Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Городищенский детский

сад «Радуга»

ПРИНЯТО На педагогическом совете

Протокол №4 от ___мая 20_____г

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий«МБДОУ «Городищенский

детский сад «Радуга»

____________ М.В.Печенкина

Приказ №_______ от ______сентября 20___г.

Рабочая программа

воспитателей старшей группы № 6 «Лучик»

с учетом ФГОС ДО

на 2021 - 2022учебный год

Авторы: воспитатель первой категории

Попова Н.О.

Воспитатель

Содержание

I.Целевой

раздел…………………………………………………………………………………….3

1

1. Пояснительная

записка……………………………………………………………………………3

1.1. Цели и задачи реализации

Программы…………………………………………………….......3

1.2.Принципы и подходы к формированию

Программы………………………………….............4

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе,

характеристика особенностей развития

детей…………………………………………………......4

1.4. Планируемые результаты освоения

Программы…………………………………………......6

II.Содержательный

раздел………………………………………………………………………..8

2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы (психолого-

педагогические условия реализации программы)

……………………………………………………………………8

2.1.1. Способы и направления поддержки детской

инициативы…………………………………9

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.....9

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

Содержание психолого - педагогической работы……………………………………………11

2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное

развитие»……………………11

2.2.2. Образовательная область « Познавательное

развитие»……………………………………13

2.2.3. Образовательная область « Речевое

развитие»……………………………………………..15

2.2.4. Образовательная область « Художественно - эстетическое

развитие»……………………17

2.2.5. Образовательная область «Физическое

развитие»…………………………………………19

2.3. Коррекционная работа

………………………………………………………………………...20

2.4.Примерное комплексно-тематическое планирование с

детьми……………………………...20

III. Организационный

раздел……………………………………………………………………..30

3.1. Распорядок или режим

дня……………………………………………………………………..30

3.2. Традиционные праздники,

мероприятия,события……………………………………………32

3.3. Особенности организации предметно- пространственной развивающей

образовательной

среды………………………………………………………………………………………………

…..33

2

3.4. Требования к материально-техническим условиям реализации

программы………………..35

IY.Дополнительный раздел

4.1 .Краткая презентация Программы для ознакомления родителей детей

- Возрастные или иные категории детей, на которых ориентирована Программа

- Используемые примерные программы

- Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа (далее - Программа) по развитию детей старшего дошкольного

возраста разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

3

•Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012;

•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

•Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 No223 (доп. и изм.)

•Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от

24.07.1998 No124-ФЗ

•«Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

и режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13;

•Образовательная программа ДОУ.

• Парциальные программы:

«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко, программа, Сфера, 2017

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина, Детство-Пресс, 2002

Познаю себя. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Методические рекомендации к

программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М.:Баласс. -

160 с.

«Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации

для работы с детьми 2-5лет Т.С.КомароваЛ.В.КуцаковаЛ.Ю.Павлова, Мозайка-

Синтез, 2005г

«Цветные ладошки» программа художественного воспитания, обучения, развития

детей 2-7лет, И.А.Лыкова, ИД Цветной мир, 2011

Программа дошкольного образования и воспитанию «Юный эколог» С.Н.

Николаевой, - Сфера, 2009г

«Сказы матушки Земли» экологическое воспитание через сказки, стихи и

творческие задания Лопатина А.,Скребцова М. «Амрита-Русь»,2008

«Неизведанное рядом» О.В. Дыбина, Н.П. Рахматова, «Сфера», 2010

«Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников, Москва 2010

«Дорожная азбука в детском саду» Хабибуллина Е.Я. «Детство-пресс» 2013 г.

«Играем в сказку» Шорохова О.А.Сказкотеропия «Сфера» 2006 г.

Программа «Театрализованные занятия в детском саду» Маханева М.Д. «Сфера»

2001

«Формирование здорового образа жизни у дошкольников» Карепова Т.Г.

«Учитель»,2011

Программа «Умка» ТРИЗ Курбатова Л.М.идр.ДомТворчества.Ру

I.1.Цели и задачи реализации Программы.

4

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного

процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно - образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

• формирование основ экологической и духовно-нравственной культуры средствами

краеведения; включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными

особенностями Новосибирской области.

•организация эффективного взаимодействия учреждения с семьями воспитанников на

основе выстраивания партнерских отношений и

повышения педагогической компетентности родителей;

•создать условия для развития творческой активности детей. Приобщать детей к

театрализованной культуре. Обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими

видами деятельности в едином педагогическом процессе.

I.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными

федеральным государственным образовательным стандартом. Соответствует:

• принципам развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

5

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только

в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных

особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

• строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и

традиции в образовании, соответствует принципу этнокультурной соотнесённости

дошкольного образования – приобщение детей к истокам народной культуры;

•реализует принцип индивидуализации образования.

Программа рассчитана на 1 учебный год.

1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики (возрастные

особенности психического развития детей шестого года жизни; характеристика

группы.)

Возрастные особенности детей 5-6 лет

.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,

постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и

6

взаимоотношениях

людей.

В

5-6

лет

дошкольники

совершают

положительный

нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают

употреблять

и

более

точный

словарь

для

обозначения

моральных

понятий

-

вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т.

е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им

взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца

малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это

становится

возможным

благодаря осознанию детьми общепринятых

норм

и

правил

поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только

оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие

его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм

(дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в

этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с

друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе;

оценки

и

мнение

товарищей

становятся

для

них

существенными.

Повышается

избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения

дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и

т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т.

п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с

ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,

эмоционально сопереживают рассказам друзей.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств,

эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора

сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как

красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за

другого.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это

связано

с

ростом

осознанности

и

произвольности

поведения,

преодолением

эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В

игровом

взаимодействии

существенное

место

начинает

занимать совместное

обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга -

указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения

конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их

действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры

можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).

Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего

возникает ещё по ходу самой игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА.

7

Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках,

прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном

велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой

скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч

о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей,

правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно

длительное

время

заниматься

физическими

упражнениями)

и

силовые

качества

(способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно

длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени

самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в

помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со

шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать.

Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо

знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два

оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем

отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине

большое количество предметов.

Ребенок

5-6

лет умеет из

неравенства

делать

равенство;

раскладывает

10

предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в

клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры;

ориентируется на листе бумаги.

Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года,

днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми

связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со

взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся

взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке

изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом

для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве

подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети

прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые

8

связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания,

которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть

перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных

действийи поступков.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая

свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые

недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать

стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки

значений

слов,

многозначные

слова. Словарь

детей

активно

пополняется существительными,

обозначающими

названия

профессий,

социальных

учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

людей

разных

профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение

людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова,

обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

Дошкольники

могут

использовать

в

речи сложные

случаи

грамматики:

несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном

падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых

трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета,

пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и

повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг

чтения ребёнка

5-6

лет

пополняется

произведениями

разнообразной

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,

сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём

информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с

иллюстрациями

способствуют

углублению

читательского

опыта,

формированию читательских симпатий.

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их

профессии.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

9

В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются

на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,

различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и

внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более

осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и

сознательно подбираются детьми).

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное

(замысел

ведёт

за

собой

изображение).

Развитие

мелкой

моторики

влияет

на

совершенствованиетехники изображения: дошкольники могут проводить узкие и

широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной

мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и

новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,

накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру,

заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина),

моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали

пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов,

расписывать их.

Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни

геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур

изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по

условиям,

заданным

взрослым,

но

уже

готовы

к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети

приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании

и рисовании.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и

самооценивание трудовой

деятельности.

Освоенные

ранее

виды

детского

труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми

разных видов ручного труда.

ВНИМАНИЕ

–

ЭТО

ВАЖНО! Возраст

5-6

лет

можно

охарактеризовать

как

возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать

самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы

воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок

чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения -

создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это

проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

10

Характеристика группы:

списочный состав: 32 человека;

гендерный состав: мальчиков - 20, девочек - 12.

возраст детей на 1.09.2021 года: 5 лет-30 человек, 4 года-2 ребенка

Список воспитанников старшей группы №6

№

Ф И ребенка

Дата рождения

Возраст на 1.09.2021

г.

1

Алексеевская Софья

01. 01.2016 г.

2

Анохин Михаил

09.02.2016 г.

3

Белоусова Софья

22.01.2016 г.

4

Бизюкина Александра

02.07.2016 г.

5

Галушкина Алиса

18.04.2016 г.

6

Григорьева Анастасия

30.07.2016 г.

7

Гуровова Варвара

11.04.2016 г.

8

Дремов Алексей

24.01.2016 г.

9

Железникова Ангелина

25.05.2016 г.

1

0

Жоголев Семён

06.02.2016 г.

1

1

Квитка Егор

17.06.2016 г.

1

2

Колесник Макар

30.01.2016 г.

1

3

Колинько Алексей

07.05.2016 г.

1

4

Кострюкова Каролина

08.06.2016 г.

1

5

Кувшинов Влад

17.04.2016 г.

1

6

Литвинова Кристина

17.04.2016 г.

1

Лукавый Егор

25.06.2016 г.

11

7

1

8

Михайлов Артем

17.07.2016 г.

1

9

Оганесян Кира

01.12.2016 г.

2

0

Питовин Глеб

17.04.2016 г.

2

1

Попов Егор

06.02.2016 г.

2

2

Пузиков Арсений

30.04.2016 г.

2

3

Рейзвих Глеб

17.08.2016 г.

2

4

Ровбуть Родион

07.02.2016 г.

2

5

Рокотянский Егор

09.12.2016 г.

2

6

Рудак Евгения

24.08.2016 г.

2

7

Серикова Вероника

20.06.2016 г.

2

8

Смоляк Кирилл

18.03.2016 г.

2

9

Сорокин Владимир

17.07.2016 г.

3

0

Таболин Леонид

08.01.2016 г.

3

1

Твердохлебов Семён

17.06.2016 г.

3

2

Шалин Александр

18.05.2016 г.

Социальный портрет группы:

Социальный состав воспитанников:

Детей из полных семей –

Детей из опекаемых семей -0

Детей из многодетных семей (3 и более детей) – 2

Детей из малообеспеченных семей -4

Детей из неблагополучных семей -1

Образовательный уровень родителей:

С высшим образованием – оба родителя-7 семей,

1 родитель-11 семе;

Со средним специальным -оба-6 семей,

1 родитель-4 семьи;

12

Со средним – оба родителя-2 семьи.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы.Промежуточные результаты освоения

Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования

интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем

направлениям развития детей.

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое

качество, являя собойсовокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего

периода

освоения

Программы

формировать

его

отдельные

составляющие

—

промежуточные результаты.

К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень

развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с

возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и

физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-

эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе

утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости

здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры

(кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:

конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет

любознательность,

интерес

к

исследовательской

деятельности,

экспериментированию, к проектной деятельности.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

13

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей

сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает

свое отношение к конкретному поступку литературного

_

персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику

поэтического текста.

Проявляет

эстетические

чувства,

эмоции,

эстетический

вкус,

эстетическое

восприятие, интерес к искусству.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,

и интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н

рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует

синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие

или несогласие с ответом товарища.

Интегративное

качество

«Способный

управлять

своим

поведением и

планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,

кто какую часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с

помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и

поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на

улице.

14

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется

«вежливыми» словами.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных

отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и

пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен

использовать

простые

схематичные

изображения

для

решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен

рассуждать

и

давать

адекватные

причинные

объяснения,

если

анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где

работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на

которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;

что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии

гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить

небольшое стихотворение.

15

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

Способен

сосредоточенно

действовать

в

течение

15-25

минут.

Проявляет

ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать

взрослых хорошими поступками.

Интегративное

качество

«Овладевший

необходимыми

умениями

и

навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие. Здоровье».

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит

зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,

ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового

образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня.

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление

и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место

с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в

высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную

и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о

землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе

(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Умеет кататься на самокате.

16

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих

детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые

средства художественной выразительности и элементы художественного оформления

постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском

саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные

материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за

обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает

элементарные

правила

поведения

на

улице

и

в

транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

Различает

и

называет

специальные

виды

транспорта

(«Скорая

помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный

пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие».

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец

постройки.

17

Может

планировать

этапы

создания

собственной

постройки,

находить

конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)

в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление

единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет

точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим

предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,

предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Речевое развитие».

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные

произведения.

Определяет место звука в слове.

18

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить

ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки, называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет

любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,

народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);

сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка.

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Музыка

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание

музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед

в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с

продвижением вперед и в кружении).

19

Самостоятельно

инсценирует

содержание

песен,

хороводов;

действует,

не

подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений, среди которых ребёнок:

- обладает начальными знаниями о природе, истории и традициях родного края;

- способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности;

- родители вовлечены в образовательный процесс ДОО, испытывают большее уважение к

труду воспитателей.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

II.1.

Формы,

способы,

методы

и

средства

реализации

Программы

(психолого-педагогические условия реализации Программы)

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы

организованного

обучения.

Основной

формой

организации

обучения

является

непосредственно

образовательнаядеятельность

(НОД).

Непосредственно

образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с

основной общеобразовательной Программой ДОУ и парциальными программами:

Сорокина Н. Ф. «Играем в театр»; Князева О.Л., Маханёва М.Д. «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры».

В режиме дня группы определено время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-

эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы

ДОУ».

Непосредственно

образовательная

деятельность

организуется

по

всем

направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми по образовательным

областям:

ознакомлению

с

окружающим,

по

развитию

речи,

по

музыкальному

воспитанию,

изобразительной

деятельности,

конструированию,

формированию

элементарных математических представлений, по физической культуре.

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе

образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды

деятельности:

20



игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;



коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);



познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);



восприятие художественной литературы и фольклора;



самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);



конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;



изобразительная (рисование, лепка, аппликация);



музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);



двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка;



театрализованная (развитие имитационных движений, навыков кукловождения,

игры-драматизации, постановки спектаклей)

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:



Игровая: игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные),

самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные,

конструктивные).



Коммуникативная: беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные

игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги.



Познавательно-исследовательская: наблюдения, экскурсии, решение проблемных

ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно

-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры.



Восприятие художественной литературы и фольклора: рассказывание, чтение,

обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр.

игры, различные виды театра.



Самообслуживание и элементарный бытовой труд: поручения, познавательные опыты

и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные

проекты, совместный (коллективный) труд.



Конструирование: игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги,

природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы,

чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.



Изобразительная: мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия,

кружок.



Музыкальная: слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах,

ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и

21

подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном

зале.



Двигательная: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные

подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,

соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном

зале.

2.1.1.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Необходимым условием развитием инициативного поведения ребёнка является

воспитание его в условиях развивающего общения. Педагогическое общение, основанное

на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет

условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,

проявлять познавательную активность.

Педагоги осуществляют поддержку индивидуальности и инициативности детей через:



создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;



создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;



помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.)

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают

инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

и театрализованной деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают

осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечивать права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

22

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.Анкетирование: «Здоровый образ жизни в вашей семье.»

2. Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 5 - 6 лет»

3.Фотовыставка. «Лето- праздник солнца и света.»

4. Советы родителям: «Осторожно! Ядовитые грибы».

5.Консультации: «Все о детском питании», «Все о развитие детской речи.»

6.Смотр-конкурс поделок из природного материала, овощей «Дары осени»

7.Консультации специалистов ДОУ

Октябрь

1.Консультация «Конфликты в детском саду».

2.Тестирование родителей: «Состояние здоровья вашего ребенка?»

3.Консультации: «Зачем ребенку рисовать?», «Почему ребенок не хочет есть?», «Как

занять ребенка дома.»

4.Индивидуальные беседы о необходимости проводить возрастные прививки.

5.Осенний праздник.

6.Консультации специалистов ДОУ.

7. Памятка для родителей «Беседуйте с детьми о природе».

Ноябрь

1. Консультации для родителей: «Как провести выходной день с ребенком?», «Чтобы

не было беды.»

2.

Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».

3. Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

4.Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная обувь для занятий

23

физкультурой».

5.Памятка для родителей: «Помогите детям запомнить правила пожарной

безопасности»,

6. Консультации специалистов ДОУ.

7. Индивидуальные беседы с родителями «Развиваем речь детей».

8. Памятка для родителей «Развиваем мелкую моторику пальцев рук». «Взял я

в руки карандаш».

Декабрь

1. Консультации: «Наступили холода»- грипп ,меры профилактики. «Авторитет

родителей и его влияние на развитие личности ребенка.»

2. Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

3. Оформление праздничной газеты «С новым годом, с новым счастьем!»

4. Папка-передвижка «Осторожно, гололед».

5. Родительское собрание «Добрая семья прибавит разумаума».

6. Консультации специалистов ДОУ.

7. Новогодний утренник.

8. Папка-передвижка «Скоро, скоро Новый год!» Правила ОБЖ

9. Подготовка к Новогоднему утреннику. Новогодние подарки для детей.

10. Смотр-конкурс «зимние фантазии», совместные работы детей и взрослых.

11. Памятка для родителей «Четыре заповеди мудрого родителя».

Январь

1.Рекомендации. «Научим детей ухаживать за полостью рта»

2.Консультация: «Закаливание- одна из форм профилактики простудных заболеваний

детей». «Самостоятельность ребенка, ее граница».

3. Памятка для родителей. «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и

полезной».

4. Фотовыставка. «Зимние развлечения всей семьей».

5. Беседа «Жизнь по правилам: с добрым утром

».

6. Консультации специалистов ДОУ.

7.Оформление «театрального уголка», с участием родителей.

8. Памятка для родителей. Тема: «Сказки в жизни детей».

Февраль

1.Консультация для родителей «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное

развитие ребенка».

2 . Анкетирование пап. «Я знаю своего ребенка…»

3. Выставка детских рисунков. «Мой папа».

3. Индивидуальные беседы с папами. «Кого вы считаете главным в воспитании

ребенка?».

5. Ко дню защитника отечества совместный спортивный праздник. «Вместе с папой».

6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы

».

7. Консультации специалистов ДОУ.

Март

1..Праздничный концерт к 8 марта

24

2. Праздничная газета-коллаж к 8 марта. «Рисуем с папой мамин портрет

3.Родительское собрание.«Повышаем познавательную активность своих детей»

4. Папка-передвижка «Учим стихи.»

5Консультация. «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

6.Выставка детских работ. «Красный, желтый, зеленый…»

7.Папка-ширма .«Если ваш ребенок часто болеет».

8.Конкурс поделок из природного материала «Творим руками.»

9. Консультации специалистов ДОУ.

Апрель

1. Консультация на тему: «Художественно-эстетическое развитие детей дома».

2.Консультация. «Развитие творческих способностей».

3.Памятка для родителей.Поиграем дома: «Русские народные игры, хороводы ,песни,

подвижные игры».

4.Субботник совместно с родителями на участке.

5. Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».

6. Педагогический всеобуч «Музыка и дети».

7. Совместная подготовка детей к конкурсу чтецов «Этих дней не смолкнет

слава!»

8. Консультации специалистов ДОУ.

9. Памятка для родителей: «Правила пожарной безопасности в семье».

Май

1.Итоговое родительское собрание.

2.Концерт «Вот и стали мы на год взрослей!»

3.Консультация. «Все о компьютерных играх».

4.Рекомендации. «Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом».

5.Папка-передвижка «Организация летнего отдыха».

6.День открытых дверей.

7. Консультации специалистов ДОУ.

2.2 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОТ

5 до 6 лет.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие.

2.2.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ».

25

Цель:

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

•

создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности;

•

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

•

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых;

•

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей

общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе

пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости

(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в

том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о

происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,

рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах

его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад.

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание

на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно

расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и

оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,

разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их

разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого

26

ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к

сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,

заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей

следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть

руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки

поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,

вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не

разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,

складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение

замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать

соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй

половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по

столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы

(без хлеба),

уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого

кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,

собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду

взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям

о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать

представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям

знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное

отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях

в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность

на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с

правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать

первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,

держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной

жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

27

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами

(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за

помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком,

водой, снегом.

Список используемой литературы:

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду – М.: Мозаика – синтез, 2006 – 2010.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к

программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М.:Баласс. -

160 с.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - Я. Пособие по социально-коммуникативному

развитию для детей 6-7 лет. — М.:Баласс. — 64 с.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития дошкольников в

Образовательной системе «Школа 2100». - М.:Баласс. - 208 с.

Князева О.Л., Маханёва М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

– Москва, 2011.

Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – Москва «Сфера», 2001.

Петрова В. И. Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: М-С, 2006 –

2010.

2.2.2.Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».

Цель:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания.

Задачи:



Развитие воображения и творческой активности;



Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из

однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия

«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых

предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные)

группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

28

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной

группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше

(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок

положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько

грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами

предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству

группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по

величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя:

вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую

руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день

— ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам

исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных

систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование

исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и

содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия

моделирующего характера. Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,

развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно

включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при

характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления

детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет,

форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по

нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки

установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,

чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся

правила.

Ознакомление с предметным окружением.

29

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы

домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать

вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму,

цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие

какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять

представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево,

бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,

включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать

группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)

хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками

человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).

Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни

и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, через игры-драматизации по

произведениям детской литературы, а также через театрализованную образовательную

деятельность. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места

посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах

труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые

(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных

(медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать

за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский

жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи

(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной

местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха

и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления

о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными

особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления

о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —

рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить

отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение

30

росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать

без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения. Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,

птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают

урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о

характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю

одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,

пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с

характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки

и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили

теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных

растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в

природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных

растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Список используемой литературы:

Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. – Москва «Сфера», 2006.

Вахрушев А.А Кочемасова Е.Е. «Здравствуй мир!» Окружающий мир для дошкольников 3 часть.

М.: Баласс, 2003

Тугушева Г.П. Чистякова А.Е « Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего

возраста». Е.А. Мартынова И.М. Сучкова « Организация опытно-эксперим. деятельности» метод.

пособие.

Николаева С.Н. Юный эколог. – Москва «Мозаика – Синтез», 2010.

Пособие «Моя математика» М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина.

2.2.3.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».

Цель:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря.

Задачи:



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха;

31



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: „Проходите пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх

помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с

другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше

сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой!“»). В целях

развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах

ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и

назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у

платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,

размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые

материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,

резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),

местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —

скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая

культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)

и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать

моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое

дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп

речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие

фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,

числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок —

утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного

овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из

нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и

сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и

увидим слона, зебру и тигра»).

32

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;

после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:

слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном

темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить

«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать

доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

Список используемой литературы:

.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р.Кислова «По дороге к Азбуке» 3-4



часть. Методические

рекомендации– М.: Баласс, 2003г.

Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» Методические рекомендации для воспитателей, у Р.Н.

Бунеев, Е.В. Бунеева,

О.В. Пронина «Наши прописи»: Пособие по



подготовке детей к обучению письму 5-6 лет

1часть– М.: Баласс, 2003г.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе

«Школа 2100» («Детский сад 2100»), раздел «Ознакомление с художественной

литературой» Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2003г.

А.В. Боденов О.В. Чиндилова «Наши книжки» Пособие для занятий с дошкольниками по

введению в художественную литературу в 3-х частях. – М.: Баласс, 2008 – 64с, ил

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П.

Ильчук и др. — М., 2005.

2.2.4.Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ».

Цель:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

Задачи:



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное

восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

33

промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений

искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства

через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на

красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,

фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на

кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю

краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде

чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку

или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,

желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать

внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать

детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты

игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать

прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,

ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению

предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из

комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и

др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или

изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и

червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему

листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми

и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,

сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,

используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3

частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно

34

пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей

лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,

пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную

композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость

от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,

составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать

их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на

обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);

прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать

салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы

(квадрат, круг и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание

формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Музыкальная деятельность.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя

музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной

памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер

музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание.

Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать

и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать

звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный

молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —

ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер

песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать

мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».

Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:

притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в

парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и

характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит

петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового

творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под

плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер

35

изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить

дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Список используемой литературы:

Лыкова И.А. Программа



художественного воспитания, обучения и развития «Цветные

ладошки» – М.: Издательство Карапуз - дидактика, 2007г.

Лыкова И.А.



«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «Карапуз-Дидактика»

Рисование красками. « Садовые цветы» И.А. Лыкова, «Карапуз-Дидактика», 2006г.

Куцакова Л.В. Занятие по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада Конспекты занятий. М.: Мозаика- Синтез. 2007. – 48 с.

Куцакова Л.В.



«Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и

конспекты занятий» М.:ТЦ Сфера, 2005 – 240с.

Куцакова Л.В.



«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми

3-7 лет» Пособие для педагогов дошкольных учреждений .- М.: Мозаика-Синтез, 2007. –

144 с.

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» Методическое пособие для

воспитателей и педагогов.- М.: Мозаика-Синтез. – 120с., цв.вкл.

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В «Гармония» программа развития музыкальности у детей 6-

года жизни Москва, 1994г., 271с.—

Соломенникова О.А. «Радость творчества» Ознакомление детей 5-7 лет с народным

искусством. 2-ое изд., испр. и доп.

Тарасова К.В., Нестеренко Т.В Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-года

жизни Раздел «Музыкальное движение» Москва, 1995г., 260с.

2.2.5.Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать

представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах,

полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя

зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные

органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать

представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать

необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично

отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с

продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и

36

высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять

умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч

двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять

умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и

снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы

«беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать

самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных

играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять

самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,

шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту

движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве.

Список используемой литературы:

Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»),раздел « Физическое

развитие» Борисова М.М. – М.: Баласс, 2007

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.- М. Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ил.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты

занятий.» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 112 с

Глазырина Л.Д.»Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные

требования». –М.: Гуманит. Изд.цент ВЛАДОС, 1999. – 144с.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры И развлечения детей на свежем

воздухе. - Москва «Просвещение», 1981.

Фомина Н.А. «Сюжетно- ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к

программе по физическому воспитанию дошкольников». –М: Баласс, Изд.Дом РАО, 2005.

– 144с. (Образовательная система «Школа -2100

2.3. Коррекционная работа.

Для оказания специальной коррекционной помощи детям дошкольного возраста,

имеющим нарушения устной речи различной степени тяжести, на базе детского сада

организован логопедический пункт.

Для осуществления логопедической работы в штат введена должность учителя-логопеда.

Основной целью логопедического пункта является оказание своевременной

коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи.

Основными задачами логопедического пункта являются:

37

- раннее выявление детей с отклонениями в развитии; направление нуждающихся

в комплексном обследовании детей на консультирование специалистами

зональной, областной ПМПК;

- коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста с целью подготовки к

обучению в школе; своевременное предупреждение нарушений письменной речи у

детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями;

- разъяснение и пропаганда основ логопедических знаний среди педагогов, родителей

(законных представителей) воспитанников; консультирование родителей детей в возрасте

до 4 лет, имеющих нарушения речевого развития по проблеме организации специального

воспитания детей раннего возраста с недоразвитием речевой функции.

Организация логопедической работы

1.Для занятий на логопедическом пункте зачисляются дети дошкольного возраста,

имеющие следующие нарушения устной речи:

- общее недоразвитие речи;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонематическое недоразвитие речи;

- нарушение произношения - фонетический дефект;

- заикание.

Логопедический пункт комплектуется из числа детей детского сада в возрасте от 4 до 7

лет.

2.4. Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет.

период

изучения

тема

содержание

Варианты

итоговых

мероприятий

Сентябрь

1 неделя:

Неделя знаний

До свиданья,

лето!

2 неделя:

Мой любимый

детский сад!

Сентябрь.

До свиданья,

лето –

здравствуй

детский сад

Формировать у детей положительное

отношение к детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство

оформления групповой комнаты,

раздевалки. Вовлекать детей в жизнь

группы, воспитывать стремление

поддерживать чистоту и порядок в группе,

формировать бережное отношение к

игрушкам, книгам, личным вещам.

Формировать чувство общности,

значимости каждого ребенка для детского

сада. Формировать уважительное

отношение к сотрудникам детского сада

(воспитателю, музыкальному

руководителю, медицинской сестре,

заведующей, старшему воспитателю и др.),

их труду. Формировать навыки

Сюжетно -

ролевые игры:

«Детский сад»,

«Магазин».

Беседа «Как мы

играем ».

ООД «Хорошо у

нас в саду»;

«Мои любимые

игрушки».

38

безопасного передвижения в помещении,

умение соблюдать правила в играх с

мелкими предметами.

Развивать

познавательную мотивацию, интерес к

детскому саду, желание жить в большой

дружной семье – детский сад, группа.

Воспоминания о лете в продуктивной

деятельности.

Закрепить обобщающие понятия «овощи»,

«фрукты».

Говорить о пользе даров природы.

Воспитывать бережное отношение к природе,

которая щедро одаривает нас своими

богатствами (представления о сборе урожая

осенью).

.

3-4 неделя:

Что нам лето

подарило?

(фрукты, овощи)

Огород.

Овощи.

Сад. Фрукты.

Ягоды.

Познакомить детей с плодами овощных

культур, о способах их приготовления.

Закрепить знания о месте их произрастания

– огороде. Расширять представления о том,

что летом созревают многие овощи, осенью

собирают урожай овощей (огурцов,

помидор, моркови, репы и др.). Учить

различать по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и

называть их. Учить понимать обобщающее

слово овощи. Продолжать воспитывать

благодарные чувства к природе и людям,

которые, благодаря своему труду,

получают урожай. Расширять

представления о том, что летом созревают

многие фрукты и ягоды, осенью собирают

урожай фруктов и ягод.

Учить различать по внешнему виду, вкусу,

форме наиболее распространенные фрукты,

ягоды и называть их. Учить понимать

обобщающие слова фрукты, ягоды.

Продолжать воспитывать благодарные

чувства к природе и людям, которые,

благодаря своему труду, получают урожай.

Воспитывать уважение к

сельскохозяйственному труду людей.

Продуктивная

деятельность:

«Консервируем

овощи».

Драматизация

сказки «Репка»,

игра «Изобрази

героев».

Продуктивная

деятельность

«Консервируем

фрукты».

1неделя

Октябрь.

Расширять и закреплять представления

детей о растениях леса, дарах леса осенью

Беседа «Дары

леса».

39

Октя

бря

Кладовая

природы: ягоды,

грибы.

Осень золотая

(грибы, ягоды). Закрепить представление о

зависимости внешнего вида растений от

времени года. Знакомить с правилами

поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не трогать грибы).

Продолжать формировать интерес к

природе.

Развивать умение замечать красоту

осенней природы, вести наблюдения за

погодой. Воспитывать бережное отношение к

природе.

Изобразительная

деятельность

«Мы в лесок

пойдем, мы

грибок найдем».

2-я неделя

октября

Царство

леса

Дать элементарные представления о

растениях данной местности: деревья,

кусты, цветы. Закрепить представление о

зависимости внешнего вида растений от

времени года. Закреплять знание о

строении дерева (ствол, ветки, листья).

Совершенствовать умение различать и

называть 2-3 дерева по стволу. Упражнять

в различении листьев березы и тополя по

цвету, форме и величине. Собирать осенние

букеты из листьев. Рассматривать клумбы с

цветущими растениями. Закреплять умение

находить у цветущих растений стебель,

лист, цветы.

Дать представления о том, что для роста

растений нужны земля, вода и воздух.

Привлекать детей к сбору семян,

выкапыванию луковиц, клубней цветов, к

пересаживанию цветущих растений из

грунта в уголок природы. Знакомить с

правилами поведения в природе (не ломать

ветки деревьев, не рвать цветы).

Продуктивная

деятельность

«Дерево».

Упражнение на

развитие мелкой

моторики рук

(составление

узора из осенних

листьев на

дорожке, чередуя

листья по цвету).

3-я неделя

октября

Неделя

осторожного

пешехода

Закреплять знания детей о правилах

дорожного движения, поведения на улице,

умения различать дорожные знаки.

Дидактические и

подвижные игры

по ПДД.

Продуктивная

деятельность:

«Весёлый

светофор.»

40

4-я неделя

октября Золотая

осень.

Знакомить с характерными особенностями

осени и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей. Знакомить

с осенними изменениями в природе:

состояние погоды - становится холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи;

растительного мира - листья начинают

изменять окраску и опадать; животного

мира - птицы улетают в теплые края,

животные готовятся к зиме. Развивать

умение замечать красоту осенней природы,

вести наблюдения за погодой.

Формировать элементарные экологические

представления.

Расширять представления детей об осени.

Развивать умение замечать красоту осенней

природы, вести наблюдения за погодой.

Воспитывать бережное отношение к

природе.

Беседа об осени.

Праздник

«Осень».

Выставка

поделок из

природного

материала

1 неделя ноября

Семь Я – это дом

мой и семья!

Ноябрь.

Это наша

Родина!

Расширять представление о своей семье, о

родственных отношениях.

Расширять представления детей о родном крае,

истории, традициях, о родной стране.

Воспитывать любовь к «малой Родине».

Дать элементарные сведения об истории

России. Поддерживать интерес детей к

событиям, происходящим в стране,

воспитывать любовь к Родине, чувство

гордости за её достижения,

Датьдетям знания о флаге, гербе и гимне

России.

Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям

(толерантность).

Дать детям понятие о значимости великого

слова – мама.

2-я неделя

ноября

Мой дом, моё

село.

Знакомство с домом, с предметами

домашнего обихода, мебелью, бытовыми

приборами. Знакомство с родным селом,

его названием, основными

достопримечательностями. Уточнять

ООД с использованием

ИКТ «Моё село».

Конструктивная

деятельность «Строим

дом», «Мебель для

41

названия и назначение предметов мебели и

ее функционального назначения.

Формировать умения различать и называть

части мебели: спинка, ножки, сиденье,

дверцы, ручки, полки. Познакомить с

обобщающим понятием «мебель».

Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.). Формировать

навыки безопасного передвижения в

помещении. Побуждать называть свое имя,

фамилию, имена членов семьи, говорить о

себе в первом лице. Обогащать

представления о своей семье. Беседовать с

ребенком о членах его семьи (как зовут,

чем занимаются, как играют с ребенком,

как заботятся друг о друге и пр.)

Закреплять знание домашнего адреса,

безопасность поведения. Знакомить с

источниками безопасности дома (утюг,

горячая плита и др.) Воспитывать доброе

отношение к взрослым. Формировать

уважение, доверие, взаимопонимание и

желание взаимопомощи.

куклы».

3-я неделя

ноября.

Моя родина –

Россия!

Роднойпосёлок.

Моя улица.

Дать элементарные сведения об истории

России. Поддерживать интерес детей к

событиям, происходящим в стране,

воспитывать любовь к Родине, чувство

гордости за её достижения,

Датьдетям знания о флаге, гербе и гимне

России.

Воспитывать уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

Формировать

интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям

название города, в котором они живут;

побуждать рассказывать о том, где гуляли в

выходные дни и пр. Познакомить детей с

понятием «город». Обобщить знания о

родном городе, полученные в ходе

прогулок и рассказов взрослых. Побуждать

участвовать в беседе об улице, на которой

находится детский сад. Учить узнавать на

фотографиях знакомые сооружения.

Познакомить с трудом взрослых по

благоустройству города. Воспитывать

любовь к своему дому, улице, городу.

Знакомство с достопримечательностями.

Дидактическая игра

«Сложи флаг.»

«Символы России»

Конструктивная

деятельность «Дома».

Изобразительная

деятельность «Новый

дом на нашей улице».

Фотовыставка

42

4 неделя ноября

Мамина неделя

Расширять представление о своей семье, о

родственных отношениях.

Учить детей называть имя отчество своих

мам, их место работы и должность.

Беседы «С кем ты

живешь», «Как ты

помогаешь маме».

Сюжетно - ролевая игра

«Семья».

1 неделя

декабря

Зимующие

птицы

Декабрь.

Вместе встанем в

хоровод –

дружно встретим

Новый Год!

Закреплять и расширять представления о

зимующих птицах (внешний вид, способ

передвижения, среда обитания, названия

детенышей). Знакомить с правилами

поведения в природе (не трогать птиц).

Организовывать наблюдения за птицами,

прилетающими на участок (ворона, голубь,

воробей, синица, снегирь). Закрепить

знания о внешнем виде и передвижении

птиц. Формировать умение понимать

обобщающее слово птицы. Воспитывать

бережное

отношение к птицам, желание заботиться о

птицах, подкармливать их.

Беседа о домашних

птицах. Подвижная

игра: «Курочка и

цыплята».

Рассказывание сказки

К. Чуковского

«Цыплёнок».

Изготовление

кормушки совместно с

детьми. Подвижная

игра «Воробьи и кот».

Рассказывание сказки

«Почему кот моется во

время еды».

2 неделя

декабря

В здоровом теле

– здоровый дух

Прививать детям ответственность за

собственное здоровье и здоровье окружающих,

воспитывать тягу к ЗОЖ, занятиям

физкультурой и спортом.

Рассматривание

иллюстраций с

изображением зимних

видов спорта. Игр.

Упражнение

«Перепрыгни через

ледяную дорожку»

Игровые упражнения

«Мы хоккеисты

(лыжники, фигуристы.)

3 неделя

декабря

Скоро, скоро

Новый год!

Формировать у детей представление о Новом

годе, как веселом и добром празднике

(утренники; новогодние спектакли; сказки;

каникулы; совместные с семьей новогодние

развлечения и поездки; пожелания счастья,

здоровья, добра; поздравления и подарки

Изобразительная

деятельность на тему:

«В лесу родилась

Елочка». Разучивание

стихотворений по теме.

4 неделя

декабря

Праздник

Новогодней

Елки

Закреплять представления о новогоднем

празднике. Побуждать делиться

впечатлениями о подготовке к празднику в

детском саду и дома. Организовывать все

виды детской деятельности вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника как в

непосредственно образовательной

деятельности, так и в самостоятельной

деятельности детей. Знакомить с

Изобразительная

деятельность на тему:

«Новогодняя

открытка». Праздник

«Новогодняя елка».

43

источниками опасности дома (хлопушки,

гирлянды, бенгальские огни и пр.) Создать

у детей атмосферу праздничного

настроения. Воспитывать любовь к

русским народным традиционным

праздникам.

1-я и 2-я неделя

января.

Каникулы.

Зимние забавы

и развлечения.

Январь.

Зимушка-зима

белоснежная

Расширять представления о зиме и забавах

детей зимой. Знакомить с зимними видами

спорта. Формировать представления о

безопасном поведении зимой в играх со

снегом, катании с горки, скольжении. Дать

представления о свойствах снега

(холодный, белый, от тепла – тает).

Закрепить знания детей о зимних

развлечениях, вызвать положительные

эмоции. Закрепить понятие, что зимние

развлечения характерны только для зимы.

Продолжать развивать разнообразные виды

движений. Учить детей кататься на санках,

надевать и снимать лыжи, ходить на них,

ставить лыжи на место. Развивать

активность детей в процессе двигательной

деятельности.

Расширять представления о зиме; о

безопасном поведении зимой; о зимних

видах спорта. Экспериментирование с

водой и льдом. Расширять представления о

сезонных изменениях в природе.

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту зимней

природы. Отражать полученные

впечатления в разных видах деятельности.

Спортивные игры и

упражнения: катание с

горки, на санках, игры

со снежками,

скольжение, ходьба на

лыжах.

Изобразительная

деятельность на тему:

«Снеговик»

3-я неделя

января. Зимние

виды спорта.

Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном

поведении зимой

Рассматривание

иллюстраций с

изображением зимних

видов спорта. Игр.

Упражнение

«Перепрыгни через

ледяную дорожку»

Игровые упражнения

«Мы хоккеисты

(лыжники, фигуристы.)

44

4-я неделя

января.

Человек

по имени «Я»

Формировать интерес к познанию самого

себя.Дать представления об индивидуальных

особенностях внешности человека, о чувстве

собственного достоинства.

Помочь ребенку осознать значимость своей

личности, своих индивидуальных

предпочтений.

Дидактическая игра

«Кукла собирается на

прогулку».

1-я неделя

февраля.

Безопасность

Февраль.

Защитники

Отечества

Продолжать формировать основы безопасного

поведения дошкольников, самостоятельность и

ответственность за свое поведение.

Учить выполнять основные правила

безопасного поведения: предвидеть опасность,

по возможности избегать опасности, при

необходимости - действовать

2-я неделя

февраля.

Мы – девочки,

мы – мальчики

Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков умение быть

сильными, смелыми, защитниками Родины;

воспитывать в девочках женственность,

уважение к мальчикам, как к будущим

защитникам Родины).

3-я неделя

февраля. День

защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание.

Знакомить с «военными» профессиями.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные гендерные

представления (воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными, смелыми,

стать защитниками Родины).

Праздник «День

защитника Отечества».

4-я неделя

февраля Жизнь

животных

зимой.

Продолжать знакомить детей с дикими

животными. Формировать представления у

детей о приспособлении

диких животных к сезонным изменениям

природы.

Рассматривание

картин из серии «дикие

животные зимой»,

наблюдения, просмотр

презентаций, беседы .

«Зачем зайке другая

шубка?», «Как звери

меняют шубку?»

«Кто как кричит?» (в

первой) и «Угадай, кто

в домике живет»

«Где мама?», «Чей

домик», «Чей малыш?»

45

1-я неделя

марта. Мамин

праздник.

Женские

профессии

Март.

Мамы всякие

нужны, мамы

всякие важны.

Организовывать все виды детской

деятельности вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Формировать представление

о празднике мам и бабушек. Воспитывать

чувство любви и заботливое отношение к

близким. Закрепить знания о труде

воспитателя, повара, врача, дворника,

продавца, предметах, необходимых им для

работы. Расширять и обогащать

представления о трудовых действиях,

результатах труда. Воспитывать уважение к

труду взрослых, бережное отношение к

результатам их труда.

Праздник «8 марта»,

продуктивная

деятельность «Подарок

маме».

С.р игры по теме.

Рисование «Кем я хочу

стать, когда вырасту.»

2-я неделя

марта.

Тает лед, зима

прошла, и весна к

крыльцу

пришла…

Формировать у детей обобщенные

представления о весне как времени года,

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, о весенних

изменениях в природе.

Способствовать систематизации

представлений детей о многообразии

окружающей природы, бережного

отношения к ней: «Земля – наш общий

дом».

Рассматривание

иллюстраций и

репродукций известных

художников по теме.

Разучивание стихов о

весне и о весенних

месяцах.

Продуктивная

деятельность.

3-я неделя

марта.

В мире

прекрасного.

Формировать представления о красоте

(видеть, ценить и созидать красоту в

окружающем мире в разнообразных ее

проявлениях), взаимосвязи красоты и

здоровья, красоты и доброты человека, о

внутренней и внешней красоте

человека.Приобщать и формировать

положительное отношение к театральному

искусству.

4-я неделя

марта.

Что за прелесть

эти сказки.

Формировать целостную картину мира,

через ознакомление детей с жанровыми

особенностями сказки. Привлечь внимание

к оформлению книг, к иллюстрациям.

Формировать эмоциональное отношение к

сказкам разных народов.

Рассказывание и

чтение сказок разных

народов. Обыгрывание

некоторых сказок.

Создание иллюстраций

46

к прочитанным сказкам.

1-я неделя

апреля.

День птиц.

Апрель

Капель весны

чудесной.

Расширять знания о птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения

птиц весной. Организовывать наблюдения

за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, воробей). Знакомить детей

с декоративными птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и др.)

Закрепить знания о внешнем виде и

передвижении птиц. Формировать умение

понимать обобщающее слово птицы.

Воспитывать бережное отношение к

птицам.

Беседа о птицах.

Подвижные игры по

теме.

Лепка птиц.

Д.И. «Чье гнездо?»,

«Угадай, чей голосок.»

2-я неделя

апреля.

Тайны космоса

Формировать первичные представления о

планетах, звездах, выдающихся людях и

достижениях России в освоении космоса.

Наблюдать за солнцем, облаками, за

звездами в темное время суток. Дать

первичные представления о космосе, о

планетах солнечной системы. Рассказать о

С.Королёве, о первом космонавте Ю.

Гагарине, о первых животных, побывавших

в космосе. Рассказать о космическом

корабле – ракете, о космической станции.

Изобразительная

деятельность на тему:

«Ракета».

Рассматривание макета

ракеты и солнечной

систем

3-я неделя

апреля.

В здоровом теле

– здоровый дух…

Расширять представления детей о роли солнца,

воздуха и воды в жизни человека и их влиянии

на здоровье. Формировать интерес и любовь к

спорту, рациональному питанию. Расширять

представления о правилах и видах закаливания,

о пользе данных процедур.

Подготовка к Дню

Здоровья.

Проведение Дня

Здоровья.

4-я неделя

апреля.

Весна.

Первоцветы.

Продолжать расширять представления о

весне. Знакомить с характерными

особенностями весенней природы (ярче

светит солнце, выросла трава, появляются

листья на деревьях, появляются бабочки и

жуки,) и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей (стало

пригревать солнце - потеплело – появилась

травка, запели птицы, люди заменили

теплую одежду на облегченную).

Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту весенней

47

природы. Продолжать расширять

представления о труде взрослых, о

значении их труда для общества.

Закрепить знания о труде воспитателя,

повара, врача, дворника, продавца, шофера,

строителя и о предметах,

Беседа о весне, о труде взрослых.

1-2я неделя мая.

День Победы.

Май

Скоро лето

красное!

Осуществлять патриотическое воспитание.

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о празднике,

посвященном Дню Победы. Воспитывать

уважение к ветеранам войны. Воспитывать

патриотизм, любовь к Родине. Расширять

знания о героях Великой Отечественной

войны о победе нашей страны в войне.

Беседы по теме.

Возложение цветов к

памятнику «Защитники

Родины.»

Изобразительная

деятельность

(коллективная)

«Вечный огонь».

3-я неделя мая

Семейный

хоровод

.

Обобщать и систематизировать представления

детей о семье.

Закрепить знания о правах и обязанностях в

семье.

Учить называть своё отчество, домашний адрес

и телефон.

Развивать интерес к традициям и интересам

соей семьи.

Расширять представления детей об истории

семьи в контексте родной страны.

Воспитывать желание заботиться о близких,

чувство гордости за свою семью.

Д.И «Мой адрес.»,

«Наш выходной день.».

Изобразительная

деятельность «Моя

семья».

С.р.игра «Мамины

поощники.»

4-я неделя

мая.Здравствуй

лето.

Расширять представления детей о лете, о

сезонных изменениях (сезонные изменения

в природе, одежде людей, на участке

детского сада). Формировать элементарные

представления о садовых и огородных

растениях. Воспитывать бережное

отношение к природе, умение замечать

красоту летней природы. Формировать

представления о том, что утренняя зарядка,

игры, физические упражнения вызывают

хорошее настроение. Развивать активность

Спортивные

развлечения,

подвижные игры.

Развлечение

«Здравствуй, лето».

48

и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Развивать

разнообразные виды движений, ловкость

движений.

Июнь – август – работа в каникулярном режиме.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Распорядок или режим дня.

Особенности осуществления образовательного процесса.

МБДОУ "ГДС "Сказка" расположен в Волгоградской области, в Городищенском районе.

В непосредственной близости от учреждения находятся: СОШ №1, школа искусств,

Дворец Культуры , Центр Детского Творчества, районный краеведческий музей, районная

детская библиотека, спортивная школа.

Режим работы составляет 12 часов. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей

недели. График работы с 7.00 до 19.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье,

праздничные дни.

РЕЖИМ ДНЯ пребывания детей в старшей группе дошкольного возраста (сентябрь -

май).

Режимные моменты

Время проведения

Прием, осмотр детей, беседы с родителями, игры, общение

с детьми

7.00-8.05

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.45

Подготовка к ООД

8.45-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00-10.45

Второй (витаминный) завтрак

9.30-9.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры

10.45-11.50

Подготовка к обеду, обед

12.15-12-45

Подготовка к дневному сну, сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,

закаливающие мероприятия

15.00-15.15

Организованная образовательная деятельность, игры,

деятельность в центрах активности

15.30-15.55

Ужин

16.15-16.35

Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по

интересам и выбору детей, прогулка (по погоде), уход

домой

16.35-19.00

49

РЕЖИМ ДНЯ пребывания детей в старшей группе дошкольного возраста (тёплый

период года).

Режимные моменты

Время проведения

Прием, осмотр детей, беседы с родителями, игры, общение

с детьми

7.00-8.05

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.45

Подготовка к прогулке

8.45-9.00

Прогулка, игры на свежем воздухе

9.00-10.45

Второй (витаминный) завтрак

9.30-9.40

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры

10.45-11.50

Подготовка к обеду, обед

12.15-12-45

Подготовка к дневному сну, сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,

закаливающие мероприятия

15.00-15.15

Организованная образовательная деятельность, игры,

деятельность в центрах активности

15.30-15.55

Ужин

16.15-16.35

Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по

интересам и выбору детей на прогулке , уход домой

16.35-19.00

Планирование образовательной деятельности в старшей группе.

№ п\п

вид организованной

образовательной

деятельности

кол-во в

неделю

продолжительность

СТАРШАЯ ГРУППА

всего в

неделю

1

Физическая культура

3

15 минут

45 минут

2

Познавательное

развитие

2

15 минут

30 минут

3

Развитие речи

1

15 минут

15 минут

4

Рисование

1

15 минут

15 минут

5

Лепка - аппликация

1 раз в две

недели

15 минут

15 минут

6

Музыка

2

15 минут

30 минут

50

Итого:

10

2 ч. 30 м.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении

режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей.

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в

центрах развития

ежедневно

.

Организованная образовательная деятельность (ООД).

Дни недели

Первая половина дня

Вторая половина дня

Время

проведения

Совместная

деятельность

взрослого и детей

Время

проведения

Совместная

деятельность

взрослого и детей

Понедельник

9.20-9.35

Лепка-аппликация.

(1 раз в две недели)

15.30-15.45

Музыкальное

Вторник

9.20-9.35

Познавательное

развитие

51

10.30-10.45

(ознакомление с

окружающим

миром)

Физическая

культура, на

прогулке

Среда

9.20-9.35

Развитие речи

15.10-15.25

Музыкальное

Четверг

9.20-9.35

Познавательное

развитие (ФЭМП)

15.25-15.40

Физическая культура

Пятница

9.20-9.35

Рисование

15.25-15.40

Физическая культура

Совместная деятельность – 1 раз в неделю театрализованная (среда) и 1 раз (вторник)

конструктивно-модельная деятельности, ежедневно – чтение художественной литературы.

3.2.

Традиционные события, праздники, мероприятия.

Цель: Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить

каждому

ребенку

отдых

(пассивный

и

активный),

эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Задачи:

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать

каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие.

Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения.

Показывать

театрализованные

представления.

Организовывать

прослушивание

звукозаписей;

просмотр

мультфильмов.

Проводить

развлечения

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать

интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от

увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные

праздники (Новый год, «Мамин день»). Знакомить с народными праздниками.

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

52

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления

самостоятельной деятельности детей.

Примерное планирование праздников и развлечений.

Дата.

Мероприятие.

сентябрь

Развлечение «Мои любимые игрушки»

октябрь

«Осенний праздник»

ноябрь

Тематическое развлечение «Во саду ли, в

огороде»

декабрь

Праздник «Новый год»

январь

Спортивное развлечение «Мы растём

сильными и смелыми»

февраль

Праздник «День защитника Отечества»

март

Мамин праздник

апрель

Театрализованное представление

«Заюшкина избушка»

май

Развлечение «Лето»

3.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей

образовательной среды.

Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в

себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной

позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к

самовыражению средствами.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

53

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей

• эстетически-привлекательной.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть

располагающей, почти домашней, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя

занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее

художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,

вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной

среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед

ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Предметно-

пространственная среда меняется в соответствии с интересами, проектами детей и темой

недели не реже, чем один раз в неделю. В течение дня выделяется время, чтобы дети

могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Оборудование в группе отвечает требованиям безопасности. Мебель соответствует росту

и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста

развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна,

пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной

деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста. В младших группах в

основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому педагоги обновляют игровую среду

(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,

познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате

созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: есть площадь,

свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к

двигательной игровой деятельности.

Материально-техническое обеспечение программы.

Зона

Оборудование

Физкультурный уголок

Обручи, мяч прыгун, мячи большие, мячи

маленькие, флажки, ленточки, кегли, гантели,

бубен.

Музыкальный уголок

Гармонь, пианино, барабан, дудочка, гитара,

погремушки, бубен.

Уголок изобразительного творчества

Бумага для рисования белая, бумага цветная;

картон белый, картон цветной; раскраски;

карандаши цветные, кисточки, краски, гуашь,

баночки для воды, фломастеры; доски для лепки,

пластилин, салфетки

54

Уголок математических

представлений

Демонстрационно- наглядный и раздаточный

материал (к каждому занятию); счётный материал

(машинки, собачки, матрёшки, палочки;

дидактические игры, развивающие игры;

Уголок «Познаю мир»

муляжи: животных, овощей, фруктов; книги «О

природе»; дидактические игры, развивающие игры;

Уголок природы

Календарь погоды; полка для цветов, лейки,

ведёрки, совочки, сеточки, тряпочки, распылитель,

тазы – 2 шт.

Уголок любимых сказок

Русское – народное творчество, художественная

литература; маски для драматизации сказок.

Зона конструктивной деятельности

Конструкторы , мозаика крупная и мелкая,

строительный материал мелкий, строительный

материал крупный, пирамидки, геометрические

фигуры.

Игровые зоны

больница, магазин, парикмахерская, столовая для

кукол, спальня для кукол, уголок с машинами для

мальчиков

3.4. Требования к материально – техническим условиям реализации программы (в

том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания).

Обеспечить

высокий

уровень

развития

детей

можно,

даже

имея скромные

материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты

развивающей

среды,

а

детская

деятельность,

организуемая

взрослым

или

самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и

творческого потенциала педагогов.

Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе

технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное

оборудование,

инвентарь,

и

игрушек

определяются

дошкольной

организацией самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации,

состава и потребностей детей и запроса родителей.

Детский сад построен по типовому проекту.

Оборудованы

игровые

площадки,

экологическая

тропа,

мини

футбольное

поле,

спортивная площадка. Имеются огород и цветники для ознакомлениядетей с природой.

В детском саду есть зал для музыкальных и физкультурных занятий, кабинет логопеда.

Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, постирочная).

55

Групповые комнаты оснащены мебелью в соответствии с возрастом детей. В группе есть

спортивный уголок, спальня, раздевалка, туалет. Группа, раздевалка красиво оформлена.

Оборудовано рабочее место воспитателя

Технические средства:

Телевизор, видеоплейер, магнитофон, аудио и видео кассеты.

По мере необходимости воспитатели приносят в группу ноутбук, экран и проектор для

презентаций.

56