СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом Заведующий детским садом

Детского сада № 51 «Улыбка» № 51 «Улыбка»

филиала АН ДОО «Алмазик» филиала АН ДОО «Алмазик»

Протокол №___ ___________О.М.

Дугарова

от «___» __________ 2021 г. от «___» __________2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2021 – 2022 учебный год

учителя – логопеда по оказанию логопедической помощи в условиях логопедического пункта для

групп общеразвивающей направленности по реализации основной образовательной программы.

Составитель:

Учитель - логопед

Аманжулова Галия Кубаевна

Республика Саха (Якутия)

п. Айхал

2021 год

Содержание

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цель и задачи рабочей программы

4

1.3.

Принципы и подходы в организации коррекционно-развивающей работы

5

1.4.

Значимые характеристики речевого развития детей

6

1.5.

Планируемые результаты освоения РП

7

1.6.

Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей деятельности

9

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

12

2.1.1.

Модель организационного процесса

12

2.1.2

Годовой план работы учителя - логопеда

13

2.1.3.

Перспективный план

14

2.1.4.

Календарный план

14

2.2.

Особенности организации деятельности учителя – логопеда по коррекции речевых нарушений

14

2.3.

Особенности взаимодействия учителя – логопеда с педагогами и специалистами детского сада

18

2.4.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

21

2.5.

Вариативные методы, формы и способы организации РП с учетом возрастных и индивидуальных условий работы

23

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Программно-методическое обеспечение коррекционно- развивающей работы

25

3.2.

Расписание, график работы учителя-логопеда

30

3.3

Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета

33

Приложения

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя – логопеда по оказанию логопедической помощи в условиях логопедического пункта для групп

общеразвивающей направленности по реализации основной образовательной программы (далее РП) разработана в соответствии с:



Конвенцией ООН о правах ребенка (1989 г.);



Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Законом Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия)» от 15.12.14 г. 1401-З № 359-V;



Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования" (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)



Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного

образования"

(зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 N 59599);



Письмом Минобразования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.

№ 2;



Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. N Р-75 «Об утверждении примерного

положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (зарегистрировано в

Минюсте России 14 ноября 2013 г. N 30384);



Действующими санитарными нормами, правилами и требованиями



Положением о Детском саде № 51 «Улыбка» – филиала АН ДОО «Алмазик».



Основной образовательной программой детского сада № 51 «Улыбка» - филиала АН ДОО «Алмазик».



Положением о рабочей программе специалистов (Учитель-логопед) детского сада № 51 «Улыбка» - филиала АН ДОО «Алмазик».



Положением об оказании логопедической помощи в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада № 51 «Улыбка» –

филиала АН ДОО «Алмазик».

РП разработана на основе программы «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим

недоразвитием.

Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида». Т.Б. Филичева,

Г. В. Чиркина. – М.: Школьная Пресса, 2003.

РП определяет содержание и организацию деятельности старшего дошкольного возраста 6-8 лет с учётом их возрастных, индивидуальных и

психологических особенностей.

На логопедические занятия в логопедический пункт зачисляются воспитанники групп общеразвивающей направленности старшего

дошкольного возраста, посещающие детский сад и имеющие нарушения речи в соответствии с Международной классификацией болезней

МКБ-10, раздел F 80.0 «Специфические расстройства речевой артикуляции»:

3



нарушения произношения – фонетический дефект (НПОЗ);



фонематическое недоразвитие речи (ФНР);



фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) (дети, не зачисленные в логопедическую группу).

1.2. Цель и задачи рабочей программы

Цель:

Задачи:



создание условий для устранения

речевых недостатков у детей

старшего дошкольного возраста с

нарушениями речи (ФНР, ФФНР,

НПОЗ) и осуществление

своевременного и полноценного

личностного развития, обеспечение

эмоционального благополучия

посредством интеграции содержания

образования и организации

взаимодействия субъектов

образовательного процесса в

условиях логопедического пункта.



обеспечивать охрану и укреплять здоровье детей, воспитывать у дошкольников привычки к

здоровому образу жизни;



обследовать устную речь, выявлять речевые нарушения у детей и оказывать помощь в их

преодолении;



развивать лексико - грамматический строй речи совершенствовать связное высказывание в

процессе работы над фонетико-фонематической стороны речи;



развивать психические функции слуховое внимание зрительное внимание логическое

мышление пространственная ориентировка в системе коррекционной работы, направленной на

устранение фонетико- фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста;



обеспечивать сотрудничество триады «Педагог – ребенок – семья», направленного на

формирование адекватной позиции родителей (законных представителей) к своим детям и их

проблемам



оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)

по вопросам воспитания, обучения и развития детей;



создавать атмосферу эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития

воспитанников;



выявлять показатели речевого развития и индивидуальные особенности детей, нуждающихся в

логопедической поддержки, определять основные направления и содержания работы с каждым

ребёнком;



систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционную работу с

детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых и фронтальных занятий;



координировать деятельность педагогов и родителей в рамках речевого развития детей

(побуждения родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в

4

семье);



проводить логопедическое обследование результатов коррекционной работы, определять

степень речевой готовности детей к школьному обучению.

1.3. Принципы и подходы построения в организации коррекционно-развивающей работы

Программа

сформирована

в

соответствии

с

принципами

и

подходами,

определёнными

федеральным

государственным

образовательным стандартом, концептуальными положениями используемой в детском саду примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «Мир открытий», под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: 2014. и программы коррекционной работы

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации

для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида». (под редакцией Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Школьная

Пресса, 2003 г).

Принципы:



Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение ребенка и разработку соответствующего перспективного

плана на каждого ребенка, выработку соответствующих мер логопедического воздействия с учетом, выявленных особенностей

нарушений речи.



Принцип по укреплению и здоровью воспитанников.



Принцип общения с детьми должен происходить на равных, партнёрских отношениях.



Принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции нарушений речи у воспитанников.



Принцип личностно-ориентированного взаимодействия (воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и

потребности. Рассматривая детей как равноценных.



Принцип взаимодействия с семьей, т. к. эффективность коррекционной работы напрямую зависит от включенности родителей в

процесс речевого развития и коррекции его недостатков.



Принцип возрастной адекватности образования (подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования опираясь на

особенности возраста и психологический анализ задач развития, учитывать его индивидуальные интересы, особенности.



Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма.



Принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции нарушений речи у воспитанников.



Принцип вариативности в организации процессов коррекционно-речевой работы предполагающее наличие вариативной среды, т.е.

необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы.



Принцип систематичности. Без многократных повторений невозможно сформировать и упрочить двигательные навыки.



Принцип

конкретность и доступность учебного материала, соответствие требований, методов, приёмов и условий образования

5

индивидуальным потребностям и возрастным особенностям детей.



Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений.



Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи и обеспечение активной языковой практики.



Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;



Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и

выраженности речевого нарушения.

1.4. Значимые характеристики речевого развития детей

Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом,

логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими

психическими процессами.

Значимые для разработки и реализации РП характеристики соответствуют представленным в ООП детского сада значимым

характеристикам особенностей развития детей старшей и подготовительной к школе групп раздела 1.1.3.

Значимые характеристики воспитанников групп общеразвивающей направленности старшего дошкольного возраста, имеющие

нарушения речи в соответствии с Международной классификацией болезней МКБ-10, раздел F 80.0 «Специфические расстройства речевой

артикуляции»:



нарушения произношения – фонетический дефект (НПОЗ);



фонематическое недоразвитие речи (ФНР);



фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) (дети, не зачисленные в логопедическую группу).

Нарушения устной речи

Значимые характеристики

фонетическое

недоразвитие речи

искаженное произношение звука;

отсутствие звука в речи;

замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному (по положению губ и языка) укладу;

фонетико-

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными (по положению губ

и языка) или акустическими (по звучанию) признаками;

6

фонематическое

недоразвитие речи

пониженная способность к анализу (выделению) и синтезу (обобщению) речевых звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного (звукового) состава языка;

не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определения наличия и последовательности звуков в слове;

нарушение речевых кинестезий (ощущений положения и перемещения органов, участвующих в

образовании речи) вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи;

нарушение звукопроизношения при относительной сохранности слоговой структуры слова;

слабо выраженное лексико-грамматическое недоразвитие (нарушение строения и понимания слова и

предложения, присущее русскому языку);

неточность в понимании и обобщении словарного запаса;

нарушение просодических компонентов речи: тембр, темп, мелодия.

нарушения произношения

– фонетический дефект

нарушение звукопроизношения отдельных звуков;

отсутствие звука в речи;

замена одного звука другим

трудности формирования учебных умений;

1.5. Планируемые результаты освоения РП

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающим его социальную адаптацию и

интеграцию в обществе.

Планируемые результаты логопедической работы:



правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;



чётко дифференцировать все изученные звуки;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;



находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

7



различать понятия: «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на

практическом уровне;



называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;



овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;



производить элементарный звуковой анализ и синтез;



овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Показателем работы учителя-логопеда является состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

Компонент.

Планируемые результаты.

Ребенок:

Артикуляционная

моторика.



точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и

удерживание в заданной позе).

Звукопроизношение и

дифференциация звуков.



правильно, отчетливо произносит все звуки;



различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие,

шипящие, сонорные звуки.

Просодическая сторона

речи.



имеет правильный длительный речевой выдох;



отчетливо произносит слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

Слоговая структура.



произносит слова с 2, 3, 4 слогами со стечением согласных изолированно и во фразе.

Фонематический слух.



делит слова на слоги;



выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения;



различает гласные и согласные, твердые – мягкие звуки.

Звуковой анализ и синтез.



называет первый, последний звук, определяет место звука в слове (начало, середина, конец);



определяет количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове;



составляет графическую модель.

Словарь.



называет 5-6 предметов (по логическим группам);



выделяет и называет части предметов, подбирает по 4-5 слов признаков и действий к предмету; предметы

к признаку или действию;

8



употребляет обобщающие слова;



подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям.

Грамматический строй.

Словообразование:



образовывает существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Глаголы с

помощью приставок (за, вы, у, на) Образовывает некоторые относительные прилагательные

Словоизменение:



употребляет существительные в И.П. и Р.П ед. и мн. числа и в других косвенных падежах;



употребляет глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн. числа. Согласование:



правильно согласовывает слова во фразе.



согласовывает прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе;



употребляет предложно-падежные конструкции (в, на, под, над, за, около, к, от, по, с, из).

Фразовая речь:



употребляет простое предложение, сложносочиненные (союзы и, а) и сложноподчиненные (союз потому

что);



распространяет предложения второстепенными, однородными членами

Связная речь.



вступает в диалог и поддерживает его, объясняет правила игры;



выражает свое мнение, отношение к чему-либо;



связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие сказки;



рассказывает по образцу, алгоритму: о предмете, по сюжетной картине, о событиях из личного опыта.

1.6. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающей деятельности

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда может быть обеспечена посредством мониторинга,

представляющего собой систему сбора, обработки, хранения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом и на её

основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Цель мониторинга:



выявить детей с нарушениями устной речи и оказать логопедическую помощь.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта детского сада реализуется по следующим направлениям:

9

Работа с воспитанниками детского сада.

Обследования и рекомендации. Обследуются дети по мере возникновения потребности или

по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

Работа с детьми, зачисленными в логопункт.

С целью выявления динамики речевого обследования. Обследуются дети посещающие

логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и

речевом развитии дошкольников, занимающихся на логопункте.

Входное логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста, зачисление на логопедический пункт проводится с 1

по 15 сентября. Контрольное логопедическое обследование воспитанников дошкольного возраста детского сада проводится ежегодно с 15

мая по 31 мая.

Изучаются следующие составляющие

речевую систему компоненты.

Приёмы диагностического мониторинга.

Используемые методики:



Фонематическое восприятие;



артикуляционная моторика;



звукопроизношение;



сформированность звуко-слоговой

структуры;



навыки языкового анализа;



грамматический строй речи;



навыки словообразования;



понимание логико-грамматических

конструкций;



связная речь.



Сбор анамнестических данных;



беседы с родителями;



наблюдения за детьми во время занятий,

режимных моментах; в игре;



беседа с детьми;



беседа с воспитателями



Иншакова О.Б. «Иллюстрированный

материал для обследования устной речи

детей старшего возраста»;



Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

«Экспресс-обследование

звукопроизношения у детей дошкольного

и младшего школьного возраста»;



Кабанова Т.В. Домнина О.В. «Тестовая

диагностика: обследование общей и

мелкой моторики у детей 3-6 лет с

речевыми нарушениями».

Все данные логопедического обследования записываются в речевой карте.

(Приложение 5)

При этом указывается уровень

сформированности связной речи, обращается внимание на правильность ее фонетического и лексико-грамматического оформления.

Готовность к звуковому анализу и синтезу слов, отмечается сформированность слоговой структуры, сохранность и подвижность

10

артикуляционного аппарата. В речевой карте обязательно приводятся примеры образцов детской речи с лексическими, грамматическими и

фонетическими ошибками.

В конце года учителем – логопедом подается отчет о коррекционной работе за учебный год на логопедическом пункте.

Всего обследовано детей

Выявлено с

нарушениями

речевого

развития

Количество

детей, особо

нуждающихся в

коррекционной

работе на л/п

Количество детей,

зачисленных на логопункт

Количество детей,

получивших

консультационную

логопедическую

помощь

Представ

лено

на

РПМПК

ФНР

ФФНР

НПОЗ

группа

Кол-во

детей

Всего списочный

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

Содержание коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста определяется основной образовательной программой детского

сада, специальными программами и методическими пособиями.

Коррекционно-развивающая деятельность проводятся вовремя (и вместо) проведения общеобразовательных занятий согласно режиму

дня. При этом не допускается отвлечение детей с занятий по формированию элементарных математических представлений, а также с занятий

по физическому развитию и музыкальной деятельности. Режим работы дошкольного логопункта (Приложение № 1).

С каждым ребенком, зачисленным на логопедический пункт, планируется коррекционно-образовательная деятельность не менее 1 раза в

неделю. Образовательная нагрузка на детей с отклонениями в речевом развитии рассчитывается с учетом специальной логопедической

деятельности и не может превышать максимально допустимого объема образовательной нагрузки применительно к возрасту.

2.1.1. Модель организационного процесса

12

Логопед

Педагогический процесс

Воспитатели

Родители

ДЕТИ

Музыкальные

руководители

Узкие специалисты

Другие сотрудники

2.1.2. Годовой план работы учителя-логопеда

Учитель-логопед строит свою работу согласно годовому плану.

Годовой план работы учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста

на 2021 -2022 учебный год.

Организация

логопедической работы

Оформление

необходимой

документации

Оборудование

Воспитательная работа

Повышение

профессиональной

квалификации

1. Обследование речи старшей

и подготовительной группы (с

1по 15 сентября.

1. Составление годового

и перспективного

планов.

1. Обновить картинный

материал по

артикуляционной и

пальчиковой гимнастике.

1. Консультации для

воспитателей и родителей по

результатам обследования речи

детей (сентябрь-октябрь).

1. Принимать участие в

педсоветах, детского сада.

2. Комплектование подгрупп

для занятий (по итогам

диагностики; 19-24сентября).

2. Заполнение акта

обследования.

2. Подготовить карточки

с речевым материалом.

2. Консультации для

воспитателей и родителей по

постановке звуков (в течение

года).

2. Самостоятельно работать

со специальной литературой

(в течение года).

3. Составление расписаний

занятий (списки детей,

сообщение о распределении по

подгруппам администрации,

воспитателям, родителям).

3. Составление графика

работы.

3. Подобрать упражнения

на развитие мелкой

моторики.

3. Оформление стенда «Ответы

на вопросы родителей» (один раз

в квартал).

3. Участвовать в работе

семинаров, вебинаров.

4. Участие в работе ПМПк.

4. Заполнение речевых

карт.

4. Подобрать игры для

развития зрительного и

слухового внимания,

памяти, мышления.

4. Посещение на родительских

собраниях (сентябрь, январь,

апрель).

4. Повышать квалификацию

(в течение года).

5. Направление детей на

консультации к специалистам.

6. . Индивидуальная работа с

детьми (ФН, ФФН, НПОЗ).

5. Оформление журнала

посещений и журнала

5. Подобрать игры для развития фонематических представлений, звукового анализа и

синтеза.

13

учета движения.

7. Выпуск детей в течение года.

6. Написание

поурочного плана

(конспектов

занятий).

6. Пополнять папки с текстами и раздаточным материалом (лексика, грамматика, связная

речь)

7. подобрать игры для

развития просодической

стороны речи

5. Посещать открытые занятия

воспитателей.

2.1.3. Перспективный план

Перспективный план логопедической работы (Приложение № 3).

2.1.4. Календарный план

Календарный план заполняется согласно индивидуальному перспективному плану коррекционно – развивающей деятельности на 2021 – 2022

уч.год. (Приложение № 4).

2.2. Особенности организации деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений

Организация деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта включает в себя взаимосвязанные направления, которые

отражают основное содержание, что представлено в виде модели.

14

Коррекционно-развивающая работа.

Обеспечивает своевременную

профессиональную коррекцию недостатков

речевого развития ребенка и профилактику

вторичных нарушений, создавая условия для

освоения воспитанником в соответствии с

Диагностическая работа.

Обеспечивает своевременное выявление детей

с нарушениями речевого развития,

проведение обследования состояния речи,

определение структуры речевого нарушения,

создание условий для профилактики или

Система организации коррекционно-развивающей деятельности

15

Направления

работы

-

учителя

логопеда

в условиях

логопедичес

.

кого пункта

Информационно-просветительская

работа.

Направлена на освещение вопросов,

связанных с особенностями речевого

развития и созданием условий для

своевременной профилактики нарушений

речи у детей, формирование специальных

знаний у родителей (законных

представителей), педагогических

работников.

Консультативная работа.

Обеспечивает непрерывность коррекционно-

развивающего сопровождения воспитанника с

нарушениями речевого развития и их семей по

вопросам создания полноценной речевой

среды для коррекции и автоматизации

сформированных речевых

навыков.

Блоки

Задачи Блока

Результат

1 Блок

диагностический.

1. Ранее выявление детей с проблемами в развитии.

2. Проведение мониторинга и логопедической диагностики детей: исследование

состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого

дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени

фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры

речевого дефекта

каждого ребёнка, задач

коррекционной

работы.

2 Блок

организационно-

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-

образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии

с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в

соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,

наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами

работы.

4.Индивидуальное

консультирование

родителей

–

знакомство

с

данными

логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач

совместной

помощи

ребёнку

в

преодолении

данного

речевого

нарушения,

рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Календарно-тематическое

планирование

подгрупповых занятий;

планы индивидуальной

работы;

взаимодействие специалистов

детского сада и родителей

ребёнка с нарушениями речи.

3 Блок.

коррекционно-

развивающий.

1. Оказание консультативной помощи родителям и педагогам.

2. Взаимодействие специалистов ДОУ и родителей.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-

педагогического влияния субъектов коррекционно-

образовательного процесса.

Достижение определённого

позитивного

эффекта в устранении у детей

отклонений в речевом

развитии.

4 Блок

информационно -

просветительский.

1. Проведение диагностической процедуры логопедического обследования состояния

речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости

результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-

образовательных) перспектив детей, выпускников детского сада – группы для детей с

нарушениями речи.

Решение о прекращении

логопедической

работы с ребёнком, изменении

её

характера или продолжении

логопедической работы.

Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического и фонематическое нарушение речи у дошкольников.

16

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

Постановка нарушенных звуков, используя различные способы -

имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая

определена естественным (физиологическим) ходом формирования

звукопроизношения у детей в норме:



Свистящие [С] [З] [Ц] [С’] [З’]



Шипящий [Ш]



Соноры[Л][Л’]



Шипящий [Ж]



Соноры[Р][Р’]



Шипящие [Ч][Щ]

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ

положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

Автоматизация поставленных звуков:



изолированного произношения;



в слогах;



в словах;



в словосочетаниях;



в предложениях;



в тексте.

Дифференциация:



изолированных звуков;



в слогах;



в словах;



в словосочетаниях;



в предложениях;



в тексте.

В коррекционную работу, кроме выше перечисленных, включаются следующие этапы:



Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);



Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных

произносительных умений и навыков);



Формирование звукового и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и

коммуникативных умений и навыков).

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и специалистами детского сада в условиях

логопедического пункта

17

Цель взаимодействия: обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда и педагогов детского сада в образовательном процессе.

Формы работы при интеграции специалистов детского сада:



консультации;



семинары-практикумы;



взаимопосещение педагогических мероприятий;



беседы;



участие в педсоветах;



показ открытых педагогических мероприятий;



собеседования по подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

При организации коррекционно-развивающей деятельности по коррекции нарушений речи в условиях логопункта прослеживается

интеграция коррекционных деятельности педагогов детского сада:

18

МОДЕЛЬ СОТРУДНИЧЕСТВА

специалистов детского сада по преодолению речевых нарушений у воспитанников

Взаимодействия учителя-логопеда с педагогами и специалистами детского сада

19

Ребёнок с

нарушениями

речи

Учитель-логопед: определение

сложности и выраженности

речевых недостатков,

коррекция устной речи,

профилактика нарушений

письменной речи,

оказание консультативной

помощи родителям

Медицинские

работники:

изучение

анамнестических

данных,

учёт состояния

здоровья

Инструктор по физической

культуре :

занятия по мышечной

релаксации,

развитие координации

движений,

работа над дыханием

М

Музыкальный руководитель:

развитие чувства ритма,

работа на речевым дыханием,

работа над голосом,

автоматизация звуков,

работа над интонационной

выразительностью речи

Воспитатель: соблюдение

единого речевого режима

на занятиях и во время

режимных моментов,

развитие мелкой моторики,

индивидуальная работа

Музыкальный руководитель.

(работа по Рекомендациям

учителя-логопеда)

Воспитатель.

(Рекомендации) (работа по Рекомендациям учителя-логопеда)

Инструктор по физической

культуре.

(Рекомендации) (работа по

Рекомендациям учителя-

логопеда)



Элементы логоритмики;



постановка

диафрагмально-речевого

дыхания;



развитие координации

движений;



музыкотерапия;



развитие общей и мелкой

моторики;



распевания распевок.



Автоматизация звуков;



развитие фонематического слуха;



использования чистоговорок скороговорок и автоматизация

поставленных звуков;



развитие речи, владение техникой речи;



дыхательная гимнастика;



пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по

текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов;



постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и

общей моторики;



системный контроль над поставленными звуками и

грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных

моментов;



формирование связной речи (заучивание стихотворений,

потешек, текстов, знакомство с художественной литературой,

работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).



занятия, направленные на развитие правильной связной речи детей

(уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование

грамматического строя речи), проводятся в течение года;



необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над

развитием речи детей, не подменяют, а дополняют друг друга.



Развитие общей и мелкой

моторики в играх и

упражнениях;



интеграция речевой и

двигательной функции;



развитие основных видов

движения;



развитие общей моторики

и координации движений;



дыхательная гимнастика.

20

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта у ребенка предполагает активное участие в нем родителей. Дети принимаются в

логопедический пункт по результатам логопедического обследования учителем-логопедом с согласия родителей (законных представителей).

Цель: вовлечение родителей в коррекционно-развивающую деятельность для повышения результативности коррекционно-

развивающей и профилактической работы (обеспечения преемственности логопедической коррекции в детском саду и семье)

Задачи:



сформировать у родителей желание помогать ребенку;



повысить уровень педагогической компетенции родителей;



обеспечить взаимное доверие во взаимоотношениях логопеда и родителей (законных представителей);



помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения;



обеспечить единый подход к процессу воспитания ребёнка.

Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников

Этап работы

Содержание

Подготовительный



сообщение данных о нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и

сильных сторонах речевого развития;



формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;



изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции

Основной



обеспечивает преемственность логопедической коррекции в детском саду и семье за счет вовлечения родителей в

коррекционно-педагогическую деятельность с использованием следующих форм: включение родителей в

проведение занятий; содержательное информирование родителей о динамике речевого развития в процессе

логопедической коррекции; обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании

детей с нарушениями речи;



содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий



анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;



разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

21

Формы взаимодействия учителя-логопеда и семьями воспитанников

Познавательные формы взаимодействия с родителями.

Родительское собрание

Форма организованного ознакомления родителей учителем - в условиях детского сада и семьи.

Анкетирование

Сбор информации о развитии ребенка.

Педагогическая беседа.

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам,

оказание родителям своевременной помощи.

Индивидуальные беседы.

Форма работы с родителями предполагает установление доверительных отношений между

учителем-логопедом и родителями.

Консультирование родителей.

Форма работы с родителями при которой даются рекомендации с целью передачи необходимой

или новой информации, по возникающим проблемам. Индивидуальные консультации для

родителей по запросу. Ознакомления с логопедической диагностикой детей (индивидуально)

Письменные формы взаимодействия с родителями.

Рекомендации

Рекомендации адресованы непосредственно родителям, сообщает семье о домашних заданиях,

которые они должны будут выполнить совместно.

Индивидуальные тетради детей.

Записывает основное содержание занятий с ребенком. упражнения на развитие внимания, памяти,

фонематического слуха (слоговые упражнения, слова и предложения, рассказы, стихи и т.д.).

Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Информационно-просветительские.

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей

дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение учителя-логопеда с

родителями здесь не прямое, а опосредованное — через информационные стенды детского сада и

мессенджеры WhatsApp, Instagram, платформа Zoom/

В результате организованной работы по взаимодействию является активная позиция родителей, которая проявляется в следующем:

- родители посещают консультации, открытые занятия по приглашению учителя логопеда;

- проявляют инициативу и обращаются за консультацией к учителю-логопеду по возникающим вопросам коррекции речи ребенка;

- активно используют игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- регулярно выполняют задания по автоматизации скорректированных учителем-логопедом речевых навыков;

- осуществляют контроль над правильным произношением ребенка;

22

- организуют полноценную речевую среду для развития речи ребенка за пределами детского сада.

2.5.

Вариативные методы, формы, средства и способы организации коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая деятельность проводится как индивидуально, так и в группе. Основной формой работы с дошкольниками

являются групповые занятия (подгруппы, подвижные микрогруппы).

Формы

Цель:

Индивидуальные

занятия

Подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны

речи.

Занятия с

микрогруппой

Воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, автоматизации произношения!

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником детского сада включает те направления, которые

соответствуют структуре его речевого нарушения.

Продолжительность занятий по коррекционно-образовательной деятельности:



микрогруппы – 20 минут;



индивидуальные – 15 минут.

Выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются:

Наглядные

(наглядные пособия

и технические

средства)

- Метод иллюстраций; показ иллюстративных пособий (плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.)

- Метод демонстраций; использование мультимедийных презентаций, компьютерных программ для

воспитанников, показ мультфильмов, диафильмов, работа с интерактивной доской.

Словесные.

- пересказ, беседа, рассказ без опоры на наглядные материалы;

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,

чистоговорок.

23

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические.

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы

логоритмики;

- метод моделирования;

- метод проектов.

24

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

№п.

п

Автор

Названия

Входные данные ISBN

1.

Агранович З.Е.

«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у

детей».

СПб, Детство-Пресс,

1999

5-89814-072-7

2

Агранович З.Е.

«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»

Санкт-Петербург, 2003 5-

89814-112-Х

3

Агранович З.Е.

«Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и

узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших

школьников»

Санкт-Петербург, 2003

5-89814-151-1

4

Агранович З.Е.

«Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников»

СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС 2010

5-89814-161-8

5

Арбекова Н.Е.

Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбомы 1, 2, 3.

М : издательство

ГНОМ, 2013 г.

978-5-91928-023-1

6

Л.Б. Баряева, Т.В.

Волосовец, О.П.

Гаврилушкина, Г.Г.,

др.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для

дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под.ред. проф. Л.В. Лопатиной.

СПб. 2014

978-5-904123-31-4

7

Баряева Л.Б.,

Логинова Е.Т.,

Лопатина Л.В.

«Обучение грамоте»

Санкт-Петербург, 2004

5-94033-168-8

8

Блыскина И.В.

Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический

массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных

учреждений.

СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2010

5-89814-240-1

25

9

Бобылева З.Т.

«Игры с парными карточками». Настольные логопедические игры

М.: издательство

ГНОМ, 2015 978-5-

296-00616-5

10

Богомолова А.И

«Логопедическое пособие для занятий с детьми».

СПб. «Библиополис»,

1994

5-7435-0083-5

11

Борисенко М.Г.,

Лукина Н.А.

«Грамматика в играх и картинках» (от 2 до 7 лет – комплект по лексическим

темам)

Санкт-Петербург, 2005

5-93437-106-1

12

Борисенко М.Г.,

Лукина Н.А.

«Диагностика развития ребёнка» Практическое руководство по тестированию (от

3 до 7 лет)

Санкт – Петербург, 2007

978-5-98437-267-6

13

Быстрова Г.А.,

Сизова Э.Я.,

Шуйская Т.А

«Логосказки»

Санкт-Петербург, 2001

5-89815-096-Х

14

Жихарева Ю.Б.

Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов

и родителей.

М.: Гуманитарный

изд. Центр ВЛАДОС,

2014

5-691-00880-1

5-691-00880-2

5-691-00880-3

15

Закревская О.В.

«Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в

развитии детей раннего возраста»

Москва, 2007

978-5-296-00670-7

16

Гомзяк О.С.

«Говорим правильно»

Москва, 2007

978-5-296-0130-80

17

Иншакова О.Б.

«Альбом для логопеда»

«Владос», 1998

978-5-691-00179-6

18

Комарова Л.F.

Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом для школьников

(комплект).

М.: издательство

ГНОМ, 2012 978-5-

91928-703-2

19

Каше Г.А.

«Подготовка к школе детей с недостатками речи».

М.: Просвещение, 1985

26

20

Коноваленко В.В.,

Коноваленко С.В.

«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с

фонетико-фонематическим недоразвитием»

Москва: «Гном-Пресс»,

«Новая школа», 1998

5-89334-039-6

21

Колесникова Е.В.

Раз – словечко, два – словечко: Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет

М.: Ювента, 2006

5-85429-047-2

22

Коноваленко В.В.,

Коноваленко С.В.

«Фронтальные логопедические занятия в старшие занятия в подготовительной

группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»

Москва:

Издательство Гном и

Д, 2002

5-296-0016506

23

Коноваленко В.В.

«Автоматизация шипящих звуков у детей»

Москва:

Издательство Гном и

Д, 2006

5-296-00589-9

24

Коноваленко В.В.

«Автоматизация свистящих звуков у детей»

Москва:

Издательство Гном и

Д, 2006

5-296-00588-0

25

Коноваленко В.В.

«Автоматизация сонорных звуков Л,Ль у детей»

Москва:

Издательство Гном и

Д, 2006

5-296-00590-2

26

Коноваленко В.В.

«Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей»

Москва:

Издательство Гном и

Д, 2006

5-296-00612-7

27

Крупенчук О.И.

«Научите меня говорить правильно»

СПб: Издательский дом

«Литера», 2003

5-94455-037-6

28

Липакова В.И.,

Логинова Е.А.,

Лопатина Л.В.

«Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-

пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного

возраста»

СПб: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена; Изд-во

«СОЮЗ» 2001 5-8064-

27

0439-0

29

Нищева Н.В.

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»

СПБ: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2007

978-5-89814-339-4

30

Нищева Н.В.

«Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической

группе детского сада»

СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2004

5-89814-216-9

31

Нищева Н.В.

«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского

сада для детей с ОНР»

СПБ: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2007

978-5-89814-396-1

32

Нищева Н.В.

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»

СПб: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2007

978-5-89814-356-4

33

Нищева Н.В.

«Современная система коррекционной работы в логопедической группе для

детей с ОНР».

Санкт-Петербург,

Детство- Пресс,

2013

ISBN 978-5-89814-054-9

34

Нищева Н.В.

Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей

направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая

программа учителя-логопеда:

учебно-методическое пособие.

СПБ: «Детство-Пресс»,

2014

978-5906-750-280

35

Новиковская О.А

Альбом по развитию речи.

М.: АСТ, 2014

ISBN 978-5-17-081912-6

36

Новиковская О.А

Логопедическая грамматика для детей …лет (комплект).

СПБ: издательство

«Корона. Век», 2014

978-5-7931-0938-

37

Парамонова Л.Г.

«Говори и пиши правильно»

Москва, 1998

5-85684-066-6

38

Парамонова Л.Г.

«Предупреждение и устранение дисграфии у детей».

СПб. Издательство

«СОЮЗ».2001

28

5-289-02016-0

39

Перегудова Т.С.

Вводим звуки в речь. Картотека заданий

Издательство КАРО

ISBN 978-5-9925-0753-9

40

Теремкова Н.Э

«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (комплект из 4

книг)

Москва, 2006

ISBN 978-5-296-01127-5

41

Ткаченко Т.А

«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»

Москва 1998

5-89814-009-3

42

Ткаченко Т.А

. «Если дошкольник плохо говорит»

Санкт-Петербург,1997

588375-034-6

43

Ткаченко Т.А

«Формирование и развитие связной речи»

Москва, 1999

5-89814-010-7

44

Ткаченко Т.А

«Формирование лексико-грамматических представлений»

Москва, 1999

978-5-216-00001-3

29

3.2 Расписание работы учителя логопеда

Понедельник

08.00 – 08.40 – Консультация для родителей

09.00 – 09.20 – Микрогропповое занятия

09.20 – 09.30 – Проветривание

09.30 – 09.45 – Индивидуальное занятия

09.4 5 – 09.55 – Проветривание

09.55 – 10.10 – Индивидуальное занятия

10.10 – 10.20 - Проветривание

10.20 – 10.40 – Микрогрупповое занятия

10.40 – 10.50 – Проветривание

10.50 – 11.05 – Индивидуальное занятия

11.05 – 11.15 – Проветривание

11.15 – 11.30 – Индивидуальное занятия

11.30 – 11,40 – Проветривание

11.40 – 12.00 – Микрогрупповое занятия

12.00 – 12.20 – Обработка помещения

Вторник

08.00 – 08.40 – Консультация для родителей

09.00 – 09.20 – Микрогропповое занятия

09.20 – 09.30 – Проветривание

09.30 – 09.45 – Индивидуальное занятия

09.4 5 – 09.55 – Проветривание

09.55 – 10.10 – Индивидуальное занятия

10.10 – 10.20 - Проветривание

10.20 – 10.40 – Микрогрупповое занятия

10.40 – 10.50 – Проветривание

10.50 – 11.05 – Индивидуальное занятия

11.05 – 11.15 – Проветривание

11.15 – 11.30 – Индивидуальное занятия

11.30 – 11,40 – Проветривание

11.40 – 12.00 – Микрогрупповое занятия

12.00 – 12.20 – Обработка помещения

Среда

08.00 – 08.40 – Консультация для родителей

09.00 – 09.20 – Микрогропповое занятия

09.20 – 09.30 – Проветривание

09.30 – 09.45 – Индивидуальное занятия

09.4 5 – 09.55 – Проветривание

09.55 – 10.10 – Индивидуальное занятия

10.10 – 10.20 - Проветривание

10.20 – 10.40 – Микрогрупповое занятия

10.40 – 10.50 – Проветривание

10.50 – 11.05 – Индивидуальное занятия

11.05 – 11.15 – Проветривание

11.15 – 11.30 – Индивидуальное занятия

11.30 – 11,40 – Проветривание

11.40 – 12.00 – Микрогрупповое занятия

12.00 – 12.20 – Обработка помещения

30

Четверг

08.00 – 08.40 – Консультация для родителей

09.00 – 09.20 – Микрогропповое занятия

09.20 – 09.30 – Проветривание

09.30 – 09.45 – Индивидуальное занятия

09.4 5 – 09.55 – Проветривание

09.55 – 10.10 – Индивидуальное занятия

10.10 – 10.20 - Проветривание

10.20 – 10.40 – Микрогрупповое занятия

10.40 – 10.50 – Проветривание

10.50 – 11.05 – Индивидуальное занятия

11.05 – 11.15 – Проветривание

11.15 – 11.30 – Индивидуальное занятия

11.30 – 11,40 – Проветривание

11.40 – 12.00 – Микрогрупповое занятия

12.00 – 12.20 – Обработка помещения

Пятница

08.00 – 08.40 – Консультация для родителей

09.00 – 09.20 – Микрогропповое занятия

09.20 – 09.30 – Проветривание

09.30 – 09.45 – Индивидуальное занятия

09.4 5 – 09.55 – Проветривание

09.55 – 10.10 – Индивидуальное занятия

10.10 – 10.20 - Проветривание

10.20 – 10.40 – Микрогрупповое занятия

10.40 – 10.50 – Проветривание

10.50 – 11.05 – Индивидуальное занятия

11.05 – 11.15 – Проветривание

11.15 – 11.30 – Индивидуальное занятия

11.30 – 11,40 – Проветривание

11.40 – 12.00 – Микрогрупповое занятия

12.00 – 12.20 – Обработка помещения

31

32

3.3.

Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды логопедического кабинета

Созданная РППС, выстроена в соответствии с паспортом кабинета (Приложение 9) и разделена на центры:

• индивидуальной работы;

• учебный;

• игровой;

• сенсомоторный;

• наглядно-дидактических пособий;

• автоматизированное рабочее место логопеда.

Центр индивидуальной работы - зеркало (большое настенное, индивидуальные зеркала), кассы букв, слогов, звуковые линейки,

символы звуков, слоговицы для отстукивания слогов, буквенный конструктор, рабочие символы с артикуляционными упражнениями и

соответствующим занимательным материалом, чётки из бусинок для формирования размеренного темпа речи и развития моторной

координации, дидактические игры, дыхательные тренажеры, игрушки и предметы (образные, звучащие).

Учебный центр для проведения коррекционно-развивающих занятий – стол для подгрупповой/групповой работы, стулья, магнитная

настенная доска, настенная доска для письма, магниты, маркеры, карточки для крепления на доски (на магнитной и липкой основе),

карандаши простые и цветные, рабочие альбомы, символы звуков, наборы для фонематического анализа и синтеза, азбука букв и цифр,

трафареты букв, цифр, печатные буквы и цифры, кубики с буквами и цифрами, графические схемы предложений, слов, слогов, счетный

материал, наборы полочек.

Игровой центр

рекомендуется полифункциональное, многопрофильное модульное оборудование, направленное на максимальное

раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей.

Сенсомоторный центр - предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки-тренажеры,

массажные кольца, валики, мячи, песочные (сенсорные) дорожки, игры с сыпучими материалами, шнуровки (шнуры и основы для

шнурования), различные игрушки для застегивания (пуговицы и липучки), разрезные картинки, вкладыши по типу Монтессори и досок

Сегена, мячики, пирамидки, коробки- вкладыши, бочки-вкладыши, матрешки, сенсорные коврики, волчки, пальчиковые игры, прищепки

разных цветов, размеров и материалов, игры и пособия для развития дыхания и артикуляционного аппарата («Мыльные пузыри»,

«Снежинки», «Флюгеры» и пр.), геометрические конструкторы, музыкальные инструменты (бубен, дудочка и пр.), дидактические

игрушки для развития тактильных ощущений и др.

33

Центр наглядно-дидактических пособий – альбомы для обследования и развития речевых и неречевых функций, дидактические игры

(лото, домино, ребусы, вкладыши, головоломки), атрибуты для игр-драматизаций, аудио и компакт диски, CD-диски с набором

развивающих игр, внутренние и внешние трафареты по лексическим темам, дидактический литературный материал (тексты

чистоговорок, стихотворных диалогов и пр.), литературный материал (рассказы, сказки и пр.) дидактический материал по исправлению и

автоматизации звукопроизношения, иллюстративный материал (картины и фотографии), наборы предметных и сюжетных картинок для

группировки и обобщения для различных лексических тем, картинки-пиктограммы, наборы картинок для логических упражнений на

сравнивание, обобщение и др.,

Автоматизированное рабочее место учителя-логопеда – моноблок, многофункциональный центр (принтер, сканер, копир), клавиатура,

микрофон, колонки, интерактивная панель «Колибри», рабочий стол, рабочий стул, канцелярские принадлежности.

Необходимым условием реализации рабочей развивающей программы является наличие основной документации:

1.

Режим работы дошкольного логопедического пункта (Приложение 1).

2.

Годовой план работы учителя-логопеда

3.

Перспективное планирование учителя-логопеда дошкольного логопедического пункта по преодолению НПОЗ, ФФНР и ФНР у

детей дошкольного возраста (Приложение 2).

4.

Календарное планирование коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-

фонематическим недоразвитием речи (Приложение 3).

5.

Речевая карта логопедического обследования (приложение 4).

6.

Заявление о зачислении на логопункт (Приложение 5).

7.

Протокол обследования речи детей (Приложение 6).

8.

Индивидуальный перспективный план коррекционной работы с воспитанником (Приложение 7).

9.

Сводный цифровой отчет по выпуску детей из дошкольного логопедического пункта (Приложение 8).

10.

Паспорт логопедического кабинета (Приложение 9).

34

Приложение к РП № 1.

Режим работы дошкольного логопедического пункта:

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Занятия.

09.00 – 12.00

09.00 – 12.00

15.30 – 17.00

09.00 – 12.00

09.00 – 12.00

Консультация для

педагогов.

08.00 – 09.00

08.00 – 09.00

14.00 – 15.30

08.00 – 09.00

08.00 – 09.00

Консультация для

родителей.

08.00 – 09.00

08.00 – 09.00

17.00 – 18.00

08.00 – 09.00

08.00 – 09.00

35

Приложение к РП № 2.

Перспективный план взаимодействия мероприятий на 2021/2022учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Дети

Обследов

ание

устной

речи

Обследован

ие устной

речи

Постановка

звуков.

Речевая

подготовка

детей к

новогодни

м

утренника

м

Обследован

ие устной

речи детей

старших

групп

Речевая

подготовка

детей к «Дню

защитников

Отечества»,

«8 Марта»

Подготов

ка детей к

«Праздни

ку чистой

речи»

Обследован

ие устной

речи.

Выпуск

детей из

логопунк

та.

Воспитат

ели

Отчет:

«Результаты

обследовани

я устной

речи»

Раздать по

группам

памятку:

Артикуляцион

ная гимнастика

Сказка «В

гостях у

бабушки с

дедушкой»

Консульта

ция:

«Значение

пальчиково

й

гимнастики

для

ребенка»

Консультаци

я:

«Взаимосвяз

ь

изобразител

ьной и

речевой

деятельност

и»

Раздать по

группам

материал:

Пальчиковая

гимнастика

Открытое

занятия.

Консультац

ия: «Приемы

педагогичес

кой работы

по

воспитанию

у детей

навыков

правильного

произношен

ия звуков»

Отчет о

результат

ах

коррекци

онной

работы

Родители

Участие в

родительс

ких

собраниях

: «Об

организац

ии работы

логопункт

а»

Консультаци

я: «Речевые

нарушения и

причины их

возникновен

ия»

Консультация:

«Роль

артикуляционн

ой гимнастики

в коррекции

звукопроизно

шения».

Консульта

ция: «Роль

домашних

заданий

для

успешной

коррекции

речевых

нарушений

»

Консультаци

я: «Нужно

ли спешить

с обучением

детей

чтению?»

Консультация

«Психологич

еские

особенности

детей с

нарушениями

речи»

Консульт

ация:

«Речевая

подготовк

а детей к

школе»

Индивидуал

ьные

консультаци

и.

Выпуск

детей из

логопунк

та

консульт

ация

родителя

м

Методиче

Оформле

Пополнение

Составления

Пополнени

Стен6д

Оформление

Пополнен

Оформление

Оформле

36

ская

работа

ние

логопедич

еско -

го

кабинета,

документ

ации

картотеки

(пальчиково

й и

артикуляцио

нной

гимнастики)

плана по

самообразован

ию.

е картотеки

по

развитию

связной

речи.

рекомендаци

ями и

консультаци

ями для

родителей.

уголка

«артикуляцио

нная

гимнастика»

ие

картотек

по

развитию

связной

речи

методическо

го материала

по

логоритмике

.

ние

отчетной

документ

а

ции.

Подготов

ка

документ

а

ции к

следующ

ему уч.

году

37

Приложение к РП № 3.

Календарно- тематическое планирование работы

по развитию речедвигательной координации

Месяц

Неделя

Лексическая

тема

Формы работы

Сентябрь

3-я

неделя

Животный мир



Упражнения для снятия напряжения воротниковой зоны «Вверх-вниз»



Самомассаж ладоней, фаланг. Подушечек пальцев (упражнения «Грабельки», Дети любят всех

зверей»)



Упражнения для развития мимико – артикуляционных мышц

4-я

неделя

Якутия – край

родной



Кинезиологические упражнения «Кулак – ладонь», «Кулак – ребро», «Кулак – ладонь – ребро»



Массаж кистей рук



Массаж профессора Ф.Р. Ауглина



Упражнения для развития мимико-артикуляционных мышц

Октябрь

1-я

неделя

«Родной

поселок»



Дыхательные упражнения «Овощи-толстячки и овощи – худышки»



Пальчиковая гимнастика «Капуста»



Упражнения на координацию «Овощи»

2 -я

неделя

«Родная страна»



Дыхательные упражнения «Кислое яблоко», «Щечки-яблочки»



Пальчиковая гимнастика «Апельсин»



Упражнения на координацию «Фрукты»

3-я

неделя

«Мир природы»



Дыхательные упражнения «Чистим лук и плачем», «Вкусная груша»»



Пальчиковая гимнастика «У нашего у Гришеньки»



Упражнения на координацию «Мы в землю семя посадили»

4-я

неделя

«Наш друг

светофор»



Дыхательные упражнения «Дождик», «Идем по лужам»



Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»



Упражнения на координацию «Дождик»

Ноябрь

1-я

неделя

«День народного

единства»



Дыхательные упражнения «Тесто»



Пальчиковая гимнастика «ай. Тата-тата-тата»



Упражнения на координацию «Молотьба»

38

2-я

неделя

«Моя семья»



Дыхательные упражнения «Расту большой», «Веселое настроение»



Пальчиковая гимнастика «Карманов много у меня»



Упражнения на координацию «Левая, правая»

3-я

неделя

«Продукты

питания»



Дыхательные упражнения «Чайник кипит»,



Пальчиковая гимнастика «Девочка Иринка порядок наводила»



Упражнения на координацию «Моем чашку, моем кружку»

4-я

неделя

«Мама милая

моя»



Дыхательные упражнения «Жарим пирожки», «Варим суп»



Пальчиковая гимнастика «Пироги пшеничные»



Упражнения на координацию «Холодильник открываем»

Декабрь

1-я

неделя

«Здравствуй

зимушка-зима»



Дыхательные упражнения «Швейная машинка», «Застегиваем молнию на куртке»



Пальчиковая гимнастика «Обновки»



Упражнения на координацию «Есть в шкафу у куклы Кати»

2-я

неделя

«Профессии»



Дыхательные упражнения «Молоток», «Пила», «Рубанок»



Пальчиковая гимнастика «Мебель я начну считать»



Упражнения на координацию «Мебель»

3-я

неделя

«Человек»



Дыхательные упражнения «Снег скрипит», «Вьюга»



Пальчиковая гимнастика «Мы катаем снежный ком»



Упражнения на координацию «Наконец пришла зима»

4-я

неделя

«Мы встречаем

новый год»



Дыхательные упражнения «Снежки», «Катание с горки»



Пальчиковая гимнастика «Новогодние игрушки»



Упражнения на координацию «Ой, мороз»

Январь

2-я

неделя

«Животные

зимой»



Дыхательные упражнения «Дятел на дереве», «Синичка»



Пальчиковая гимнастика «Синичка - сестричка»



Упражнения на координацию «Дятел», «Снегири»

3-я

неделя

«Что из- чего и

для чего»



Дыхательные упражнения «Включаем свет», «Дверь скрипит»



Пальчиковая гимнастика «На полянке дом стоит»



Упражнения на координацию «Чтобы дом построить новый»

4-я

неделя

«Животный

мир»



Дыхательные упражнения «Дровосек», «Кузнец»



Пальчиковая гимнастика «В переулке дом растет»



Упражнения на координацию «Мы - шоферы»

Февраль

1-я

«В гостях у



Дыхательные упражнения «Кошка засыпает», «Пастушок играет»



Пальчиковая гимнастика «Довольна корова своими телятами»

39

неделя

сказки»



Упражнения на координацию «Коровушка»

2-я

неделя

«Наш быт»



Дыхательные упражнения «Волк», «Олень», «Сердитый ежик»



Пальчиковая гимнастика «Лиса»



Упражнения на координацию «Медведь», «Тень-тень-потетень»

3-я

неделя

«День

защитника

отечества»



Дыхательные упражнения «Петух», «Гуси шипят»



Пальчиковая гимнастика «Вышла курочка гулять»



Упражнения на координацию «Наши уточки с утра»

Март

1-я

неделя

«Международны

й женский день»



Дыхательные упражнения «Ручеек журчит», «Сосульки звенят»



Пальчиковая гимнастика «Иди, весна, иди. красна»



Упражнения на координацию «Солнышко»

2-я

неделя

«Народная

культура и

традиции»



Дыхательные упражнения «Кукушка», «Журавли»



Пальчиковая гимнастика «Ласточка»



Упражнения на координацию «Ой, кулики, ой, жаворонушки»

3-я

неделя

«Миром правит

доброта»



Дыхательные упражнения «Самолет», «Шины шуршат»



Пальчиковая гимнастика «Машина»



Упражнения на координацию «Трамвай»

4-я

неделя

«Весна шагает

по планете»



Дыхательные упражнения «Молоток», «Пила», «Рубанок»



Пальчиковая гимнастика «Идет Кузьма из кузницы»



Упражнения на координацию «Топор»

Апрель

1-я

неделя

«Книга наш

лучший друг»



Дыхательные упражнения «Вдыхаем запах леса», «Шум леса», «Собираем цветы»



Пальчиковая гимнастика «Станем мы деревьями», «На лугу»



Упражнения на координацию «Мы у нашего крыльца», «Как у нас на нашей грядке»

2-я

неделя

«Космос»



Дыхательные упражнения «Нагоним волны», «Чайки ловят рыбу», Пчелы жужжат», «Комар звенит»



Пальчиковая гимнастика «Бабочка», «Жил да был один налим»



Упражнения на координацию «Два ерша», «Ловля рыб»

3-я

Неделя

«Этикет»



Дыхательные упражнения «Ладушки», «Поясок», «Вырасти большой»



Пальчиковая гимнастика «Лягушка» «Сидит белка на тележке»



Упражнения на координацию «Чашечка»

40

4 – я

неделя

«Праздник

весны и труда»



Дыхательные упражнения «Гуси летят», «Маятник» «Регулировщик»



Пальчиковая гимнастика «Прятки», «Моя семья»



Упражнения на координацию «Чистим зубы», «Дудочка»

Май

1 -

неделя

«День Победы»



Дыхательные упражнения «Насос», «Задувание свечи», «Дыхание»



Пальчиковая гимнастика «Цветок», «Есть,у каждого свой дом»



Упражнения на координацию «Киска», «Поймаем мышку», «Пароход гудит».

2-я

неделя

«Посуда»



Дыхательные упражнения «Нагоним волны», «Чайки ловят рыбу», Пчелы жужжат», «Комар звенит»



Пальчиковая гимнастика «Бабочка», «Жил да был один налим»



Упражнения на координацию «Два ерша», «Ловля рыб»

41

Приложение к РП № 4

Речевая карта ребенка, прошедшего обследование

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения Группа

Общее звучание речи (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизованное)

Голос (норма, глухой, хриплый) _______норма__________________

Темп (норма, брадилалия, тахилалия) _____________________________

Плавность (запинки, заикание) ____________норма_______________________

Сила (норма, сильный, слабый, затухающий) ______________________

Строение речевого аппарата:

Губы (норма, толстые, тонкие, вывернутые) ____норма___________________

Зубы (адентия, норма) _____норма_____________________________________

Небо (норма, высокое) _________________________________________

Прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый) ___________________

Язык (норма, толстый, тонкий, маленький, массивный, географический, раздвоенный)

объём движений не полный

, кончик языка малоактивный.

Уздечка (норма, укороченная, короткая) __________________________

Саливация (нормальная, повышенная) ____________________________

Фонематическое восприятие (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо)

РА –ЛА -РА – ла –ла -ла ША-ША-СА – са-са-са

СА -ЗА-ЗА – за-за-за БА-ПА-БА – ба - ба-па

ТА-ДА-ТА – да-да-та ДЭ-ДЭ-ДЕ – +

КА-ГА-КА – ка-га-ка ТЕ-ДЭ-ТЭ –де-дэ-тэ

ВЭ-ФЭ-ФЕ – вэ-фе-вэ ЛЭ-ВЭ-ЛЭ - +

Шапка и шубка — вот и весь мишутка - сапка и субка вот весь мисутка

Оса боса и без пояса - оса боса пояса

Чаще и чище чистите зубы – тяще и чище чистите зубы

Любит сушки наша Даша - любит суски наса Даса

Ловит рыбу рыболов –– -

Выделение гласного

в начале слова

в конце слова

в середине слова

Алик

утка

Оля

шары

луна

молоко

лук

лак

сок

а

у

о

-

-

о

у

Ла со

Слоговая структура (нарушена) незначительно нарушена

Дети выпускали птиц из клеток – +

Мальчик слепил снеговика - +

42

Пингвин гуляет с пингвинёнком – +

Мотоциклист догоняет велосипедиста - +

Полицейский-

+ Лекарство - +

Температура -

+ Пуговица - +

Аквариум -

+

Экскаватор - +

Грамматический строй речи

Сущ.

ед.ч.

Сущ.

мн. ч.

Р. п. (нет

чего?)

мн. ч.

Р. п.

ед.ч.

Употребление

Предлогов

Стол

+

столов

В

-

За

+

Окно

+

окон

На

+

У

-

Лоб

+

лобов

Под

+

Над

+

Ухо

+

ух

К

-

От

-

Стул

+

стульев

Между

-

Около

-

Сумка

+

сумок

Из-за

-

Из-под

-

Ведро

+

ведер

из

-

Словообразование

Существительные

с уменьшительно-ласкательным

значением

Антонимы

Дверь

дверочка

Мягкий

Твердый

Гнездо

гнездышка

Далекий

Близкий

Река

лечушка

Старый

Молодой

Утюг

утюзок

Острый

Тупой

Палец

пальчик

Узкий

широкий

Относительные

прилагательные

Притяжательные

прилагательные

Стул из дерева

Деревянный

Стеклянный

Кожаная

Из кирпича

бумажный

Нос лисы. Чей?

Лисы

Стакан из стекла

Ухо собаки. Чье?

собаки

Сумка из кожи

Лапа медведя. Чья?

медведя

Дом из кирпича

Пальто мамы. Чье?

мамино

Пакет из бумаги

Ботинки папы. Чьи?

папины

43

Связная речь:

Пересказ (С, В, Н

1

) пересказ составлен с помощью педагога (наводящие вопросы), отмечаются значительные сокращения текста или

искажение смысла,

__________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Рассказ по серии сюжетных картин (С, В, Н) __________________________

Рассказ по картине (С, В, Н) -_____________________________________________

_______________________________________________________________________

Сформированность ведущей руки (латералиты) – сформирована.

Состояние звукопроизношения

Отсутствие -

Замена –

Искажение (м/з, увулярное) рь_______________________________

Текст для проведения обследования: Пушистый заяц-беляк выскочил из-под куста крыжовника. Прищурился на солнце и схоронился в

глубокой норе под елью. -

С

Сь

З

Зь

Ц

Ш Ж

Ч

Щ Л

Ль

Р

Рь

в

К

X

Й

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+

+

Речевой диагноз в начале работы – ФФНР

Заключительный диагноз __________________________________________

Рекомендации –

Логопед ________________Г. К. Аманжулова

1

44

Приложение к РП № 5.

Заявление

О зачисление на логопедический пункт детского сада.

Я, _______________________________________________________________

Прошу зачислить моего ребёнка _____________________________________

На логопедический пункт детского сада № 51 «Улыбка» - филиала АН ДОО «Алмазик»

Обязуюсь выполнять следующие требования:



По рекомендации логопеда обращаться к неврологу, стоматологу, лор –врачу и другим специалистам по необходимости.



Систематически посещать логопедические занятия по расписанию. Пропущенные занятия не переносятся на другой день.



Добросовестно выполнять домашнее задание в течении всего учебного года и рекомендации логопеда по ходу коррекционной работы.



Поставленные логопедом звуки автоматизировать в повседневной речи ребенка.



По приглашению логопеда посещать консультации, родительские собрания.



В случае невыполнения мною требований претензий по результатам коррекционной работы по исправлению речи ребёнка иметь не буду.

Примечание: При систематическом невыполнении требований или длительных пропусков (без уважительной причины) ребёнок может быть выведен

из логопедического пункта.

С условиями зачисления ознакомлен(а).

Дата « » ___________ 2021 года. Подпись________________________

45

Приложение к РП № 6.

Протокол обследования речи детей подготовительной группы «Ладушки». Детского сада № 51 «Улыбка»

2021 -2022 учебный год.

№

Фамилия, имя

Звукопроизношение

Фонем

атичес

кий

слух

Слогов

ая

структу

ра

Граммат

ический

строй

Связн

ая

речь

Примеча

ние

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Друг

ие

звуки

с

c’

з

з’

ц

ш ж

щ ч

л

л

‘

р

р

‘

1.

2.

3.

4.

5.

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Учитель – логопед____________ Г.К. Аманжулова

46

Приложение к РП № 7.

Индивидуальный перспективный план

коррекционно-образовательной деятельности

на 2021-2022 учебный год.

Фамилия. Имя ребёнка:

д\с № 51 «Улыбка» подготовительная группа «»

Речевое заключение: ФФНР, функциональная дислалия

№

Дат

а

Количество

занятий

Звук

Этапы,

Виды упражнений, заданий

Примечание

1.

5

Ш

Подготовительный

Общие упражнения:

«хоботок», «почистим верхние зубки»

«почистим нижние зубки», «накажем непослушный язычок», «часики», «иголочка», «блинчик»

«причешем язычок».

Дыхательная гимнастика:

«загони мяч в ворота», «снегопад», «надуй шарик»

«мыльные пузыри»

Шипящие звуки:

«бублик», «чашечка», «поставь чашечку в шкаф»

«трубочка», «лодочка», «фокус», «лошадка»

«грибок», «гармошка», «вкусное варенье»

Игры для развития фонематического восприятия:

«молчанка», «поймай звук», «запоминалка»

2.

3

Ш

Постановка

Способ разложения артикуляции:

«поставь чашечку в шкафчик»

По подражанию:

Игра: «Змейка»

Игры для развития фонематического восприятия:

«путаница», «эхо», «слушай внимательно»

3.

3.

Ш

Автоматизация

Игры для закрепления изолированного произношения звука:

47

«поставь на стол», «чудесный мешочек»

«что пропало»

Игры для развития фонематического восприятия:

«молчанка», «поймай звук», «запоминалка»

4

1

Ш

Автоматизация

Произношение прямых открытых слогов:

ША, ШО, ШУ, ШИ

Игры для развития фонематического восприятия:

«слушай внимательно», «эхо», «путаница»

5

1

Ш

Произношение слов с прямым открытым слогом в начале, в середине слова. Простой

фонематический анализ

6

1

Ш

Произношение обратных слогов

АШ, ОШ, УШ, ИШ

Простой фонематический анализ (в конце слова)

7

1

Произношение слов с обратным слогом. Фонематический анализ (в середине слов)

8

1

Произношение слогов со стечением согласных звуков

ШКА, ШКО, ШКУ, ШЛА, ШЛЯ, ШНИ, ШНУ, ШПА, ШТА, ШТО, ШТУ, ШТЫ

Фонематический анализ

9

3

Произношение слов с данными слогами

10

2

Закрепление правильного звукопроизношения в предложениях. Звуковой анализ слов

Занятие № 51

11

4

Закрепление правильного звукопроизношения в чистоговорках, скороговорках, стихах, потешках,

коротких рассказах

12

2

Ж

Игры для закрепления изолированного произношения звука:

«Научи рыбок говорить», «поднимись по лесенке»

«цветочная поляна»

13

2-3

Ж

Произношение слов с прямым открытым слогом

ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ (в начале, в середине слова)

15

2 -3

Закрепление правильного звукопроизношения

в предложениях. Звуковой анализ слов

16

2 -3

Ш-Ж

Дифференциация

Произношение слогов

ША-ЖА, АША-АЖА,

ШО-ЖО, АШО-АЖО,

48

ШИ-ЖИ, АШИ-АЖИ,

ШУ-ЖУ, АШУ-АЖУ,

ШЕ-ЖЕ, АШЕ-АЖЕ

Слоговые ряды для запоминания:

ША-ЖА-ША,

ШИ-ЖИ-ШИ,

ШУ-ЖУ-ШУ,

ШО-ЖО-ШО,

ША-ША-ЖА,

ШО-ШО-ЖО,

ШУ - ШУ-ЖУ

Повторение пар слов:

Шить-жить, уши-ужи, шарить - жарить, Шутка - жутко

Закрепление

правильного

звукопроизношения

в

предложениях,

загадках,

чистоговорках,

скороговорках, стихах, потешках, текстах, коротких рассказах

17

2

Ш-С

Дифференциация

Произношение слогов

ША-СА, АША-АСА,

ШО-СО, АШО-АСО,

ШИ-СИ, АШИ-АСИ,

ШУ-СУ, АШУ-АСУ,

ШЕ-СЕ, АШЕ- АСЕ,

ШИ-СИ, АСИ-АШИ

Слоговые ряды для запоминания:

СА -ША-СА, СИ-ШИ-СИ,

СУ -ШУ-СУ, СО-ШО-СО,

СА -ША-СА, СО-ШО-СО,

СУ -ШУ-СУ, ША-СА-ША,

ШО-СО-ШО, ШУ-СУ-ШУ,

ШИ-СИ-ШИ

Повторение пар слов:

Вас-ваш, мишка-миска, нас-наш, крыса-крыша,

уши-усы, сытый-шитый

Закрепление правильного звукопроизношения в предложениях, загадках, чистоговорках,

49

скороговорках, стихах, потешках, текстах, коротких рассказах

Приложение к РП № 8.

Сводный цифровой отчет

по выпуску детей из дошкольного логопункта 2021 -2022г.

Ф. И. О.

учителя

–

логопед

а

Филиалы

Результативность работы дошкольного логопункта

Принято на

логопункт

Выпущены с

улучшением

Выпущены с

исправлением

Выпущены без

значительного

улучшения

Оставлены на второй

год

Выбыло

Аманжу

лова

Г.К

Д/с № 51

«Улыбка»

31

15

11

0

4

1

Итого

31

15

11

0

4

1

Учитель – логопед: Г.К.Аманжулова

50

Приложение к РП № 9.

Логопедического кабинета учителя – логопеда

Детского сада № 51 «Улыбка» -

филиала АН ДОО «Алмазик»

Паспорт логопедического кабинета – согласно санитарным нормам и правилам который отражает материально- техническое состояние и

оснащенность логопедического кабинета.

51

Паспорт

Краткое описание кабинета.

Кабинет учителя логопеда является его основным рабочим местом, общая площадь – 17.5 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее

место педагога и 2 рабочих места для занятий детьми.

В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми 6-8 лет.

Пространство кабинета

Пространство кабинета разделено на центры:

• индивидуальной работы;

• учебный;

• игровой;

• сенсомоторный;

• наглядно-дидактических пособий;

• автоматизированное рабочее место логопеда.

Центр индивидуальной работы - зеркало (большое настенное, индивидуальные зеркала), кассы букв, слогов, звуковые линейки,

символы звуков, слоговицы для отстукивания слогов, буквенный конструктор, рабочие символы с артикуляционными упражнениями и

соответствующим занимательным материалом, чётки из бусинок для формирования размеренного темпа речи и развития моторной

координации, дидактические игры, дыхательные тренажеры, игрушки и предметы (образные, звучащие).

Учебный центр для проведения коррекционно-развивающих занятий – стол для подгрупповой/групповой работы, стулья, магнитная

настенная доска, настенная доска для письма, магниты, маркеры, карточки для крепления на доски (на магнитной и липкой основе),

карандаши простые и цветные, рабочие альбомы, символы звуков, наборы для фонематического анализа и синтеза, азбука букв и цифр,

трафареты букв, цифр, печатные буквы и цифры, кубики с буквами и цифрами, графические схемы предложений, слов, слогов, счетный

материал, наборы полочек.

Игровой центр

рекомендуется полифункциональное, многопрофильное модульное оборудование, направленное на максимальное

раскрытие коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей.

52

Сенсомоторный центр - предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки-тренажеры,

массажные кольца, валики, мячи, песочные (сенсорные) дорожки, игры с сыпучими материалами, шнуровки (шнуры и основы для

шнурования), различные игрушки для застегивания (пуговицы и липучки), разрезные картинки, вкладыши по типу Монтессори и досок

Сегена, мячики, пирамидки, коробки- вкладыши, бочки-вкладыши, матрешки, сенсорные коврики, волчки, пальчиковые игры, прищепки

разных цветов, размеров и материалов, игры и пособия для развития дыхания и артикуляционного аппарата («Мыльные пузыри»,

«Снежинки», «Флюгеры» и пр.), геометрические конструкторы, музыкальные инструменты (бубен, дудочка и пр.), дидактические

игрушки для развития тактильных ощущений и др.

Центр наглядно-дидактических пособий – альбомы для обследования и развития речевых и неречевых функций, дидактические игры

(лото, домино, ребусы, вкладыши, головоломки), атрибуты для игр-драматизаций, аудио и компакт диски, CD-диски с набором

развивающих игр, внутренние и внешние трафареты по лексическим темам, дидактический литературный материал (тексты

чистоговорок, стихотворных диалогов и пр.), литературный материал (рассказы, сказки и пр.) дидактический материал по исправлению и

автоматизации звукопроизношения, иллюстративный материал (картины и фотографии), наборы предметных и сюжетных картинок для

группировки и обобщения для различных лексических тем, картинки-пиктограммы, наборы картинок для логических упражнений на

сравнивание, обобщение и др.,

Автоматизированное рабочее место учителя-логопеда – моноблок, многофункциональный центр (принтер, сканер, копир), клавиатура,

микрофон, колонки, интерактивная панель «Колибри», рабочий стол, рабочий стул, канцелярские принадлежности.

Основные направления работы, проводимой в логопедическом кабинете



логопедическое обследование;



составление индивидуальных программ логопедического сопровождения и планов подгрупповой работы;



проведение индивидуальных занятий;



консультирование педагогов и родителей;



ведение документации.

53

54

Режим работы Дошкольного логопедического пункта:

понедельник

08.00 - 09.00 – консультации для родителей

09.00 - 12.00 – детский сад № 51 «Улыбка»

вторник

08.00 - 09.00 – консультации для родителей

09.00 - 12.00 – детский сад № 51 «Улыбка»

среда

14.00 - 17.00 – детский сад №51«Улыбка»

17.00 - 18.00 – консультации для родителей

четверг

08.00 - 09.00 – консультации для родителей

09.00 - 12.00 – детский сад № 51 «Улыбка»

пятница

08.00 - 09.00 – консультация для родителей

10.00 - 12.00 – детский сад № 51 «Улыбка»

55

Перечень дидактических игр, игрушек и наглядных пособий.

№ п/п

Название

Количество

1

Панно «Мир эмоций»

1

2

Конструктор «Лего»

1

3

Мячи с эмоциями

5

4

Мягкая игрушка

2

5

Чудесный мешочек «Фрукты»

3

6

Чудесный мешочек «Овощи»

4

7

Логическая игра ТАНГОС «Животные»

1

8

Логическая игра ТАНГОС «Предметы»

1

9

Тактильное домино «Геометрические фигуры»

2

10

Доска вкладыш «Овощи»

1

11

Доска вкладыш «геометрия большая»

1

12

Дидактическая игра «Что лишнее?»

1

13

Дидактическая игра «Цвет, форма, счет»

1

14

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

1

15

Дидактическая игра «Найди различия»

1

16

Дидактическая игра «Наши чувства и эмоции»

1

17

Дидактическая игра «Моторика»

1

18

Дидактическая игра «Моторика 1»

1

29

Дидактическая игра «Моторика 2»

1

20

Дидактическая игра «Силуэты и контуры»

1

21

Дидактическая игра «Ассоциации профессии»

1

22

Дидактическая игра «Бытовая техника»

1

56

УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя речи.

Папки по словарным темам.



«Овощи» ,«Фрукты»



«Домашние животные»



«Деревья»



«Семья»



«Ягоды»



«Любимые сказки»



«Транспорт»



«Зимующие птицы»



«Перелетные птицы»



«Весна»



«Зима»



«Игрушки»



«Домашние животные»



«Мебель»



«Одежда»



«Посуда»



«Обувь»



«Современные профессии»



«Насекомые»



«Домашние животные»



«Злаки»

Картинки «Многозначные

слова».



Картинки на подбор слов – антонимов «Скажи наоборот».



«Исключи лишнее».



Пособия на падежные формы существительного в единственном и множественном числе.

Дидактические материалы

по формированию

звукопроизношения.



Предметные картинки на все изучаемые звуки.



Тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.



Речевой материал для автоматизации шипящих звуков.



Речевой материал для автоматизации свистящих звуков.



Речевой материал по автоматизации сонорных звуков.

57

Дидактический материал по

развитию связной речи.



Картинки В.В. Гербовой. «Картинки по развитию речи детей старшей группы».



Наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов.



Серии сюжетных картинок.



Тексты для пересказа.

Дидактический материал по

обучению грамоте.



«На что похожа буква».



«Найди звуки и буквы».



Азбука (развивающая речь).



Касса букв (демонстрационная и раздаточные).



Экраны для письма.



Палочки, шнурки, проволока для выкладывания букв.



Семена, фасоль, манная крупа для написания букв.



Карточки со слогами, со словами, предложениями, рассказами.

Материалы для развития

мелкой моторики и речевого

дыхания.



«Волшебные шнурки».



Мозаики, кубики, конструкторы.



Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.



Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.



Пластилин.



Су-джок. Массажные мячи и колечки.



Счетные палочки.

Пособия для развития

внимания, памяти, словесно-

логического мышления,

зрительно-пространственных

отношений.



Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки.

Дидактические игры типа



«Чем отличаются картинки».



«Что перепутал художник».



«Подбери картинку к слову».

Картотека:

Развитие речи

Картотека игр по познавательному - речевому развитию.

Картотека игр на развитие словарного запаса.

Картотека игр на развитие внимания.

Пальчиковая гимнастика.

Речевые пятиминутки.

Психо – гимнастика.

58

Уроки добра.

Подвижные игры.

Картотека режимных моментов.

Дидактические игры.

Восприятия цвета.

Перечень материального оборудования.

Оснащение кабинета

№ п/п

Наименование

Количество

1

Рабочий стол

1

2

Тумба

1

3

Шкаф для пособий

1

4

Детские столы

2

5

Стулья

1

6

Стульчики детские

4

7

Зеркало настенное

1

8

Магнитная доска

1

9

Книжный шкаф

1

10

Компьютер

1

11

Принтер

1

12

Программное обеспечение «Колибри»

1

13

Интерактивная - песочница

1

14

Раковина

1

15

Ультрафиолетовая бактерицидная лампа

1

59

Документация учителя-логопеда

№ п/п

Наименование

1

Годовой план организационно-педагогической работы учителя-логопеда.

2

Перспективный план коррекционно-педагогической работы.

3

Планы-конспекты индивидуальных занятий.

4

График работы учителя-логопеда.

5

Речевые карты.

6

Паспорт логопедического кабинета.

7

Журнал учета посещаемости логопедических занятий.

8

Папка консультаций.

9

Индивидуальные тетради детей.

10

Тетрадь по самообразованию (повышение профессионального мастерства).

11

Рабочая программа.

12

Годовой отчёт (с анализом выполненной работы по пунктам годового плана организационно-педагогической

деятельности учителя-логопеда).

13

Журнал первичного обследования детей детского сада.

14

Список детей, нуждающихся в логопедической помощи с указанием возраста и характера речевых нарушений.

Материалы для логопедического обследования

№ п/п

Наименование

1

Материалы для логопедического обследования.

2

Карта логопедического обследования.

3

Диагностика мелкой моторики детей.

4

Методический набор (обследования речи детей)

60

Учебно-методическое обеспечение.



Агронович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» Санкт – Петербург Издательство

«ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2004 г.



Бабаевой Т.И. Гогоберидзе А. Г. Михайловой З.А. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство», Санкт –

Петербург «Детство - Пресс» 2014 г. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой.



Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. «Логопедические упражнения» Артикуляционная гимнастика; Издательский дом «Литера»,2015 г.



Гаубих Ю.Г., КосоваГ.В. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. – К.:. Рад. шк, 1985.



Герасимова А.С, Жукова О.С, Кузнецова В.Г. «Программа развития и обучения дошкольника». «Издательский Дом Нева» 2000 г.



Донилова Е. Пальчиковые игры. Москва «Росмэн»2007 г. (часть 1)



Донилова Е. Пальчиковые игры. Москва «Росмэн»2007 г. (часть 2)



Жукова Е.М. «Логопедия». Екатеринбург 2000 г.



Жукова Н.С. «Уроки логопеда» Исправления нарушений речи; «Издательство» Эскимо 2014г.



Жукова Н.С. «Уроки правильной речи» и правильного мышления; «Издательство» Эскимо 2015г.



Жукова Н.С. «Я говорю правильно» От первых уроков устной речи «Букварю»; «Издательство» Эскимо 2014г.



Ильина Н.И. «1000 Загадок». Санкт – Петербург. Издательский дом «Нева» 2000 г.



Иншакова О.БНазвание: Альбом для логопеда. Издательство: Владос. Серия: Коррекционная педагогика.Год: 2008.



Кабанова Т.В., Домнина О.В. «Тестовая диагностика: обследование общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями».



Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного

возраста».М.: «Гном-Пресс», 2000.



Косинова Е. Уроки логопеда. Москва «Эксмо» 2005 г.



Косинова Е.Г «Гимнастика для развития речи». «Эксмо» 2003 г.



Крупенчук О.И. «Интерактивная артикуляционная гимнастика»; Издательский дом «Литера»,2014 г.



Крупенчук О.И. «Стихи для развития речи», Н.М.



Крупенчук О.И. Т.А. Воробьёва «Исправляем произношение»; Издательский дом «Литера», 2014 г.



КрупенчукО.И. «Пальчиковые игры»; Издательский дом «Литера»,2013 г.



Логопед Издательство «ТЦ Сфера» 10/2016 г., «Читаем по буквам»



Логопед Издательство «ТЦ Сфера» 10/2016 г., Игры с песком, приложения игра «Кто в домике живет»

61



Логопед Издательство «ТЦ Сфера» 6/2016 г., Логоритмика для детей 5-7 лет, (часть 1), приложения звуки (м, м, н, н).



Логопед Издательство «ТЦ Сфера» 7/2016 г., Логоритмика для детей 5-7 лет, (часть 2), приложения звуки (д, д, т, т).



Логопед Издательство «ТЦ Сфера» 8/2016 г., Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет, приложения покупаем вместе с героями сказки

«Репка».



Логопед Издательство «ТЦ Сфера» 9/2016 г., Страна чудесных слов, приложения игра «Едем за покупками»



Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите играя. Игры и упражнения со звучащим словом. Издатель «Мозайка - Синтез» 2005 г.



Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. Творческий центр 2009 г.



Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.



Нищева Н.В. «Веселая дыхательная гимнастика» Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2014 г.



Нищева Н.В. «Формирования навыков пересказа у детей дошкольного возраста» Санкт – Петербург. Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС»

2014 г.



Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.



Пальчиковые игры. Москва «Мозайка - Синтез» 2012 г.



Савицкая «Логопедические игры и упражнения на каждый день»; Издательский дом «Литера»,2014 г.



Светлова И.Е. «Развиваем устную речь» Издательство «Эксмо» 2004 г.



Светлова. И «Развиваем воображения» Москва. «Эксмо» 2004 г.



Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования ФФНР системы речи». Санкт – Петербург. Издательство «ДЕТСТВО –

ПРЕСС» 2006 г.



Ульева Е.А. Картотека игр. Йошкар Ола 2014 г.



Ульева Е.А. Пальчиковые игры для детей. Пособие для педагогов и родителей. – М. МОЗАИКА- Ситез, 2012.



Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида» – М.: Школьная

Пресса, 2003 г.



Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. Для воспитателя дет. сада: - М.: Просвещение,1988.



Швайко Г.С. Игры игровые упражнения для развития речи. «Просвещение» 1988 г.

62