РЕФЕРАТ

«ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Выполнила: Шурыгина Евгения Алексеевна

План

Введение………………………………………………………………………..3

1.

Психический инфантилизм………………………………………….…5

2.

Понятие «задержка психического развития»…………………………7

3.

Дебильность. Имбецильность. Идиотия………………………….......13

Литература…………………………………………………………….………21

Введение

Определение понятия “умственная отсталость” имеет не только

теоретическое, но и практическое значение.

Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно

способствует

более

глубокому

пониманию

сущности

аномального

психического развития детей.

Каждая наука заинтересована в правильном определении предмета ее

исследования. Неясное определение предмета приводит к расплывчатости,

неопределенности

научных

исследований

в

области

данной

науки.

Ошибочное толкование понятия “умственная отсталость” неправильно

ориентирует ход научных поисков и исследования в патопсихологии,

способствует

неправомерному

расширению

либо

сужению

состава

изучаемых детей [7].

Нарушения и особенности развития психики у детей могут быть очень

разнообразны. Поскольку в данном курсе освещаются закономерности

психического развития умственно отсталого ребенка, следует с самого

начала четко определить понятие “умственная отсталость”, обозначить тот

тип аномального психического развития, который подлежит изучению. Дать

правильное определение понятия “умственная отсталость” значит объяснить

причину этого состояния и выделить его наиболее существенные признаки.

Не менее важно практическое значение правильного определения

понятия “умственная отсталость”. Для умственно отсталых детей создана

специальная система обучения, сеть специальных школ и детских домов. Все

умственно отсталые дети должны обучаться не в массовых, а в так

называемых

вспомогательных

школах.

От

правильности

и

четкости

определения понятия “умственная отсталость” зависит судьба многих детей.

Если определение будет ошибочным или расплывчатым, трудно будет

правильно решить, какого ребенка следует отнести к числу умственно

отсталых. Это значит, что трудно будет решить и то, в какую школу его

направить в массовую, вспомогательную или еще какую-нибудь, например в

школу для алаликов, тугоухих и т. д.

Правильный отбор во вспомогательные школы важен не только для

детей и их родителей, но и для правильной организации школьной сети.

Если ребенок, который не является умственно отсталым, но только

некоторыми своими особенностями похож на него, направляется во

вспомогательную школу, он лишается своевременного общего образования,

страдает от того, что учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся

его товарищи по дому. Это наносит тяжелую психическую травму не только

ребенку, но и его родителям.

Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка во

вспомогательной школе обходится государству намного дороже [9].

Но не менее тяжела ошибка другого порядка. Если ребенка, который

должен быть отнесен к числу умственно отсталых, направляют в массовую

школу, он оказывается в числе хронически неуспевающих учеников,

начинает ненавидеть учение и мешать работе класса. Такие ученики

становятся

обычно

не

только

неуспевающими,

но

и

недисциплинированными.

Причиной умственной отсталости является поражение головного мозга

ребенка (недоразвитие, болезнь, ушиб и т. д.). Однако не всякое поражение

головного

мозга

ребенка

приводит

к

стойкому

нарушению

его

познавательной

деятельности.

В

некоторых

случаях

таких

тяжелых

последствий может и не быть. Рассмотрим определение понятия “умственная

отсталость”. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого

стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического

поражения головного мозга [2].

Если мы проанализируем это определение, то увидим, что утверждать

факт умственной отсталости можно лишь при сочетании всех указанных в

нем признаков.

1.

Психический инфантилизм

Интеллектуальная

недостаточность

при

состояниях

психического

инфантилизма рассматривается большинством исследователей как следствие

нарушенного созревания наиболее молодых структур головного мозга,

главным образом систем лобной коры и их связей, вызванного различными

этиологическими

факторами

(конституционально-генетическими,

внутриутробной интоксикацией, токсико-инфекционными воздействиями в

первые годы жизни ребенка).

Наиболее

изучена

клинико-психопатологическая

характеристика

простого

(неосложненного)

психического

инфантилизма, к

которому

относится гармонический инфантилизм. При этой форме психическая

незрелость охватывает все сферы деятельности ребенка, в том числе и

интеллектуальную, однако преобладают проявления эмоционально-волевой

незрелости. Это выражается в свойственные дети более младшего возраста

повышенной эмоциональной живости, неустойчивости, преобладании мотива

получения удовольствия, чрезмерной привязанности к матери, боязни всего

нового. Эти дети неутомимы в игре, им свойственны живость воображения,

фантазия, выдумка, жизнерадостность. В интеллектуальной деятельности

также

"преобладает

влияние

эмоций,

слабо

развиты

собственно

интеллектуальные

интересы,

в

то

время

как

игровые

продолжают-

преобладать и в школьном возрасте. Активное внимание отличается

повышенной

неустойчивостью

и

пресыщаемостью,

дети

не

могут

организовать

свою

деятельность,

подчинить

ее

требованиям

школы,

коллектива. Все это создает феномен “школьной незрелости”, выявляющейся

при начале школьного обучения [4].

Хотя у большинства детей интеллектуальная недостаточность имеет

вторичный

характер,

определяемый

главным

образом

отставанием

в

созревании

компонентов

формирующейся

личности,

особенности

их

мышления сближаются с особенностями мышления детей, страдающих

олигофренией.

К

числу

таких

особенностей

относятся

преобладание

конкретно-действенного и наглядно-образного над абстрактно-логическим,

склонность

к

подражательному

виду

деятельности

при

выполнении

интеллектуальных заданий недостаточная целенаправленность психической

деятельности, слабость логической памяти. Вместе с тем структура и

динамика интеллектуальной недостаточности отличается от таковых при

ядерной умственной отсталости. Детям с психическим инфантилизмом

свойственны

общая

живость,

повышенный

интерес

к

окружающему,

отсутствие инертности, туго подвижности психических процессов. Их

игровая деятельность характеризуется самостоятельностью, активностью.

Она содержит элементы творчества, фантазии, воображения. Эмоциональная

жизнь

детей

с

простым

психическим

инфантилизмом

более

богата,

привязанности

более

дифференцированы.

Экспериментально-

психологическое исследование позволяет выявить у детей этой группы более

широкую “зону ближайшего развития”. Их потенциальные интеллектуальные

возможности уровень их абстрактно-логического мышления превышают

таковой

у

умственно

отсталых

детей.

Им

доступна

способность

к

использованию помощи и к переносу усвоенного на новый материал.

Продуктивность в самостоятельных видах деятельности у них более высокая.

В отличие от олигофренов детям с проявлениями простого инфантилизма

требуется значительно меньшая конкретизация задания для абстрагирования

того или иного признака. В соматическом статусе детей с психическим

инфантилизмом нередко обнаруживаются признаки незрелости, задержка в

росте, грацильные пропорции. В то же время у них отсутствуют черты

грубой диспластичности, аномалии развития отдельных систем и органов,

столь характерные для детей олигофренов [6].

При психологическом исследовании у таких детей обнаруживается

конкретность мышления и менее выраженная способность к использованию

помощи. Интеллектуальная деятельность их характеризуется инертностью,

тугоподвижностью, плохой переключаемостью. В выраженных случаях

дифференциальный диагноз с олигофренией бывает затруднен. Решающее

значение при этом имеет структура интеллектуальных нарушений. При

органическом инфантилизме преобладают недостаточность эмоционально-

волевой сферы и нарушения так называемых предпосылок интеллекта

(внимания, памяти, темпа работоспособности), в то время как собственно

интеллектуальная слабость, недостаточность функции обобщения у них, хотя

и имеется, но не является ведущей в клинической картине. Динамика этого

варианта инфантилизма менее благоприятна.

В структуре личности при этом также выражены астенические

радикалы психического инфантилизма: повышенная тормозимость, робость,

пугливость, внушаемость, несамостоятельность, чрезмерная привязанность к

матери, трудность адаптации в условиях детских учреждений. Изучение

анамнеза таких детей показывает, что при неблагоприятных условиях

воспитания и обучения при невропатическом инфантилизме обнаруживается

выраженная тенденция к закреплению астенических черт личности либо в

рамках тормозимого варианта патохарактерологического формирования

личности, либо в плане становления астенической психопатии [8].

2.

Понятие «задержка психического развития»

Свыше

половины

легких

отклонений

в

умственном

развитии

квалифицируются педагогами и психологами как “задержка психического

развития” (ЗПР) У детей. Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Оно

утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности

ребенка. Термин “задержка” подчеркивает временной (несоответствие

уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном

количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем

успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в

адекватные для них условия воспитания и обучения.

Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные (минимальные)

органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные

во внутриутробном, природовом, а также в ранних периодах его жизни.

Задержка психического развития возникает и в результате ослабленное ЦНС

инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией,

травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении

синдрома ЗПР существенную роль играют конституциональные факторы,

органическая

недостаточность

нервной

системы

генетического

происхождения,

длительные

неблагоприятные

условия

воспитания.

Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии,

но не представляют единственную или главную причину ЗПР [1].

Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность

формирования разных сторон психической деятельности ребенка.

Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и

работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение

внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно

неуклонно снижается. У других сосредоточение внимания отмечается лишь

после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются

дети

с

ЗПР,

которым

свойственна

нестойкость,

периодичность

в

сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение

долговременной

и

кратковременной

памяти,

произвольного

и

непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная

устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое

развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении

интеллектуальной активности.

Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их

нормально

развивающимся

сверстникам,

для

приема

и

переработки

сенсорной информации [4].

Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с ЗПР

показало, что большие затруднения возникают у них при выполнении

заданий,

требующих

словесно-логического

мышления.

Наглядно-

действенное мышление оказывается нарушенным в значительно меньшей

степени. В наибольшей степени страдает наглядно-образное мышление. Их

наглядно-образному

мышлению

присуща

недостаточная

подвижность

образов-представлений. Как правило, словесно сформулированные задачи,

относящиеся к ситуациям, близким детям с ЗПР, решаются ими на

достаточно высоком уровне. Простые же задачи, основанные даже на

наглядном материале, но отсутствующем в жизненном опыте ребенка,

вызывают большие трудности.

Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд

особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен,

понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи

вообще отсутствует.

В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-

психологических

формах:

конституционального

происхождения,

соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-

органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности,

динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на

каждой из этих форм [7].

ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической

астении

и

соматической

инфантилизацией.

Данная

форма

возникает

вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза

(хронические

инфекции,

аллергические

состояния,

врожденные

и

приобретенные пороки внутренних органов и др.). В возникновении ЗПР у

этой группы детей большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей

не только общий, но и психический тонус. Большое значение имеют

социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических

наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической

неполноценности). Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и

запретов, в котором он постоянно находится. Детям с этой формой задержки

психического развития вместе с психолого-педагогическим воздействием

требуется и медицинская помощь, периодическое пребывание в санатории.

ЗПР психогенного происхождения (патологическое развитие личности

по невротическому типу, психогенная инфантилизация). Эта форма чаще

всего возникает в результате неблагоприятных условий воспитания ребенка

(неполная или неблагополучная семья). Конечно, социальный характер

данной аномалии развития не исключает ее первоначально патологической

структуры. Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и

оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, способствуют

возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере. Эту

форму

ЗПР

надо

уметь

отличать

от

педагогической

запущенности,

проявляющейся прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка

вследствие недостатка интеллектуальной информации. Данная форма ЗПР

наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической

неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки. У

ребенка

в

условиях

безнадзорности

(гипоопеки)

не

формируется

произвольное

поведение,

не

стимулируется

развитие

познавательной

активности, не формируются познавательные интересы. Патологическая

незрелость

эмоционально-волевой

сферы

сочетается

с

недостаточным

уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях

гиперопеки (чрезмерной, излишней опеки) ведет к возникновению у него

таких отрицательных черт личности, как отсутствие или недостаточность

самостоятельности, инициативности, ответственности. Дети с такой формой

ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма

поведения. Все эти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок

оказывается неприспособленным к жизни и долгое время будет постоянно

нуждаться в помощи.

Патологическое

развитие

личности

по

невротическому

типу

наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость,

деспотичность,

жестокость,

агрессивность.

Данная

форма

ЗПР

часто

встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная

незрелость, малая активность. Психическая неустойчивость сочетается с

задержкой формирования познавательной деятельности [10].

В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и

повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологичес-ких варианта ЗПР

церебрально-органического

генеза.

При

первом

варианте — у

детей

обнаруживаются

черты

незрелости

эмоциональной

сферы

по

типу

органического

инфантилизма

(негрубые

церебростенические

и

неврозоподобные

расстройства,

признаки

минимальной

мозговой

дисфункции, незрелость мозговых структур). Нарушения высших корковых

функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной

сформиро-ванностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции

особенно слабы в звене контроля.

При втором варианте — доминируют симптомы поврежденно-сти:

выраженные церебростенические, неврозоподобные, психопа-топодобные

синдромы. Неврологические данные отражают выраженность органических

расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются

также

тяжелые

нейро-динамические

расстройства

(инертность,

персивираторные явления), дефицитар-ность корковых функций, в том числе

их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в

звеньях и контроля, и программирования.

При первом варианте данной формы ЗПР прогноз более благоприятен и

в хороших социальных условиях (благополучная семья и пр.) таким детям

можно

рекомендовать

пребывание

в

кругу

учащихся

школ

общего

назначения

в

сочетании

с

квалифицированной

педагогической

и

психологической помощью.

При втором варианте этой формы дефекта дети нуждаются в

существенной психолого-педагогической коррекции. Такая коррекция в ряде

случаев может быть обеспечена только в условиях специальных учреждений

для дошкольников и школьников с ЗПР или в специальных группах детского

сада или классов коррекционно-развивающего обучения школ общего

назначения.

ЗПР могут возникать и вследствие иных причин. В зависимости от

особенностей

проявления

задержки

психического

развития

строится

коррекционная работа.

В нашей стране к этой категории детей не относят ни педагогически

запущенных

детей,

ни

детей

со

специфическими

отклонениями

в

эмоционально-волевой сфере и поведении.

Дети с ЗПР не остаются равнодушными к оценке результатов своей

деятельности: ищут у учителя подтверждения правильности своих решений,

одобрения, проявляют заинтересованность в хороших оценках и очень

огорчаются неудачам.

Дети с ЗПР эффективно принимают и используют помощь взрослого

при выполнении каких-либо заданий. Причем в зависимости от степени

задержки психического развития и материала, с которым работает ребенок,

помощь по своему характеру может быть разной. Способность принимать

помощь взрослых, усваивать принцип действия и переносить его на

аналогичные задания существенно отличает детей с ЗПР от умственно

отсталых, обнаруживает более высокие потенциальные возможности их

психического развития и является той основой, на которую возможно

опереться при организации коррекционных мероприятий.

Все дети с ЗПР любят занятия физической культурой, спортивные

игры, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная

координированность движений, неумение подчиняться заданному ритму. Со

временем в процессе обучения они достигают значительных успехов.

Как правило, дети с ЗПР проявляют исполнительность и аккуратность

во время уборки класса, территории, ухаживая за растениями и животными.

Но это отмечается только в том случае, если работа не требует от них

длительного напряжения и не монотонна.

Дети с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.

Для детей с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных

и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной

оказывается эмоционально-личностная сфера и общие характеристики

деятельности

(познавательная

активность,

особенно

спонтанная,

целенаправленность,

контроль,

работоспособность),

в

сравнении

с

относительно более высокими показателями мышления и памяти.

Обнаружить те или иные отклонения в развитии ребенка в раннем

возрасте может мать. Она первая заметит особенности его поведения. Если

возникнут какие-либо сомнения в отношении правильного, в соответствии с

нормой, развития ребенка необходимо обратиться или к врачу педиатру, или

к психологу, или к психоневрологу. При установлении диагноза “задержка

психического развития” задача семьи и, особенно родителей, помочь ребенку

выйти из этого состояния, максимально скорригировать его дефект. Ребенку

необходимо прививать навыки самообслуживания, его надо учить общаться

со

сверстниками

и

взрослыми.

Необходимо

знакомить

малыша

с

окружающим миром, водить его на прогулки, экскурсии, в походы. Все это

будет способствовать расширению его кругозора, увеличению словарного

запаса, эмоциональному развитию. Особое внимание следует обратить на

формирование интереса к игре и учебе [8].

Необходимо помнить, что ребенок с такой патологией часто нуждается

в помощи взрослого при выполнении заданий. Если родители не могут сами

оказать такой помощи, целесообразно поместить ребенка в специальное

учреждение, где ему будет предоставлена необходимая квалифицированная

помощь, или пригласить специалиста-дефектолога для домашнего обучения

ребенка.

3.

Дебильность. Имбецильность. Идиотия.

При

анализе

психопатологических

особенностей

идиотии,

имбецильности и дебильности можно отметить: 1) тотальный характер

психического

недоразвития; 2) преимущественное

поражение

наиболее

дифференцированных, специфически человеческих функций мышления и

речи при

относительной

сохранности

более

древних

инстинктивных

переживаний. Однако в зависимости от глубины психического недоразвития

меняется

и

степень

выраженности

каждой

из

этих

особенностей

олигофренического слабоумия. Понятно, что чем более снижен уровень

психического

развития,

тем

яснее

выступает

тотальный

характер

олигофренического слабоумия.

Характерным для детей, страдающих идиотией, является резкое

снижение реакции на окружающее. Больные либо совершенно не реагируют

'на все, что происходит вокруг них, либо дают неадекватные реакции,

откликаясь на любой раздражитель, ни на одном из них не задерживаются.

Ощущения, как биологический древний механизм, у них сохранены, но

восприятия неполноценны из-за отсутствия внимания и необходимых

умственных

операций.

Речь

либо

отсутствует

и

заменяется

нечленораздельными звуками, либо ограничивается отдельными словами,

смысл которых они плохо понимают. В обращенной к ним речи они

воспринимают интонацию, но смысла не понимают. Сознание собственной

личности у этих больных отсутствует или очень смутное. Осмысленная

деятельность, даже игровая, им недоступна, у них нет интереса к игрушкам.

Их

действия

либо

инстинктивные

или

автоматические

акты,

либо

элементарные

двигательные

реакции

на

внешние

раздражения.

Предоставленные самим себе, многие из них остаются неподвижными,

другие

находятся

в

постоянном

бесцельном

движении,

ползают,

кувыркаются. В их движениях много стереотипий. Однообразные повторные

акты (автоматическое раскачивание) доставляют им удовольствие. Состояния

двигательного возбуждения иногда возникают периодически без внешних

причин. Характерным является их своеобразный негативизм. На все новое и

непривычное они дают реакцию отказа, при попытке завязать с ними контакт

многие оказывают упорное сопротивление, иногда становятся агрессивными

[9].

Глубокому недоразвитию психики соответствуют и грубые дефекты

физического развития (диспластичность, деформация черепа, пороки костной

системы и недостаточность моторики). Дети, страдающие идиотией, либо

совершенно не овладевают статическими и локомоторными функциями, либо

приобретают их очень поздно. Нередки и неврологические симптомы

(парезы, параличи, судорожные припадки).

Причиной олигофрении можно считать грубое нарушение развития

головного мозга обусловленное длительным токсическим воздействием в

течение эмбрионального развития Психическое недоразвитие здесь носит

тотальный характер [4].

Наряду с такими тяжелыми отмечаются и более легкие формы идиотии.

Больные

научаются

ходить

и

говорить,

приобретают

навыки

самообслуживания. Эмоциональное развитие достигает более высокого

уровня. У некоторых из них можно отметить элементы привязанности к

людям, которые за ними ухаживают. Они больше любят тех, кто их кормит,

бьют тех, кто с ними строг. Эти привязанности нестойки (они любят

человека, пока видят его, и быстро забывают о нем), но все же в этих

эмоциях симпатии есть зерно тех чувств, которые можно отнести к

социальным.

У некоторых из этих больных отмечается любовь к музыке и

ритмическим движениям. Музыка успокаивает их в состоянии двигательного

возбуждения и выводит из состояния апатии и вялости торпидных больных.

Таким образом, даже при тяжелых формах психического недоразвития

можно

отметить

характерную

для

олигофрении. закономерность:

относительную сохранность непосредственных эмоций при большой глубине

интеллектуального дефекта.

При

олигофргнии

в

степени

имбецильности

психика

больного

значительно сложнее, чем при идиотии. У этих больных можно обнаружить

более оживленные и разнообразные реакции на окружающее. Некоторые из

них обнаруживают даже наблюдательность, когда дело идет о житейских

вопросах. В своем развитии эти дети достигают значительно более высокого

уровня, чем при идиотии. Они способны накопить некоторый запас сведений.

Механическая память у многих из них достаточно развита. Они овладевают и

речью.

Хотя

запас

слов

у

них

невелик,

речь

аграмматична,

звукопроизношение дефектно, все же наличие речи свидетельствует о том,

что

больные

в

степени

имбецильности

способны

к

элементарному

обобщению. Они могут установить признаки различия между отдельными

предметами, сложить картинку из отдельных частей. Однако различие между

отдельными предметами и явлениями устанавливается ими только в пределах

конкретного; при необходимости отвлечения от конкретной ситуации они

становятся беспомощными. Их логические процессы совершаются на очень

низком уровне. Прочитанный им рассказ они могут воспроизвести только по

вопросам, уловить основную идею и последовательно передать содержание

рассказа они не в состоянии.

Им совершенно недоступен процесс образования абстрактных понятий.

Они могут обучиться чтению и письму, овладевают порядковым счетом,

производят с помощью наглядных пособий элементарные арифметические

действия, но отвлеченный счет им недоступен даже в пределах первого

десятка. При наличии пассивного внимания и хорошей механической памяти

смысловая память у них очень слаба, произвольное активное внимание

недостаточно и очень неустойчиво. При длительном наблюдении удается

установить, что знания этих больных очень непрочны. Они пользуются ими

как “заученными штампами”, осмыслить которые они не в состоянии. Их

суждения очень бедны, несамостоятельны: они повторяют заимствованное от

окружающих их людей без переработки на основе собственного опыта.

Многое в их суждениях является простым подражанием [8].

Таким образом, и при имбецильности еще отчетливее, чем при

идиотии, обнаруживается, что при тотальном психическом недоразвитии

больше всего страдают, наиболее дифференцированные функции мышления.

Наряду с этим у них нетрудно обнаружить и другую особенность

олигофрении относительную сохранность непосредственных эмоций даже

при наличии выраженного интеллектуального дефекта.

В отличие от идиотии при имбецильности сознание собственной

личности более или менее развито. У многих из них преобладает особое

“чувство силы”, они стремятся обижать более слабых; у других доминирует

сознание своего бессилия, слабости и неумелости, что проявляется в робости,

неуверенности в себе, застенчивости и нерешительности. Многие из них

эгоцентричны, очень ревниво относятся к оценке их личности, требуют к

себе внимания, проявляют большую радость при положительной оценке и

чувство обиды, когда их ругают [3].

При достаточном моторном развитии больные олигофренией в степени

имбецильности способны овладеть элементарными видами труда. Некоторые

из них обнаруживают интерес к физическому труду, который им под силу, и

работают с большим старанием. Однако работа их носит машино образный

характер. Они не могут изменить свою деятельность в соответствии с

изменившейся обстановкой. Они предпочитают стереотипное повторение

одних и тех же заученных ими приемов. Переключение на новые виды труда'

вызывает недовольство, иногда негативистическую реакцию. В деятельности

этих

больных

отмечается

не

только

отсутствие

самостоятельности,

инициативы, но и негибкость, тугоподвижность. При необходимости

изменить шаблон они теряются. Поэтому к самостоятельной жизни: они мало

приспособлены, нуждаются в постояннои опеке.

Качественные

особенности

олигофренического

слабоумия

можно

отметить и в тех более легких формах общего психического недоразвития,

которое характеризуют термином “дебильность”. Эти формы олигофрении у

детей обычно труднее распознаются, так как при них нет такого грубого

интеллектуального дефекта, как при имбецильности.

Трудности

распознавания

олигофрении

в

степени

дебильности

особенно велики в том случае, когда ребенок обладает достаточным запасом

слов. При удовлетворительном внимании и хорошей механической памяти

эти дети способны приобрести достаточный запас сведений и элементарные

навыки чтения, письма и счета. Хорошая механическая память и богатая по

запасу слов речь может маскировать слабость мышления. Диагностические

затруднения

еще

усиливаются

при

неправильном

“вербалистическом”

воспитании, когда родители и педагоги не учитывают, что ребенок,

страдающий олигофренией в степени дебильности, часто пользуется словом

как речевым штампом, без полного понимания его смысла.

Эмоциальная и волевая сторона личности при дебильности достигает

более высокого уровня развития, чем у больных в степени имбецильности.

По своим характерологическим особенностям они значительно более

разнообразны. Среди них наблюдаются старательные, целенаправленные,

работоспособные и чрезмерно возбудимые, двигательно беспокойные, и

вялые, плаксивые, и малоподвижные. Для многих из них характерны

эгоцентрические

и

эгоистические

черты,

большое

самомнение,

некритичность в отношении собственной личности. Однако это отнюдь не

является

правилом:

многие

из " них

характеризуются

застенчивостью,

неуверенностью в себе.

Тем

не

менее

при

всем

разнообразии

характерологических

особенностей у больных олигофренией в степени дебильности можно

отметить и общие черты: это недостаточная способность к самообладанию и

подавлению

влечений,

недостаточное

обдумывание

своих

поступков,

некоторая

импульсивность

при

повышенной

внушаемости

и

подражательности. Поэтому в неблагоприятных условиях и отсутствии

достаточного надзора эти дети легко поддаются дурному влиянию других,

более активных подростков. В то же время при правильном воспитании, при

своевременном привитии навыков к трудовой жизни они могут овладеть

несложной профессией и приспособиться к требованиям социальной среды.

В отличие от дементных больных у детей и подростков, страдающих

олигофренией,

нет

диссоциации

между

деятельностью

и

уровнем

интеллектуальных способностей, нет диссоциации между возможностями и

направленностью в работе. Как показывают катамнестические данные,

большой процент детей, закончивших вспомогательную школу, хорошо

приспособляется к жизни.

Из приведенных данных о клинических особенностях трех степеней

олигофрении — идиотии, имбецильности и дебильности — явствует, что при

каждой из них имеется свой темп развития, свои качественные особенности и

время их проявления. В то же время между ними нет ясных границ, и они

обнаруживают

более

или

менее

отчетливо

такие

общие

признаки

олигофрении, так тотальность задержки развития и преимущественное

недоразвитие

более

сложных

дифференцированных,

более

“молодых”

психических функций.

Наиболее тотально и глубоко искажено психическое развитие при

идиотии,, при которой в зачаточном состоянии находятся не только

познавательная деятельность и эмоциональные переживания и волевые

проявления. При глубоких степенях недоразвития и двигательная активность

сводится только к нецеленаправленным автоматическим или импульсивным

движениям [2].

При

имбецильности

тотальность

поражения

также

выражена

достаточно отчетливо. Однако здесь степень недоразвития меньше и поэтому

яснее

выступает

преимущественная

недостаточность

более

дифференцированных,

более

поздно

формирующихся

функций.

При

относительной сохранности непосредственных эмоциональных переживаний

у них глубоко недоразвиты те уровни познавательной деятельности, которые

необходимы для осмысленной переработки впечатлений и адекватного

приспособления к требованиям реальной жизни. Поведение больного

формируется не на основе полноценного опыта, представляющего синтез

новых восприятии с ранее накопленными, а определяется преимущественно

раз навсегда усвоенными “штампами”, скудными и косными, дающими лишь

относительное приспособление к привычным условиям, но совершенно

непригодными в новых, изменяющихся ситуациях.

Наиболее

эксквизитна

недостаточность

именно

высших

форм

познавательной

деятельности

при

дебильности.

Более

или

менее

удовлетворительное

конкретное

мышление,

сравнительно

сохранная

эмоциональность и известная возможность регуляции своего поведения

позволяют таким лицам неплохо ориентироваться и приспособляться к

требованиям практической жизни [6]. Однако неспособность к абстракции

препятствует освоению более сложных причинно-следственных связей. Это

обнаруживается в несамостоятельности их суждений и взглядов. И у больных

в степени дебильности легко создаются “штампы” поведения и взглядов,

которые они без должной критики заимствуют из ближайшего окружения.

Характерным и для них является отсутствие творческой инициативы,

самостоятельности, любознательности.

Литература

1.

Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – М.: Медицина, 1982.-

224 с.

2.

Кулагина И. Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее

детерминанты при ЗПР. – М.: Дефектология. - 1989. – 284 с.

3.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?

– М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-

104с.

4.

Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). В.В. Ковалев.

-М.: Медицина, 1979, 608 с.

5.

Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста

(клиника олигофрении). - М.: Медицина, 1965. – 337 с.

6.

Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.- М.: Академия

2002. – 431 с.

7.

Сухарева Т.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -

М.: 1966. – 243 с.

8.

Основы специальной психологии// Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.:

2007. - 480 с.

9.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.:

«Просвещение», 1989. – 507 с.

10.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чипркина Г.В. Основы логопедии. - М.:

«Просвещение», 1989. – 275 с.