Сказкотерапия как метод развития нравственного сознания в

дошкольном возрасте

Метод сказкотерапии в России стал применяться в 90 - годы

двадцатого столетия. У истоков его формирования стояли такие ученые, как

Е. Романова, А. Гнездилов, Т. Сытько, Ю. Тележко, Г. Николаева, Д.

Протасова, Е. Тарасова, Т. Баязитова, Т. Карасева, Т. Грабенко. При этом, в

своей работе они базировались на опыт известных, великих ученых:

Л.С. Выготского, Д.И.

Эльконина, З. Фрейда, К.Г Юнга. В своем творчестве к

сказкам обращались знаменитые зарубежные, а также отечественные

психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, И.В. Вачков, М. Осорина,

Е. Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и многие другие.

Знаменитый в настоящее время психолог Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева

определяет сказкотерапию как набор методов «передачи понятий о духовном

пути и социальном формировании человека». Особенно успешно можно

применять метод сказкотерапии в дошкольном возрасте, так как сказка

основывается на мифологическом мышлении, характерном для дошкольного

возраста.

Кроме того,

сказки содержат в себе опыт коллективного

бессознательного, которое необходимо усвоить подрастающему поколению.

Сказкотерапию можно считать одним из самых действенных методов

по решению многих проблем в ДОУ. Это одно из направления психологии,

которое использует сказку, как основной метод воздействия на ребенка.

Сказка всегда была неким «волшебным зеркалом», которое показывало всю

сущность человека, указывала на проблему и подсказывала верные пути

решения. Сказка - кладезь народной мудрости, а содержащаяся в ней

метафора не содержит прямых утверждений, нравоучений, педагогическое

воздействие происходит как бы незаметно для ребенка.

В современном обществе резко повысился уровень негативной

информации, которая проходит через средства массовой информации, затем

обсуждается в кругу семьи, друзей, и наши дети, которые не защищены от

внешней агрессии не желая и не осознавая того живут и воспитываются в

этом негативизме.

Сегодня педагоги бьют тревогу – уровень развития

эмоционально-волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного

возраста очень низок. Страхи, тревоги, агрессия – это уже те понятия,

которые очень близко, можно даже сказать вплотную идут по жизни вместе с

нашими детьми.

Современные дети, слушая сказки, также проходят так называемый

путь познания окружающего мира и приобретения опыта. Знаменитый

австралийский психолог Д. Бретт в работах писала, собственно дети

обретают в волшебных ситуациях «отзвуки своей жизни. Они рвутся

воспользоваться образцом положительного героя в борьбе с собственными

ужасами и трудностями. Помимо всего этого, рассказы и сказки внушают в

ребенка надежду, что собственно очень существенно. Ребенок, лишенный

ожидания либо потерявший ее, отрицается от борьбы и ни разу не достигнет

успеха».

В каждой сказке, в большинстве случаев содержатся следующие

компоненты: герой либо герои, сюжет, инцидент и развязка. Хотя сказка

только после того делается терапевтической, как ребенок идентифицируется

с ее героями, имеет возможность провести параллель меж сюжетом и своей

жизнью и извлекает хороший урок или же понимает тайное сообщение. За

последнее время специалисты регулярно применяют терапевтические сказки-

метафоры для разгадки эмоциональных трудностей подростков.

Для многих детей метафора - это такая известная реальность, ведь

любое наше детство соткано из различных сказок, различных мультфильмов,

сказочных киногероев, потому что именно они оказывают огромнейшее

воздействие на душу любого ребенка. Порой эти сказки похожи на народные

или же знаменитые авторские сказки, а часто не имеют практически никакой

литературной

значимости

и

человеку,

не

посвященному

в

развитие

психотерапии, кажутся непонятными и малосодержательными. Хотя вне

зависимости от отличительных черт содержания, сказка практически

постоянно

ориентирована

на

то,

чтобы

посодействовать

подростку

упорядочить его внутренний мир, выяснить что-то новое и совершить

желанные перемены. Одно из объяснений данного парадокса состоит в том,

что смысл сказки принимается сразу на двух сферах, сознательном и

подсознательном. Психика ребенка воспринимает буквальное содержание

рассказа,

как

вымышленное:

малыш

сочувствует

сказочному

герою,

идентифицирует себя с ним, причем даже, когда выяснит своё затруднение,

он все равно предполагает -это не про меня, «понарошку». При этом

подсознание

«верит»

услышанному

и

даёт

подходящую

программку

изменений в манере, переструктурировании значимостей, также взглядов и

позиций.

Основной принцип метода сказкотерапии: одна сказка - одна проблема.

Нельзя в одну сказку вкладывать все имеющие проблемы ребенка, иначе

сказка

не

будет

иметь

никакого

действия.

Дошкольник

должен

сосредоточиться на одной ситуации, без помощи других найти из нее выход.

Сказка - это некая поддержка ребенка в трудной ситуации. Ему дают понять,

что понимают его переживания и чувства в данный момент, готовы

посодействовать ему справиться с ними, но все же очень важно научиться

решать проблемы самостоятельно. По словам Станислава Раевского, «сказка

содействует психотерапевту и его клиенту беседовать на одном языке,

придает общий порядок символов. Часто многое можно понять, буквально

спросив человека, какая у него самая любимая сказка». Таким образом,

сказка обладает мощным методом в работе специалистов по разрешению

проблем детей.

Ткач

Р.М.

в

своей

книге

«Сказкотерапия

детских

проблем»

классифицирует сказки по отдельно взятым детским проблемам:

1. Сказки для детей, которые испытывают страхи темноты, страх перед

медицинским кабинетом и др.

2. Сказки для гиперактивных детей.

3. Сказки для агрессивных детей.

4.

Сказки

для

детей,

страдающие

расстройством

поведения

с

физическими проявлениями: проблема с едой, проблема с мочевым пузырем

и т.д.

5. Сказки для детей, которые столкнулись с проблемами семейных

отношений. В случае развода родителей. В случае появления нового члена

семьи.

6. Сказки для детей в случае потерь значимых людей или любимых

животных.

В другой классификации сказки подразделяются на следующие виды:

1. Художественные сказки – к ним относятся сказки, созданные

мудростью народа и авторские истории. В художественных сказках есть и

дидактический, и прсихокоррекционный, и психотерапевтический аспекты.

2. Народные сказки – сказки о животных, взаимоотношениях людей и

животных, бытовые сказки, страшные сказки, волшебные сказки.

3. Авторские художественные сказки. Цель: осознать свои внутренние

переживания.

4. Дидактичесике сказки – это прохождение испытания, ряд решенных

примеров приводит героя к успеху.

5. Психокоррекционные сказки.

6. Психотерапевтические сказки – сказки раскрывающие глубинный

смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее

с другой стороны. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имею

традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны.

Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в

свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет несколько основных функций

сказок:

1. Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и

у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим

уровням: к уровню сознания и подсознания.

2. Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как

носителя

информации:

о

жизненно

важных

явлениях,

о

жизненных

ценностях, о внутреннем мире автора.

3. В сказке в символической форме содержится информация о том: как

устроен мир, какие трудности препятствия можно встретить в жизни и как с

ними справляться, как построить отношения с родителями и детьми, как

прощать.

Таким образом, сказкотерапия – метод, позволяющий работать с

детьми и взрослыми через сказку. Сказкотерапия незаменима при тревожных

состояниях, немотивированной агрессии, различных фобиях, замкнутости,

трудностях в общении и других расстройствах.

Ребенок на уровне

собственных ощущений получает опыт того, какое поведение более

правильно. Он понимает, что вражда и зависть не дают ничего хорошего, а

дружба дает много хороших эмоций.

В самостоятельном сочинении сказки, ребенок имеет возможность

манипулировать сценарием, направлять ход событий в определенном

направлении. Следовательно, это первый опыт влиять на свое настроение,

первые

навыки

самоконтроля.

Через

сказку

можно

узнать

о

таких

переживаниях детей, которые они сами не осознают, либо стесняются

обсуждать их со взрослыми. Через сказку можно узнать об отношении

ребенка к родителям.

Сказка выступает в качестве морального и нравственного закона.

Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка

предлагает ребенку образы, которые ему очень интересны, а жизненно

важная информация усваивается сама по себе. Приобщаясь к сказке, ребенок

учится мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Это основа

творческой деятельности. Сказки детям преподносят готовый пример

поведения и оставляют при этом простор воображения, возможность

осмыслить ситуацию самостоятельно.

В сказке ребенок отождествляет себя с главным героем и живет вместе

с ним, учится на его ошибках. Дошкольник может примерить на себя разные

роли: добрых и злых героев, разрушителей и созидателей, бедняков и

богачей. Он может представлять разные жизненные ситуации и по - разному

вести себя в них. Ребенок учится сочувствию, становится внимательным и

усидчивым.

Таким образом, через сказку ребенку легче всего объяснить первые

понятия нравственности: что такое «хорошо» и что такое «плохо».

Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это важно для

определения симпатий ребенка, для разграничения понятий добра и зла.

Через сказку нравственные понятия закрепляются в реальной жизни и

взаимоотношениях с близкими людьми.