№

Содержание

Стр.

I.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации «Программы»

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию «Программы»

5

1.1.3.

Ресурсы детей с тяжелыми нарушениями речи

6

1.1.4.

Особенности характеристик семей воспитанников

9

1.1.5.

Характеристика контингента родителей группы

9

1.1.6.

Краткая характеристика детей дошкольного возраста

комбинированной группы № 6 с тяжелыми нарушениями

речи.

9

1.1.7.

Планируемые результаты освоения «Программы»

10

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

11

2.1.

Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей



логопедическое

занятие

как

целостная

система

педагогических

приемов,

состоящих

из

ряда

взаимодействующих частей;



направления логопедической работы по заключениям;



модель

организации

коррекционно-развивающего

процесса в группе.

11

2.2.

Описание комплексного медико-психолого-педагогического

сопровождения воспитанников, подходов к разработке

индивидуальной образовательной программы.

14

2.3.

Модель взаимодействия педагогов ДОУ.

15

2.4.

Содержание коррекционной работы по адаптированной

основной образовательной программе для воспитанников с

ОВЗ.

15

2.5.

Методы и приемы.

16

2.6.

Календарно-тематическое логопедическое планирование в

группах II- младшая; средняя;старшая;подготовительная.

17

2.7.

Описание особенностей взаимодействия с семьями

воспитанников (план взаимодействия с родителями

воспитанников)

40

III.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

42

3.1.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания



программное – методическое обеспечение;



перечень диагностических методик;



методическая и развивающая литература.

42

3.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик

21

1

3.3.

Организация коррекционной работы учителя-логопеда:



график работы логопеда;



расписание образовательной деятельности на неделю

с детьми комбинированных групп .

максимально допустимый объем нагрузки;



циклограмма образовательной деятельности на неделю



учебный план коррекционной работы;



циклограмма образовательной деятельности вне НОД;



иные характеристики режима пребывания детей в

группе;



календарный план взаимодействия учителя-логопеда и

воспитателей, другими специалистами ДОУ и

родителями

воспитанников.

22

3.4.

Описание обеспеченности логопедического кабинета:



документация;



оснащение зоны индивидуальной работы с детьми



предметно-развивающая среда логопедического

кабинета;



профилактика и консультативная работа.

29

ПРИЛОЖЕНИЯ

31

Приложение №1 Речевая карта индивидуального речевого

развития ребёнка с ОНР

31

Приложение №2 Рабочая программа

I. Пояснительная записка

2

Рабочая программа разработана для детей с нарушениями речи группы

комбинированной направленности в которой воспитываются дети от 4 до 6

лет, имеющие педагогические заключения ОНР и ФФНР в соответствии с

нормативно-правовыми документами:

1.

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-

ФЗ.

2.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН»

2.4.3049-13).

3.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).

4.

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программа

–

образовательным

программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования

и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва).

5.

Конвенция о правах ребёнка.

6.

Основная

образовательная

программа

дошкольной

образовательной

организации.

7.

Положение о группах комбинированной направленности для детей с

речевыми нарушениями.

8.

Устав ДОУ.

Комбинированные группы для детей дошкольного возраста с тяжелыми

нарушениями речи МБДОУ № 12, посещают дети с заключениями ОНР, I-III

уровня речевого развития и ФФНР и дети с нормой речевого развития.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в данных

условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников:

ОНР и ФФНР, и одновременно объединяет задачи коррекционной работы по

преодолению этих двух речевых нарушений.

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-

правовыми документами:

МБДОУ №12 осуществляет образовательную деятельность по основно

й образовательной программе, разработанной с учетом следующих программ:

1. Основная образовательная программа ДОУ,

разработанная

на

основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А Васильевой.

2. Адаптированная образовательная программа, разработана на основе

основной образовательной программы МБДОУ№12, которая направлена на

работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа с детьми осуществляется по программам:

3

«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием» 1993г., авт. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи» 1986г., авт. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше;

«Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-летнего

возраста с общим недоразвитием речи» 1991г., авт. Т.Б. Филичева, Г.В.

Чиркина.

Учитывая особенности речи детей с ОНР, работа по выполнению пробелов

в речевом развитии строится по пяти основным направлениям:



коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;



уточнение, обогащение и активизация словаря;



коррекция грамматического строя речи;



слоговая структура слова;



развитие связной речи.

Соответственно

для

детей

с

фонетико-фонематическим

недоразвитием речи, работа проводится по направлениям:



коррекция фонетического недоразвития речи;



коррекция фонематического недоразвития речи.

Логопедические направления тесно взаимосвязаны с пятью областями

основной образовательной программой ДОУ (смотреть АОП МБДОУ № 12).

В МБДОУ № 12 3 группы – ясельные, 9 комбинированных групп и 4

общеразвивающих

групп.

В

двух

группах

два

ребенка

инвалида,

посещающих группы инклюзивно с частичной включенностью. (Смотреть

индивидуальную образовательную программу).

Обследование (экспресс) комбинированных групп проводится два раза в год

– в сентябре и в мае. Составляется отчет, заверяется руководителем.

1.1.1.Цели и задачи программы

4

Цель:

максимальная коррекция имеющегося дефекта и вторичных

проявлений, вызванных его недоразвитием, предупреждение возникновения

нарушений письма и чтения, социальная адаптация детей.

Задачи:

1.

Создать благоприятные условия для коррекции и развития детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,

склонностями.

2.

Способствовать практическому овладению детьми нормами речи:

правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии

с

возрастными

возможностями,

умение

различать

звуки

по

артикуляционным

и

акустическим

признакам,

самостоятельное

выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой

структуры.

3.

Формировать

компоненты

устной

речи

у

детей

с

тяжёлыми

нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи, связной речи) в различных формах и

видах

детской

деятельности

через

включение

родителей

в

коррекционно-образовательный

процесс

и

взаимодействие

специалистов

ДОУ

(воспитателей,

психолога,

музыкального

руководителя,

специалистов

по

физическому

воспитанию

и

изобразительной деятельности).

1.1.2.Принципы и подходы к формированию «Программы»

Разработка рабочей программы основывалась на принципах общей и

коррекционной педагогики:

1.

Принцип научной обоснованности и практической применимости.

2.

Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений

(зона актуального развития).

3.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на

сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного

пути).

4.

Принцип поэтапного формирования умственных действий.

5.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с

учетом зоны ближайшего развития.

6.

Принцип системности.

7.

Онтогенетический принцип.

8.

Принцип комплексности.

9.

Принцип

индивидуального

и

дифференцированного

подхода

(отражается

в

комплектовании

подгрупп

с

учётом

результатов

обследования детей с нарушениями речевого развития).

10.Принцип наглядности.

11.Принцип сознательности.

12. Принцип доступности.

13.Принцип индивидуального подхода.

14.Принцип сотрудничества с семьей.

5

1.1.3.Ресурсы детей с тяжелыми нарушениями речи

Заключение

ОНР, II-III уровень р.р.

ФФНР

ЗРР

В состоянии

орального

праксиса

Незначительно снижен объём и

переключаемость движений языка.

Затруднены тонкие

дифференцированные движения

языком.

Снижен объём и

переключаемость

движений языка.

Затруднены тонкие

дифференцированные

движения языком.

Нормальный, медленный

или быстрый.

Затруднены

движения

языком.

Отсутствует

переключаемост

ь

В состоянии

просодики и

динамической

стороны речи

Темп

Нормальный, медленный

или быстрый.

Ритм

Ритм до 5.

-

Инто

наци

я

Норма или незначительное

снижение интонационной

выразительности.

Норма или

незначительное снижение

интонационной

выразительности.

Дыха

ние

Без особенностей.

Без особенностей.

затруднено

Голос

Без особенностей.

Без особенностей.

При плаче,

сначала из-за

спазма голоса

нет, потом -

писк.

В состоянии

звукопроизнош

ения

Полиморфное или мономорфное

нарушение произношения.

Нарушение дифференциации

автоматизированных звуков

(смешения, нестойкие замены

звуков).

Полиморфное или

мономорфное нарушение

произношения.

Нарушение

дифференциации

автоматизированных

звуков (смешения,

замены звуков,

искажения).

Незаконченность

процесса формирования

звуков, отличающихся

тонкими

артикуляционными или

акустическими

признаками.

Не говорит

В состоянии

звукослоговой

структуры

слов и фраз

Нарушение или затруднения в

воспроизведении структуры

многочастотных и сложных слов и

фраз.

Нарушение или

затруднения при

произнесении

многосложных слов и

словосочетаний.

-

В состоянии

фонематическо

го восприятия

Сформирована слухо-зрительная и

слухо-произносительная

дифференциация оппозиционных

звуков в словах; но нарушена или

затруднена слухо-

произносительная

Не сформирована слухо-

зрительная и слухо-

произносительная

дифференциация

оппозиционных звуков в

словах.

-

6

дифференциация оппозиционных

звуков в слогах.

В состоянии

звукослогового

анализа и

синтеза

Недоразвитие фонематического

анализа и синтеза (определяют

первый и \ или последний звук в

слове, количество слогов в

знакомых 2-3-хсложных словах, но

затрудняются определить

характеристики звука, количество и

последовательность звуков \ слов в

слове \ предложении).

Недоразвитие

фонематического анализа

и синтеза

( недоступно выделение

гласных звуков из

середины или конца

слова; вместо первого

согласного они называют

обычно слог, слово).

-

В состоянии

импрессивной

речи

По

ни

ма

ни

е

гра

мм

ати

че

ски

х

из

ме

не

ни

й

сло

в

Наблюдаются трудности в

различении морфологических

элементов, выражающих

значение числа и рода;

приставочных и

суффиксальных изменений

значений слов.

Норма.

-

По

ни

ма

ни

е

фр

аз

Понимание обращённой речи

значительно развивается и

приближается к норме.

Наблюдаются трудности в

понимании логико-

грамматических структур,

выражающих причинно-

следственные, временные и

пространственные

отношения.

Норма.

Некоторые

инструкции (на

бытовом

уровне)

понимает.

В состоянии

экспрессивной

речи

Фр

аза

Фраза простая,

распространённая, с

усложнением, изредка

аграмматичная. Доступна

сложная по структуре фраза,

однако в речи используется

редко.

При построении

словосочетаний и

предложений

встречаются

аграмматизмы

(возникают вследствие

ошибок в согласовании и

управлении и

неправильном

употреблении сложных

предлогов). Бедность

-

7

синтаксических

конструкций.

Ди

ало

г

Диалогическая речь развита.

Диалогическая речь

развита.

Диалогическая

речь отсутствует

Ав

то

мат

изи

ров

ан

ная

фо

рм

а

реч

и

Сформирована.

-

Со

пря

жё

нн

ая

фо

рм

а

реч

и

Сформирована.

Сформирована.

-

От

ра

жё

нн

ая

фо

рм

а

реч

и

Сформирована.

Сформирована.

-

Но

ми

нат

ив

ная

фо

рм

а

реч

и

Сформирована.

Сформирована.

-

Св

язн

ая

реч

Связная речь сформирована

недостаточно: в пересказах и

рассказах на наглядной

основе наблюдаются пропуск

-

8

ь

и искажение смысловых

звеньев, нарушение

последовательности событий.

Затруднена контекстная речь

(без опоры на наглядность).

В состоянии

пассивного и

активного

словаря

Словарный запас недостаточный. В

активе преобладают

существительные и глаголы,

недостаточно других частей речи.

Простым обобщением владеет

частично. Антонимы подбирает со

значительными ошибками.

Пассивный словарь значительно

шире активного.

Может

наблюдаться

нерезко

выраженное

отставание

лексико-

грамматического

развития

(бедности

словаря).

Недостаточный навык.

-

В состоянии

грамматически

х процессов

Сл

ово

-

об

раз

ова

-

ни

е

Значительно затруднены:

образование качественных,

относительных и

притяжательных

прилагательных;

приставочных глаголов.

Часты ошибки в образовании

уменьшительно-ласкательной

формы существительных,

детёнышей животных.

Сл

ово

из-

ме

не

ни

е

Незначительные

аграмматизмы при

согласовании

прилагательного с

существительным среднего

рода в именительном и

косвенных падежах в ед. и

мн. числе; существительных

с числительными и

сложными предлогами.

Недостаточный навык.

-

В состоянии общей

и мелкой моторики

Общая моторика развита.

Недостаточно сформированы

графо-моторные навыки.

Общая моторика развита.

Общая моторика

грубо нарушена

1.1.4.Особенности характеристик семей воспитанников

Пять групп (возраст от 4 до 6 лет) 11детей из них 6 девочки и 5 мальчиков.

1.1.5.Характеристика контингента родителей группы

Общее количество семей 11. Общее число родителей - 22 человек. Полных

семей 16. Семьи, где одна мать – 2. Три многодетные семьи. Основной

контингент – русскоязычные семьи. В группе одна домохозяйка.

При праздновании 8-го марта пригласить мам-домохозяек, провести конкурс

«Милая хозяюшка». При изучении лексических тем «Профессии» пригласить

пап.

9

1.1.6.Краткая характеристика детей дошкольного возраста

комбинированных групп № 12;9;4;8;11с тяжелыми нарушениями речи.

ОНР

ЗПР

ОНР II

ОНР III

Дизартрия,

стёртая форма

УО

Статус

ОВЗ

3

5

2

0

11

1

11

Настоящая рабочая программа рассчитана на один учебный год – с 1

сентября по 31 мая.

1.1.7. Планируемые результаты освоения программы

Проектирование раздела в сфере коррекции нарушений речевого

развития

осуществляется

с

опорой

на

нормативы

логопедического

обследования

детей,

обозначенных

в

программе

коррекции

речевого

развития. Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и

дифференцированный

подход

к

оценке

промежуточных

и

итоговых

результатов освоения программы детьми старшего дошкольного возраста,

позволяет

осуществить

оценку

динамики

достижений

в

коррекции

нарушений развития детей.

Логопедическое обследование проводиться 3 раза, с 1-15сентября –

входное, с 10-15 января – промежуточное, с 15-29 мая – итоговое. Оно

осуществляется по методике Н.В. Серебрякова, Л.В. Соломахи и с учётом

рекомендаций

ПМПк

МБДОУ

№

12.

Обследование

проводится

по

следующим

параметрам:

обследование

звукопроизношения,

артикуляционной

моторики,

строения

артикуляционного

аппарата,

фонематического восприятия, анализа и синтеза, слоговой структуры слова,

лексики, грамматического строя и связной речи. Результаты вносятся в

динамическую карту индивидуального развития ребёнка.

Планируемые результаты освоения программы корректируют

требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части,

формируемой участниками образовательного процесса, с учетом возрастных

возможностей и индивидуальных различий. По результатам обследования

разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут ребёнка.

Целевые ориентиры освоения программы

детьми дошкольного возраста с ОНР



понимает обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;



фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;



правильно

передаёт

слоговую

структуру

слов,

используемых

в

самостоятельной речи;

10



пользуется в самостоятельной речи простыми распространёнными и

сложными предложениями, владеет навыками объединения их в

рассказ;



владеет элементарными навыками пересказы;



владеет навыками диалогической речи;



владеет

навыками

словообразования:

продуцирует

названия

прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных и

увеличительных форм существительных и прочее;



грамматически

правильно

оформляет

самостоятельную

речь

в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания

слов проговаривает чётко; простые на, в, под, из, с, за, над и сложные

предлоги из-за, из-под употребляет адекватно;



использует

в

спонтанном

общении

слова

различных

лексико-

грамматических

категорий

(существительных,

глаголов,

наречий,

прилагательных, местоимений);



владеет элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых

букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Целевые ориентиры освоения программы

детьми дошкольного возраста с ФФНР



сформировано произвольное слуховое и зрительное восприятие,

память, внимание, зрительно-пространственные представления;



правильно произносит звуки;



воспроизводит слова различной звукослоговой структуры в

самостоятельной речи;



осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию

звуков по всем дифференциальным признакам;



владеет простыми формами владеет простыми формами звуко-

буквенного, звуко-слогового анализа и синтеза;



владеет понятиями «звук», «буква» (без употребления алфавитных

названий), «слог», «слово», «предложение»;



умеет составлять графические схемы предложений.

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Работа учителя-логопеда по коррекции и развитию речи строится по

следующим направлениям:



коррекция нарушенного звукопроизношения;



развитие просодической стороны речи и речевого дыхания;



формирование фонематического восприятия и

звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоты;

11



уточнение,

обогащение

и

активизация

лексического

запаса

и

формирование грамматических представлений;



развитие связной речи.

В программах обучения и воспитания детей с недоразвитием речи

отмечено,

что

основной

организационной

формой

логопедического

воздействия на детей с

тяжелыми нарушениями речи в условиях

дошкольного

образовательного

учреждения

являются

логопедические

занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы.

Согласно Программе коррекционно-развивающая работа в логопедической

группе № 6 строится по полугодиям:



1 полугодие – с 15сентября по 30декабря (28 занятий),



2 полугодие – с 10 января по 25мая (30 занятий).

и осуществляется на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных

и

интегрированных занятиях с участием разных специалистов.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями

в основном представляет собой игровую деятельность, в разных формах

организации деятельности игровой метод выступает ведущим.

Фронтальные логопедические занятия

включены в общую сетку

занятий, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня в 9.00, что

соответствует требованиям СанПин. Периодичность

занятий 2 раза в

неделю: одно занятие по развитию речи, одно занятие по подготовке к

обучению грамоты. Частота индивидуальных занятий у детей с ОНР 3 раза в

неделю у детей с ФФНР 2 раза в неделю.

Содержание

составлено

комплексно

с

лексико-тематическим

планированием.

Формы реализации программы:

Игры дидактические, дидактические с элементами движения,

сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные,

игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного

характера.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,

чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных

книг, детских иллюстрированных энциклопедий. Создание ситуаций

педагогического, морального выбора; беседы социально-нравственного

содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах

и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные

разговоры с детьми.

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные

наблюдения.

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской

деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление

украшений для группового помещения к праздникам.

Проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование.

12

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений

декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,

настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

Викторины, отгадывание загадок. Инсценирование и драматизация

отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических

способностей в подвижных играх имитационного характера.

Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам

знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного произведения; рисование

иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка

сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к

прослушанным музыкальным произведениям.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушкам, эстетически

привлекательным предметам (деревья, цветы, предметы быта и пр.),

произведениям искусства (народного, декоративно-прикладного,

изобразительного и пр.), обсуждение средств выразительности.

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,

дидактические игры, связанные с восприятием музыки.

Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,

певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),

драматизация песен.

Танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений.

Показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,

хороводы.

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним

видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи,

математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-

тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; сюжетные

физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая

гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами

движений.

В зависимости от характера речевого нарушения: ОНР или ФФНР – в

логопедической работе с детьми преобладают те или иные направления

коррекционно-развивающей работы:

№ п/п

ОНР

ФФНР

1.

Коррекция

нарушенного

звукопроизношения

Коррекция

нарушенного

звукопроизношения

13

2.

Развитие

просодической

стороны

речи

и

речевого

дыхания

_

3.

Формирование фонематического

восприятия

и

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте

Формирование фонематического

восприятия

и

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте

4.

Уточнение,

обогащение

и

активизация

лексического

запаса

_

5.

Формирование грамматических

представлений

Уточнение

грамматических

представлений

6.

Развитие связной речи

-

7.

Развитие

мелкой

моторики

пальцев рук

-

2.2.

Описание

комплексного

медико-психолого-педагогического

сопровождения

воспитанников,

подходов

к

разработке

индивидуальной образовательной программы

По заключению территориально медико-психолого-педагогической

комиссии воспитанник старшего дошкольного возраста поступает в МБДОУ

и направляется в комбинированную группу для детей с нарушением речи.

Организация работы с данным ребёнком проводится по рекомендациям

территориальной

комиссии

и

психолого-медико-педагогическое

сопровождение специалистами сада.

В данной системе работы мы выделяем основные факторы:

- необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в

непривычных условиях;

- чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах

сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и специалистов;

- разработка индивидуальной программы развития каждого ребёнка;

-адекватное

(соответствующее

индивидуальным

и

психофизиологическим

возможностям

ребёнка)

сочетание

лечебной,

образовательной и коррекционной деятельности;

-включение

родителей

в

деятельность

учреждения

в

качестве

соучастников реабилитационного процесса;

- поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

14

2.3. Модель взаимодействия педагогов ДОУ

2.4.Содержание коррекционной работы по адаптированной основной

образовательной программе для воспитанников с ОВЗ.

Смотреть «Адаптированная образовательная программа для детей с

тяжелыми нарушениями речи» - стр. 21-39

2.5.Методы и приемы

15

Учитель-

логопед

Педагог-

психолог

Педагоги

ДОУ

Медицинс

-кий блок

ребенок

Педагоги

группы

дефектолог

16

2.6. Календарное, перспективно - тематическое логопедическое планирование непосредственно образовательной

коррекционной деятельности с детьми подготовительной группы № 8;11 на 2021-2022гг.

Месяц \

дата

Тема недели

Развитие лексико-грамматических

категорий

Развитие связной речи

Развитие фонетико-

фонематических представлений

и обучение грамоте.

1-ая неделя

сентября

Транспорт

(Виды

профессии

безопасность)

МОНИТОРИНГ. ЗАПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КАРТ.

2-я неделя

Сентября

Моя семья.

3-я неделя

Сентября

Мой город

Согласование числительных с

существительными

Кыласова с. 40

Рассказ о городе

Звук и буква А.

Колесникова с.2-3, 1занятие

Звук и буква У.

Колесникова, с.6-7, 1 занятие

4-я неделя

Сентября

Моя страна, мой

край родной.

(

Символика,

столица,

природные

особенности

Новосибирской

области).

Образование относительных прилагательных.

Кыласова с. 36

Составление описательного рассказа о

дереве.

Гомзяк РСР с.14

Составление рассказа по сюжетной

картинке «В саду».

Гомзяк РСР с.9

Звуки У-А

Колесникова с.4-5, 1 занятие

Звук И. Буква И.

Колесникова с.8-9, 1 занятие

1-я неделя

октября

Осень. (Месяцы,

приметы, загадки,

пословицы,

поговорки).

Существительные множественного числа в

родительном падеже

Кыласова с. 40

Составление рассказа с опорой на

картинку «Осень»

Гомзяк РСР с.7

Звуки П-Пь. Буква П.

Колесникова с.10-11, 1 занятие

Звуки К-Кь . Буква К

Колесникова с.35-1 ч

2-я неделя

октября

Овощи, фрукты,

ягоды. (Виды,

форма, вкусовые

качества, польза,

труд взрослых).

Существительные множественного числа в

родительном падеже

Кыласова с. 40

Гомзяк РСР с.14 Составление рассказа по

сюжетной картинке «Витамины»

Звуки Т,Ть . Буква Т

Колесникова с.40-1 ч

Звук К-Т.

Колесникова с.46-1 ч

3-я неделя

октября

Откуда хлеб

пришел (Виды

хлебобулочных

изделий,

Относительные прилагательные.

Ткаченко с.83

Кыласова. Пересказ рассказа В. Катаева

«Грибы» с помощью опорных сигналов

Звуки П-Т-К

Колесникова с.50

Звук О Буква О

17

профессии

механизатор,

пекарь).

Колесникова с.57-1 ч

4-я неделя

октября

Перелетные

птицы

Предлог НА

Яцель с.4

Пересказ рассказа И.С. Соколова –

Микитова «Улетают журавли» с помощью

опорных сигналов.

Гомзяк РСР с.18

Звуки Х-Хь

Буква ХКолесникова с.61-1 ч

Звуки К-Х

Колесникова с.67-1 ч

1-я неделя

ноября

Дикие животные.

Подготовка к

зиме. (Название,

части тела,

повадки,

детеныши,

польза).

Относительные прилагательные.

Ткаченко с.83

Описательный рассказ на выбор

Звуки М, Мь

Буква М

Колесникова с.82-1 ч

Звук Н, Нь. Буква Н

Колесникова с.87-1 ч

2-я неделя

ноября

Домашние

животные.

Домашние

птицы.

Притяжательные прилагательные

Кыласова с. 80

Составление рассказа неудачная охота по

серии сюжетных картинок. Пересказ

рассказа В.В.Бианки «Купание медвежат»

Гомзяк РСР с. 24

,

Гомзяк РСР с.22

Звуки Н-М

Колесникова с.93-1 ч

Звук и буква Б

Колесникова с.98-1 ч

3-я неделя

ноября

Домашние птицы

(Название, части

тела, повадки,

детеныши,

польза, уход).

Кыласова с. 88. Предлог ИЗ-ПОД

Описательный рассказ на выбор

Звуки Б-бь. Буква Б.

Гомзяк с.103-1 ч

Звуки П-Б.

Гомзяк с.108-1 ч

4-я неделя

ноября

Одежда, обувь.

(Виды,

материалы, из

которого сделаны,

профессия

портного и

сапожника

Согласование существительных с

количественными числительными.

Кыласова с. 56

Пересказ русской народной сказки

«Морозко» (с элементами драматизации)

Гомзяк РСР с.36

Звук и буква С.

Колесникова с.8-2 ч

Звук СЬ. Буква С.

Колесникова с.13-2 ч

1-я неделя

декабря

Зима. (Месяцы,

приметы,

зимующие

птицы).

Предлог ПЕРЕД

Кыласова с. 73

Составление сравнительного рассказа о

сосне и ели по опорным схемам.

Гомзяк РСР с.32

Звуки С-Сь.

Буква С.

Колесникова с.18-2 ч

Звук и буква З.

Колесникова с.23-2 ч

2-я неделя

декабря

Лиственные

деревья,

кустарники,

хвойные деревья

(строение,

Предлог МЕЖДУ

Яцель с.43

Составление рассказа «Зимние забавы» по

сюжетной картинке (образец-рассказ

логопеда)

Гомзяк РСР с.28

Звук Зь.

Буква З

Колесникова с.30 -2 ч

Звуки З,Зь

18

отличия,

применение).

Буква З

Колесникова с.34-2 ч

3-я неделя

декабря

Зимние забавы

(зимние виды

спорта,

спортивный

инвентарь,

детские игры

зимой).

Образование притяжательных и сложных

прилагательных

Яцель с.34

Описательный рассказ (на выбор)

Гомзяк РСР с.44

Звук и буква Ы Колесникова с.71-

1 ч

Гласные звуки А, У, И, Ы, О

Колесникова с.78-1 ч

4-я неделя

декабря

Новый год.

(Особенности

праздника).

Притяжательные прилагательные

Кыласова с. 20

Описательный рассказ (на выбор)

Звуки С-З

Колесникова с.39 -2 ч

Звуки В-Вь.

Буква В.

Колесникова с.48-2 ч

2-я неделя

января

Народные

праздники

(Рождество).

Употребление существительных и глаголов в

единственном и множественном числе.

Лиманская с. 130

Пересказ небольших отрывков из рассказа

Н. Носова «На горке»

Звуки Д,Дь

Буква Д

Колесникова с.55 -2 ч

3-я неделя

января

Посуда. (Виды,

материалы, из

которых она

сделана,

продукты

питания, труд

повара).

Образование притяжательных прилагательных

Кыласова с. 101

Составление рассказа « Кто кормит нас

вкусно и полезно?» из коллективного

опыта.

Гомзяк РСР с.60

Звуки Т-Д

Колесникова с.60 -2 ч

4-я неделя

января

Мебель.

(Назначение,

части, материалы,

из которых она

сделана,

профессия

мебельщик).

Антонимы.

Лиманская с.101

Составление рассказа

Звуки Ть-Дь.

Колесникова с.64-2 ч

Звук Г. Буква Г.

Колесникова с.71-2 ч

1-я неделя

февраля

Профессия

строитель.

(Трудовые

действия, орудия

труда).

Существительные в форме творительного

падежа

Кыласова с. 53

Пересказ рассказа на выбор

Звуки Г,Гь. Буква Г

Колесникова с.75-2 ч

ЗвукиГ-К

Колесникова с.80-2 ч

2-я неделя

февраля

Профессия

продавец

(Классификация,

орудия труда).

Существительные множественного числа,

родительного падежа.

Кыласова с. 93

Составление рассказа

« Случай на улице» по сюжетной картине с

придумыванием предшествующих и

последующих событий.

Гомзяк РСР с.47

Буква Е.

Колесникова с.97-2 ч

Буква Я

Колесникова с102 -2 ч

19

3-я неделя

февраля

Защитники

Отечества

(История,

военные

профессии).

Употребление существительных и глаголов в

единственном и множественном числе.

Лиманская с. 130

Составление рассказа «Собака-санитар»

По серии сюжетных картинок

Гомзяк РСР с.45

Звук и буква Ш

Колесникова с.107 -2 ч

Звуки буква Ш (правила ЖИ ШИ)

Колесникова с.112-2 ч

4-я неделя

февраля

Весна. (Месяцы,

приметы, виды

работ в огороде и

поле).

Предлог НАД.

Яцель С.31

Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого

«Весна» с придумыванием последующих

событий

Гомзяк РСР с.56

Звуки С-Ш

Колесникова с.116 -2 ч

Звуки С-Ш(продолжение)

Колесникова с.116-2ч

1-я неделя

марта

8 Марта. Женские

профессии.

(Парикмахер,

учитель).

Образование однокоренных слов.

Гомзяк 3ч.С. 86

Составление рассказа по сюжетной

картинке «Поздравляем маму»

Гомзяк РСР с.51.

Звук Ж. Буква Ж

Колесникова с.7-3ч

Звуки Ж-З

Колесникова с.12-3ч

2-я неделя

марта

Книга.

(Профессия

печатник, русские

народные сказки).

Образование однокоренных слов.

Гомзяк 3ч.С. 86

Описательные рассказы

Звуки Ж-Ш

Колесникова с.19-3ч

Звуки Ш-Ж-С-З

Колесникова с.24-3ч

3-я неделя

марта

Книга.

(Профессия

печатник, русские

народные сказки).

Изменение глаголов по временам.

Лиманская с.141

Составление описательного рассказа

Звук Л. Буква

Колесникова с.32-3ч

Звук Ль. Буква Л.

Колесникова с.38-3ч

4-я неделя

марта

Животные

Севера.

(Внешний вид,

повадки,

детеныши,

польза)

.

Согласование существительных с

числительными.

Лиманская с. 147

Сказка «

Нерпа и собака»

Звуки Л-Ль

Колесникова с.44-3ч

Звук Ц .Буква Ц.

Колесникова с.49-3ч

5-я неделя

марта

Животные морей

и океанов.

(Внешний вид,

повадки,

детеныши,

польза).

Образование синонимических рядов.

Гомзяк.56 , 3ч

Составление описательного рассказа на

тему «Рыбалка»

Гомзяк РСР с.26

Звуки Ц-С

Колесникова с.56-3ч

Буква Ю

Колесникова с.61-3ч

20

1-я неделя

апреля

Спорт. Виды

спорта. (Части

тела, внутренние

органы,

назначение,

забота о здоровье,

профессия врач).

Образование существительных от глаголов.

Лиманская с.105

Сказки о спорте и физкультуре

Звук Р. Буква Р

Колесникова с.65-3ч

Звук Рь. Буква Р

Колесникова с.71-3

2-я неделя

апреля

Космос

(транспорт,

профессии,

одежда, строение

Солнечной

системы, День

космонавтики).

Предлог ИЗ-ЗА

Яцель С.39

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского

«Четыре желания»

Гомзяк РСР с.50

Звуки Р-Рь.

Колесникова с.77-3ч

Звуки Р-Л

Колесникова с.83-3ч

3-я неделя

апреля

Комнатные

растения (виды

по возрасту,

строение, уход,

польза).

Предлог ЧЕРЕЗ

Яцель С.45 Возвратные глаголы.

Гомзяк.106, 3ч

Составление рассказа по сюжетным

картинкам «По безопасности».

Гомзяк РСР с.40

Звук Ч. Буква Ч.

Колесникова с.88-3ч

Звуки Ч -Ть.

Колесникова с.94-3ч

4-я неделя

апреля

Растения сада и

луга (виды,

строение, уход,

польза).

Предлог ЧЕРЕЗ

Яцель С.45 Возвратные глаголы.

Гомзяк.106, 3ч (повторение)

Описательный рассказ

Звук Ч. Буква Ч.

Колесникова с.88-3ч

Звуки Ч -Ть.

Колесникова с.94-3ч(повторение)

1-я неделя

мая

Электроприборы.

(Назначение,

части, тех.

безопасность).

Прилагательные сравнительной степени.

Лиманская с.138

Интернет ресурс

Звуки Щ-Ть

Колесникова с.122-3ч

Звуки Щ-Ч-Сь-Ть.

Колесникова с.128-3ч

2-я неделя

мая

На День

Победы!

Согласование числительных с

существительными в родительном падеже.

Кыласова с. 45

Составление рассказа по фото «По

фронтовым страничкам»

Звуки Ф-Фь. Буква Ф.

Колесникова с.100-3ч

Звуки Ф-В

Колесникова с.106-3ч

3-я неделя

Мая

Детский сад.

(Профессии

сотрудников,

обязанности).

Образование существительных от глаголов.

Лиманская с.105

Составление рассказа «Мой любимый

детский сад»

Звук Щ. Буква Щ.

Колесникова с.111-3ч

Звуки Щ-Ч

Колесникова с.116-3ч

21

4-я неделя

.

Насекомые.

(Виды,

сходства и

отличия,

польза).

Развитие навыков словообразования.

Лиманская с.116

Составление рассказа «Про лето и про

насекомых»

Звук Щ. Буква Щ.

Колесникова с.111-3ч

Звуки Щ-Ч

Колесникова с.116-3ч

(повторение)

Календарное, перспективно - тематическое логопедическое планирование непосредственно образовательной

коррекционной деятельности с детьми старшей группы № 4 на 2021-2022гг.

Месяц \

дата

Тема недели

Развитие лексико-грамматических

категорий

Развитие связной речи

Развитие фонетико-

фонематических представлений

и обучение грамоте.

1-ая неделя

сентября

Транспорт

(Виды

профессии

безопасность)

МОНИТОРИНГ. ЗАПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КАРТ.

2-я неделя

Сентября

Моя семья.

3-я неделя

Сентября

Мой город

Согласование числительных с

существительными

Кыласова с. 40

Рассказ о городе (

с изменением главных

действующих лиц и добавлением

последующих событий)

Звук и буква А.

Колесникова с.2-3, 1занятие

Звук и буква У.

Колесникова, с.6-7, 1 занятие

4-я неделя

Сентября

Моя страна, мой

край родной.

(

Символика,

столица,

природные

особенности

Новосибирской

области).

Образование относительных прилагательных.

Кыласова с. 36

Составление описательного рассказа о

дереве.

Гомзяк РСР с.14

Составление рассказа по сюжетной

картинке «В саду».

Гомзяк РСР с.9

Звуки У-А

Колесникова с.4-5, 1 занятие

Звук И. Буква И.

Колесникова с.8-9, 1 занятие

1-я неделя

октября

Осень. (Месяцы,

приметы, загадки,

пословицы,

поговорки).

Существительные множественного числа в

родительном падеже

Кыласова с. 40

Составление рассказа с опорой на

картинку «Осень»

Гомзяк РСР с.7

Звуки П-Пь. Буква П.

Колесникова с.10-11, 1 занятие

Звуки К-Кь . Буква К

Колесникова с.35-1 ч

2-я неделя

октября

Овощи, фрукты,

ягоды. (Виды,

форма, вкусовые

Существительные множественного числа в

родительном падеже

Гомзяк РСР с.14 Составление рассказа по

сюжетной картинке «Витамины»

Звуки Т,Ть . Буква Т

Колесникова с.40-1 ч

22

качества, польза,

труд взрослых).

Кыласова с. 40

Звук К-Т.

Колесникова с.46-1 ч

3-я неделя

октября

Откуда хлеб

пришел (Виды

хлебобулочных

изделий,

профессии

механизатор,

пекарь).

Относительные прилагательные.

Ткаченко с.83

Кыласова. Пересказ рассказа В. Катаева

«Грибы» с помощью опорных сигналов

Звуки П-Т-К

Колесникова с.50

Звук О Буква О

Колесникова с.57-1 ч

4-я неделя

октября

Перелетные

птицы

Предлог НА

Яцель с.4

Пересказ рассказа И.С. Соколова –

Микитова «Улетают журавли» с помощью

опорных сигналов.

Гомзяк РСР с.18

Звуки Х-Хь

Буква ХКолесникова с.61-1 ч

Звуки К-Х

Колесникова с.67-1 ч

1-я неделя

ноября

Дикие животные.

Подготовка к

зиме. (Название,

части тела,

повадки,

детеныши,

польза).

Относительные прилагательные.

Ткаченко с.83

Составление рассказа как животные

готовятся к зиме.( с помощью

мнемотаблицы)

Звуки М, Мь

Буква М

Колесникова с.82-1 ч

Звук Н, Нь. Буква Н

Колесникова с.87-1 ч

2-я неделя

ноября

Домашние

животные.

Домашние

птицы.

Притяжательные прилагательные

Кыласова с. 80

Составление рассказа неудачная охота по

серии сюжетных картинок. Пересказ

рассказа В.В.Бианки «Купание медвежат»

Гомзяк РСР с. 24

,

Гомзяк РСР с.22

Звуки Н-М

Колесникова с.93-1 ч

Звук и буква Б

Колесникова с.98-1 ч

3-я неделя

ноября

Домашние птицы

(Название, части

тела, повадки,

детеныши,

польза, уход).

Кыласова с. 88. Предлог ИЗ-ПОД

Рассказ по схеме мнемотаблиц

Звуки Б-бь. Буква Б.

Гомзяк с.103-1 ч

Звуки П-Б.

Гомзяк с.108-1 ч

4-я неделя

ноября

Одежда, обувь.

(Виды,

материалы, из

которого сделаны,

профессия

портного и

сапожника

Согласование существительных с

количественными числительными.

Кыласова с. 56

Пересказ русской народной сказки

«Морозко» (с элементами драматизации)

Гомзяк РСР с.36

Звук и буква С.

Колесникова с.8-2 ч

Звук СЬ. Буква С.

Колесникова с.13-2 ч

1-я неделя

декабря

Зима. (Месяцы,

приметы,

зимующие

птицы).

Предлог ПЕРЕД

Кыласова с. 73

Составление сравнительного рассказа о

сосне и ели по опорным схемам.

Гомзяк РСР с.32

Звуки С-Сь.

Буква С.

Колесникова с.18-2 ч

Звук и буква З.

23

Колесникова с.23-2 ч

2-я неделя

декабря

Лиственные

деревья,

кустарники,

хвойные деревья

(строение,

отличия,

применение).

Предлог МЕЖДУ

Яцель с.43

Составление рассказа «Зимние забавы» по

сюжетной картинке (образец-рассказ

логопеда)

Гомзяк РСР с.28

Звук Зь.

Буква З

Колесникова с.30 -2 ч

Звуки З,Зь

Буква З

Колесникова с.34-2 ч

3-я неделя

декабря

Зимние забавы

(зимние виды

спорта,

спортивный

инвентарь,

детские игры

зимой).

Образование притяжательных и сложных

прилагательных

Яцель с.34

Описательный рассказ (на выбор)

Гомзяк РСР с.44

Звук и буква Ы Колесникова с.71-

1 ч

Гласные звуки А, У, И, Ы, О

Колесникова с.78-1 ч

4-я неделя

декабря

Новый год.

(Особенности

праздника).

Притяжательные прилагательные

Кыласова с. 20

Описательный рассказ (на выбор)

Звуки С-З

Колесникова с.39 -2 ч

Звуки В-Вь.

Буква В.

Колесникова с.48-2 ч

2-я неделя

января

Народные

праздники

(Рождество).

Употребление существительных и глаголов в

единственном и множественном числе.

Лиманская с. 130

Пересказ небольших отрывков из рассказа

Н. Носова «На горке»

Звуки Д,Дь

Буква Д

Колесникова с.55 -2 ч

3-я неделя

января

Посуда. (Виды,

материалы, из

которых она

сделана,

продукты

питания, труд

повара).

Образование притяжательных прилагательных

Кыласова с. 101

Составление рассказа « Кто кормит нас

вкусно и полезно?» из коллективного

опыта.

Гомзяк РСР с.60

Звуки Т-Д

Колесникова с.60 -2 ч

4-я неделя

января

Мебель.

(Назначение,

части, материалы,

из которых она

сделана,

профессия

мебельщик).

Антонимы.

Лиманская с.101

«Сказка о веселой семейке мебели»

Звуки Ть-Дь.

Колесникова с.64-2 ч

Звук Г. Буква Г.

Колесникова с.71-2 ч

1-я неделя

февраля

Профессия

строитель.

(Трудовые

действия, орудия

Существительные в форме творительного

падежа

Кыласова с. 53

Пересказ рассказа на выбор

Звуки Г,Гь. Буква Г

Колесникова с.75-2 ч

ЗвукиГ-К

Колесникова с.80-2 ч

24

труда).

2-я неделя

февраля

Профессия

продавец

(Классификация,

орудия труда).

Существительные множественного числа,

родительного падежа.

Кыласова с. 93

Составление рассказа

« Случай на улице» по сюжетной картине с

придумыванием предшествующих и

последующих событий.

Гомзяк РСР с.47

Буква Е.

Колесникова с.97-2 ч

Буква Я

Колесникова с102 -2 ч

3-я неделя

февраля

Защитники

Отечества

(История,

военные

профессии).

Употребление существительных и глаголов в

единственном и множественном числе.

Лиманская с. 130

Составление рассказа «Собака-санитар»

По серии сюжетных картинок

Гомзяк РСР с.45

Звук и буква Ш

Колесникова с.107 -2 ч

Звуки буква Ш (правила ЖИ ШИ)

Колесникова с.112-2 ч

4-я неделя

февраля

Весна. (Месяцы,

приметы, виды

работ в огороде и

поле).

Предлог НАД.

Яцель С.31

Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого

«Весна» с придумыванием последующих

событий

Гомзяк РСР с.56

Звуки С-Ш

Колесникова с.116 -2 ч

Звуки С-Ш(продолжение)

Колесникова с.116-2ч

1-я неделя

марта

8 Марта. Женские

профессии.

(Парикмахер,

учитель).

Образование однокоренных слов.

Гомзяк 3ч.С. 86

Составление рассказа по сюжетной

картинке «Поздравляем маму»

Гомзяк РСР с.51.

Звук Ж. Буква Ж

Колесникова с.7-3ч

Звуки Ж-З

Колесникова с.12-3ч

2-я неделя

марта

Книга.

(Профессия

печатник, русские

народные сказки).

Образование однокоренных слов.

Гомзяк 3ч.С. 86

Описательные рассказы

Звуки Ж-Ш

Колесникова с.19-3ч

Звуки Ш-Ж-С-З

Колесникова с.24-3ч

3-я неделя

марта

Книга.

(Профессия

печатник, русские

народные сказки).

Изменение глаголов по временам.

Лиманская с.141

Составление описательного рассказа

Звук Л. Буква

Колесникова с.32-3ч

Звук Ль. Буква Л.

Колесникова с.38-3ч

4-я неделя

марта

Животные

Севера.

(Внешний вид,

повадки,

детеныши,

польза)

.

Согласование существительных с

числительными.

Лиманская с. 147

Мультик Умка «ИКТ»

Звуки Л-Ль

Колесникова с.44-3ч

Звук Ц .Буква Ц.

Колесникова с.49-3ч

5-я неделя

марта

Животные морей

и океанов.

(Внешний вид,

повадки,

детеныши,

польза).

Образование синонимических рядов.

Гомзяк.56 , 3ч

Составление описательного рассказа на

тему «Рыбалка»

Гомзяк РСР с.26

Звуки Ц-С

Колесникова с.56-3ч

Буква Ю

Колесникова с.61-3ч

25

1-я неделя

апреля

Спорт. Виды

спорта. (Части

тела, внутренние

органы,

назначение,

забота о здоровье,

профессия врач).

Образование существительных от глаголов.

Лиманская с.105

«Фильм про спорт» ИКТ

Звук Р. Буква Р

Колесникова с.65-3ч

Звук Рь. Буква Р

Колесникова с.71-3

2-я неделя

апреля

Космос

(транспорт,

профессии,

одежда, строение

Солнечной

системы, День

космонавтики).

Предлог ИЗ-ЗА

Яцель С.39

Пересказ рассказа К.Д. Ушинского

«Четыре желания»

Гомзяк РСР с.50

Звуки Р-Рь.

Колесникова с.77-3ч

Звуки Р-Л

Колесникова с.83-3ч

3-я неделя

апреля

Комнатные

растения (виды

по возрасту,

строение, уход,

польза).

Предлог ЧЕРЕЗ

Яцель С.45 Возвратные глаголы.

Гомзяк.106, 3ч

Составление рассказа по сюжетным

картинкам «По безопасности».

Гомзяк РСР с.40

Звук Ч. Буква Ч.

Колесникова с.88-3ч

Звуки Ч -Ть.

Колесникова с.94-3ч

4-я неделя

апреля

Растения сада и

луга (виды,

строение, уход,

польза).

Предлог ЧЕРЕЗ

Яцель С.45 Возвратные глаголы.

Гомзяк.106, 3ч (повторение)

Описательный рассказ

Звук Ч. Буква Ч.

Колесникова с.88-3ч

Звуки Ч -Ть.

Колесникова с.94-3ч(повторение)

1-я неделя

мая

Электроприборы.

(Назначение,

части, тех.

безопасность).

Прилагательные сравнительной степени.

Лиманская с.138

Интернет ресурс

Звуки Щ-Ть

Колесникова с.122-3ч

Звуки Щ-Ч-Сь-Ть.

Колесникова с.128-3ч

2-я неделя

мая

На День

Победы!

Согласование числительных с

существительными в родительном падеже.

Кыласова с. 45

Составление рассказа по фото «По

фронтовым страничкам»

Звуки Ф-Фь. Буква Ф.

Колесникова с.100-3ч

Звуки Ф-В

Колесникова с.106-3ч

3-я неделя

Мая

Детский сад.

(Профессии

сотрудников,

обязанности).

Образование существительных от глаголов.

Лиманская с.105

Составление рассказа «Мой любимый

детский сад»

Звук Щ. Буква Щ.

Колесникова с.111-3ч

Звуки Щ-Ч

Колесникова с.116-3ч

26

4-я неделя

.

Насекомые.

(Виды,

сходства и

отличия,

польза).

Развитие навыков словообразования.

Лиманская с.116

Составление рассказа «Про лето и про

насекомых»

Звук Щ. Буква Щ.

Колесникова с.111-3ч

Звуки Щ-Ч

Колесникова с.116-3ч

(повторение)

Календарное, перспективно - тематическое логопедическое планирование непосредственно образовательной

коррекционной деятельности с детьми средней группы №9 на 2021-2022гг.

Месяц \

дата

Тема недели

Развитие лексико-грамматических категорий

Развитие связной речи

1-ая неделя

сентября

Транспорт

МОНИТОРИНГ. ЗАПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КАРТ.

2-я неделя

Сентября

Моя семья

3-я неделя

Сентября

Мой город

Обогащение

предметного

словаря.

Активизация

глагольного словаря. Обогащение словаря признаков.

Образование существительных множественного числа

от единственного. Согласование прилагательного с

существительными в роде (шумный город, родной дом и

т.д)

Обучать детей ответам на вопросы полным

предложением.

4-я неделя

Сентября

Моя страна, мой край родной Обогащение

предметного

словаря.

Активизация

глагольного словаря. Обогащение словаря признаков.

Образование существительных множественного числа

от единственного. Согласование прилагательного с

существительными в роде

Обучать детей ответам на вопросы полным

предложением.

1-я неделя

октября

Осень

Формировать представление об осени, ее признаках.

Совершенствовать умение строить фразу из 2-4 слов.

Закрепить понятие «один-много- ни одного».

Продолжать формировать понимание и правильное

употребление в речи предлогов «НА», «С».

Учить составлять простой описательный

рассказ.

2-я неделя

октября

Овощи, фрукты, ягоды (овощи)Обогащение предметного словаря и словаря признаков.

Активизация

глагольного

словаря

и

наречий.

Формирование

обобщающего

понятия

«овощи»

Формирование начал простого описательного

рассказа через простое распространенное

предложение по схеме (размер, цвет, форма,

27

Формирование

умение

употреблять

имена

существительные

в

именительном

падеже

множественного числа.

Учить строить фразу из 2-3 слов с предлогами «В»,

«НА», «С».

вкус). Огурец - маленький, соленый, овальный,

зеленый. Обучать самостоятельным полным

ответам на вопросы по картинке

3-я неделя

октября

Откуда хлеб пришёл (фрукты) Формировать

обобщающее

понятие

«фрукты».

Образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных. Яблоко – яблочко, вишня – вишенка.

Учить

употреблять

имена

собственные

в

форме

единственного числа родительного падежа с предлогом

«У»,

имена

существительные

единственного

и

множественного числа в именительном и винительном

падежах.

Формировать

умение

использовать

имена

существительные

в

форме

единственного

числа

творительного и винительного падежей. Употребление

простых предлогов НА, В

Формирование простого описательного рассказа

через простое распространенное предложение

по схеме (размер, цвет, форма, вкус).

Яблоко – большое, красное, круглое, сладкое.

4-я неделя

октября

Перелетные птицы

Формировать

обобщающее

понятие

«перелетные

птицы», «птенцы».

Расширить словарь глаголов по

теме. Учить согласовывать имена существительные ед.

и мн. Числа именительного падежа с глаголами

настоящего времени.

Учить составлять фразу из 4 слов с дополнением в

творительном падеже.

Учить использовать в речи противительный союз «А»

Развитие умения отвечать на вопросы по

содержанию серии сюжетных картин.

Заучивание потешек и простых стихотворений

1-я неделя

ноября

Дикие животные

Формировать обобщающее понятие «дикие животные».

Образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных.

Учить правильно использовать форму творительного

падежа

Заучивание народных потешек по теме.

2-я неделя

ноября

Домашние животные

Формировать

обобщающее

понятие

«домашние

животные».

Учить строить фразу из 3-х слов с

использованием

имени

существительного

в

родительном падеже без предлога и с предлогом «У».

Образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных. Кошка – кошечка, лошадь – лошадка,

собака – собачка.

Формирование описательного рассказа по

схеме. Кто это? Его размер, цвет. Где он живет?

Чем питается? Заучивание народных потешек

по теме.

3-я неделя

ноября

Домашние птицы

Формировать обобщающее понятие «домашние птицы».

Учить образовывать глаголы от звукоподражаний и

Формирование описательного рассказа по схеме.

Ее размер, окраска.

Где живет, что ест?

28

правильно

их

употреблять.

Образование

существительных

множественного

числа

от

единственного. Индюк – индюки, гусь – гуси, петух –

петухи.

Образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных. Цыпленок

–

цыпленочек,

Курица – курочка, утка – уточка. Согласование

существительных с прилагательными в роде и числе.

Пушистый цыпленок, сердитый гусь, смелый петушок.

Заучивание народных потешек по теме. Пересказ

адаптированного рассказа «Петушок с семьёй»

(К.Д. Ушинскому).

4-я неделя

ноября

Одежда, обувь

Уточнить словарь по теме, расширить и активизировать

его.

Закрепить

обобщающее

понятие

«одежда»,

«обувь». Активизировать фразовую речь. Формировать

представление о профессии портного. Образование

уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Учить детей пересказывать рассказы с опорой на

картину и картинно-графический план.

Обучение самостоятельным полным ответам на

вопросы по сюжетной картинке

5-ая неделя

ноября

Головные уборы

Уточнить и расширить словарь по теме. Познакомить с

обобщающим понятием «головные уборы». Учить

составлять предложения по совершаемому действию,

использовать

глаголы

«надеть-

снять»

при

формировании фразы. Закрепить предлоги «В», «ИЗ».

Продолжать строить фразу из 2-5 слов. Образование

уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Учить пересказывать рассказ, составленный по

сюжетной картинке

1-я неделя

декабря

Зима

. Уточнить и расширить словарь о признаках зимы.

Образование сложного слова «снегопад» Образование

существительных

множественного

числа

от

единственного. Снежинка – снежинки, Комок – комки,

шапка

–

шапки.

Продолжать

работать

над

формированием фразы, учить составлять предложения

по

картинно-графической

схеме.

Согласование

существительных с прилагательными в роде и числе.

Рыхлый снег, белая снежинка, холодное мороженое

Обучать составлять рассказ по картинному

плану.

2-я неделя

декабря

Лиственные деревья,

кустарники, хвойные деревья

. Обогатить и расширить словарь по теме. Познакомить

с

обобщающим

понятием

«зимующие

птицы».

Образование существительных множественного числа

от

единственного.

Образование

уменьшительно

–

ласкательной формы существительных.

Развитие умения отвечать на вопросы по

содержанию серии сюжетных картин.

3-я неделя

декабря

Зимние забавы

Дифференциация

глаголов

единственного

и

множественного

числа

глаголов. Образование

единственного

и

множественного

числа

глагола

«катается»

в

составе

простого

предложения

с

предлогами

на,

с.

Дифференциация

глаголов

единственного и множественного числа глаголов.

Составление предложений по картинно –

графической схеме.

29

4-я неделя

декабря

Новый год

Формировать

обобщающее

понятие

«елочные

игрушки». Закреплять использование в речи предлога

«С». Учить правильно использовать в речи форму

творительного

падежа

имен

существительных

в

единственном числе. Согласование прилагательного с

существительными в роде.

Учить составлять рассказ по сюжетной

картинке.

2-я неделя

января

Народные праздники

Дифференциация

глаголов

единственного

и

множественного

числа

глаголов. Образование

единственного

и

множественного

числа

глагола

«катается»

в

составе

простого

предложения

с

предлогами

на,

с.

Дифференциация

глаголов

единственного и множественного числа глаголов.

Составление предложений по картинно –

графической схеме.

3-я неделя

января

Посуда

Формировать обобщающее понятие «посуда». Учить

правильно использовать во фразовой речи предлоги

«В», «НА», «ОКОЛО», «ЗА», «ПОД».

Учить отвечать на вопросы предложениями из 3-

5 слов.

4-я неделя

января

Мебель

Формировать

обобщающее

понятие

«мебель».

Формировать умение строить фразу из 3-4 слов с

прямым дополнением. Образование уменьшительно –

ласкательной формы существительных. Практическое

употребление простых предлогов.

Составление небольшого рассказа по образцу

(картинный план). Развитие умения отвечать на

вопросы полным предложение. Составление

простого предложения, распространенного

дополнением.

1-я неделя

февраля

Профессия строитель

Познакомить с профессией строителя. Формировать

обобщающее

понятие

«профессия».

Продолжать

формировать умение использовать в речи простые

распространенные

предложения.

Согласование

прилагательных

с

существительным

единственного

числа.

Составление описательного рассказа по

картинному плану о профессии строитель

2-я неделя

февраля

Профессия продавец

Формирование

представлений

о

необходимости

и

пользе

труда

взрослых.

Закрепление

в

речи

существительного

с

обобщающим

значением профессии. Уточнение и расширение словаря

по теме. Совершенствование грамматического строя

речи (образование формы имен существительных в

винительном падеже). Закрепление представлений о

белом цвете, о зиме и ее признаках.

Рассматривание картинки «В магазине» и

беседа по ней.

3-я неделя

февраля

Защитники отечества

Папин день. Военные

профессии

Образование существительных множественного числа

от единственного. Солдат – солдаты, моряк – моряки,

летчик

–

летчики.

Дифференциация

глаголов

единственного

и

множественного

числа. Командир

Составление предложений по сюжетным

картинкам»

30

– воюет, стреляет, защищает .Солдаты – воюют,

стреляют, защищают. Согласование существительных

с местоимениями в роде и числе. Мой пистолет, моя

форма, мои самолеты, мое оружие.

4-я неделя

февраля

Весна.

Закрепить

обобщающее

понятие

«ВЕСНА»

учить

строить фразу с дополнением ,выраженным именем

существительным единственного числа в предложном

падеже с предлогом «НА». Учить строить фразу с

дополнением, выраженным именем существительным

единственного

числа

в

родительном

падеже

с

предлогом «С».

Пересказ рассказа «Пришла весна» (по Л Н

Толстому) Формирование сложноподчиненного

предложения с союзом потому что. На картинке

весна, потому что на ней есть ручеек и т.д.

1-я неделя

марта

8 марта

Мамин праздник

Образование существительных множественного числа

от единственного. Бабушка – бабушки, цветок – цветы,

песня

–

песни.

Образование

уменьшительно-

ласкательной

формы

существительных.

Мама

–

мамочка, цветок – цветочек, бабушка – бабулечка.

Согласование существительных с прилагательными в

роде и числе. Любимая бабушка, дорогая мамочка.

Заучивание стихотворений к утреннику.

Пересказ текста по картинно-графическому

плану. Учить отвечать на вопросы полным

предложением. Развивать диалогическую речь.

2-я неделя

марта

Книга

Образование однокоренных слов.

Образование существительных множественного числа

от единственного

Описательные рассказы

3-я неделя

марта

Библиотека

Формирование

грамматического

строя

речи,

словообразование; учить подбору родственных слов

Составление описательного рассказа

4-я неделя

марта

Дикие животные

Севера

Формировать обобщающее понятие «дикие животные».

Образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных. Согласование существительных с

прилагательными в роде и числе.

Договаривание фраз при рассказывании

педагогом знакомых сказок по теме.

Дословный пересказ небольшого рассказа (с

помощью педагога).

5-я неделя

марта

Животные морей и океанов

Формирование грамматического строя речи,

словообразование; учить подбору родственных слов

(игра «Какое слово не подходит»)

Учить

согласованию

числительных

с

существительными в роде, числе и падеже (игра

«Сосчитай-ка»)

Пересказ текста «Морской конек»

1-я неделя

апреля

Спорт

(наше тело)

Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной

формы существительных. Познакомить со словами

эмоциональной лексики, обозначающих настроение

человека.

Учить

различать

значение

слов

с

суффиксами» ИК, ИЩ. Образование существительных

Практическое усвоение и распространение

простого предложения, распространенного

однородными сказуемыми.

31

множественного числа от единственного Рука – руки,

нога – ноги, глаз – глаза, палец – пальцы.

2-я неделя

апреля

Космос

Упражнять в образовании родственных слов к слову

«Космос».

Учить

детей

подбирать

слова

с

противоположным

значением.

Согласование

существительных числительным

Развивать связную речь, закреплять умение

правильно строить предложения. Текст для

пересказа «Что такое звезды»

3-я неделя

апреля

Комнатные растения

Закрепить

обобщающее

понятие

«комнатные

растения».

Образование

множественного

числа

существительных. Употребление глаголов 1-го и 3-го

лица в составе простого предложения в настоящем

времени.

Составление

простого

предложения

с

предлогом на..

Развитие умения отвечать на вопросы

распространенным предложением. Обучение

последовательному описанию сравнения двух

предметов.

4-я неделя

апреля

Растения луга

Формировать обобщающее понятие «цветы». Учить

согласовывать

имена

прилагательные

с

именами

существительными

в

числе

и

падеже.

Учить

согласовывать имена существительные единственного

и мн. числа с глаголами настоящего времени. Учить

строить фразу из 4 слов с предлогом.

Обучение последовательному сравнению двух

предметов. Пересказ адаптированного рассказа.

1-я неделя мая

Электроприборы

(дом и его части)

Дифференциация понятий «большой» - «маленький»,

«высокий» - «низкий». Учить согласовывать

числительные от1 до 5 с именами существительными.

Учить строить сложно-подчиненные предложения.

Формировать умение внимательно слушать

рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию

2-я неделя мая

День победы!

Уточнить, расширить и активизировать словарь по

теме. Учить подбирать слово к признаку (победный…

марш). Учить подбирать синонимы к словам

Учить составлять из слов предложения

3-я неделя

Мая

Детский сад

(наша группа)

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать

понятие о профессиях детского сада. Образование

существительных родительного падежа

множественного числа. Чего в группе много?

– Игрушек, детей, стульев. Образование

уменьшительно-ласкательной формы

существительных. Сад – садик, шкаф – шкафчик и

т.д. Согласование существительных с

местоимениями в роде, числе. Моя группа, мое

место, мой стол, мои тапочки.

Формирование навыков составления

короткого рассказа

По картинному и вопросному плану.

4-я неделя

.

Насекомые

Формировать обобщающее понятие «насекомые».

Учить согласовывать имена прилагательные с

именами существительными в числе и падеже.

Обучение сравнению двух насекомых.

Обучение детей самостоятельным полным

ответам на вопросы по сюжетной картинке.

32

Учить согласовывать имена существительные

единственного и мн. числа с глаголам настоящего

времени. Учить строить фразу из 4 слов с предлогом.

Учить использовать в речи сложно-подчинённые

предложения с союзом «потому что».

Составление небольшого рассказа по образцу.

Календарное, перспективно - тематическое логопедическое планирование непосредственно образовательной

коррекционной деятельности с детьми младшей группы №12 на 2021-2022гг.

Месяц \

дата

Тема недели

Развитие лексико-грамматических категорий

Развитие связной речи

1-ая неделя

сентября

Транспорт

МОНИТОРИНГ. ЗАПОЛНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ КАРТ.

2-я неделя

Сентября

Моя семья.

3-я неделя

Сентября

Мой город

Уточнение и расширение словаря по теме. Ввести

понятия «высокий», «низкий». Согласование

числительных от1 до5 с им. сущ-м.

Русская народная сказка «Теремок» (обучение

слушанию сказки и развитие умения понимать

простые вопросы и отвечать на них). Элементы

драматизации.

4-я неделя

Сентября

Моя страна, мой край родной.

Антонимы (широкий – узкий, далеко – близко, вверху –

внизу, старый – новый).

2.

Образование

существительных

единственного

и

множественного числа.

Игра «Скажи наоборот».

1-я

неделя

октября

Осень. (Деревья).

Понятия

«один»

-

«много».

Закрепление

понятия

«красный цвет», «желтый цвет».

Т.Ю.Бардышева ,Е.Н.Моносова

«Логопедические занятия в детском саду. 2 младшая

группа.» С.26-27, 27-29

. Фраза с числами «один», «два» и предлогом У.

Заучивание стихотворения «Осень…»

Т.Ю.Бардышева ,Е.Н.Моносова

« Логопедические занятия в детском саду. 2

младшая группа».

С.33-34

2-я

неделя

октября

Овощи,

фрукты,

ягоды.

(Овощи.Огород).

1 Овощи. Уточнение и расширение словаря по теме,

введение обобщающего слова,

Фраза из 2-3 слов.

Понятие«большой-маленький».

Пересказ

сказки

«Репка»

О.С.Ушакова

«

Развитие речи детей» 3-4 года» .с.38-40

33

Знакомство с уменьшительно- ласкательной формой

слова

Т.Ю.Бардышева ,Е.Н.Моносова

« Логопедические занятия в детском саду. 2 младшая

группа» с 18-20

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий во

второй младшей группе». С.57-58

3-я

неделя

октября

Откуда хлеб пришел (Фрукты.

сад).

Фрукты. Уточнение и расширение словаря по теме

введение обобщающего слова, фраза из 2-х слов, типа:

Вот груша.

Т.Ю.Бардышева ,Е.Н.Моносова

« Логопедические занятия в детском саду. 2 младшая

группа».

С.36-37, 39-40

Формирование диалогической речи.

Т.Ю.Бардышева

,Е.Н.Моносова

«

Логопедические занятия в детском саду. 2

младшая группа.» С.44-46

4-я

неделя

октября

Перелетные птицы

Уточнение и расширение представлений о перелетных

птицах.

Уточнение понятий «большой»- «маленький», «один» -

«много»

Образование глаголов от звукоподражаний

Сказка «Серая Шейка»

1-я

неделя

ноября

Дикие животные. Подготовка к

зиме

Уточнение и расширение словаря по теме (видео

презентация).

Формирование

обобщающего

слова.

Формирование умения отвечать на вопросы по простым

сюжетным картинкам.

Образование и различение глаголов 3-го лица ед. числа

изъявительного наклонения.

Русская

народная

сказка

«Заяц

и

лиса»

(обучение слушанию сказки, развитие умения

понимать простые вопросы и отвечать на них).

2-я

неделя

ноября

Домашние животные.

Домашние птицы.

(Домашние животные)

Уточнение и расширение словаря по теме, введение

обобщающего

слова.

Развитие

интонационной

выразительности

на

материале

звукоподражаний.

Знакомство с потешкой «Киска»

Инсценирование стихотворения С. Маршака

«Усатый- полосатый» Употребление предлогов

НА, ПОД

3-я

неделя

ноября

Домашние птицы

Чтение сказки «Цыпленок и утенок». Знакомство с

утиным семейством. Закрепление употребления глаголов

от звукоподражаний.

Знакомство с

гусиным

семейством. Употребление

предлога

У

в

значении

у

кого.

Различение

существительных ед. и мн. числа мужского и женского

рода в Им. падеже.

Инсценирование

сказки

К.

Чуковского

«Цыпленок»

4-я

неделя

ноября

Одежда, обувь.

Одежда для мальчика.

Введение

слов

«красный»,

«синий»,

«зеленый»,

Сценка

«Большая

стирка».

Активизация

34

«желтый».

Фраза

из

4-х

слов.

Сравнение

двух

предметов,

одинаковых

по

названию.

Обогащение

словаря, используя прилагательные, обозначающие цвет

и форму..

Д/и «Магазин»

Т.Ю.Бардышева ,Е.Н.Моносова

« Логопедические занятия в детском саду. 2 младшая

группа».

С.84-86

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий во

второй младшей группе». С.52-54

диалогической речи

5-я

неделя

ноября

Головные уборы

Обувь. Расширение глагольного словаря. фраза из 3-х

слов

Н.В.Нищева «Организация коррекционно – развивающей

работы в младшей логопедической группе детского

сада» с.46-47,48-49

Т.Ю.Бардышева,

Е.Н.Моносова

«Логопедические

занятия в детском саду. 2 младшая группа.» С.90-92

Н.В.Нищева

«Организация коррекционно –развивающей

работы в младшей логопедической группе

детского сада» с.45

1-я

неделя

декабря

Зима

Формирование понятия «зима». Видео презентация с

чтением коротких стихотворений. «Зимние забавы».

Составление фразы из 4-х слов с предлогом НА.

Пересказ рассказа «Снеговик»

2-я

неделя

декабря

Лиственные

деревья,

кустарники

Образование

существительных

с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Речевая игра «Разноцветные листья».

3-я

неделя

декабря

Зимние забавы

Согласование существительных с числительными в

роде, числе и падеже.

Образование форм единственного и множественного

числа имен существительных.

Игра «Расскажи».

4-я

неделя

декабря

Новый год

Уточнение и расширение словаря по теме. Фраза с

предлогом НА, глаголом 1-го лица единственного числа.

Формирование фразы из 2-3-х слов без предлогов и с

предлогом НА Н.В.Нищева «Организация коррекционно

– развивающей работы в младшей логопедической

группе детского сада» с.58-59.

Т.Ю.Бардышева

,Е.Н.Моносова

«Логопедические

занятия в детском саду. 2 младшая группа.» С.105-107

«Сказки

про

елочные

игрушки»

Совершенствование

диалогической

речи,

формирование навыков монологической речи.

Н.В.Нищева

«Организация

коррекционно

–

развивающей

работы

в

младшей

логопедической группе детского сада» с.56-57.

35

2-я

неделя

января

Народные

праздники

(Рождество).

Дифференциация

глаголов

единственного

и

множественного

числа

глаголов. Образование

единственного

и

множественного

числа

глагола

«катается»

в

составе

простого

предложения

с

предлогами

на,

с.

Дифференциация

глаголов

единственного и множественного числа глаголов.

Составление

предложений

по

картинно

–

графической схеме.

3-я

неделя

января

Посуда

Посуда. Цвет. Уточнение и расширение словаря по теме

(см. «Примерный словарь»), введение обобщающего

слова. Согласование качественных прилагательных с им.

сущ-ми

Уточнение понятия один – много в сочетании с

существительными женского и среднего рода .

Сказка

К.И.Чуковского

«Федорино

горе»

(отрывок)

(формирование

умения

вслушиваться в речь, понимать ее содержание,

отвечать на вопросы по сказке)

4-я

неделя

января

Мебель.

Уточнение

понятия

«большой»,

«поменьше»,

«маленький».

Понимание предлогов В, НА, ЗА. Обучение выполнению

инструкций.

О.С.Ушакова «Развитие речи детей 3-4

лет» с.81-83 Н.В.Нищева « Организация коррекционно

–развивающей работы в младшей логопедической группе

детского сада» с.52-54.

Инсцинировка сказки « Три медведя» Развитие

диалогической речи

1-я

неделя

февраля

Профессия строитель.

Познакомить с профессией строителя. Формировать

обобщающее

понятие

«профессия».

Продолжать

формировать умение использовать в речи простые

распространенные и сложно-подчиненные предложения.

Согласование

прилагательных

с

существительным

единственного числа.

Составление

описательного

рассказа

по

картинному плану о профессии строитель

2-я

неделя

февраля

Профессия

продавец

(Классификация, орудия труда).

Формирование представлений о необходимости и пользе

труда взрослых. Закрепление в речи существительного с

обобщающим

значением

профессии. Уточнение

и

расширение

словаря

по

теме. Совершенствование

грамматического строя речи (образование формы имен

существительных в винительном падеже). Закрепление

представлений о белом цвете, о зиме и ее признаках.

Рассматривание

картинки «В магазине»

и

беседа по ней.

3-я

неделя

февраля

Защитники Отечества

Образование существительных множественного числа от

единственного.

Составление

предложений

по

сюжетным

картинкам»

4-я

неделя

февраля

Весна

Уточнение и расширение словаря по теме (видео

презентация). Введение обобщающего слова. Обучение

согласованию сущ-х муж. и жен. рода с глаголами

Работа с сюжетной картиной

«Птицы

прилетели».

Обучение

отвечать

полным ответом на вопрос. Закрепление в речи

36

прошедшего времени.

Конструкции с предлогами НА, С, В, ИЗ, ПОД

числительных ОДИН, ДВА, ТРИ.

1-я

неделя

марта

8 Марта. Женские профессии.

(Мамин праздник).

Расширение глагольного словаря. Формирование умения

отвечать на вопросы полным предложением. (работа по

сюжетным картинкам)

Разучивание стихотворений к празднику.

2-я

неделя

марта

Книга

Образование однокоренных слов.

Образование существительных множественного числа от

единственного

Рассказ по картинке

3-я

неделя

марта

Библиотека

Формирование

грамматического

строя

речи,

словообразование; учить подбору родственных слов

Составление рассказа по схеме

4-я

неделя

марта

Животные Севера

Образование форм единственного и множественного

числа имен существительных.

Образование

существительных

с

уменьшительно

–

ласкательными суффиксами.

Игра «Назови животных».

5-я неделя

марта

Животные морей и океанов.

Согласование существительных с числительными в

роде, числе и падеже.

Употребление родительного падежа существительного.

Образование

существительных

единственного

и

множественного числа.

Игра «Какой? Какие? Какая?».

Игра «Один-много».

1-я неделя

апреля

Спорт. Виды спорта

Уточнить и расширить словарь по теме. Ласкательной

формы

существительных.

Познакомить

со

словами

эмоциональной

лексики,

обозначающих

настроение

человека.

Учить

различать

значение

слов

с

суффиксами» ИК, ИЩ. Образование существительных

множественного числа от единственного Рука – руки,

нога – ноги, глаз – глаза, палец – пальцы.

Практическое

усвоение

и

распространение

простого

предложения,

распространенного

однородными сказуемыми.

2-я

неделя

апреля

Космос

Антонимы.

Образование форм единственного и множественного

числа имен существительных.

Текст для пересказа «Что такое звезды»

3-я

неделя

апреля

Комнатные растения

(цветы).

Уточнение и расширение словаря по теме (видео

презентация).

Учить

согласовывать

прилагательные

(основные цвета) с им. сущ-ми в числе и падеже.

Образование формы Р.П. существительных с предлогом

Составление

предложений

по

сюжетной

картине, объединение их в рассказ.

37

У. Образование мн. числа им. сущ-х.

4-я

неделя

апреля

Растения сада и луга

Согласование

имени

существительных

с

прилагательными.

Описательный рассказ

1-я неделя мая

Электроприборы

Дифференциация понятий «большой» - «маленький»,

«высокий»

-

«низкий».

Учить

согласовывать

числительные с именами существительными.

Формировать умение внимательно слушать

рассказ,

отвечать

на

вопросы

по

его

содержанию

2-я неделя мая

На День Победы!

Уточнить, расширить и активизировать словарь по

теме. Учить подбирать слово к признаку (победный…

марш). Учить подбирать синонимы к словам

Учить составлять из слов предложения

3-я неделя

мая

Детский сад.

Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать

понятие о профессиях детского сада. Образование

существительных

родительного

падежа

множественного

числа.

Чего

в

группе

много?

– Игрушек,

детей,

стульев.

Образование

уменьшительно-ласкательной

формы

существительных. Сад – садик, шкаф – шкафчик и

т.д. Согласование существительных с местоимениями

в роде, числе. Моя группа, мое место, мой стол, мои

тапочки.

Формирование

навыков

составления

короткого

рассказа

по

картинному

и

вопросному плану.

4-я неделя

.

Насекомые.

Образование мн. числа им. сущ-х.

Обучение пониманию пространственных отношений

двух предметов, выраженных предлогами: НА, В,

ПОД, ИЗ,ОКОЛО, ЗА, ОТ и наречиями: вверху, внизу,

высоко, низко, справа, слева

Сказка В. Сутеева «Кораблик» (обучение

слушанию

сказки

и

развитие

умения

понимать простые вопросы и отвечать на

них). Формирование обобщающего понятия.

Лексические темы разработаны в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендованные к изучению

программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

2.7.Описание особенностей взаимодействия с семьями воспитанников (план взаимодействия с родителями

воспитанников)

38

Формы

Направления

Цели

Индивидуальная

Первичная беседа

Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится поддержкой

семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка. Распределить

обязанности между садом и семьей. Заполнение анамнеза и подготовка отчета.

Работа в течение года

Совместное

обсуждение

хода

и

результатов

коррекционной

работы,

анализ

причин

незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и

совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи

ребенка.

Домашняя тетрадь

Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных,

подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Коллективная

Коллективная

Групповые собрания

Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и

возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и обучении.

Родительский

стенд

«Советы логопеда»

Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного

возраста.

В уголок «Советы логопеда» подготовить консультации по темам:

» «Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии»,

«Пальчиковая гимнастика. Развиваем мелкую моторику с мамой»,

« Подготовка к школе: дизграфия и дислексия»

«Взаимосвязь учителя-логопеда и семьи»,

«Как родителям заниматься со своим ребенком?»

Родительский комитет

Еженедельная работа по

ведению

уголка

для

родителей

Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме

(лекция + просмотр занятия по интересующей теме).

Продолжать

обучять

родителей

формам

совместной

деятельности

с

детьми,

носящими

коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики).

Оформление сменного уголка, где указывается тема недели, «над чем необходимо поработать»,

какие задания выполнить с детьми дома, чтобы закрепить изученный материал.

Анкетирование

Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

39

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Программно – методическое обеспечение

1.

Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с ТНР. п/р Л.В. Лопатиной, СПб. 2014г.

2.

С.Н. Шаховская, Е.Д. Худенко. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. Часть 1, 2, 3. М., 1992г.

3.

Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. С-Пб.,

Образование,1994г.

4.

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. сост: О.Н. Райко. Бердск. 2015г.

5.

Е.Ф. Архипова. Логопедический массаж при дизартрии. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.

Перечень диагностических методик

1.

В.С. Володина. Альбом по развитию речи. Говорим правильно. Москва: РОСМЭН, 2011 г.

2.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Сборник методических рекомендаций. С-

Пб., Детство – пресс, 2000г

3.

Н.В. Нищева, Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет). С-Пб., 2013 г. ДЕТСТВО-

ПРЕСС

4.Т.А. Ткаченко. Логопедические упражнения. Готовимся к школе по интенсивной методике. Москва «Эксмо». – 2008.

5.О. Новиковская Альбом по развитию речи, АСТ.; Москва

дидактические материалы

6.Н.Е. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. 4 альбома.

7.О.С. Гомзяк. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппы +

3 рабочих альбома к пособию.

8.Л.С. Комарова «Автоматизация звука (Ш,Ж, С,Ц,Ч,Л,Ль,Р,Рь) в игровой форме

3.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного

процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного

процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.

Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной

нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.

3.3.

Организация коррекционной работы учителя-логопеда

График работы

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

8.30-12.30

13.30 – 17.30

13.00 – 17.00

8.30-12.30

08.30 – 12.30

Расписание образовательной деятельности на неделю

с детьми комбинированной групп №

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.45-9.00

11 группа

Уколов И.

15.10 -

15.30

9 группа

Дурасов Б.

15.10 -

15.30

8 группа

Овчинников

8.45 -9.00

4 группа

Руженко Н

9.00 -9.20

11 группа

Уколов И.

Е.

9.15 -9.35

11 группа

Архипкина

В.

15.40 -

16.00

9 группа

Шелягина

С.

15.40 -

16.00

8 группа

Фунтиков

К.

9.05 -9.20

4 группа

СавченкоЛ.

9.30 -

10.45

12 группа

Архипкина В.

9.45 -10.05

8 группа

Фунтиков

К.

16.20 -

16.40

11 группа

Жанзакова

Е.

16.20-

16.40

12 группа

Архипкина

В.

9.30 10.00

Сиднев С.

10.15 -

10.35

8 группа

Овчинников

Е.

16.45-17.00

12 группа

Сиднев С.

16.40 -

17.00

12 группа

Полякова Д.

10.10 -

10.25

9 группа

Дурасов Б.

10.45 -

11.05

4 группа

Руженко Н.

11.05-

11.25

9 группа

Шелягина С.

11.15 -

11.35

4 группа

Савченко Л.

Максимально допустимый объем нагрузки

Возраст детей

Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной

деятельности

Максимально допустимый

объем нагрузки в первой

половине дня

6-7 лет

30 минут

30 минут

5-6 лет

25 минут

25 минут

4-5 лет

20 минут

20 минут

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

на 2021/2022

учебный год.

Дни недели

Время

Содержание работы

Понедельник

9.00 – 12.00

9.00-9.20

9.35-10-05

10.10-10.30

10.35-12.00

12.00 – 12.30

Коррекционно –развивающие

занятия с детьми:

Фронтальное занятия (группа

№ 11)

Фронтальное занятия (группа

№ 8)

Фронтальное занятия (группа

№ 4)

Коррекционно-развивающие

занятия (индивидуальные)

Работа с документацией

(составление отчетов,

написание логопедических

заключений

Вторник

13.30-15.00

15.00-17.30

17.00-17.30

Работа в группах.

(Консультация для

воспитателей)

Индивидуальные занятия с

детьми.

Работа с родителями

Среда

13.30-15.00

Работа в группах.

(Консультация для

воспитателей)

15.00-17.00

Индивидуальные занятия с

детьми.

Четверг

9.00 – 12.00

9.00-9.20

9.35-10-05

10.10-10.30

10.35-12.00

12.00 – 12.30

Коррекционно –развивающие

занятия с детьми:

Фронтальное занятия (группа

№ 11)

Фронтальное занятия (группа

№ 8)

Фронтальное занятия (группа

№ 4)

Коррекционно-развивающие

занятия (индивидуальные)

Работа с документацией

(составление отчетов,

написание логопедических

заключений

Пятница

9.00 – 11.00

11.00 – 12.30

Коррекционно-развивающие

занятия (индивидуальные)

Заполнение тетрадей д\з

Учебный план коррекционной работы

Периоды работы

Количество учебных часов

непрерывной

образовательной

деятельности

Количество

индивидуальных занятий

при трёхразовом

посещении

РР

ПОГ

Сентябрь-декабрь

14 занятий

14 занятий

42

Январь- май

15 занятий

15 занятий

57

29

29

Не менее 99

На подгрупповых логопедических занятиях уточняются и закрепляются речевые умения и навыки. В мини группы подбираются

дети с идентичным дефектом, учитывая личный интерес самих детей.

На индивидуальных занятиях осуществляется формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановка,

автоматизация и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработка лексико-

грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в

соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется

при максимальном использовании всех анализаторов. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в

себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова,

развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам

взаимодействия ребёнка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и

здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Частота проведения индивидуальной ООД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и

индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ.

К индивидуальным логопедическим ООД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед

должен:



сформулировать тему и цели занятия;



продумать этапы занятия, их связь друг с другом;



запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;



осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и

индивидуальных особенностей;



формулировать инструкции кратко и четко;



использовать разнообразный и красочный наглядный материал;



уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя следующие этапы:



артикуляционная гимнастика,



пальчиковая гимнастика,



дыхательная гимнастика;



постановка или автоматизации звука.

Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков, одновременно способствует расширению и

уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствует развитию связной речи.

Воспитаннику, который отсутствовал на занятиях более двух недель, задания выдаются для выполнения вместе с родителями.

Индивидуальные занятия планируются под конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счет объединения занятий. На

период исполнения логопедом методической работы (по плану городского методического объединения) или болезни программа для

воспитанников также уплотняется.

Для эффективности и большей результативности логопедической работы, с целью оптимизации коррекционно-развивающего

процесса в логопедической группе используются проекты:



«Лаборатория чудес» – инновационный, долгосрочный, индивидуальный, коррекционно-развивающий, для детей;

В коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми активно используются следующие технологии:



моделирование, схематизация и иллюстрирование,



кинезиология,



автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции,



ИКТ.

В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения

в течение учебного года вносятся изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться и

дублироваться.

Циклограмма образовательной деятельности вне НОД

(смотреть индивидуальные образовательные программы)

Иные характеристики режима пребывания детей в группе

(смотреть индивидуальные образовательные программы)

Календарный план взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1.Создание условий для проявления речевой активности и

подражательности, преодоление речевого негативизма.

1.Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.

2.Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью,

двигательных навыков.

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по

программе предшествующей возрастной группе.

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и

определение уровня речевого развития ребёнка.

3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью

перспективного планирования коррекционной работы

4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.

5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5.Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию

слухового внимания.

6.Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.

6.Расширение кругозора детей.

7 Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий.

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного

запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам.

8.Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнение предметов по их

составным частям, признакам, действиям.

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме. Величине и

цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой

основе работа по коррекции звукопроизношения.

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.

10. Развитие фонематического восприятия детей.

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая

выполнение заданий и рекомендаций логопеда.

11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов,

анализ предложений.

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических

занятиях.

12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

12. Развитие памяти детей путём заучивания речевого материала разного вида.

13. Формирование навыков словообразования и словоизменения.

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной

жизни.

14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям,

демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации.

14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление

ошибок.

15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой

общения.

15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных,

речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,

театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем

развития детей.

16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ,

составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок,

пересказам на основе материала занятий воспитателя для закрепления его

работы.

16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении.

Календарный план взаимодействия учителя-логопеда и специалистов ДОУ

Месяц

Инструктор по физическому

Музыкальный руководитель

Педагог-психолог

Медицинские работники

воспитанию

Сентябрь

Совместное обследование детей

Октябрь

Ориентировка в пространстве.

Закрепление понятий: лево, право,

верх, низ, правый угол, левый угол

Формирование представлений о

звуках. Различение речевых и

неречевых звуков, высоких и

низких, длинных и коротких

звуков.

Подготовка и проведение

праздника осени.

Углубленное психологическое

обследование детей.

Оформление стендовой

информации для родителей с

рекомендациями профильных

специалистов

Ноябрь

Удерживание равновесия.

Работа над ритмом,

выразительностью речи.

Развитие произвольности и

навыков самоконтроля,

волевых качеств.

Декабрь

Развитие общей моторики

Подготовка к новогоднему

утреннику.

Классификация предметов.

Январь

Развитие общей и мелкой

моторики.

Совместное инсценирование

содержания песен.

Снятие тревожности у детей

при негативном настрое на

логопедических занятиях.

Февраль

Подготовка к спортивному

празднику, посвященному Дню

защитника Отечества.

Развитие музыкального слуха

(игра на музыкальных

инструментах)

Подготовка и проведение

праздника красивой речи.

Развитие внимания, памяти

Формирование о здоровом

образе жизни

Март

Формирование потребности в

движении.

Подготовка утренника к 8 Марта

Медицинский осмотр

работниками детской

поликлиники

Апрель

Развитие координации движений.

Пение распевок

Повышение уровня

самооценки

Участие в ПМПК

Май

Развитие двигательных

способностей

Логоритмические упражнения

Формирование навыков

взаимодействия между детьми

Медицинский контроль и

профилактика заболеваемости

Календарный п

лан работы учителя-логопеда с родителями

№п/п

Тема

Содержание работы

Ответственный

Сентябрь

1

Собрание «Комплексный

Характеристика детей с ОНР.

Учитель-логопед

подход к коррекции

дисграфии у детей с ОНР»

Знакомство с задачами и

направлениями коррекционной

работы. Взаимосвязь

специалистов в коррекционной

работе с детьми с ОНР

Октябрь

2.

Папка-передвижка:

«Худ. лит-ра реком-я для

чтения детям 6-7 лет»

«Дыхание и речь».

«Звукопроизношение»

«Общие артикуляционные

упражнения»

«Развитие мелкой

моторики»

Познакомить родителей с

работой над дыханием и

звукопроизношением, отметить

важность этой работы, дать

рекомендации.

Учитель-логопед

Ноябрь

3.

Консультация «Коррекция

речевых нарушений

дошкольников с ОНР».

Папка-передвижка:

«Развитие диалогической и

выразительной речи детей».

Семинар-практикум для

родителей.

Причины речевых нарушений.

Влияние семейного воспитания

на речевое развитие ребенка.

Диалог как средство развития

речи.

Игры для развития

фонематических процессов.

Звуковой анализ слова.

Учитель-логопед

Декабрь

4.

Открытое занятие

Логопедическое занятие для

детей и родителей, педагогов

сада.

Учитель-логопед

воспитатели группы.

Январь

5.

Консультация

Учитель-логопед

Февраль

6.

Стендовая информация

«Развитие внимания и

памяти».

Игры, развивающие память и

мышление.

Учитель-логопед

воспитатели группы.

Март

7.

Консультации

«Формирование начального

детского лексикона».

«Как учить стихи с детьми с

ОНР».

«Учим детей рассказывать».

«Роль семьи в воспитании

ребёнка с ОНР».

Учитель-логопед

Апрель

8.

Тренинги:

-«учим произносить

сонорные звуки».

Папка-передвижка: «Игра

как средство развития

диалога».

Динамика продвижения

речевого развития каждого

ребенка

Развитие воздушной струи,

артикуляционных

упражнений.

Учитель-логопед

Май

9.

Собрание «Готовность

ребёнка к школе».

Итоговый мониторинг

коррекционной работы

Подвести итоги за учебный

год.

Знакомство родителей с

мониторингом.

Учитель-логопед

3.4. Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды

Оснащение кабинета

№ п/п

Наименование имущества

Количество

1.

Настенное зеркало

2 шт.

2.

Детские столы

3 шт.

3.

Детские стулья

7 шт.

4.

Стол для логопеда

2 шт.

5.

Стулья для взрослого

2 шт.

5.

Шкафы

3шт.

6.

Магнитная доска

1 шт.

7.

Принтер+ сканер+комьютер

3 шт.

8.

Тумба

1 шт.

9.

ноутбук

1 шт.

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми.

1.

Неречевые психические процессы.

2.

Пособия для индивидуальной работы.

3.

Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова.

4.

Материалы для обследования устной речи.

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

1.Неречевые психические процессы:



развитие слухового вниманиу.



развитие мышления, зрительного внимания, памяти;



развитие пространственной ориентировки;



развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность);



развитие мелкой моторики;



пособия и технологии по развитию мелкой моторики.

2. Звукопроизношение:



развитие речевого дыхания;



развитие подвижности артикуляционного аппарата;



автоматизация и дифференциация звуков;



развитие фонематического слуха и восприятия;



пособия и технологии по формированию правильного звукопроизношения;



пособия и технологии по формированию фонематического восприятия.

3. Обучение элементам грамоты:



дидактический материал для фронтальных занятий;



пособия и технологии по подготовке к обучению грамоте.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи:



пособия и технологии по формированию словаря и лексико-грамматического строя речи.

5. Связная речь:



Папка 1. Наш дом.



Папка 2. Фрукты. Папка 3. Домашние птицы.



Карточки: Овощи и фрукты.



Папка 4.Домашние животные



Папка 5.Урожай



Комнатные цветы



Космос



Транспорт



Животные Юга



Пособия и технологии по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи.



Домашний кукольный театр, русские народные сказки.

Документация

1.

Перспективный план работы с детьми на год.

2.

Календарный план фронтальных и индивидуальных занятий.

3.

Речевая карта на каждого ребёнка. Заключения ТПМПК.

4.

Тетради для индивидуальной работы с детьми.

5.

Циклограмма работы логопедов.

6.

План по самообразованию на текущий год.

7.

Журнал учёта посещаемости детьми индивидуальных занятий.

Профилактика и консультативная работа

1. Консультативная помощь родителям детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

2. Консультации для воспитателей, работающих с детьми младшего возраста.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ф.И. РЕБЕНКА _

№ ГРУППЫ

ДАТА ЗАЧИСЛЕНИЯ

Ф.И.О.УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА_______________________________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Фамилия, имя:

Возраст:

Домашний адрес:

Откуда поступил ребенок:

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

Ф.И.О. родителей, место работы, должность:

Мать

Отец

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА, ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ И ПРОСОДИКИ

Общее звучание речи:



голос нормальный ( тихий, звонкий, хриплый, монотонный, назализованный);



четкая (невнятная, смазанная);



темп нормальный (быстрый, замедленный);



чрезмерно быстрая;



малоразговорчив;



паузы и ударения употребляет правильно.

Тип дыхания:



диафрагмальный;



речевое дыхание плавное (недостаточно плавное);



речевой выдох продолжительный (не продолжительный).

Строение артикуляционного аппарата:



строение языка не нарушено; нарушения – толстый, маленький, массивный, узкий, раздвоенный, укороченная связка.



подвижность языка не нарушена; нарушения – гиперкинезы, тремор, девиация;

объем

артикуляционных

движений

ограничен;

малоподвижный; испытывает трудности в удержании и переключении позы; нарушены движения кончика языка; саливация; спастичность,

гипотония, дистония.



строение неба не нарушено.



прикус

правильный;

нарушения

–

передний открытый, боковой открытый, перекрестный, прогнатия, прогения.



подъязычная связка укорочена.



строение зубов нормальное; нарушения – крупные, мелкие, редкие, кривые, диастема, отсутствие резцов (верхних/нижних), кариес.



строение

губ

нормальное;

нарушения

массивные,

наличие

расщелины, послеоперационных рубцов.



подвижность губ не нарушена/нарушена



Состояние

общей

моторики

(координация

движений,

состояние

мелкой

моторики, доминантность):

Состояние артикуляционной моторики: развита достаточно/в пределах нормы/недостаточно. Выполняет основные артикуляционные движения губами,

языком. Движения замедленные. Трудность в удержании артикуляционной позы. Нарушена координация движений языка и губ. Объем движений языка

полный/неполный.

Тонус

нормальный/вялый.

Длительность

выполнения

движений

и

темп

движений

в

норме.

Синкенезии,

замены

движений

не

отмечаются/отмечаются.

ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Разговорно-описательная беседа.

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет (сейчас, было в прошлом году,

будет в следующем)?

Где ты живешь?

Как зовут маму?

Как зовут папу?

Есть ли у тебя друзья? Кто они?



Конструктивная деятельность:



Счѐт прямой ; обратный (с 6 лет)

Счѐтные операции:



Геометрические формы:



Величина: большой - маленький, низкий – высокий; широкий – узкий, толстый – тонкий.



Основные цвета (4-5 лет):

Оттеночные цвета (5-7 лет):



Выделение четвертого лишнего:



Ориентировка

во

времени

(времена

года,

времена

суток,

дни

недели):



Ориентировка в пространстве: верх – низ, лево – право, спереди – сзади



Понимание речи нарушено (ограничено – в пределах ситуации; на бытовом уровне; выполняет речевые инструкции в полном объеме)

Понимание

сложноподчиненных

предложений

и

сложных

логико-грамматических конструкций (5-6 лет):

-

Мальчик бежит от собаки. Кто бежит сзади?

-

Папа читал газету после того, как пообедал. Когда папа читал газету: до обеда или после?

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

начало

середина

конец

4

5

6

С

С’

З

З’

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Л

Л’

Р

Р’

Й

Т

Т’

Д

Дь

К

Кь

Г

Гь

В

Вь

Ф

Фь

М

Мь

Н

Нь

Х

Хь

Б

Бь

П

Пь

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

4 года

Ребята слепили снеговика.

Мотоциклист едет на мотоцикле.

5 лет

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

6 лет

Экскурсовод проводит экскурсию.

Регулировщик стоит на перекрестке.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ



Дифференциация звуков

:

С-З

С-Ш

Ш-Ж

Ж-З

Ш-Щ

Ш-СЬ

Ц-С

Ц-ТЬ

Ч-С

Ч-ТЬ

Ч-Ш

Щ-Ж

Л-Р

П-Б

Т-Д

К-Х

Ы-И



Повторение:

та-да-та

са-ша

ба-па

да-та-таза-жа

да-

та

ка-га-га

ла-ра

га-ка

кот - год –

кот

бочка – почка

том – дом – ком

усы – уши

лак – рак

_ гора – кора



Выделение определенного звука из ряда других звуков:



Выделение звука из ряда слов:



Отобрать картинки на заданный звук:



Выделение первого звука в слове:

Алик утка Оля эхо



Выделение последнего звука в слове:

Пух мука нос луна _ шары кот



Назови все звуки в слове (6 лет) МАК



Составь слово из звуков (6 лет) Д О М

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ



Образование множественного числа имен существительных

:

4 года

5 лет

6 лет



Образование уменьшительно-ласкательных форм:

4 года

5 лет

6 лет



Согласование существительных с числительными:

4 года

5 лет

6 лет



Префиксальное словообразование:

шѐл

едет

летел



Предложно-падежные конструкции:

Где лежит карандаш? (в…)

Откуда я достала

карандаш? (из…)

Где лежит книга? (под, над …)

Откуда я достала книгу?

(из-за…)

Где находится книга (между…)



Объяснить значение слов:

СЛОВАРЬ

Холодильник -

Листопад -

Пылесос -

Винегрет -

Спица -



Назвать части предметов и показать их:

Чайник:

донышко, носик, ручка, крышка

Стул:

сиденье,

спинка,

ножки

Машина: кабина, кузов,

колѐса, стекло, сиденье, руль



Уровень обобщений:

Яблоко, персик, груша, слива, апельсин -

Помидор, огурец, репа,

свѐкла, лук -

Кукла, кубики, машинка,

юла, солдатики -

Свитер, платье, шорты,

юбка, шуба, рубашка -

Блюдце, кастрюля,

сковорода, ложка, чашка -

Шкаф, стол, диван, кресло, тумбочка -

Корова, коза, свинья,

лошадь, овца -

Волк, медведь, лиса, ѐж, заяц, белка -

Петух, курица, утка,

индюк, гусь -

Воробей, ворона, сорока,

голубь -

Автобус, троллейбус,

поезд, самолѐт -



Детѐныши / птенцы у:

коровы -

свиньи -

_утки -

лошади -

собаки -

гуся -

козы -

кошки -

индюшки -

овцы -

курицы -

лисы -

зайца -

ежа - медведя -

волка - белки -



Подбор прилагательных к им. существительному:

Лимон какой?

Платье какое?

Лиса

какая?

Ёж какой?

Чай какой?

Цветы какие?



Подбор антонимов:

широкий - _ сухой -

длинный -

высокий -

прямой -

большой -

весѐлый -

молодой -

светлый -

больной -



Образование притяжательных прилагательных:

чей хвост? чья морда? чей дом?



Образование прилагательных от имен существительных:

Матрешка из дерева -

Сумка из кожи -

Ручка из пластмассы -

Стакан из стекла -

Сок из клюквы -

Варенье из вишни -

Сапоги из резины -

Дом из кирпича -



Что делает?

Повар Врач Почтальон

Учительница

Строитель

Водитель



Кто как голос подает?

утка собака кошка

гусь _корова свинья

петух _ мышь лягушка



Согласование прилагательных с существительными:

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

4 года

Составление

простых

предложений

по

картинке.

5 лет

Составление рассказа по сюжетной картинке.

6 лет

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

__________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Приложение №2

Утверждаю

Заведующий

МБ ДОУ №12 «Красная шапочка»

_______________ Гайдашова Е.В.

«_____»_________________ 2021г.

Перспективный план работы

учителя – логопеда Райко О.Н. на 2021-2022 учебный год

Цель деятельности МБДОУ № 12 на 2021-2022 учебный год:

Создание оптимальных условий для полноценного проживания детьми дошкольного детства, их позитивной

социализации, индивидуализации и всестороннего развития в адекватных их возрасту детских видах деятельности, с

учетом требований ФГОС ДО и социального заказа родителей.

Годовые задачи ДОУ:

1.Начать работу в учреждении по теме: «Формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников и

использовать ее в практике».

2.Внедрять рабочую программу воспитания и календарный план воспитательной работы в ДОУ.

3. Продолжать внедрение образовательной программы дошкольного образования « Теремок» для детей от двух месяцев

до трех лет в работу учреждения, направленную на создание мотивирующей образовательной среды для освоения

ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей,

индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

4. Продолжать работу детского сада по нравственно - патриотическому и экологическому образованию детей.

Цели учителя-логопеда:

1.

Развивать и совершенствовать речь детей комбинированных ГРУ

2.

Развивать связную речь детей дошкольного возраста посредством дидактических игр в соответствии с

требованиями ФГОС ДО.

Задачи логопедической работы:

1.Диагностика речевых нарушений.

2. Создание благоприятных условий для развития речевой коммуникации.

3. Сформировать и закрепить правильное, отчётливое произношение нарушенных звуков.

4. Коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность детей в процессе логопедической деятельности.

5. Совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению

дефектов речи дошкольников.

6. Профилактика нарушений речи.

7. Комплексное развитие речи дошкольников, направленное на:

- формирование правильного звукопроизношения;

- обогащение и развитие словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- формирование связной речи детей.

8. Способствовать полноценному психическому и физическому развитию детей.

9. Проводить просветительскую работу среди педагогов и родителей.

Вид деятельности

Форма организации

Субъект

воздействия

Содержание деятельности

Дата реализации

Диагностическая

деятельность

(индивидуальная)

воспитанники



Изучение медицинской и психолого-педагогической

документации.



Наблюдение за воспитанником в естественных и

специально организованных условиях.



Беседа с ребенком и его родителями.



Логопедическое обследование. Анализ результатов

логопедического обследования воспитанников.

Сентябрь 2021г

Коррекционно-

воспитанники

НОД в соответствии с расписанием ДОУ:

развивающая

деятельность

(Подгрупповая,

индивидуальная)



Подгруппа



Индивидуально



Фронтально

(2-3 раза в неделю)

(2-3 раза в неделю)

Консультационно-

профилактическая

деятельность

(Подгрупповая,

индивидуальная)

Педагоги групп



Проведение консультаций



Тетради

взаимосвязи

(учителя-логопеда

и

воспитателей, учителя-логопеда и педагога-психолога)



заполнение карт сопровождения

Ноябрь-апрель



заполняется

еженедельно



1 раз в квартал

Педагоги

комбинированных

групп, логопед

Речевой праздник, по развитию лексико-грамматических

категорий посредством д/и.

По запросу

воспитателей

родители

(законные

представители)

Консультирование по запросам

Работа родительского комитета

Сопровождение для консультации на ПМПК.

В течение года

по плану проведения

ПМПК

Педагоги ДОУ

Проведение ПМПк. Разработка комплекса мероприятий,

направленных на коррекцию выявленных отклонений в

развитии воспитанников

1 раз в квартал– 3 раза в

год

Методическая

деятельность

(Подгрупповая,

индивидуальная)

Педагоги, родители

(законные

представители),

администрация

ДОУ

Формирование

речевой

культуры,

педагогической

компетентности по вопросам речевого развития детей

дошкольного возраста

Выступления на Совете педагогов

Участие в заседании рабочей группы

Выполнение поручений рабочей группы ДОУ

В течение года

По мере поступления

вопросов

В течение года

Самообразование

(посещение м\о,

семинаров,

вебинаров, лекций).

Детско-

родительский

Дети

комбинированных

групп, родители,

Тема: «Развитие навыков пересказа у детей с ОНР третьего

уровня речевого развития посредством наглядного

моделирования».

Познавательно-речевой проект в комбинированной группе

для детей с общим недоразвитием речи

В течение года

ноябрь

проект « Театр

теневой»

учитель-логопед,

воспитатель,

музыкальный

руководитель

Цель проекта: обогащение импрессивного словаря,

обогащение активизация экспрессивного словаря по теме

«Дикие животные»;

Задачи: Коррекционно – образовательные:

-расширение представлений о диких животных наших

лесов, об их образе жизни, питании, жилищах.

-формирование обобщающего понятия «Дикие животные»

-формирование фразы из 2 – 4 слов;

Коррекционно – развивающие:

-Развитие общей моторики;

-Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

-Развитие артикуляционной моторики;

-Развитие прозвольного внимания, памяти;

Коррекционно – воспитательные:

-Воспитание

эмоционального

отношения

к

живой

природе;

-Воспитание умения слушать и адекватно реагировать на

речь педагога и товарищей;

Работа с родителями

Формы

Виды

Цели

Индивидуальная

Первичная беседа

Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится

поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития

ребенка. Распределить обязанности между садом и семьей. Заполнение анамнеза и

подготовка отчета.

Работа в течение года Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин

незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой

деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных

тенденций в развитии речи ребенка.

Домашняя тетрадь

Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на

фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Коллективная

Коллективная

Групповые собрания

Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми

нарушениями и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и

обучении.

Родительский

стенд

«Советы логопеда»

Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников

дошкольного возраста.

В уголок «Советы логопеда» подготовить консультации по темам:

«Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии»,

«Пальчиковая гимнастика. Развиваем мелкую моторику с мамой»,

«Если ребенок не говорит»,

«Взаимосвязь учителя-логопеда и семьи»,

«Как родителям заниматься со своим ребенком?».

Папки-передвижки «Говорите с ребенком правильно»,

«Развитие правильных речевых навыков»

Родительский

комитет

Еженедельная

работа

по ведению уголка для

Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме

(лекция + просмотр занятия).

Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими

коррекционную

направленность

(артикуляционная,

пальчиковая,

дыхательная

гимнастики).

Оформление сменного уголка, где указывается тема недели, «над чем необходимо

поработать», какие задания выполнить с детьми дома, чтобы закрепить изученный

родителей

материал.

Анкетирование

Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

Взаимодействие с педагогом-психологом

Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов.

Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной

среды,

обуславливающие

повышение

уровня

профессиональной

компетентности

специалистов

и

овладение

интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений. Основу организации такого

взаимодействия определяют следующие принципы:

Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все

компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.

Комплексность

(взаимодополняемость). Развитие ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной

познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна

строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.

Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и

повышению эффективности и дает опору на функции, не имеющие недостатков, при одновременном “подтягивании”

дефицитарных функций.

Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

Индивидуализация темпа работ - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала

предыдущего этапа.

Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ.

Цель: Создание и апробация модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно-

развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.

Задачи:

1. Создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда как условие речевого и личностного

развития ребенка.

2. Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов.

3.Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной

среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение

интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

Направления:

1. Диагностическое.

Задачи.

- Изучение психических и

речевых особенностей

развития ребенка 6-7 лет.

- Выделение факторов риска,

на основе полученных

результатов обследования.

- Составление общей карты

развития ребенка.

Предполагаемый результат:

1. Совместный

диагностический блок

методик.

2. Коррекционно-

развивающее.

Задачи.

- Разработка

интегрированного

перспективного плана

коррекционно-развивающих

заданий.

- Составление

индивидуального плана

каждого занятия с учетом

особенностей взаимодействия

специалистов и особенностей

развития ребенка.

3. Аналитическое.

Задачи.

- Анализ динамики развития

ребенка в процессе

коррекционно-развивающей

работы.

- Отслеживание эффективности

коррекционно-развивающей

работы.

Предполагаемый результат:

1. Лист динамики развития

ребенка, с учетом выделенных

факторов риска.

2. Критерии эффективности

2. Критерии факторов риска.

3. Общая карта развития

ребенка.

Предполагаемый результат:

1. Интегрированный

перспективный план

коррекционно-развивающих

занятий.

2. Эффективные методы и

приемы взаимодействия

специалистов.

коррекционно-развивающей

работы.

Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания. При

разработке диагностической базы мы исходили из основных принципов педагогической диагностики: системности,

конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности,

оптимизации форм и методов диагностики, сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции

диагностики, доступности методик и процедур. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три основные

составляющие:

Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока

методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.

Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений,

факторов риска, определения педагогической стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому

нарушению.

Второе

направление - коррекционно-развивающее.

От

качества

профилактической

и

коррекционной

работа,

своевременности принятых мер, тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его

интеллектуальное, личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе. Поэтому на

данном этапе следует:



разработать перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной

диагностики,



составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и

особенностей ребенка.

Третье

направление - аналитическое.

Аналитическая

деятельность

позволит

нам

отследить

эффективность

коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные

положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и выделить

основные критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо

проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах

риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект -

субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не

обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания,

отбивают желание заниматься коррекцией речи.

Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие специалистов при коррекции речевых нарушений, не

претендуют на всеобщность и универсальность. Но разработанная модель взаимодействия психолога и логопеда

способствует эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке

педагогов, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-

развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями, которая

позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя

в коррекционно-образовательной работе ДОУ

Если говорить вам сложно –

музыка всегда поможет!

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные

занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального

фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в раз-витии

неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение

помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их

познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой –

развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное

внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:



коррекционно-развивающее;



информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:



структуру речевого нарушения;



осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;



закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;



всесторонне развивать личность дошкольника.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий:

Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими

отклонения в развитии.

Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются

правильные двигательные динамические стереотипы.

Принцип всестороннего воздействия.

Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных

занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых

нарушений.

Принцип наглядности.

Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении

коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные

задачи.

Оздоровительные

Образовательно-воспитательные

Коррекционные

Укреплять костно-мышечный

аппарат.

Развивать дыхание.

Развивать координацию движений и

моторные функции.

Формировать правильную осанку.

Воспитывать и развивать чувство ритма,

способность ощущать в музыке, движениях

ритмическую выразительность.

Формировать способность восприятия

музыкальных образов.

Совершенствовать личностные качества,

чувство коллективизма.

Развивать речевое дыхание.

Развивать артикуляционный аппарат.

Формировать просодические

компоненты речи.

Развивать фонематическое восприятие.

Развивать грамматический строй и

связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед:



постановка диафрагмально-речевого дыхания;



укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;



формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;



коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;



развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;



совершенствование лексико-грамматической стороны речи;



обучение умению связно выражать свои мысли;



обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;



развитие психологической базы речи;



совершенствование мелкой моторики;



логопедизация занятий и режимных моментов.

Музыкальный руководитель:

Развитие и формирование:



слухового внимания и слуховой памяти;



оптико-пространственных представлений;



зрительной ориентировки на собеседника;



координации движений;



умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:



темпа и ритма дыхания и речи;



орального праксиса;



просодики;



фонематического слуха.

Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их

пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и

других специалистов ДОУ.

Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре

в коррекционно-образовательной работе ДОУ

Обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии тесного взаимодействия

всего педагогического коллектива ДОУ, медицинского персонала и родителей. В последние годы, к сожалению,

отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи, наш детский сад не исключение. Роль движений

чрезвычайно велика. От работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную

систему и тем самым способствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем

более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического и речевого

развития

В связи с этим в нашем дошкольном учреждении проводится совместная работа инструктора по физической культуре с

учителем-логопедом по закреплению отработанных знаний и умений в виде развлечений, игр – путешествий,

объединенных одним сюжетом, которые проводятся 1 раз в квартал с детьми, зачисленными на логопедический пункт,

группами по 6-8 человек.

При планировании совместной работы мы учитываем цели и задачи формирования речедвигательных навыков.

Целью проведения такой совместной работы являются:

· развитие общей и мелкой моторики;

· пространственной ориентации;

· физиологического и речевого дыхания;

· координации речи с движением;

· развития речи у детей.

В совместной работе мы решили использовать следующие виды деятельности:

Общеразвивающие упражнения позволяющие укрепить опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-

сосудистую систему, развивать координацию движений общей моторики и двигательную память, формировать

правильную осанку. Данные упражнения подбираются с учетом лексической темы, или в форме игры с речевым

сопровождением.

Артикуляционная гимнастика проводится в виде артикуляционных сказок с целью развития функций речедвигательного

аппарата, добиваясь усвоения верных артикуляционных поз и преодоления трудностей переключения с одного

положения языка на другое.

Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития “ручной умелости”, стимуляции деятельности

речевых зон коры головного мозга. Подбираются с учетом лексической темы, с речевым сопровождением.

Дыхательная гимнастика способствует выработке правильного диафрагмального дыхания, развития продолжительности

выдоха, его силы и плавности.

Речевые игры на закрепление лексико-грамматического материала.

Оздоровительно-развивающие игры применяем для решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия

психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.

Материал для закрепления произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираем в

соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, опираясь на материал из пособия Е.Н.Вареник «Физическое и

речевое развитие дошкольников».

Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развивается фонематический

слух, присутствие двигательной активности способствует развитию общей и мелкой моторики. Положительные

результаты в процессе реализации задач образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура» возможны при

условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива.