11.Сущность содержательная характеристика структура детского воспитательного

коллектива по Макаренко

Коллектив как человеческая общность, образующая систему коллективистических отношений,

является ведущим фактором формирования общественной сущности личности и всестороннего

развития индивидуальности. В коллективных отношениях отражается характер всей совокупности

общественных отношений. Он обладает способностью, поддерживая и развивая духовно-

нравственные ценности в своих членах, противостоять негативным явлениям, изживать все

асоциальное, вредное и наносное. Определение сущности детского воспитательного коллектива

дано исследователем творчества А. С. Макаренко. Он утверждал, что воспитательный

коллектив — это научно организованная система нравственно воспитывающей детской

жизни. Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания

жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через

воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества. Содержательно коллектив может

быть охарактеризован в различных аспектах.

Экономический аспект Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические

отношения, становится их активным участником. Школьники узнают об экономических

проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и подрядных коллективов

Политический аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу

за мир, в проведение политических кампаний, какими являются выборы в органы власти, перепись

населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу,

школьники приобщаютсяк общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся

гласности, открытости, плюрализма и демократии.

Социальный аспект. Детский коллектив проявляет постоянную заботу о жизни, всестороннем

развитии и бытовых условиях каждого ребенка. Дети привыкают видеть в коллективе источник

получения социальных благ, работать для него, развивают в себе понимание важности сочетания

интересов коллективных и личных.

Нравственный аспект. В процессе коллективного труда, организационных зависимостей,

дружественных отношений школьники осознают общественную мораль как ответственность перед

друг другом, самим собой, коллективом и обществом.

Общественно-ценностный аспект. Коллектив — идейное, ценностно ориентированное единство

людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей.

Культурно-эстетический аспект.Организованное и свободное общение детей в коллективе

стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному

обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к

эстетической организации всей жизни и деятельности.

Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону

жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или

безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых

Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив является организованной

социальной средой, формирующей коллективистическую направленность личности. Каждый

ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в

коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и

дружеском общении

Организационный аспект. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически

неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие боль-

шинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация,

наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и

подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение,

является ведущей воспитательной силой.

Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира

ребенка требуют периодического уединения,' обособления. Ему необходимо побыть одному для

того, чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим

миром. Временное обоснование способствует самоосознанию, формированию внутреннего

нравственного мира личности.

Педагогический аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе

организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как

педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества. Педагогически

организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной

сущности личности и яркой индивидуальности.

А. С. Макаренко различал стадии развития коллектива в зависимости от степени социальной

ценности его целей, содержания труда и отношений, уровня дисциплины, организованности

деятельности и межличностных отношений\\\\\\\\\\\\\\\\\\

Воспитательный коллектив не просто группа детей, а педагогически организованная система

отношений, он обладает органами самоуправления и координирования, уполномоченными

представлять интересы всех детей и общества; объединяет школьников общей целью и

организацией труда. Он неразрывно связан с другими, прежде всего трудовыми коллективами

нашей страны, и стоит на принципиальной позиции мирового единства трудового человечества.

В процессе общественной жизни люди вступают в такие взаимоотношения, которые требуют от

каждого проявления коллективистических качеств. Чтобы воспитывать коллективизм, надо сис-

тематически упражнять ребенка в коллективной жизни и деятельности. Педагогический процесс

необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всей

детской жизни в коллективе.

Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он

является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновре-

менно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он

обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного

воспитательного влияния детей друг на друга. Организация воспитательного коллектива в школе и

классах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей.

В структуре детского воспитательного коллектива развиваются общешкольные и первичные

коллективы. Общешкольный коллектив—единая организация всего учебно-воспитательного

учреждения, имеющая общие органы управления жизнью школы.

Такое структурное построение детского воспитательного коллектива дает возможность учесть

возрастные особенности и интересы детей, наладить содержательные взаимоотношения между

первичными коллективами старших и младших школьников, а также разновозрастными отрядами

и группами. Взаимодействие активизируется в результате шефской работы, совместной деятель-

ности ребят в общешкольных органах и кружках, сводных отрядах или бригадах в процессе

общественно полезного труда, во время посадки зеленых насаждений, работы на пришкольном

участке, по оказанию помощи подшефным организациям, колхозам, совхозам. После выполнения

общественно полезных дел временные сводные коллективы расформировываются, но

общешкольные связи между старшими и младшими школьниками обогащаются и расширяются.

12. Система межличностных отношений и взаимодействия людей. Общая характеристика

межличностных отношений как социально-психологического феномена.

Межличностные отношения – социально-психологические явления, заключающиеся во

взаимодействии людей, находящихся в какой-либо группе, составляющие ядро их общения и

проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в

процессе совместной деятельности и общения.

Для большинства людей именно межличностная форма взаимоотношений является единственной

реальностью каких бы то ни было отношений. Люди в повседневном общении редко задаются

вопросом: какие социальные роли они реализуют? Субъектом какого вида общественных

отношений выступают? Чаще всего они оценивают собеседника как умного или глупого, доброго

или злого и т.п. Отдельные моменты общественных отношений представляются их участникам

лишь как элемент их межличностных взаимоотношений: кто-то воспринимается как «злой

преподаватель», как «хитрый торговец» и т.д. В этом плане общественные отношения и

социальные роли получают персонифицированное выражение в личности собеседника, отношении

к нему а, в конечном итоге, – в формировании обобщенного образа той или иной социальной роли.

Особенностью межличностных отношений является их эмоциональная основа. Поэтому их можно

рассматривать как важнейший фактор психологического «климата» группы. Эмоциональная

основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе

определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Они проявляются в

форме переживания психологической совместимости или несовместимости, взаимопонимания или

же его отсутствия. Все эти чувства можно свести в следующие группы:

1) конъюнктивные – чувства, сближающие людей, объединяющие их. В каждом случае такого

отношения другая сторона выступает как желаемый объект, по отношению к которому

демонстрируется готовность к сотрудничеству, к совместным действиям и т.д.;

2) дизъюнктивные – чувства, разъединяющие людей, когда другая сторона выступает как

неприемлемая, или как фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания

к сотрудничеству и т.д.

3) амбивалентные чувства (т.е. противоречивые);

4) индифферентные чувства (безразличие).

Среди форм взаимоотношений различают: истинное, демонстрируемое и приписываемое

отношение. Истинное отношение (чувство) к партнеру непосредственно переживается человеком,

но не обязательно проявляется вовне. Демонстрируемое отношение (поведение, действие) - это

внешнее проявление отношения. Оно может соответствовать истинному (при полной искренности

и спонтанности в общении), а может быть и ложным. Приписываемое отношение (мысленное) -

это предположение, представление человека о том, каково истинное отношение к нему со стороны

партнера. Перечисленные формы взаимоотношений могут существовать на двух уровнях:

реальном и желаемом.

13. Социально-психологические аспекты социализации и адаптации личности

Социальная адаптация – это интегративный показатель состояния индивида, отображающий его

способность и возможность осуществлять социальные функции, которым относятся:

-Соответствующее восприятие окружающего мира и своего организма;

- Адекватная система взаимоотношений с окружающими, способность к обучению, труду,

организации отдыха;

-Адаптивность поведения соответственно ролевым ожиданиям других людей.

Социальная адаптация – это процесс и результат активного приспособления личности к условиям

новой социальной среды. Содержание социальной адаптации: максимально возможное

сближение ценностных ориентаций и целей группы и индивида, входящего в эту группу. Усвоение

индивидом традиций, норм, культуры группы, внедрение в ролевую структуру группы.

Социально-психологическая адаптация сопровождается приспособлением личности к новым

условиям, реализация его интересов, стремлений, потребностей. Войдя в новое социальное

окружение личность становится его полноправным членом, развивает индивидуальность и

самоутверждается. Социально-психологическая адаптация сопровождается развитием социальных

качеств поведения, общения, деятельности, принятых в социуме, благодаря которым индивид

реализует свои потребности, стремления, интересы.

Взаимообусловленность социализации и социальной адаптации Процессы социализации и

социальной адаптации взаимосвязаны, они отображают единый процесс взаимодействия индивида

и общества. Социализация – это процесс активного воспроизведения личностью социального

опыта, реализуемого в деятельности и общении, развитие личности под воздействием социума,

социальных институтов и агентов социализации. Процесс социализации способствует развитию

психологических механизмов взаимодействия индивида с окружающей средой, формирующихся в

процессе адаптации. В ходе социализации: Индивид является объектом, который воспринимает,

усваивает, нормы, традиции, роли, характерные данному обществу; Происходит формирование,

развитие и становление личности; Обеспечивается нормальное функционирование личности в

обществе; Происходит адаптация индивида в обществе

Социальная адаптация – важный механизм социализации. Социальная трансформация - это

изменение как внешних социальных отношений, так и внутреннего мира человека. Необходимо

учитывать неоднозначную, сложную природу адаптации, социально-политические средства,

которые обеспечивают ее успешное протекание.

Важным условием массовой адаптации выступает создание материально-экономических,

социальных, организационных условий, предоставляющих возможность адаптироваться к

переменам, использовать их положительные возможности, смягчить возникающие трудности.

Макросоциальные и макроэкономические преобразования должны быть понятны населению.

Часто для адаптации людей достаточно создать условия, способствующие извлечению выгоды из

новой ситуации. Ощущение неприспособленности, неудовлетворенности к новым ситуациям

может возникнуть вследствие недоступности социальных, материальных благ, из-за

психологического дискомфорта, инерции сознания, непривычности новых форм жизни.

Социальная адаптация является устойчивой, если между мировоззренческими основами и

частными адаптивными стратегиями разных социальных групп отсутствуют серьезные

рассогласования. Устойчивая адаптация к новым условиям на основе старых средств и целей

маловероятна. При стихийном развитии приспособительных процессов в обществе возможно

формирование только неустойчивой адаптации. Социальная адаптация во многом зависит от

характера взаимодействия общества и личности, что объясняется несовпадением природы

психологических и социальных перемен. Основная причина запаздывания приспособительных

реакций на возникающие ситуации – временные барьеры, препятствующие осуществлению

адаптивных процессов. Приспособительные процессы касаются мировоззренческих основ,

изменение которых предполагает длительный период и сопровождается изменениями в

ценностной базе личности. Если в процессе жизнедеятельности личность с легкостью

вырабатывает адаптивные стратегии, позволяющие эффективно взаимодействовать с разными

социальными институтами и общностями, не вступая в конфликт с нормами, законами и

традициями общества, сохраняя эмоциональную удовлетворенность и психологическую

стабильность, можно говорить об адаптации, как о свершившемся факте.

Факторы социальной адаптации – объективно или субъективно существующая реальность,

способствующая или препятствующая адаптации. Факторы адаптации – это условия,

определяющие сроки, течение, темпы, результаты адаптации, воздействующие на значение

показателей социальной адаптации. К основным факторам социальной адаптации относятся:

Ведущие – менталитет, отражающий ценностное, рациональное, подсознательное и чувственное

отношение личности к элементам социальной реальности; Личные – социальные и

психологические особенности индивида; Объективные - различные экономические показатели

(прожиточный минимум, уровень жизни и т.д.); Субъективные – уровень самооценки индивида;

Региональные – экономический и демографический потенциалы, уровень образования населения,

степень урбанизированности, социальная структура населения территории; Институциональные –

социально-обеспечивающие, организационно-экономические, организационно-политические;

Глобальные – политическое и социально-экономическое устройство общества. Основные

факторы, оказывающие влияние на социализацию и успешность адаптационных процессов:

группы средств, адаптационные ресурсы, обеспечивающие адаптацию к новым условиям; барьер,

препятствующие адаптации. Адаптивные барьеры включают внешние и внутренние, объективные

и субъективные факторы, препятствующие и тормозящие процесс адаптации к различным

адаптивным ситуациям.

14. Понятие «группа и межгрупповое взаимодействие»

Группа – это социальная, относительно устойчивая, выделяемая на основе определенных

признаков совокупность людей, связанных системой отношений. Традиционно выделяют

следующие признаки группы:

– осознание участников своей принадлежности к группе; – установление определенных

отношений между ними;

– внутренняя организация, включающая распределение обязанностей, а также такие элементы, как

лидерство, иерархия и т. п.;

– потенциальная способность участников включаться в согласованные действия, благодаря

которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности.

По различным основаниям выделяют несколько разновидностей групп:

• большие и малые;

• условные и реальные (контактные);

• постоянные и временные;

• формальные (официальные) и неформальные (неофициальные).

Большие группы – это многочисленные социальные общности, выделяемые по профессиональным,

экономическим, национальным, религиозным, половым, культурно-образовательным и другим

всевозможным признакам. Например, нации, народности, общественно-политические партии и

т. д.

Малая группа – немногочисленная группа людей (до 15–20 человек), которые объединены общей

социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют

возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых

процессов. К таким группам относятся, например, семья, школьный класс, трудовой коллектив и

т. д. Малая группа – это всегда реальная (или контактная) группа, ее отличительным признаком

является пространственное и временное соприсутствие людей, которое делает возможным

общение и взаимодействие членов группы. Малые группы необходимы для полноценной жизни

каждого человека, приобретения защищенности, обеспечения условий гармоничного развития

человека, усвоения социального и профессионального опыта, его сохранения и обогащения.

Условные группы объединяют людей по определенному признаку (пол, возраст, профессия и пр.);

реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений,

могут ничего не знать друг о друге и даже никогда не встречаться. Как правило, выделение таких

групп происходит в исследовательских целях для сравнения результатов, полученных в них, с

результатами, полученными в реальных группах. Реальные группы людей характеризуются тем,

что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями – это действительно

существующие объединения людей.

Малая группа имеет социально-психологические характеристики, которые можно разделить на

два класса:

1) формальные, описывающие структуру, способы организации совместной деятельности и

общения людей;

2) содержательные, отражающие психологию членов группы, их взаимоотношения.

К формальным характеристикам относятся число членов группы, каналы коммуникаций,

распределение обязанностей между членами группы и другие, к содержательным – групповые

интересы, потребности, мнения, ценности, нормы, цели, межличностные отношения, а

также сплоченность и психологический климат группы – основные характеристики уровня ее

социально-психологического развития.

Средством регуляции поведения членов группы, характера их взаимодействия и общения

являются групповые нормы – это совокупность правил, которые вырабатываются группой и

способствуют повышению ее устойчивости и стабильности.

Малая группа может быть референтной и нереферентной. Референтная группа выполняет

функцию социального сравнения, поскольку является источником как положительных, так и

негативных образов, а также нормативную функцию, так как референтная группа – источник норм

поведения и правил общения. В ней индивид находит для себя образец для подражания, ее цели,

нормы и формы поведения становятся для него значимыми. Нереферентной считается такая малая

группа, психология и поведение членов которой чужды, безразличны или неприемлемы для

индивида.

Совокупность процессов, которые происходят в малой группе, называют групповой

динамикой; они характеризуют весь цикл жизнедеятельности группы:

• образование;

• функционирование;

• развитие;

• стагнация (застой);

• распад.

Внутри группы разные ее члены занимают разное положение, которое характеризуется

понятиями: позиция, статус, внутренняя установка и роль.

Позиция означает официальное положение человека в группе. Статус – это реальное положение в

системе внутригрупповых отношений, показатель действительной авторитетности человека для

остальных членов группы. Внутренняя установка – это личное, субъективное восприятие

человеком своего собственного положения в группе. Роль определяется как нормативно заданный

и коллективно одобряемый образец поведения человека, она может определяться официальной

должностью, а может избираться самим членом группы, например «шут», «козел отпущения»,

лидер и т. п.

Межгрупповые взаимодействия – это совокупность социально-психологических явлений,

возникающих между различными группами.

В основе межгрупповых отношений лежит межгрупповое восприятие многообразных социально-

психологических связей, возникающих между социальными группами.

Специфика межгруппового восприятия:

1) в объединении индивидуальных представлений в некоторое целое, качественно отличное от

составляющих его элементов;

2) в длительном и недостаточно гибком формировании межгрупповых представлений,

обладающих устойчивостью к внешним влияниям;

3) в схематизации и упрощении возможного диапазона сторон восприятия другой группы.

Одним из феноменов межгруппового взаимодействия является межгрупповая

дифференциация – социально-психологические процессы межгруппового восприятия, сравнения

и оценки, связанные с установлением различий между своей и другими группами.

Межгрупповая дифференциация состоит из двух взаимосвязанных процессов:

1) внутригруппового фаворитизма (от лат. favor – благосклонность) – это социально-

психологическое явление, характеризующееся осознанием членов собственной группы

(аутгруппа), как «своих» и оказание им содействия, психологической протекции, в противовес

членам другой группы (ингруппы);

2) межгрупповой дискриминации (от лат. discriminatio – различение) – это социально-

психологическое явление, характеризующееся стремлением к недооценке или пониженной оценке

успехов и переоценке неудач других групп, по сравнению с собственной группой.

15. Психическое развитие человека в различные возрастные периоды

Возрастное психическое развитие – это процесс становления психики (ее роста, развития)

ребенка от момента рождения до созревания его как личности, наступления его социальной

зрелости. Развитие отличается качественными преобразованиями, различными изменениями,

возникновением совершенно иных механизмов, структур и процессов.

16. Предмет, задачи, методы и принципы дефектологии.

Дефектология относится к педагогическим наукам, о закономерностях развития, воспитания,

обучения и подготовки к социально-трудовой адаптации различных категорий людей (детей)

с отклонением в развитии.

Defektos – недостаток; Logos – учение

Предметом исследования являются дети с физическими и психическими недостатками.

Выделяют 10 категорий детей с недостатками развития:

1) Незрячие

2) Слабовидящие

3) Глухие

4) Тугоухи

5) С речевыми нарушениями

6) С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

7) Дети с задержкой психического развития

8) С нарушениями поведения различные степени умственной отсталости

9) С умственной отсталостью

10) Дети с комбинированными (сложными) нарушениями.

Дефектология объединяет ряд самостоятельных областей: сурдопедагогику, тифлопедагогику

(с нарушением зрения), олигофренопедагогику и логопедию.

Дефектология включает в себя специальную психологию. Изучаются психологические

особенности аномальных детей.

Задачи дефектологии.

1) Комплексное психолого-педагогическое и клинико-физиологическое изучение основных

закономерностей развития детей с нарушениями.

2) Определение качественного своеобразия структуры нарушения.

3) Разработка психолого-педагогических классификаций различных категорий затей с

нарушением развития. Обоснование дифференцированного подхода в воспитании и

обучении, а также коррекция недостатков их познавательной деятельности и личности.

4) Обоснование принципов организации системы разнообразных специальных упражнений,

которые создают оптимальные условия для воспитания и обучения.

5) Определение целей, задач, содержания принципов и методов воспитания, обучения

трудовой и социальной подготовки.

6) Разработка специальных технических средств, которые помогают детям познавать

окружающий мир и устанавливать контакты с этим миром.

7) Определение путей и средств профилактики возникновения и развития нарушений у детей.

8) Нахождение путей позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц,

имеющих отклонения в развитии.

Методы

Дефектология использует педагогические и психологические методы.

1. наблюдение.

2. обследование (особенности формирования личности).

3. беседы.

4. эксперимент (в специально создаваемых условиях).

Анализ результатов деятельности:

Методы: социологии, психологии, социометрии, анкетирование, интервьюирование.

Общие принципы дефектологии:

1) Доступность

2) Научность

3) Систематичность

4) Наглядность

5) Индивидуализация обучения

6) Единство обучения и воспитания

7) Связь теории с практикой

8) Сознательность

9) Активность

Дефектология основывается на изучении закономерностей развития ребенка в норме и с

нарушениями и в установлении особенностей развития. Дефектология связана с общей

специальной психологией. Дефектология использует знание медицины в области

невропатологии, патологической анатомии, патофизиологии. Использует знания из области

общей медицинской генетики (наследственность), по психопатологии, отоларингологии,

офтальмологии.

17. Социальная педагогика как область научного знания. Её предмет, основные категории ее

цели задачи

Социальная педагогика является относительно молодой наукой, выделившейся из педагогики в

20-м веке. Профессия социального педагога была официально установлена в апреле 1991 года,

Решением №92, Государственного комитета по труду и социальным вопросам и внесена в

перечень профессий России. На протяжении всего времени существования социальной педагогики

велись жаркие дискуссии по поводу ее выделения в самостоятельную науку. Отделение

предполагалось как от педагогики, так и от социальной работы. В случае с педагогикой вопрос не

стоял так остро, как вопрос выделения из социальной работы. Связано это было с тем, что

самостоятельная наука должна дополнять практику социальной работы или же противоречить ей,

в то время как социальная педагогика во многом сходится с социальной работой и, по сути,

идентична ей. В настоящее время данный вопрос разрешен, социальная педагогика выделена в

самостоятельную науку и дополняет своим содержанием социальную работу. Социальная

педагогика – это самостоятельная наука, являющаяся отраслью педагогики, и занимающаяся

рассмотрением вопросов социального воспитания, обучения и развития людей всех возрастных

групп и социальных категорий, посредством педагогического воздействия окружающего социума.

Основной опорой социальной педагогики является исторический опыт педагогики, а именно опыт

воспитания и обучения, который применялся как в отечественной, так и зарубежной педагогике. В

свою очередь социальная педагогика является основой для таких отраслей педагогики как

дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования,

педагогика воспитания в закрытых детских учреждениях и т.п. Каждое из данных направлений

имеет свои характерные особенности, методы, способы и формы, что позволяет рассматривать их

в качестве самостоятельных отраслей. Социальная педагогика, как наука, вступает в

междисциплинарное взаимодействие с науками о человеке: социальная психология, социология

воспитания, социология обучения, психология управления и т.д. Кроме того, она включает в себя

знания философии воспитания, особенности воспитания в современном обществе. Именно

поэтому социальная педагогика, в рамках современного кризиса общества, является одной из

ведущих отраслей знания. Особенность современной социальной педагогики заключается в ее

гуманистическом направлении, представленным эффективным взаимодействием педагога и

ребенка. Таким образом, на современном этапе своего существования социальная педагогика

является самостоятельной педагогической наукой, имеющей особую методику социальной

воспитательной и образовательной деятельности. Методика социальной педагогики направлена на

совершенствование, самоорганизацию и самовоспитание личности. Общественная значимость

социальной педагогики заключается в том, чтобы помочь человеку социализироваться в обществе,

найти свой жизненный путь и самоопределиться.

Объектом исследования социальной педагогики, как самостоятельной науки, являются люди

(взрослые и дети), которым необходимо социализироваться в обществе, то есть решить вопросы

их успешной социализации в процессе развития.

Предмет исследования социальной педагогики является социальное воспитание и обучение

личности, процесс исследования педагогических возможностей социума. Таким образом,

социальная педагогика как наука, занимается изучением социально-педагогических явлений в

окружающем обществе и направлена на решение ряда задач.

Задачи социальной педагогики:

1) общенаучные:

– изучение и обобщение опыта социально-педагогической деятельности;

– вскрытие закономерностей социального воспитания и социализации;

– внедрение результатов социально-педагогических исследований в практику;

– разработка системы социального воспитания (методов, форм, средств, технологий);

– разработка теоретических основ подготовки социальных педагогов;

– разработка теоретико-методологических, научно-методических основ социальной педагогики;

2) прикладные:

– пропагандировать, просвещать, воспитывать, обучать и развивать интерес к человеку, его

уникальности, правам и обязанностям в обществе;

– содействовать в реализации индивидуальности человека, его задатков и способностей;

– проводить профилактику и содействовать адаптации, реабилитации и мобилизации сил человека

для преодоления негативных влияний среды;

– контролировать и корректировать исполнение намеченного.

Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, может делать это более или менее

эффективно, с одной стороны, лишь интегрируя в той или иной мере данные других отраслей

человеко-и обществознания, а с другой - трактуя под своим углом зрения и широко используя

достижения различных отраслей педагогики.

К основным категориям социальной педагогики относятся: социальный педагог,

социализация, факторы социализации , социум, социальный институт, социальная роль, защита

детства, опека и попечительство, социальная работа, социальная защита, социальная поддержка и

т. д. Приведем эти и другие термины, знание которых необходимо социальному педагогу в его

практической деятельности.

18. Особенности работы социального педагога его роль и назначение в системе социальной

помощи населению. Методы социально-психологической помощи.

Социальный педагог может осуществлять профессиональную деятельность в учреждениях

дошкольного образования, школах, ПТУ, средних специальных учебных учреждениях,

внешкольных учреждениях, культурно-оздоровительных и досуговых центрах, детских домах,

школах-интернатах и др.

Данная профессия имеет ряд специфических особенностей, которые отличают ее от учительской

профессии.

1. В назначении профессии «социальный педагог». Он должен уметь обеспечивать социально-

педагогическую поддержку социализации детей и подростков, оказывать помощь семье и другим

воспитательным институтам, выполнять роль посредника, связующего звена между детьми и

взрослыми, личностью и коллективом.

СП по своему профессиональному предназначению стремиться по возможности предотвратить

проблему, своевременно выявить и устранить причины, ее порождающие, обеспечить

профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей.

2.В целях и задачах.

Цель СП:

* помочь ребенку преодолеть личностные и социальные трудности, проблемы путем

коррекционной, реабилитационной помощи;

* защита ребенка в его жизненном пространстве.

СП призван решать следующие профессиональные задачи:

- социально-педагогическая диагностика развития и формирования личности;

- оказание социально-педагогической помощи и поддержки детям, подросткам и их социальному

окружению;

- обеспечение сохранения укрепления физического, психологического, социального и

нравственного здоровья личности.

- организация, регулирование (корректировка) отношений и взаимодействий в педагогическом

процессе и открытом социуме,

- создание благоприятных условий в микросоциуме для развития личности ребенка, его

положительного потенциала в социально полезных сферах жизнедеятельности.

3. В методах и формах работы. Социальный педагог работает в основном с личностью

индивидуально, или с группой детей.

Уровни социально-педагогической работы: индивидуальная социально-педагогическая

работа, групповая СПР, общинная СПР (в микрорайоне, по месту жительства)

4. В функциональных обязанностях социального педагога. Согласно образовательного

Стандарта социальный педагог в процессе своей деятельности способен реализовывать

следующие функции: диагностическую, коррекционную, исследовательскую,

прогностическую,коммуникативную,правозащитную,организационную,предупредительно-

профилактическую,социально-психологическую.

В других литературных источниках выделяются такие функции социального педагога:

· Образовательно-воспитательная – специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое

влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и

воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния:

семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации,

религиозных организаций и общественных объединений;

· Диагностическая – специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и

возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения,

условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы; выявляет

достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические,

личностные особенности; устанавливает причины отклоняющегося поведения детей, подростков,

причины социального неблагополучия семьи;

· Организаторская – специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность

детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации,

координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие

клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми

учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию

планов, проектов и программ; Прогностическая – специалист участвует в разработке планов,

программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума,

деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу

развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-

педагогических задач;

· Профилактическая и социально-терапевтическая – специалист участвует и приводит в

действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и

преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся,

обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в

период социального и профессионального самоопределения;

· Организационно-коммуникативная – специалист способствует включению добровольных

помощников, населения в социально-педагогическую деятельность, в совместный труд и отдых,

деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между

различными социальными институтами в их работе с клиентом; строит отношения с детьми на

основе диалога и сотрудничества;

· Охранно-защитная – специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов

детей и семьи, содействует применению мер социального принуждения и юридической

ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные

воздействия на ребенка;

· Посредническая – специалист осуществляет связи между семьей, образовательными

учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

5. В посредническом характере деятельности СП. Социальный педагог является посредником

между «личностью и средой», «личностью и педагогом», «личностью и различными социальными

институтами», «личностью и родителями». СП – связующее звено между личность и

государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями,

призванными заботиться о человеке , его семье.

Условия посредничества: понимание проблемы клиента; способность адекватно выражать и

представлять жизненные проблемы клиента; знание ресурсных возможностей различных

учреждений, смежных специалистов; взаимопонимание между специалистами и стремление к

эффективному сотрудничеству; делегирование социальному педагогу представительских

полномочий со стороны клиента, государственных организаций и учреждений; доверие сторон

посреднику, что зависит от его профессионализма.

6. В профессиональных ролях, которые выполняет СП.

Защитник. Социальный педагог является защитником прав ребенка, определенных в Конвенции

ООН о правах ребенка, законе Республики Беларусь о правах ребенка. Роль защитника

социальный педагог реализует на стадиях изучения, осмысления, реализации ребенком своих

прав. При необходимости он отстаивает права ребенка в школе, семье и др. социальных

институтах.

Воспитатель. С одной стороны, взаимодействие социального педагога с ребенком должно носить

воспитывающий характер, направленный на развитие и формирование личности ребенка, его

гражданских качеств. С другой – социальный педагог как бы опосредованно влияет на воспитание

ребенка. Он оказывает помощь семье, педагогическому коллективу в воспитательной

деятельности, заботится о нравственном, психическом здоровье семьи и социального окружения,

формировании взаимоотношений в социуме на общечеловеческих ценностях, способствует

созданию воспитывающей среды по месту жительства, в учреждениях и организациях, к которым

ребенок имеет отношение.

Посредник. Социальный педагог реализует роль посредника между ребенком и взрослыми,

окружающими его в учебном заведении и в других важнейших сферах жизнедеятельности.

Координатор. Социальный педагог изучает возможности, а затем координирует усилия школы,

семьи, учреждений культуры, здравоохранения и др. институтов и учреждений, оказывающих

влияние на формирование и развитие личности0

Организатор. Деятельность социального педагога направляется на то, чтобы побудить ребенка к

целенаправленной жизнедеятельности, творчеству в учебе, досуге.

Помощник. Социальный педагог помогает своим клиентам в решении проблем. Прежде всего, он

помогает детям, педагогам, родителям определить проблему, которая явилась причиной

конфликта, тревожной ситуации, затем вместе с клиентом намечает возможные пути ее решения.

определении методов компетентного вмешательства, социально-педагогической деятельности с

конкретным ребенком, семьей, окружением.

Духовный наставник.. Социальный терапевт. Социальный педагог помогает предвосхищать и

разрешать конфликтные ситуации, имеющие место в жизни детей, содействует им в контактах с

другими специалистами.

7. В объектах (место работы) профессиональной деятельности СП:

--учреждения образования и воспитания различного типа;

--семья;

--социально-психологические, социально-педагогические службы разных уровней –от

республиканского до служб учреждений образования;

--социальные приюты, реабилитационные центры и т.д. (СМ. Образоват. стандарт).

8. В сферах профессиональной деятельности:

В сферу социально-педагогической деятельности социального педагога в воспитательно-

образовательных учреждениях различного типа и профиля входят:

* социум, окружающий ребенка, семью, воспитательно – образовательное учреждение;

* ребенок, детский, педагогический коллектив;

* семья и семейно-соседская общность;

* дети-инвалиды, дети-сироты, одаренные дети;

* молодежь, составляющая группу социального «риска», их семьи.

Для социального педагога на первом месте стоит не обучающая, не образовательная функции, а

защита и поддержка ребенка ,оказавшегося в сложной жизненной ситуации.

Главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего

окружения личности, человеческих отношений). При этом приоритетным направлением является

сфера отношений ребенка в семье и его ближайшем окружении.

9. В должностных обязанностях СП. Должностные обязанности СП отражены в

Квалификационной характеристике, утвержденной Постановлением Министерства Труда РБ от

09.01.1998 г.

Социальный педагог должен:

n содействовать личности в ее социализации, решать проблемы взаимоотношений личности и

среды, личности и общества;

n оказывать конкретную помощь ребенку в его социальной реабилитации, вооружении детей

умениями и навыками безопасной жизни, поведения в экстремальных ситуациях;

n решать проблему восстановления способности человека к полноценному социальному

функционированию в тех случаях, когда она нарушена;

n оказывать помощь в семейном воспитании;

n обеспечивать координацию всех сил и возможностей школы, общества причастных к сфере

социально-педагогического влияния;

n обеспечивать создание педагогически ориентированной среды, формировать гуманные,

воспитывающие отношения в социуме;

n защищать права и интересы детей и молодежи, выступать их представителем в учебно-

воспитательных учреждениях разного типа;

n обеспечивать социально-педагогическую поддержку и помощь семье в развитии и воспитании

ребенка;

n выявлять и вести учет детей и молодежи, которые испытывают трудности в социализации,

нуждаются в опеке;

n оказывать консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам;

n должен осуществлять свою деятельность в учреждениях образования разного типа, в службах,

центрах социально-педагогической, социально-реабилитационной помощи детям и семьям и т.д.;

n содействовать процессу становления и развития личности ребенка в сфере его ближайшего

окружения;

n содействовать созданию гуманных, педагогически целесообразных отношений в социуме;

n заниматься проблемами формирования культуры ЗОЖ подростков и молодежи;

n вести работу по своевременному выявлению и предупреждению фактов асоциального поведения

детей и молодежи;

n содействовать формированию и развитию у молодежи общечеловеческих ценностей;

n повышать профессиональный уровень, компетентность и мастерство

10.В видах профессиональной деятельности. Согласно образовательному стандарту СП может

осуществлять деятельность последующим направлениям:

- преподавательскому,

- методическому,

-научному (экспериментально-исследовательскому),

-организационно-управленческому,

- лекторско- просветительскому,

- консультативному.

Цель СПД – оказание помощи ребенку в социализации, социальном воспитании, организация

профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

Цель педагогической деятельности—передача социокультурного опыта.

Характер деятельности: СПД – адресный, локальный характер.

Педагогическая деятельность имеет программно-нормативный, непрерывный характер.

Объект деятельности: СПД – ребенок с проблемами в социализации, семья

Объект педагогической деятельности –все дети.

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ. К ним относят:

психологическое консультирование, соц.- псих. тренинг и аутотренинг, деловая игра и др.

19. Социализация как социально-педагогическое явление. Соотношение социализации и

воспитания: общее и различное. Факторы социализации

Социализация – это развитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения

культуры общества. Более конкретно социализация определяется как процесс и результат

усвоения и воспроизводства человеком культурных ценностей и социальных норм того общества,

в котором он живет, а также его самореализация и саморазвитие в этом обществе.

Процесс социализации может происходить:

1.

в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и в процессе стихийного

влияния на него различных обстоятельств жизни (реформы, войны);

2.

в процессе относительно направляемого господства тех или иных категорий людей;

3.

в процессе целенаправленного создания условий для развития человека (относительно

социально контролируемая социализация), т.е. воспитание: планомерное создание

государством норм воспитания;

4.

в процессе саморазвития и самовоспитания человека (более или менее сознательное

самоизменение человека).

Такое соотношение понятий: развитие и социализация, воспитание, позволяет считать,

что: развитие – это наиболее общее понятие, отражающий общий процесс становления

человека. Социализация же – это развитие, обусловленное конкретными социальными

условиями. А воспитание можно определить как относительно социально-контролируемый

процесс развития человека в ходе его социализации.

В социальной педагогике мы рассматриваем виды воспитания с точки зрения того

социального института, в котором оно осуществляется. Таким образом:

1.

воспитание, осуществляемое в семье, значит, это семейное воспитание и оно является

предметом семейной педагогики;

2.

воспитание, осуществляемое религиями или религиозными организациями (конфессии).

Это конфессиональное воспитание является предметом изучения конфессионального

педагогики;

3.

воспитание, осуществляемое обществом или государством в специально создаваемых

воспитательных организациях. Это воспитание общественное или социальное, именно его

изучает социальная педагогика;

4.

воспитание, осуществляемое в учреждениях для детей и взрослых с дефектами и

отклонениями в развитии. Это коррекционно-адаптационная педагогика;

5.

в обществе воспитание осуществляется и в криминальных, тоталитарных, политических,

религиозных сообществах. Воспитание в таких организациях ведет к формированию

опыта антисоциального поведения, оно называется диссоциальным или

контрсоциальным.

Социальная педагогика изучает социальное воспитание как часть социализации. Социальная

педагогика, изучая социальное воспитание в контексте социализации, выявляет какие

обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека. Социальная

педагогика исследует, каким образом влияют на воспитание человека средства массовой

коммуникации, его семья, общение со сверстниками и взрослыми людьми, а также какую роль

играют в жизни человека различные воспитательные организации, общественные организации и

объединения. Все вышеперечисленные аспекты социального воспитания, его факторы, условия

являются предметом изучения социальной педагогики.

Факторы социализации, их влияние на развитие личности.

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате

взаимодействия множества обстоятельств. Социализация протекает во взаимодействии детей,

подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно

влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами.

Т.Е. факторами социализации называют такие обстоятельства. при которых создаются условия для

протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много

и факторов (условий) социализации. Фактически не все они даже выявлены, а из известных,

далеко не все изучены.

В отечественной и западной науке имеются различные классификации факторов

социализации. Однако мы считаем наиболее логичной и продуктивной для педагогики ту, которую

предложил А.В. Мудрик. Он выделил основные факторы социализации, объединив их в четыре

группы:

- мегафакторы (мега – очень большой) – космос, планета, мир, которые в той или иной мере

через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли;

- макрофакторы (страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех

жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

- мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) – условия социализации больших групп

людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и

типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к

аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

- микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на

конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых

осуществляется социальное воспитание – учебные, профессиональные, общественные и др.

Факторы воздействуют на человека в процессе социализации через агентов. Агентами

социализации называют тех людей, во взаимодействии с которыми протекает жизнь человека. Так,

по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья, сестры,

родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят

супруг или супруга, коллеги по работе, учебе или службе в армии. В более зрелом возрасте

добавляются собственные дети, а в пожилом – и члены их семей.

На каждом возрастном этапе состав агентов не одинаков. Их влияние и роль обусловлены

тем, насколько эти люди значимы для самого человека, как строится взаимодействие с ними, в

каком направлении и какими средствами они влияют на человека.

20. Сущность и принципы социального воспитания. Социальное воспитание в

образовательных организациях.

Социализация – это процесс усвоения индивидуумом социального опыта и включения личности в

систему общественных отношений.

Социальное воспитание - это создание условий и стимулирование развития человека, его

социального становления с учётом и использованием всех социальных влияний и воздействий.

Социальное воспитание является составной частью процесса социализации. Это педагогически

регулируемая и целенаправленная деятельность по формированию социальной зрелости и

развитию личности посредством включения её в различные виды социальных отношений.

Социальное воспитание обычно связано с обучением, образованием, психической подготовкой

личности. В психологическом плане социальное воспитание это процесс взаимодействия

воспитателя и воспитуемого в результате чего происходит осознание и корректировка индивидом

значимых для него ценностей. Эффективность социального воспитания во многом зависит от

уровня взаимодействия разнообразных социальных институтов.

Воспитание является относительно социально контролируемым процессом развития человека в

ходе его социализации.

Социальное воспитание, осуществляемое обществом и государством в создаваемых для этого

организациях, является объектом изучения социальной педагогики.

Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в ходе планомерного создания

условий для его целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов)

субъектов в трех взаимосвязанных процессах: организации социального опыта детей, подростков,

юношей и девушек, взрослых; их образования; индивидуальной помощи им.

Социальный опыт (в широком смысле) — это совокупность умений и навыков, знаний и способов

мышления, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатленных ощущений и

переживаний; опыт взаимодействия с людьми; опыт приспособления и обособления, а также

самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Организация социального опыта осуществляется через быт и жизнедеятельность

формализованных групп (коллективов), взаимодействие членов организации.

Образование включает в себя систематическое обучение, просвещение, распространение культуры

(неформальное образование); стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь человеку осуществляется путём оказания содействия в решении проблем;

создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; стиму-

лирования позитивного самоизменения.

Индивидуальная помощь включает в себя попытку помочь человеку приобрести знания, установки

и навыки, необходимые для удовлетворения своих потребностей и интересов; в осознании

человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении,

самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к

себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе,

социуму.

Естественно, что характер, формы и способы организации социального опыта, образования и

индивидуальной помощи различны в том или ином обществе на каждом возрастном этапе.

Осуществляемое социальное воспитание в различных воспитательных организациях создает более

или менее благоприятные условия и возможности для овладения человеком необходимыми с

точки зрения общества социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями,

убеждениями, умениями, нормами, чувствами, образцами поведения и т.д.), а также для его

самостроительства — самоизменения.

Принципы воспитания — основные положения, на базе которых разрабатываются и реализуются

формы и методы воспитания.

Принципы социального воспитания выражают выработанные в обществе требования к

воспроизводству определенного типа личности; определяют стратегию, цели, содержание и

методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов.

Понимание социального воспитания как составной части социализации человека позволяют

выделить ряд общечеловеческих принципов, которые могут рассматриваться основанием и

образования, и организации социального опыта, и индивидуальной помощи человеку.

Принцип гуманистической на

правленности воспитания

предполагает последовательное

отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту

собственного развития. Реализация этого принципа оказывает положительное влияние на

становление детей, подростков, юношей, девушек, на все аспекты их социализации.

Реализация принципа гуманистической направленности воспитания способствует налаживанию

контактов между людьми, сотрудничества и объединению ресурсов человечества в борьбе за

социальный прогресс.

В соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо

культивировать определенные этические установки по отношению к природе, к планете и

биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее мышление и поведение.

Необходимо, чтобы человек:

- осознавал себя гражданином Вселенной;

- понимал происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы;

- имел чувство сопричастности природе и социуму как ее части;

Принцип культуросообразности пред

полагает

, что воспитание должно основываться на

общечеловеческих ценностях культуры и строиться всоответствии с ценностями и нормами тех

или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех

или иных регионов.

Принцип вариативности социального воспитания предполагает, что условия для развития и

духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном,

муниципальном и локальном уровнях. Если рассматривать

принцип коллективности

социального воспитания, то социализация детей, подростков, юношей, девушек происходит в

большой мере в их взаимодействии с группами сверстников и взрослых людей

Принцип незавершимости социального воспитания предполагает признание того, что в каждом

ребенке, подростке, юноше, девушке, даже во взрослом всегда есть нечто незавершенное и в

принципе незавершимое, ибо, находясь в диалогических отношениях с миром и с самими собой,

они всегда сохраняют потенциальную возможность изменения и самоизменения

В соответствии с принципом незавершимости социального воспитания его необходимо строить

таким образом, чтобы на всех возрастных этапах каждый имел возможность «состояться заново»:

заново познать себя и других, заново развить и реализовать свои возможности, заново найти свое

Важно

Организованный коллектив помогает ребенку полноценно развиваться как социально активной

личности, обладающей познавательными, творческими способностями, навыками

самостоятельности. Ребенок находит признание, поддержку, учится защищать интересы,

жизненную позицию.

Оптимальным воздействие воспитательной среды школы становится тогда, когда имеется общий

план развития, когда каждый занят в коллективных делах. Тогда коллектив становится

воспитательной средой, работа которой направлена на развитие конкретных, полезных для

общества установок, ценностей.

21. Психологические особенности различных стадий подросткового возраста.

Особое место подросткового периода (от 10-11 до 14-15 лет) в развитии человека отражено в

эпитетах «переломный», «трудный», «критический» и др. Все эти характеристики связаны со

сложностями перехода от детства к отрочеству, сопровождающегося специфическими изме-

нениями в физическом, психическом, нравственном и социальном развитии ребенка. В этот

период подростки переживают множество существенных перемен - в самих себе и во взаи-

моотношениях с другими людьми.

Переход к взрослой жизни протекает, как правило, остро, а иногда даже драматично. В нем

переплетены противоречивые тенденции физического и социального развития. С одной стороны,

для этого периода показательны такие негативные явления как дисгармоничность личности,

изменение интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.

В то же время подростковый возраст отличается и массой положительных моментов:



возрастает самостоятельность ребенка,



более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и

взрослыми,



значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности,



развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и пр.

Не менее важно и то, что подростковый период выводит ребенка на качественно новую

социальную ступень, на которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к

члену общества.

Уже само значение слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere - расти,

созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки, становиться совершеннолетним, -

отражает особенности развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к обретению

самостоятельности, социальной зрелости, к поиску своего места в жизни.

Подросток пребывает под мощным влиянием двух взаимосвязанных процессов - активной

физиологической перестройки организма и интенсивной социализации личности, поэтому данный

возрастной период правомерно назвать этапом весьма болезненного социально-психолого-

биологического кризиса.

Как отмечают психологи и педагоги, работающие с подростками, проблемы, которые возникают в

этой возрастной группе, обусловлены поисками или трудностями, связанными с удовлетворением

шести основных потребностей:

1.

Физиологической (физическая и сексуальная активность).

2.

В психологической безопасности (реакции «имитации» и «группирования»).

3.

В независимости (эмансипация от родителей).

4.

В привязанности (первые романтические увлечения).

5.

В успехе, проверке своих возможностей (в т.ч. рискованное поведение).

6.

В самореализации и развитии собственного «я».

Основной психофизиологической характеристикой пубертатного возраста является половое

созревание, для которого характерны не только физиологические, но и определенные

психологические изменения. В частности, возрастает взаимный интерес мальчиков и девочек, у

них появляется больше тем для совместного обсуждения и больше общих дел; расширяется

кругозор подростков; усиливается интерес к миру взрослых, их делам и заботам. По мере развития

подросток все лучше оценивает окружающую обстановку, других людей, а со временем - и самого

себя, что объективно очень трудно. Именно в подростковом возрасте процессы формирования

психологической самооценки идут наиболее активно. Причина этого кроется в тех значительных

изменениях, которые происходят в самочувствии подростка, размерах и пропорциях его тела, в

чертах лица, в ощущениях и чувствах.

Однако вряд ли следует объяснять все психологические особенности подростков одним лишь

половым созреванием. Внося много нового в жизнь подростка (появление вторичных половых

признаков, полового влечения и пр.), оно, разумеется, оказывает известное влияние на развитие

личности, но только в комплексе со всеми другими происходящими изменениями.

Подростковый возраст - это пытливый ум, жадное стремление к познанию, бурная активность,

энтузиазм, инициативность, потребность в героических деяниях, в опасности, в риске. Заметно

развиваются у подростка волевые черты - настойчивость, упорство в достижении цели и умение

преодолевать препятствия на пути к ней.

Вместе с тем подростки отличаются импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко

переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к перепадам

настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не

контролируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Бывает, подросток

сначала что-то сделает, а потом подумает и поймет, что следовало поступить иначе. В то время

как чувства подростков развиваются бурно, их эмоциональные переживания приобретают

известную устойчивость.

Одним из центральных психологических приобретений подросткового возраста является «чувство

взрослости», то есть представление подростка о себе уже не как о ребенке, а как о взрослом,

причем из-за акселерации это самоощущение в последние десятилетия у многих детей появляется

раньше, чем прежде.

Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к

другим людям, к миру в целом. Эта позиция определяет особенности его социальной активности,

ценностных установок, потребностей, мотивов, переживаний и отражается на его поведении.

Подросток оказывается как бы «между небом и землей»: свою принадлежность к миру детей он

уже отвергает, а ощущения полноценной взрослости у него еще нет, поскольку не хватает

личностных и социальных ресурсов для реализации «взрослого» стиля жизни.

Как собственно взросление, так и переживание взрослости могут идти в разном темпе, «мозаично»

(односторонне или сразу в нескольких направлениях) и разными путями. В контексте чувства

взрослости важными и болезненными становятся проблемы самостоятельности, имеющихся

возможностей выбора и вариантов поведения. Однако это нередко приводит к внутренним и

внешним конфликтам, особенно в плане соотношения прав и обязанностей.

Вступление ребенка в подростковый возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии

самосознания и изменениями в самовосприятии. Подросток активно «присваивает» ценности мира

взрослых. Для него, в отличие от младших школьников, характерна уже не столько ориентация на

суждения и оценки взрослых, сколько потребность в самопознании, осознании своих

индивидуальных особенностей, положительных и отрицательных качеств, причем последние

обычно являются предметом особой тревоги. С другой стороны, это становится хорошей основой

для самовоспитания.

Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативистскими и выражаться в

отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья. До наступления

пубертатного периода мальчики как представители более «слабого», с биологической точки

зрения, пола чаще болеют и обращаются к врачам. На последующих стадиях пубертата уже

девочки менее удовлетворены своим здоровьем и чаще прибегают к медицинской помощи - в

основном, с жалобами психосоматического характера и эмоциональными расстройствами.

Проблемы здоровья мальчиков больше связаны с травматизмом, поскольку они чаще, чем

девочки, не учитывают пределов своих физических возможностей, рискуют, терпят боль,

употребляют алкоголь и курят. Девочки, напротив, чаще подвергаются насилию, в т.ч.

домашнему, и сексуальным домогательствам со всеми вытекающими для физического и

психического здоровья негативными последствиями.

В этой связи очевидно, что нормальная социализация и здоровый образ жизни требуют фор-

мирования у подростков таких идеалов и жизненных ценностей, которые способствовали бы

позитивному развитию личности, стремлению к сохранению и укреплению здоровья.

Подросток пытается создавать свои идеальные миры и концепции, нередко далекие от реальности.

И если ему не удается определить место своего «я» в реальном мире, возникают симптомы

путаницы ролей, то есть недостаточное понимание того, кто он такой и к какой среде

принадлежит. Такая путаница отмечается, например, у несовершеннолетних правонарушителей

или же у вступающих в беспорядочные половые связи девочек.

В результате происходящих в процессе полового созревания изменений признаки половой

принадлежности и степень их выраженности начинают привлекать особое внимание подростка.

Сначала он начинает лучше разбираться в чертах лица представителей другого пола, а со

временем - и в достоинствах фигуры. Возникают своеобразные вопросы: что лучше, красивое лицо

и не очень хорошая фигура или не очень красивое лицо, но очень хорошая фигура; что вообще

считать красивым или некрасивым во внешности людей; как внешние качества должны

соотноситься с внутренними, душевными. Постепенно формируются основы сексуального вкуса и

предпочтений.

Конечным результатом полового созревания является половая зрелость, что, с биологической

точки зрения, означает способность иметь потомство. Однако половая зрелость не сводится лишь

к зрелости физиологической. Умение разбираться в людях, правильно строить взаимоотношения и

нести за их развитие обоюдную ответственность, понимание того, что к каждому человеку

необходим индивидуальный подход, - все это составляющие психологической зрелости. Именно

она позволяет правильно выбрать спутника жизни - отца или мать своих детей, - когда приходит

время создавать семью.

Но и этого еще не достаточно. В процессе развития подростки должны достичь социальной,

гражданской зрелости, т.е. стать людьми, приспособленными к жизни, отвечающими не только за

себя и за близких им людей, но и за общество в целом.

Интенсивный физический рост и связанные с ним переживания, осязаемость проблем взрослой

жизни, нарастающий груз ответственности вносят диссонанс в «я»-образ подростка. Порой

подростки резко и часто меняют интересы и увлечения; у них перестраивается система

самооценки и оценки других людей, возникают конкретные жизненные планы и проявляются

усилия по их осуществлению.

Одна из составляющих «я» - образа - образ тела. Растущее и видоизменяющееся тело вызывает

много новых ощущений и переживаний, связанных как с физиологическими процессами, так и с

резко усилившимся вниманием к своей внешности (сравнение себя с социокультурными

эталонами, с «кумирами», со сверстниками).

Следует отметить, что подростки довольно восприимчивы к рекомендациям по соблюдению

личной гигиены и здоровому образу жизни. При этом апелляция взрослых к традиционным

статистическим данным о продолжительности жизни алкоголиков или слоганам типа «Капля

никотина убивает лошадь» особого отклика в них не вызывает: подростки находятся в том пе-

риоде жизни, когда болезни и смерть кажутся чем-то иррациональным или, на худой конец, очень

далеким. Говорить о вреде курения, употребления алкоголя или применения анаболиков для

наращивания массы тела, обращая внимание на ужасы будущих заболеваний, малоэффективно. На

мальчиков-подростков гораздо больший эффект может произвести упоминание такого возможного

последствия, как снижение половой потенции. Намного результативнее лекций о том, что чистить

зубы и принимать душ ежедневно нужно в целях уничтожения патогенной микрофлоры,

предотвращения кариеса и т.п., окажется одно-единственное замечание, что неприятные запахи

отталкивают окружающих.

Познание себя в общении с другими людьми - это, по сути, примеривание различных стилей

поведения, «масок», проигрывание разных ролей. Привлекательными для подростка могут стать

внешние признаки взрослости, которые для детей табуированы: курение, употребление алкоголя,

азартные игры, новая «аранжировка» внешности (косметика и различные атрибуты «взрослой»

моды, татуировка, пирсинг), ненормативная лексика, вступление в сексуальные отношения и пр.

В подростковом возрасте ярче проявляются психологические различия между полами, заметные

еще в раннем детстве. Мальчики, как правило, более подвижные и непоседливые, более шумные;

их привлекают открытия и изобретения, внутреннее устройство предметов. Девочек больше

интересуют взаимоотношения между людьми, быт семьи, хозяйственные дела, назначение

предметов и практическая польза от них. Девочки более эмоциональны: сильнее реагируют на

события, ярче выражают свои чувства. Они больше склонны к попечительской деятельности -

уходу за младшими, выражению заботы; в этом проявляется их материнский инстинкт. Мальчики

лучше ощущают логику развития событий.

Но все это не означает, что психологические различия между полами жестко предопределены

природой. В каждом человеке есть и мужское, и женское начало. Очень многое зависит и от

воспитания, и от сложившегося в обществе отношения к социальным и семейным ролям мужчины

и женщины.

По мнению ученых, в последние годы социально-экономическая дисгармония в обществе

очевидно сказалась на личностном становлении подростков. Произошла заметная примитивизация

сознания детей. Отношение многих подростков друг к другу и к окружающим характеризуется

цинизмом, грубостью, жестокостью, агрессивностью. А за этими внешними проявлениями

кроются внутренние, глубинные переживания растущих людей - тревога, страх, неуверенность,

одиночество.

В настоящее время углубившееся чувство одиночества преломилось в особую позицию детей по

отношению к взрослым. Взрослый мир к ним приблизился: подростки стали не только более

раскованными и уверенными в отношениях со взрослыми, но, нередко, и снисходительно-

презрительными. Это связано с большой доступностью информации, возможностью са-

мостоятельно заработать деньги, с тем, что почти все ранее запретное стало доступным и

дозволенным. Одновременно с этим взрослый мир отдалился от подростков, так как взрослые не

только стали меньше заниматься детьми, но зачастую не имеют четкой позиции по отношению к

новым и непривычным формам их поведения. В результате у подростков развиваются

безответственность, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те современные

приобретения детства, которые одновременно становятся для него тяжелой потерей.

В современной ситуации подростки оказались в наиболее трудном положении. Их потребность в

приобщении к социуму, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию

стимулируются происходящими социально-экономическими процессами и, в то же время,

наталкиваются на отсутствие понимания, уважения со стороны взрослых. Подобное противоречие

приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития

подростков, лишая их возможности занимать активную социальную позицию.

Расхождение между стремлениями взрослеющего человека, осознающего свои возможности и

утверждающего себя как личность, и положением ребенка-школьника, зависящего от воли

взрослого, вызывает у подростка желание вырваться за рамки школьной повседневности в

самостоятельную, серьезную жизнь, что, в частности, находит отражение в мечтах.

22. Объект, предмет, цель и задачи профориентологии

Интерес к проблемам самоопределяющейся личности в последнее время возрастает. Если раньше

данными вопросами традиционно сначала занимались богословы и философы, писатели, поэты и

драматурги, то позже это стало предметом исследования педагогов и психологов.

Профориентология — научная дисциплина, находящаяся на стыке философии, психологии и

педагогики, изучающая факты, механизмы и закономерности профессионального становления

личности.

Основными разделами профориентологии как интегративной дисциплины являются методология

профессионализации, профессиональное самоопределение, дифференцированное

профессиографирование и профессиональная ориентация.

Предмет деятельности - это то, что изучают и что пытаются видоизменить или

улучшить. Соответственно, наука становится неэффективной, когда не понятно, с чем необходимо

работать.

Часто неопределенность предмета и метода проявляется в том, что специалисты данного

направления занимаются не своим делом, чтобы хоть как-то сымитировать активную

деятельность, или им навязывается несвойственная работа, когда руководители сами не знают, чем

занять таких специалистов.

Профориентология как самостоятельная отрасль науки характеризуется собственным предметом и

методами исследования.

Ее предметом являются профессионально обусловленные явления, закономерности и механизмы

взаимосвязи человека с миром профессий.

Профориентология как комплексная научная дисциплина использует методы: философии,

социологии, психологии и педагогики.

Методологической основой профориентологии является синергетика, как область научного

знания, исследующая общие закономерности самоорганизации, саморазвития и становления

устойчивых структур в открытых системах. Синергетический подход согласуется с законами

диалектики, категориями случайности, вероятности и неопределенности.

Основываясь на специфике предмета профориентологии, ученые проектируют и применяют

методы педагогической и психологической диагностики, анализ продуктов деятельности,

теоретическое моделирование и пр. для решения научно-практических задач.

К специфическим методикам относятся профессиональная психобиография, профессионально

ориентированная графология, анализ биографических данных, описание критических ситуаций,

профессиография.

В узком смысле объект профориентологии — это субъект профессионального самоопределения,

в широком смысле — вся система факторов, воздействующих па становление субъекта

самоопределения и нахождение им своего места на рынке труда и в социуме.

Цель профориентологии - оказание становления психологической и педагогической помощи при

выборе профессии, в процессе карьерного роста, а также актуализация профессионально-

психологического потенциала личности. Учитывая, что Профориентология как наука, интегрирует

в себе ряд направлений, цели, достигаемые в профориентологии, можно рассматривать, с точки

зрения профориентации в системе профориентологии.

Профориентация, в системе профориентологии, предполагает: оказание помощи людям в поиске

своего места в мире профессий. Профориентация, помогает в определении и актуализации

профессионально-психологического потенциала личности, формировании ценностного отношения

к профессиональной деятельности, развитии таких метапрофессиональных качеств, как

ответственность за свое профессиональное становление, готовность к любым видам труда,

мотивация достижения успеха, способность проектирования траектории профессионального

развития, обретения уверенности в своих профессиональных возможностях и другие.

Итак, центральным компонентом профориентации является профессиональное

консультирование - метод психологической помощи людям в решении проблем профессионального

становления: профессионального самоопределения, профпригодности, профессиональной

адаптации, реализации профессионально-психологического потенциала, профессионального

роста, карьеры, профессиональной реабилитации. Психологический смысл консультирования

состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшие проблемы.

К важнейшим задачам профориентологии относятся:

1. Формирование профессиоведческой компетентности: ознакомление с миром профессий,

классификацией и социально-психологической характеристикой профессий, типовыми

сценариями профессиональной биографии.

2. Развитие профессиоведческих компетенций: коммуникативных и презентационных навыков,

умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области проектирования своего

карьерного роста и другое.

3. Обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека

с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения

профессиональной биографии.

23. Методы и формы профориентационной работы.

Профессиональная ориентация — это система социально-экономических, социально-

политических, идеологических, психолого-педагогических и организационных мероприятий,

направленных на формирование у молодежи готовности к сознательному выбору профессии и ее

распределение по специальностям в соответствии с объективными потребностями общества и

государства и способностями личности.

Формы профориентационной работы.

Пассивные формы профориентации - школьные мероприятия:



в младших классах так называемые «Встречи с профессией»,



в старших — вечера встреч со специалистами.



беседы о профессиях,



приглашение профессионалов на школьные тематические вечера «Кем быть?», «Займи

свое место в трудовом строю»,



проведение викторин на знание техники и специальностей, оформление



стенды и витрины «Профессии».



посещения школьниками предприятий и учреждений.



создание и постоянная работа «Университета знаний» в предприятиях и учреждениях.



выступление профессионалов, преподаватели, ветеранов, ученых.

Активные формы профориентации.



организуемые в школах различные детские и юношеские спортивные лагеря, клубы юных

техников, радистов, детские морские, железнодорожные и т.п. клубы, кадетские корпуса,



вовлечение молодежи в клубы и кружки: радиотехнические, авиационно-спортивные,

автодела и др.



развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным

интересам.



занятия в цехах учебно-производственных комбинатов (УПК) - система первичной

профессиональной подготовки, которая позволяет вести профподбор по интегральному

критерию — успешности освоения профессии.



консультация для заключения о профессиональной пригодности с представителями

школы, мастеров производственного обучения.



профориентация «на себя», т.е. работа, которая проводится вузом.



рубрики и разделы в газетах, на радио, телевидении, посвященные целям

профессиональной ориентации.



издаваемая в ВУЗах справочная литература: книги, рекламные проспекты, красочные

плакаты, фотоальбомы, в которых рассказывается об истории училища, о его выпускниках,

о содержании профессии, о жизни и быте курсантов.



создание в ВУЗах работниками телевидения и педагогами профориентационных фильмов.



профориентационная роль фильмов, созданных ведущими киностудиями страны:

«Офицеры», «Семнадцать мгновений весны», которые повышают престиж профессий,

формируют профессиональную направленность.



профориентационная работа центров занятости населения.

Официальные институты профессиональной ориентации (школа, военкомат, ДОСААФ,

предприятия, учреждения, общественные организации).

Важной формой профессиональной ориентации выступает профессиональная консультация

- система психолого-педагогического и медицинского изучения личности кандидата для

поступления в учебные заведения с целью оказания ему помощи в его профессиональном

самоопределении.

Формы и методы - совет, компетентная рекомендация.

Силы - пункты профессиональной консультации, кабинеты «Профессий», бюро по

трудоустройству молодежи, специальные профконсультационные пункты, учреждения, где

молодой человек, мог бы навести нужные справки, пройти психологическое и медицинское

обследование (экспертизу) и после выявления его индивидуально-психологических особенностей

получить научно обоснованный совет относительно выбора конкретной военной профессии.

Назначение профконсультации — оказывать конкретную помощь молодому человеку в выборе

профессии и специальности на основе учета его склонностей и личностных особенностей,

поощрять его выбор или, если будут выявлены психологические или медицинские

противопоказания, тактично переключить его внимание на другие профессии.

Задачи профессиональной информации и воспитания профессиональной направленности требуют

специально организованной работы профессиологов.

Нужны специально подготовленные, вооруженные необходимыми профессиографическими

документами и материалами, справочной литературой, владеющие профессиональными навыками

осуществления психологической экспертизы, люди.

В школе советы относительно выбора профессии даются учителями, школьными врачами.

Профориентационная диагностика - процедура выявления и измерения направленности

человека в том или ином виде профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность - мотивационная составляющая деятельности субъекта,

которая характеризуется его личностной системой желаний, интересов, склонностей,

подтверждаемая высокими результатами действий в определенной субъективно значимой

профессиональной сфере.

Она выражается как в форме желаний, интересов и склонностей человека, так виде

результативности его работы.

Диагностика их осуществляется как прямым, так и косвенными (непрямыми) методами.

Прямые методы - личностные опросники интересов:



дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО),



профессионально-личностныйй опросник В. П. Петрова (ПЛО) и другие.

Опросники ДДО и ПЛО - перечень вопросов, требующих прямых ответов испытуемых. Вопросы

составлены таким образом, чтобы при откровенных ответах человека выяснить принадлежность

его интересов и склонностей к определенным сферам профессиональной деятельности.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) предназначен для определения

самооценки склонностей человека к той или иной сфере дейтельности в соответствии с

квалификацией профессий по объектам, на которые деятельность направлена.

Профессионально-личностный опросник (ПЛО) - предназначен для изучения военно-

профессиональной направленности молодежи.

Непрямые (косвенные) диагностические методы в целях профориентации - семантические

методики, которые выявляют смысловые структуры личности, отражающие поведение индивида:



ассоциативные методы типа семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД),



деятельностные методы – семантический анализ деятельности (САД).

Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда предназначена для измерения

коннотативного значения объекта (от английского connotation – сопутствующее, дополнительное

значение - измерение уникального значения (личностного смысла), которое данный объект

(явление, лицо) приобрели для обследуемого в результате его индивидуального жизненного

опыта.

Методы профессиональной ориентации.

Профессиональное просвещение - информационно-справочные и просветительские методы:



профессиограммы (краткие описания профессий);



компьютерные информационно-справочные системы, глобальная информационная сеть

«Интернет»;



профессиональная реклама и агитация;



дни открытых дверей в военных образовательных учреждениях профессионального

образования и воинских частях;



выступления перед гражданской молодежью офицеров, курсантов, военнослужащих,

проходящих военную службу по призыву и по контракту (мастеров военного дела,

классных специалистов, участников боевых действий);



лекции, военно-ориентационные уроки с молодежью;



учебные фильмы и видеофильмы;



выставки вооружений и военной техники.

Методы профессионального воспитания:



методы формирования у граждан необходимых понятий, суждений, убеждений, оценок

(рассказ, беседа, лекция, диспут, показ кино- и видеофильмов, наглядных пособий,

воспроизведение звукозаписей, самостоятельное чтение и др.);



методы организации познавательной и практической деятельности граждан (поручения,

задания, упражнения, приучение, создание специальных ситуаций);



методы стимулирования ориентации граждан на профессиональную подготовку

(состязания, деловые игры, средства материального и морального поощрения, порицание);



методы контроля за ходом формирования военно-профессиональной направленности

(проверка знаний, умений и навыков, оценка военно-профессиональной направленности).

Результатом профессиональной ориентации является профессиональная

направленность гражданина и его способность осуществлять осознанное профессиональное

самоопределение на основе сопоставления представлений о самом себе и требований, которые

предъявляют к человеку профессии и специальности.

Для формирования профессиональной направленности граждан необходимо широко

использовать метод убеждения.

Убедить - значит привлечь внимание к идеям, положениям, сформировать интерес к ним, развить

желание и потребность овладеть ими, осуществить соответствующие убеждающие действия.

24.Сущность и методы психолого-педагогического исследования.

В системе научных знаний для определения способа их приобретения чаще используется

понятие метода (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение), обозначающее также

совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. В

психолого-педагогическом исследовании приемлем любой метод достижения истины, если он

отвечает таким универсальным критериям научного познания, как объективность, валидность

(пригодность, соответствие объекту исследования) и надежность (устойчивость показателей при

многократных исследованиях). Как и в любой науке, здесь используется не один метод, а целая

система частных методов, или методик.

Исследователями

выделены

следующие

четыре

группы

методов:

1)

организационные

(сравнительный, лонгитюдный, комплексный); 2) эмпирические; 3) методы обработки данных

(количественный и качественный); 4) интерпретационные методы. Рассмотрим их подробнее.

Организационные методы

Входящий в данную группу сравнительный метод (или метод "поперечного среза") заключается в

сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению

Лонгитюдный метод (метод "продольного среза") состоит в многократных обследованиях одних

и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Комплексный метод имеет место, когда представители различных наук устанавливают связи и

зависимости между явлениями разного рода, например физиологическим, психическим и

социальным развитием личности.

Эмпирические методы

Они представлены в первую очередь обсервационными методами, основу которых составляют

наблюдение и самонаблюдение.

1. Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, систематическое восприятие и фиксация

психологопедагогических

явлений

и

процессов.

Необходимыми

условиями

наблюдения

выступают постановка цели, разработка плана, выбор объекта и ситуации наблюдения,

поддержание естественных условий жизни, невмешательство в деятельность испытуемого,

объективность и систематичность наблюдений, разработанность способов фиксации результатов.

Существует несколько видов наблюдения, отличающихся друг от друга способами организации.

Так, наблюдение может быть сплошным и выборочным. .

По условиям организации наблюдения делятся на лабораторные, осуществляемые в искусственно

созданных и контролируемых исследователем условиях, и полевые, которые проводятся в

естественной обстановке, в реальной жизненной ситуации.

2.Самонаблюдение (интроспекция) – это наблюдение человека за собственными психическими

явлениями. Этот метод широко используется и в психологии, и в педагогике. Его регулярное

применение с последующим составлением самоотчетов формирует умение замечать свое

состояние и изменения в нем, развивать навыки рефлексивного анализа, а в дальнейшем –

саморегуляции, что является фундаментом любой профессиональной деятельности.

3. Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – это метод сбора и анализа эмпирических

данных, с помощью которого путем планомерного управления условиями проверяются гипотезы о

причинных связях явлений. Главное отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что

экспериментатор целенаправленно, в соответствии с гипотезой воздействует на исследуемый

объект;

он

не

рассчитывает

на

случайное

проявление

интересующих

его

психолого-

педагогических процессов, а сам создает условия, вызывающие эти процессы.

В

психологии

и

педагогике

выделяют

разные

виды

эксперимента.

Так, лабораторный

эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной

аппаратуры,

со

строгим

контролем

всех

влияющих

факторов. Естественный

эксперимент проводится в естественной обстановке, но с выбором таких видов деятельности, в

которых особенно характерно проявлялись бы типические или индивидуальные особенности

исследуемых.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление реального уровня, качества психолого-

педагогического явления или процесса

Помимо наблюдения и эксперимента, в психологии и педагогике широко используются и другие

эмпирические методы, например опросные, такие как анкетирование, интервью, тестирование и

др., – специальные способы получения информации посредством ответов опрашиваемых

респондентов на задаваемые им вопросы.

4. Анкетирование – это метод исследования, когда опрашиваемые отвечают в письменной форме

на вопросы, предъявляемые им в виде опросных листов (анкет). Данный метод исследования

предполагает возможность использования принципа анонимности, что повышает степень

откровенности ответов. Виды анкетирования определяются типом вопросов, составляющих

основу

исследования.

Вопросы

бывают открытые (без

вариантов

ответов

для

выбора)

и закрытые (когда

предлагаются

несколько

вариантов

ответов

на

вопрос); прямые (незамаскированные) и косвенные (когда респонденту предлагаются вопросы в

замаскированном

виде,

чтобы

получить

более

точную

и

глубокую

информацию); основные (наиболее важные) и контрольные (которые в целях достоверности

перепроверяют сведения, полученные в ответ на основные вопросы) и др.

5. Интервью (беседа, встреча) – это опрос, в котором устные ответы, полученные на заданные

респонденту вопросы, записываются письменно или на диктофон. По степени формализации

интервью

делятся

на стандартизованные (беседа

по

жестко

фиксированному

опроснику), нестандартизованные (отсутствие жесткой детализации поведения исследователя и

респондента) и полустандартизованные (сочетание элементов обоих вышеназванных). Все они

могут быть индивидуальными или групповыми, однократными или многократными.

6. Беседа – это эмпирический метод получения прямой или косвенной информации о человеке в

общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Она может

быть формализованной (стандартизированная постановка вопросов и регистрация ответов на них)

и неформализованной (дает

возможность

ставить

дополнительные

вопросы,

исходя

из

сложившейся ситуации).

7. Тестирование может рассматриваться двояко: 1) как способ изучения скрытых свойств

психической деятельности личности при использовании различных заданий (тестов); 2) как

стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка

оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Тестирование – это

диагностическая процедура, осуществляемая в индивидуальной или групповой форме

8. Социометрия – это эмпирический метод психолого-педагогического изучения внутригрупповых

межличностных связей, разработанный с целью определения структуры взаимоотношений и

психологической совместимости. Он широко используется в педагогической практике для

формирования и перегруппирования учебных коллективов, определения внутригруппового

взаимодействия.

9. Анализ продуктов деятельности (творчества), который также входит в группу эмпирических

методов, служит опосредованному эмпирическому изучению человека посредством раанализа,

интерпретации материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) результатов его

деятельности. Этот метод позволяет производить оценку не только продукта (текста, рисунка), но

и процесса его создания (сочинения, рисования), а также степени соответствия конечного

продукта первоначальному замыслу.

Методы обработки данных и интерпретационные методы

Обработка данных, полученных посредством использования различных методик, производится с

помощью их количественного (математико-статистического) и качественного (дифференциация

материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и

варианты, так и являющихся исключением) анализа.

10. Методы обработки эмпирических данных ориентированы на решение задач, связанных с

упорядочиванием исходного материала, обнаружением и исправлением ошибок, выявлением

скрытых

тенденций,

закономерностей

и

связей,

обнаружением

новых,

незамеченных

в

эксперименте фактов, определением уровня достоверности, надежности и точности полученных

результатов. Выявленные в ходе обработки данных какие-либо пробелы и ошибки служат основой

для повторных исследований.

Методы обработки эмпирических фактов подразделяются на два вида – количественные и

качественные. Количественная

обработка направлена

на

изучение

и

анализ

внешних

характеристик объекта. При этом первичная обработка нацелена на работу с предварительными

"сырыми" данными и представляется в виде составления таблиц, диаграмм, гистограмм, графиков;

вторичная обработка предполагает использование уточняющих процедур в виде математико-

статистических

методов

(корреляционного,

дисперсионного,

факторного,

регрессивного

анализа). Качественная

обработка ориентирована

преимущественно

на

содержательное,

внутреннее исследование объекта, описание и объяснение изучаемых явлений и апеллирует к

методам логики.

Методы интерпретации (от лат. interpretatio – истолкование, объяснение) представляют собой

аналитико-теоретическую обработку эмпирической информации и обеспечивают выполнение

важнейших

функций

науки:

описательной,

объяснительной

и

прогнозирующей.

Методы

объяснения сводятся к следующим двум типам: 1) редукционизм – упрощающие объяснения;

2) конструктивизм – построение объяснительных моделей, дополняющих редукционистские

объяснения.

В

социально-психологических

исследованиях

нередко

используются модели

прижизненного опыта: процедура объяснения здесь заключается в установлении причинных

связей между условиями среды и наблюдаемыми реакциями, характеризующими поведение.

Обобщение как важнейший метод интерпретации представляет собой выявление для группы

объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные

характеристики. В экспериментальной практике обобщение касается обычно следующих

основных аспектов исследовательского процесса:



1) обобщение ситуации – предполагает перенос результатов на более широкий круг

обстоятельств;



2) обобщение ответов – подразумевает подведение различных реакций под одну общую

объединяющую их категорию;



3) обобщение на уровне личностей – отражает признание репрезентативности выборки,

т.е. соответствие ответов данного контингента испытуемых в данном типе ситуаций более

широкому множеству людей;



4) обобщение

отношений –

установление

связи

между

переменными

(обычно

в

экспериментальной практике между двумя переменными). Может производиться на

разных уровнях обобщения.

Богатство методов психолого-педагогического изучения явлений и процессов – при адекватном и

корректном их использовании – придает полученным данным и особенно рекомендациям тех, кто

такие данные добывает, изучает и интерпретирует, высокую достоверность и продуктивность.

25. Предмет, объект и задачи психолого- педагогической диагностики

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и

измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Особенности педагогической диагностики:

1. Осуществляется для педагогических целей - ориентирована (на основе анализа и интерпретации

результатов) на получение новой информации об улучшении качества образования (воспитания,

обучения) и развития личности ученика.

2. Дает новую содержательную информацию о качестве педагогической работы учителя.

3. Осуществляется с помощью методов, которые идеально вписываются в педагогическую

деятельность учителя.

4. Усиливает контрольно-оценочные функции деятельности учителя.

5. Возможность трансформации средств и методов обучения и воспитания в средства и методы

педагогической диагностики.

Области использования:

Занимается конструированием современного и надежного прибора для фиксации состояний

существенных признаков, разработкой алгоритмов и процедур принятия решений, подготовкой

соответствующих методических рекомендаций для всех участников педагогического процесса

(администрации школы, учителя, родителей и учащихся). В школе рассматривается, как практика

выявления качеств учебно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неудач. В научном

направлении применяется для совершенствования учебно-воспитательного процесса, повышения

его эффективности.

Объектом психолого-педагогической диагностики являются все компоненты педагогического

процесса: педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм

организационного педагогического процесса.

Предметом современной психолого-педагогической диагностики выступает развивающаяся

личность (дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника, взрослого).

Выделяют две группы объектов педагогической диагностики:

1.

Объекты, связанные с изучением личности школьника:

- уровень развития социальных качеств;

- уровень общефизического развития;

- профориентационная направленность.

2.

Объекты изучения основных источников педагогического воздействия:

- характеристика общего состояния учебного процесса в классе;

- воспитательная возможность классного коллектива;

- воспитательный потенциал семьи школьника.

Задачами психолого-педагогической диагностики являются:

- оптимизация учебно-воспитательного процесса;

- регуляция процесса подготовки педагогических кадров и выдачи квалификационных

удостоверений.

К основным принципам психолого-педагогической диагностики относят:



Принцип комплексного подхода к изучению человека;



Принцип единства диагностики и коррекции, учета зон актуального и ближайшего

развития ребенка;



Принцип личностного подхода;



Принцип деятельностного подхода, учета ведущей деятельности ребенка;



Принцип динамического изучения ребенка, оценки динамики его развития;



Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.

Основные этапы психолого-педагогической диагностики

.

Этап 1. Изучение запроса

Этап 2. Формулирование психодиагностической проблемы (

Этап 3. Выдвижение гипотез

Этап 4. Сбор дополнительной информации

Этап 5. Постановка основной диагностической задачи (или задач).

Этап 6. Выбор методики

Этап 7. Разработка процедуры

Этап 8. Проведение психодиагностического обследования

Этап 9. Оценка, интерпретация полученных результатов по отдельным методикам, соотнесение

"сырых" данных с соответствующими нормами.

Этап 10. Интегральный анализ результатов по всем полученным

Этап 11. Постановка диагноза.

Этап 12. Перевод диагноза на язык "заказчика".

Этап 13. Построение общей формулы, структуры отчёта по результатам диагностического

обследования.

Этап 14. Формулировка заключения, написание отчёта, психологического портрета.

Этап 15. Формулирование прогноза.

Этап 16. Рекомендации по дальнейшей работе с ребенком (определение комплекса причин и

стратегий возможных психолого-педагогических воздействий).

Этап 17. Мониторинг изменений и диагностическое сопровождение психокоррекционной работы.