которых изображен признак весны,

переместить его к изображению Девочки-Весны. Объяснить и доказать свой выбор.

Что изображено на картинке, какая весна (ранняя, поздняя или середина, как ты догадался?

например, снег не весь растаял…. т. е то, что изображено на картинке).

Воспитатель. Вы прекрасно справились с этим заданием, очень убедительно доказали свой

выбор.

Я вас приглашаю выйти на нашу полянку (ковер) и поиграть в игру.

Игра «Что бывает весной?»

Я буду называть вам слова, если вы услышите слово, подходящее к весне, хлопните в

ладоши один раз, а если слово не относится к этому времени года, то надо промолчать.

Готовы?

Снег, оттепель, урожай, проталины, вьюга, ледоход, гололед, ручьи, скворечник, санки,

снеговик, гнёзда, почки, гроза, солнце, семена, клумбы, иней, самокат, листочки, мороз,

Воспитатель. Какие вы смышленые. Браво!

Назовите весенние месяцы. Как называется первый месяц весны?

Дети март

Воспитатель. Март в народе называют «капельником» Как вы думаете, почему?

Дети. От солнечных лучей с крыш капают сосульки, слышна веселая капель, и поэтому от

этого слова и назвал народ месяц март «капельником.

Предлагаю вам на музыкальных инструментах сыграть звуки капели. Дети берут

металлофоны и треугольники, воспроизводят звуки капели (отдельно металлофоны, затем

треугольники, затем вместе).

Воспитатель. Замечательно получилось, звонко, радостно, по-весеннему.

Воспитатель.

91

Хорошо гулять в лесу! Тихо утро раннее.

Чудо песенка звенит на лесной проталинке,

Чей-то нежный голосок еле-еле слышен-

Кто, расправив лепесток, из-под снега вышел?

Дети: Подснежник.

Воспитатель: Правильно, это - подснежники. Еще их называют первоцветы. Как вы

понимаете это слово? Почему эти цветы называют первоцветы? Какие первоцветы вы знаете?

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Правильно, это цветы, которые весной расцветают первыми в лесу и на лугу.

Каждый цветок волнует своею скромностью, красотой, восхищает чистотой и тонким ароматом.

Воспитатель. Присаживайтесь.

Дети свободно садятся на мягкие модули, ковер.

Сейчас стихотворение Серовой «Подснежник» прочитает Соня. Послушайте внимательно.

Чтение стихотворения Серовой «Подснежник».

Воспитатель.

-

Какие чувства возникли у вас? (нежности, спокойствия, восторга, восхищения,

удивления).

- Что вам подсказало? (красивые слова поэта). Назовите их.

Воспитатель: Спасибо, что поделились со мной своими впечатлениями.

Сегодня я расскажу вам красивую старинную легенду.

«Давным-давно в незапамятные времена появился на земле хрупкий цветок с

белоснежными лепестками по имени - Подснежник. Вырос он на голом косогоре, когда солнце

впервые пронзило золотыми стрелами своих лучей седые снежные тучи. Маленький Подснежник

оберегала от стужи красивая и добрая волшебница Весна. Прослышал об отважном цветке

злобный вихрь — полуночник. Он вылетел из своего ледяного жилища с намерением заморозить

храбреца, дерзнувшего переступить суровый закон его ледяного царства. Свирепый вихрь вырвал

из земли колючий шиповник и швырнул его с досады в светлую Весну, уколов ей мизинец.

Брызнула на землю горячая алая кровь и обагрила белые лепестки Подснежника. Каждая капля

возвращала этот нежный и хрупкий цветок к жизни. Когда к Подснежнику вернулись силы, он

радостно возвестил о ходе Весны».

Воспитатель. Мы с вами сейчас тоже сообщим о приходе весны.

Физминутка «Пришла весна»

Дети стоят врассыпную

-Весна пришла! Весна пришла! (хлопают в ладоши)

Тепло на крыльях принесла (короткие взмахи руками-крыльями)

92

И вот на самом солнцепеке (дети ходят на месте)

Расцвёл подснежник голубой (руками изображают подснежник)

Он не боится холодов (наклоны туловища вправо-влево)

Он первенец среди цветов (повороты вправо-влево).

Воспитатель.

Сейчас мы сможем полюбоваться подснежником на нашем волшебном

экране. Проходите на стулья.

Показ видеопрезентации «Весна. Первые цветы».

Давайте рассмотрим подснежник (фото)

Как только появится первое весеннее солнышко, и осядут снега, на лесных полянах и вдоль

ручьев расцветают подснежники.

Посмотрите, какой тоненький стебелек у подснежника, слегка наклоненный вниз. Цветки

овальные с тремя лепестками, смотрящими вниз.

Это необычайно нежные растения с небольшой головкой-колокольчиком, невысоким

стеблем и длинными узкими зелеными листьями.

Подснежники бывают не только белого, но и фиолетового, и бледно-желтого цвета.

Подснежник получил свое название за способность растения пробиваться из земли и

зацветать с первыми теплыми весенними лучами солнца, когда чуть подтает снег.

Воспитатель:

Образ подснежника вдохновлял поэтов, художников и композиторов

воспевать их в своих произведениях. Сейчас вы сможете насладиться сразу тремя видами

искусства, рассказывающими о подснежнике.

Демонстрация видеоролика «Образ подснежника в картинах художников», слушание

произведения

И.

П.

Чайковского

«Подснежник»,

воспитатель

читает

стихотворение

З.Александровой «Подснежник».

У занесённых снегом кочек,

Под белой шапкой снеговой,

Нашли мы синенький цветочек,

Полузамёрзший, чуть живой.

Наверно, жарко припекало

Сегодня солнышко с утра.

Цветку под снегом душно стало,

И он подумал, что пора,

И вылез… Но кругом всё тихо,

Соседей нет, он первый здесь.

Его увидела зайчиха,

Понюхала, хотела съесть,

93

Потом, наверно, пожалела:

«Уж больно тонок ты, дружок!»

И вдруг пошёл пушистый, белый

Холодный мартовский снежок.

Он падал, заносил дорожки…

Опять зима, а не весна.

И от цветка на длинной ножке

Лишь только шапочка видна.

И он, от холода синея,

Головку слабую клоня,

Сказал: «Умру, но не жалею:

Ведь началась весна с меня!» (З.Александрова)

Воспитатель.

-Какие чувства вы испытали во время просмотра и прослушивания этих произведений?

Д радости, восторга, грусти, жалости, очарования, восхищения.

В. Замечательные ответы. Вы очень точно подобрали слова, передающие ваши чувства. Я

тоже испытала радость, восхищение, нежность, трепетность.

Сейчас мы пройдем в творческую мастерскую и все вместе украсим поляну нежными и

красивыми подснежниками.

Из красивой салфетки вы сложите сам цветок нежный и белоснежный, тонкие изогнутые,

наклоненные с чашечкой на кончике стебли и укрывающий цветок вытянутый, острый на конце,

лист вырежете из бумаги (рассмотреть на слайде).

Сугробы сделаете из мягкой салфетки. Дополнить работу поможет вам в фантазия. Для того

чтобы работа получилась красивой и аккуратной, необходимо подготовить пальчики.

Пальчиковая игра.

Нежный цветок появился в лесу из кистей обеих рук соединенных в запястье –

«цветок»,

Первым встречает он солнце, весну «солнышко» из обеих рук,

Утром весенним раскрыл лепестки кисти обеих рук соединены в запястье, пальцы

раскрыты,

В мягкой землице его корешки соединить ладони тыльными сторонами, пальцы

вниз.

Творческая работа. Коллективная творческая работа «Поляна с подснежниками» (Звучит

инструментальная музыка, на экране слайд “Подснежники”).

Музыка. Чайковский П.И Времена года Март. Апрель.

94

Самостоятельная работа детей.

Воспитатель.

- Какой из подснежников кажется тебе особенно нежным? Почему?

- Какой особенно красивым? Почему?

- Какой особенно хрупким? Почему?

-Как вы думаете, нашим подснежникам не грустно? Почему?

Воспитатель. Вот и готова наша поляна. Мы здорово потрудились все вместе. Это

отличная работа, пожалуй, я не смогла бы сделать ее лучше, чем вы.

Воспитатель. К сожалению, жизнь первоцветов недолговечна. Подснежников в природе

осталось мало. Когда, сорвешь цветок, он семян уже не даст, новые цветы уже не вырастут.

Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвем цветы

Опустеют все поляны

И не будет красоты.

Скажите, а можно ли их рвать? Почему? Подумайте, как можно спасти подснежники?

Дети: - (ответы детей)

Воспитатель. Поэтому подснежник занесен в Красную Книгу как исчезающий вид,

собирать их нельзя. А чтобы люди не забывали о растениях, которых осталось очень мало и

заботились о них, я предлагаю нам сделать Красную книгу растений и, первое растение которое

мы в нёё поместим – будет подснежник.

Воспитатель. Подошло к концу наше путешествие в весну(берёт зонтик).

Что вам больше всего запомнилось и понравилось? Что было особенно интересно? Что для

вас было выполнить сложно, а что было легко? (дети передают зонтик и озвучивают ответ).

- Какое настроение у тебя сейчас? (Дети высказывают свои ответы).

Воспитатель. Берет зонтик. Молодцы! Очень постарались. (Отмечает каждого).

Вот и пришла пора прощаться. И наш волшебный зонтик тоже закрывается.

Зонтик распахнулся,

В тайну дверь открыл.

И Весну - красавицу

В гости пригласил.

Но пора прощаться,

Дружной детворе,

Природой восхищаемся,

95

Радуясь весне.

Блок «Золотая осень»

(старшая группа)

Конспект беседы об осени.

Задачи: Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, уточнить приметы

осени. Познакомить с народными названиями осенних месяцев.

Развивать кругозор детей, наблюдательность, любознательность. Способствовать развитию

грамматической связной речи, обогащать словарь дошкольников,

Воспитывать интерес к занятиям, самостоятельность, прививать любовь к природе.

Оборудование: конвертики с разрезными разноцветными осенними листочками. Карточки

– иллюстрации перелетных и зимующих птиц; животных; осенние пейзажи. Мяч. Смайлики

настроения.

Ход:

Ребята, вы сейчас услышите загадку, попробуйте отгадать, о каком времени года пойдет

речь.

Листья с веток облетают,

Птицы к югу улетают.

«Что за время года?» — спросим.

Нам ответят: «Это...» (осень)

О каком времени года идет речь? Перед детьми карточки с изображением разных периодов

времен года. Посмотрите и найдите карточки на которых изображено время года осень.

Объясните, почему вы выбрали эти карточки?

Какие приметы вы осени знаете?

Как это явление называется? (листопад) из каких слов состоит?

Какого цвета бывают осенью листья?

Что вы можете сказать о птицах?

Что происходит с днем и ночью?

Что делают животные осенью?

- Ребята, посмотрите на наш календарь природы и скажите: Сколько осенних месяцев в

году?

- Каждый из осенних месяцев хорош. Давайте отправимся в путешествие по осени,

расскажем об осенних изменениях.

Как называется первый месяц осени?

96

- Что происходит в природе в сентябре, что может нас порадовать?

Как изменяется природа вокруг, что происходит с листьями на деревьях?

Почему они такими становятся?

Давайте поиграем в игру: “ Собери листочек”.

Дети присаживаются за столы. В конвертах разрезные листочки.

Предлагаю собрать листочки из нескольких частей.

А теперь скажите мне, какие листья на деревьях бывают осенью? (разноцветные, красные,

желтые, оранжевые).

- А что в сентябре может нас огорчить?

- Ребята, давайте рассмотрим календарь погоды, который вы отмечали в сентябре. Каких

дней было больше в сентябре?

- Да было больше пасмурных, дождливых, чем ясных. По утрам стелются туманы, дни

короче, а ночи длиннее.

- В сентябре птицы готовятся к отлету в теплые края.

А все ли птицы улетают в теплые края, да птицы которые остаются зимовать им порой

очень тяжело в лютые морозы и человек старается помочь, подкармливает птиц.

А у сентября есть еще одно название –хмурень (небо хмурится, часто солнце прячется за

тучами)

Конспект образовательной деятельности по рисованию «Золотая осень»

Программное содержание: Учить детей создавать осенний пейзаж, изображать предметы в

сюжетном рисунке на широкой полосе земли, располагая их ближе и дальше. Заполнять

изображением весь лист бумаги. Крону деревьев изображать оттиском мятой бумаги. Закреплять

умения рисования нетрадиционным способом, в рисовании концом кисти тонких веток.

Формировать навыки использования рациональных приемов при рисовании Воспитывать интерес

к осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость, доводить начатое дело до конца.

Материал:

Образец

воспитателя,

краски

гуашь,

кисточка

№4,

голубые

листы.

Штемпельные подушечки, пропитанные гуашью желто-оранжевого, красного цветов. Комки

мятой бумаги, влажные салфетки; персонаж Незнайка.

Предварительная работа: Рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая

осень». Чтение стихов об осени А. С. Пушкина, А. Плещеева; слушание произведения П. И.

Чайковского «Октябрь. Осенняя песня». Чтение худ. Произведений «Листопадничек» И. Соколова

– Микитова, «Лес осенью» А. Твардовского; экскурсия в осенний парк, беседа об осени, пение

песен, загадывание загадок; рисование осеннего дерева; изготовление комочков бумаги.

Ход:

Мы все в сборе, Начинаем занятие вскоре.

97

Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем.

Любят дети за природой наблюдать. Чтоб потом увиденное рисовать.

Ребята, послушайте загадку, отгадав ее, вы узнаете тему нашего занятия.

Утром мы во двор идем, Листья сыплются дождем.

Под ногами шелестят И летят, летят, летят. –

О каком времени года загадка? (об осени)

А вот как поэт А. С. Пушкин сказал об этом времени года:

Унылая пора!

Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье.

В багрец и в золото одетые леса…

Такие красивые и проникновенные слова о золотой осени нашел поэт.

А художники? Многие художники любят рисовать лес, парк в осенние ясные дни.

Они подбирают для своих картин яркие краски. Рисуют голубое небо, темные стволы

деревьев, рядом с которыми особенно яркими кажутся желтые, оранжевые и красные листья.

Картины получаются радостными. –

Сегодня мы тоже будем рисовать парк в осенний ясный день.

Раздается стук в дверь, входит Незнайка. –

Здравствуйте, ребята! Я случайно услышал, что вы будете рисовать и мне очень захотелось

к вам на занятие, ведь я до сих пор не умею рисовать деревья. Вы меня научите? –

Научим ребята Незнайку? –

Да. –

Придвиньте к себе листы бумаги. На листах уже есть голубое небо и широкая полоса земли

(травы). На такой полосе земли можно нарисовать деревья, которые растут в разных местах – одни

ближе, другие дальше. Если дерево близко, где вы его нарисуете? А если дальше? Чтобы успеть

нарисовать три-четыре дерева, сначала нарисуйте стволы и ветки всех деревьев; а потом уже на

всех деревьях будете рисовать листву (крону). Деревья изображайте высокими. Постарайтесь

нарисовать так, чтобы у вас весь лист был заполнен изображениями.

А листву (крону) мы будем учиться рисовать оттиском смятой бумаги. - Мы будем макать

комочки мятой бумаги в подушечку, пропитанную краской и наносить легким оттиском на

деревья. (Очень сильно мочить комочки не надо).

Незнайка: «Как интересно, а я так смогу?» -

А ты смотри и запоминай. Так можно быстро нарисовать листву деревьев. (Но надо

постараться рисовать аккуратно). На земле тоже листья, рисуем таким же способом. Сейчас вы

98

сами приступите к рисованию. С чего вы начнете рисовать? - С рисования стволов и веток. - Далее

рисование листьев на деревьях и земле.

- Давайте на листе бумаги прорисуем контур дерева.

Молодцы, у вас получилось, можете рисовать краской. Ты, Незнайка, встань здесь и

смотри, как дети будут рисовать.

Физминутка: Упражнение «Падают листья»

Падают, падают листья, В нашем саду листопад,

Желтые, красные листья, По ветру вьются, летят.

В руки возьмем по корзинке, В лес за грибами пойдем.

Пахнут пеньки и тропинки, Вкусным осенним грибком.

(Дети выполняют движения, согласно тексту, в кругу)

Продолжение практической деятельности.

Анализ детских работ: Спросить: «Можно ли узнать, какое время года нарисовано на

рисунках? Как вы узнали, что осень? Какой осенний день нарисован – ясный или пасмурный? Как

об этом можно узнать по вашим рисункам? (голубое небо, яркая листва). Можно ли назвать то, что

вы изобразили, «золотой осенью»? Почему можно?. Подтвердить высказывания детей, что в их

рисунках больше всего желтых, оранжевых красок, которые напоминают цвет золота.

Незнайка благодарит за то, что дети научили его рисовать осенние деревья. Дети дарят

один

рисунок

на

память

Незнайке.

Незнайка

прощается

и

уходит.

Конспект образовательной деятельности по рисованию «Осеннее дерево»

Программное содержание:

Вызвать интерес к созданию коллективной композиции

«Осеннее дерево»

Познакомить детей с новым видом нетрадиционной техники рисования «оттиск, отпечаток

листьями»

Создавать условия для художественного экспериментирования: показать возможность

получения оранжевого цвета путем смешивания желтого с красным

Развивать цветовосприятие, чувство композиции, эстетического вкуса

Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве

Оборудование: Панно с осенним деревом без листьев для коллективной работы

Гуашь, салфетки, вода, кисти

Корзинка с натуральными листьями (береза, липа, дуб, клен)

Дидактическая игра «Художник по имени Осень»

Стихи, музыка П.И.Чайковский «Времена года»

99

Предварительная работа:

Экскурсии по участку детского сада и в осенний парк

Рассматривание осенних иллюстраций

Чтение стихов об осени

Беседы с детьми об осени и осенних явлениях

Ход:

Воспитатель показывает детям фотографии осенней природы с характерными цветами

осени.

Лес разделся

Неба просинь

Это время года…осень

Осень разной бывает: хмурой с дождями; ласковой, яркой, нарядной, доброй – как

настроение.…Давайте передадим, друг другу доброе настроение и настроимся на совместную

творческую работу! Передадим улыбку по кругу…. (передавая гриб, яблоко и т.п. передаем

улыбку друг другу)

Дидактическая игра «Художник по имени Осень»

Посмотрите на эти листочки – они многоцветные. Какие краски больше всего любит

Осень? Подбери среди красок художника похожую цветовую гамму.

Динамическая пауза «Мы по лесу шли…»

Вносим корзинку с натуральными листьями. Это подарок Осени. Воспитатель читает

стихотворение и раскладывает листочки на пол.

Осень в гости к нам пришла

Дождь и ветер принесла

Ветер дует, задувает,

С веточек листву срывает.

Листья по ветру кружатся

И под ноги к нам ложатся

Ну а мы гулять пойдем

И листочки соберем…

ИГРА «Мы по лесу шли, мы листок нашли…»

Дети становятся в круг, двигаясь по кругу произносят слова, находят тот листок, о котором

говорится в тексте.

Мы по лесу шли, мы листок нашли,

Мы по лесу шли, мы дубовый лист нашли….

… листик липовый нашли…

100

…от березы лист нашли…

…мы кленовый лист нашли!

Кленовые листья дети держат в руках и подходят к панно «Осеннее дерево».

Рассматривание панно

Воспитатель: какие осенью деревья нарядные, красивые, посмотрите как богато украшено

наше деревце….ох, что такое, что случилось, отчего грустит наше деревце, огорчается, чем мы с

вами можем ему помочь? Подвести детей к мнению, что нужно нарисовать листочки и украсить

дерево всем вместе…

Воспитатель: Верное решение ребята! Но рисовать мы сегодня будем листочками, которые

у нас в руках, мы будем делать оттиски, отпечатки листьев. Но на столе нет оранжевой краски, а

только красная и желтая…как получить оранжевый цвет?

Как правильно выполнить задание: гуашевой краской закрашиваем лист со стороны

прожилок, аккуратно переворачиваем листок, держа его за черенок и прижимаем к панно,

выполняя отпечаток.

Дети выполняют отпечатки с осенних листьев на панно с изображением осеннего пейзажа,

коллективное сотворчество.

Тихо звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года» — «Осень».

Как вы думаете, теперь наше деревце довольно? Почему? А вы довольны?

Хорошо поработали ребята, а знаете ли вы стихотворения об осени? (чтение стихов детьми

по желанию)

Конспект наблюдения «Деревья - наши друзья»

Программное содержание: формировать элементарные представления о жизни деревьев,

их

взаимосвязь

в

природе;

учить

исследовать

функциональные

особенности

систем

жизнеобеспечения дерева, их зависимости от времен года; развивать воображение, творчество,

познавательный интерес, мышление, умение анализировать, обобщать. Воспитывать бережное

отношение к природе, желание беречь и защищать природу.

Ход:

Ребята! Сегодня мы с вами пойдем на наш участок в гости к друзьям.

Наши друзья - это деревья!

Посмотрите, на нашем участке много старых, высоких деревьев.

Кто

мне

скажет:

-

«Какие

деревья

растут

на

нашем

участке?»

(Дети: осина, береза, ель, рябина).

«Дерево могуче, дерево сильно,

101

Ведь в земле корнями оно закреплено. Рассмотри подробнее его, смотри не поленись:

Ствол - дереву опора, убегает ввысь. Ты потрогай твердую древесную кору, надежно защищает

она дерево в бору. Создают прохладу под деревом

листочки, Они весною ранней выросли из почки.

К листочкам на ветках тихонько прикоснись, но елочной иголкой, смотри, не уколись!»

-А кто сможет перечислить части дерева, о которых говорится в стихотворении?

- Чем покрыт ствол дерева?

Для чего нужны дереву корни, кора? Получает пищу из земли, кора защищает ствол

дерева).

-

Молодцы!

Правильно назвали строение дерева.

Посмотрите!

А

что

это

за

дерево?

«Осень в город к нам пришла, Огоньки вокруг зажгла. Ярко- красный шарик. Это вовсе не

фонарик. Прилетай скорее, птица, на рябине покормиться!»

Ребята! А кому и какую пользу она приносит?

(Дети: ягоды рябины остаются на деревьях даже зимой. Синички и воробьи клюют эти

ягоды, когда другого корма не остается.)

Как называются деревья, на которых растут иголки?

Какие хвойные деревья, вы знаете? (ель, сосна, пихта, кедр)

Стоят дома высокие, этажи несчетные, Шпили колючие, под тучами могучими.

-А что говорят в народе о сосне?

«Сосна там красна, где взросла»,

« Всякая сосна своему бору шумит»

Как выглядит сосна?

Молодцы! Очень много рассказали о сосне.

- А сейчас, давайте соберем красивый букет из осенних листьев. Как много красивых

листьев собрали!

А теперь украсим осенними листьями нашу тропинку. (Орнаментом)

Какая красивая тропинка получилась !

Вам нравится ребята? Ну, а эту красавицу, вы узнаете? (воспитатель показывает на

березку)

В белых платьицах подружки из русской выросли земли. На лесной стоят опушке, листья в косы

заплели.

-Какого цвета листья на березе?

У

какого

дерева

раньше

других

меняется

окраска

листьев?

У каких деревьев дольше всех сохраняются листья во время листопада?

102

Какое значение имеет - листопад?

-А сейчас, отгадайте загадки:

В

тишине

осенних

рощ

Золотистый льется дождь. (Листопад)

Весной вырастают,

А осенью опадают.

(Листья)

Падают с ветки

Золотые монетки.

(Листочки)

Если в роще растут березы, как называется эта роща?

А если в роще, растут дубы?

Какие еще бывают рощи?

Предложить детям поводить хоровод «Во поле березонька стояла». Вот и закончил ось

наше занятие.

Березка говорит нам: «Не грустите, друзья! Пришла пора сна и отдыха. Скоро зима укроет

нас

белым снежком, и мы уснем до весны. А весной на ветвях появятся новые листочки!»

До новых встреч! До свидания!

Предложить детям подойти к своему любимому дереву, обнять его, еще раз рассмотреть

его.

Рассматривание репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»

Цель: Ознакомление детей с творчеством И.И.Левитана

Задачи: Вызвать эмоциональное отношение к природе.

Развивать художественное восприятие детей, способность видеть и чувствовать красоту

осенней природы, пробуждать у детей добрые и светлые чувства.

Подвести детей к пониманию того, как художник передал свое настроение с помощью

цвета, обратить внимание на особенности сочетания теплых и холодных цветовых тонов.

Познакомить детей с понятиями: «холодные, тёплые» тона.

Продолжать расширять словарный запас детей: «репродукция»

Продолжать развивать связную, образную речь детей: «точно терем»,

«расписной», «золотая осень».

Воспитывать эстетическое восприятие при встрече с произведениями искусства

Предварительная работа:

Наблюдение на прогулке за осенними изменениями в природе.

Экскурсия в соседний парк.

Сбор осенних листьев.

103

Рассматривание иллюстраций об осени, разучивание и чтение стихов, слушание отрывков

музыкальных произведений.

Использование дидактических игр на темы: «Осень», «Овощи фрукты», «Времена года» в

самостоятельной игровой деятельности.

Материал: Репродукция картины И.И.Левитана «Золотая осень»

Мультимедийная установка, ноутбук.

Аудиозапись «Времена года» П. И. Чайковского.

Ход:

Воспитатель:

-Какое красивое наступило время года!

Мы вчера с вами были в парке. Что вам там понравилось?

Дети:

-Очень красивые деревья, нарядные, с желтыми, красными разноцветными листьями.

Воспитатель: (обобщает ответы детей):

-Да, мы видели, как опадают листочки, красиво кружась на лету. Мы даже играли с ними.

Слушали шуршание листвы под ногами, вдыхали запах осени, любовались солнышком и ясным

небом. Да, очень красиво сейчас в парках, в лесу. Много художников посвятили свои картины

этому времени года. Давайте внимательно рассмотрим репродукцию картины, которую написал

великий русский художник Исаак Ильич Левитан.

Открывается репродукция картины и дается возможность детям самим полюбоваться ею

(звучит фрагмент осенней песни из цикла «Времена года» П.И.Чайковского).

Воспитатель:

- Расскажите, что вы чувствуете, глядя на эту репродукцию? (Ответы детей). Какое

настроение вызывает эта картина у вас? (Ответы детей)

Воспитатель:

-Какие красивые слова вы нашли, чтобы рассказать о своих впечатлениях. А хотите узнать,

чем понравилась она мне? Мне понравилась эта картина тем, что она поднимает мне настроение.

Рассматривая ее я думаю об осени, о том, как красива природа в это время года. Хочется

побыстрее выбраться на природу, чтобы полюбоваться ее прощальной красотой.

Послушайте, как об этом времени года сказал поэт. И. Бунин

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной,

Стоит над светлою поляной

Воспитатель:

104

-Посмотрите, дети, какую осень изобразил художник?

Дети:

- Нарядная, золотая, веселая, красивая.

Воспитатель:

-Как вы думаете, как художник назвал свою картину?

Дети

Приводят свои ответы

Воспитатель:

- Да, художник назвал эту репродукцию «Золотая осень. А как вы думаете, почему он

назвал ее «золотая»?

Дети

Приводят свои ответы

Воспитатель:

- Какие цвета он использовал?

Дети:

- Много желтых, оранжевых красок

Воспитатель:

- Как эти цвета можно назвать одним словом? Какие они?

-Ответы детей.

Воспитатель:

-Золотая осень восхищала и радовала художника. Давайте внимательно рассмотрим

картину. Что интересного, красивого увидел художник?

Ответы детей.

Воспитатель:

-Давайте рассмотрим, что изобразил художник на картине близко к нам, на переднем плане.

Дети:

-Художник нарисовал несколько деревьев.

Воспитатель:

- Что это за деревья?

Ответы детей

Воспитатель:

-Расскажите о берёзах. Какие они?

Дети:

105

-Они тоненькие, с белыми стволами. На двух передних березках листочки почти все

облетели. А у тех, которые чуть дальше, листва еще есть. Она золотая, желтая, коричнево-

оранжевая.

Воспитатель:

-А еще дальше, на дальнем плане, группа березок.

Такую группу называют «роща». А листочки на этих березках видны?

Дети:

-Нет

Воспитатель:

-Действительно, не видны, ведь деревья далеко, поэтому художник нарисовал их выше, чем

те деревья, которые мы видим на переднем плане.

Воспитатель:

- А что можно сказать о траве на лугах?

Ответы детей.

Воспитатель:

-Трава коричневато-зеленая, зеленовато-коричневая, желтоватая, бурая. К концу лета она

от солнышка подсохла. Благодаря этим оттенкам мы видим, что это осень.

Воспитатель:

-Посмотрите, дети, речка какого цвета? (Ответы детей) Близко к нам она синяя, есть даже

немного фиолетового цвета. А вдали она какая?

Воспитатель:

-Почему? (Ответы детей)

Воспитатель:

- Синие и фиолетовые тона – это холодные тона. Очень нарядно смотрятся вместе теплые

оранжевые, желтые, золотые и холодные сине-фиолетовые краски.

Воспитатель:

-А чего больше – теплых красок или холодных?

Дети:

-Теплых

Воспитатель:

- Что вы можете сказать о небе на картине. Какое оно?

Ответы детей.

Воспитатель

-А есть ли на картине солнышко? Как вы догадались? (тени от деревьев, листва на деревьях

пламенеет ярко желто-оранжевым светом!

106

Вот как может рассказать художник в своих картинах передать нам своё настроение, своё

отношение к природе. Природа на картине кажется такой радостной, нарядной, теплой, светлой и

даже торжественной.

Воспитатель:

Давайте эту замечательную репродукцию картины вставим в рамочку и найдем ей место в

нашей группе, чтобы любоваться ее красотой! (Помещаем в уголок природы)

Воспитатель:

-Я бы хотела узнать, какое настроение вызвала у вас эта картина? Что понравилось больше

всего?

-Хотели ли бы вы ещё узнать о художниках, изображающих осень?

Картина вызвала эмоциональный отклик у детей. Дети с большим желанием включились в

диалог. Каждый готов рассказать о своих впечатлениях.

Экскурсия в природу «Лес, точно терем расписной ».

Цель:

Показать детям, что природа прекрасна во все времена года.

Задачи: Познакомить детей с осенним листопадом.

Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Закрепить знание детей названий деревьев.

Воспитывать у детей интерес к изменениям в природе.

Ход экскурсии.

Воспитатель: -Ну вот мы и пришли в осенний лес. Посмотрите, деревья приветствуют нас

и зовут в гости.

Разноцветный парк,

Разноцветный сад,

Листопад начался!

Начался листопад!

Под ногами у ребят

Листья весело шуршат!

Предлагаю вам побегать и проверить, как шуршат листья.

Игра "Раз, два, три к дереву беги"

- Как вы думаете, почему листья опадают?

- Нравятся ли вам яркие листочки?

- Давайте соберем большой красивый букет из листьев для нашей группы.

- Ребята, а когда бывает, что на земле много листьев?

107

- А в какое же время года на земле лежит «ковер» из листьев?

Листопад – сброс листвы с деревьев, подготовка к зимним холодам.

Зимой многим растениям не хватает воды. Вода в замёрзшей земле становится льдом и не

может проникать в клетки корней. Если бы деревья и кустарники, а также и некоторые

травянистые растения не сбрасывали листву, они бы засыхали. К тому же листочки , как одеяло

укроют корни и не допустят их замерзания.

Если на деревьях

листья пожелтели,

Если в край далекий

птицы улетели,

Если небо хмурое,

если дождик льется,

Это время года

осенью зовется.

Игра «Листопад»

Вот и осень, листопад, листья желтые летят.(дети машут над головой разноцветными

листьями)

Листья желтые летят прямо под ноги ребят. (Бросают желтые листья)

Листья красные летят прямо под ноги ребят.(Бросают красные листья)

Ребята, деревья качают деревья из стороны в сторону. Как вы думаете, что держит дерево в

земле? (корни). Корень не только закрепляет растения в почве, но и обеспечивает поглощение и

проведение воды с растворёнными минеральными веществами к стеблю и листьям.

Потрогайте руками ствол деревьев, погладьте его, понюхайте. Поверхность ствола

называется кора. Она тоже оберегает дерево от природных явлений.

А как отличить деревья от других растений?

Ребята, под деревом уже много опавших листьев, возьмите их в руки, рассмотрите

внимательно, расскажите, от каких деревьев эти листья. Чем они похожи и чем отличаются друг от

друга (Рассказы детей).

Загадывание загадок:

Русская красавица

Стоит на поляне

В зеленой кофточке,

В белом сарафане.

(Березка)

Что же это за девица:

108

Не швея не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

(Елка)

Малы и неказисты

И скромно зеленеют,

Но осенью их листья

И ягоды краснеют.

(Рябина)

Слышите, как деревья шелестят ветками, настроение у них теперь радостное, потому что вы

пришли к ним в гости.

Я сейчас заколдую вас, и вы станете деревьями.

Поднимите свои руки-ветки и пошелестите листочками. Расставьте ноги по шире и

представьте, что это ваши корни, чувствуете, как они крепко держат вас в земле? Да

замечательные деревья выросли у нас! Но пора опять превращаться в людей и возвращаться в

детский сад.

Консультация для родителей «Осень – чудесная пора»

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса —

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

Вот и пришло самое очаровательное, романтичное и красивое время года – золотая осень.

Парки, сады наполнены разнообразными запахами, оттенками и настроением. Солнышко греет, но

не жжёт. Деревья теряют свою листву, кружится по ветру листопад…Так хочется выйти с детьми

на прогулку в парк! Самое время одеться потеплей, взять с собой корзинку для сбора природного

материала. Подойдите к ближайшей цветочной клумбе, ведь их так много в нашем прекрасном

городе. Предложите ребенку полюбоваться цветущими растениями, назвать оттенки лепестков,

109

понюхать прекрасный запах. Расскажите ему, что цветы с клумбы просто так рвать не стоит, но

для изготовления гербария можно сорвать понравившийся цветок.

Поднимите вместе с ребенком голову вверх и понаблюдайте за небом, облаками и

летающими птицами. Здесь стоит акцентировать внимание дочери или сына на перелетных и

зимующих птиц. Назвать птиц, которых вы сейчас видите перед собой. Попросите ребёнка

описать рядом находящуюся птичку: какого цвета крылья, какой клюв, какие лапки, как можно в

холодное время года помогать птицам и пр. Рассмотрите ее и потом дома предложите ее

изобразить любым видом художественной техники (лепка, рисование, аппликация). Можно

использовать короткие стихи про птиц или загадки с потешками. Например:

Ходят по земле, летают,

Гнёзда строят, отдыхают,

Чистят пёрышки свои,

Ночью спят аж до зари.

Кто-то в зиму остаётся,

Кто-то в тёплые края,

Улетают, но вернутся,

Обещают нам всегда!

Подойдите к дереву, потрогайте его кору, рассмотрите листья с этого дерева, сравните их с

другими деревьями и листиками. Найдите общие черты и различия. Соберите самые красивые в

корзинку для изготовления поделки. Если это будет сосна, то можно собрать шишки!

Наша корзиночка постепенно наполняется природным материалом. Объясните ребенку,

зачем вы все это собираете и придумайте вместе идею для поделки. Уверены, что ваш сын или

дочь обязательно предложат несколько идей для совместного творчества. Изготовление поделки

доставит удовольствие всей семье, а ребенок будет еще долго вспоминать сбор гербария.

Осенняя пора богата множеством пословиц, поговорок о труде взрослых, о природных

явлениях и народных приметах. Расскажите ребенку, какие вы знаете приметы или поговорки.

Так, например, существует поверье, что тёплая осень ведёт к холодной и долгой зиме. Если в лесу

много рябины, то осенью будет много дождей, если мало, то, наоборот, осень будет сухой.

Осенний иней – признак хорошей солнечной, сухой и тёплой погоды.

Пословицы и поговорки: Холоден сентябрь, да сыт. В ноябре зима с осенью борются. Не

забудьте объяснить малышу смысл поговорки.

Во время осенней прогулки не забудьте поиграть:

«С какого дерева листочек?». Предложите ребенку несколько листочков рассмотреть и

определить название дерева, с которого они упали. Похвалите сына или дочь за правильный ответ.

110

«Узнай, чей след». Если внимательно присмотреться, то на песке или земле можно увидеть

множество следов: собаки, кошки, вороны, воробья. Рассмотрите увиденные следы и предложите

детям узнать, кто же это оставил после себя? Поощряйте добрыми словами ответы детские.

«Рисунок палочкой на земле (песке)». Найдите длинную острую палочку на земле и

совместно с ребенком нарисуйте на песке или земле рисунок. Эта игра доставит массу приятных

впечатлений и разнообразит прогулку.

«Выше - ниже». Сравните деревья по высоте, так же можно сравнить деревья с

кустарниками.

После возвращения домой, рассмотрите с ребенком собранные дары осени, обменяйтесь

настроением и эмоциями, обсудите понравившиеся моменты и обязательно выберите свободное

время для поделки! Пусть эта осень принесет вышей семье здоровье, семейное благополучие и

удачу!

111